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Juego de Roles
> Permite plantear situaciones o temas de interés grupal e individual.
> Permite el desarrollo de la habilidad comunicativa entre compañeros.
> Se puede intercambiar los roles entre todos para dar diferentes puntos de vista.
> Discusión del tema en búsqueda de una solución o generación de nuevos conocimientos a través de las experiencias individuales.

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Recursos Digitales
> El docente puede diseñar y crear actividades originales de su autoría o buscar actividades en linea.
> Se ajustan al nivel de y necesidades de los estudiantes de acuerdo a los objetivos de clase.
> Permiten el autoaprendizaje de los estudiantes.
> Genera oportunidades dentro del aula, por ejemplo, el uso de videos o aplicaciones, diccionarios en los teléfonos móviles de los alumnos.

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Recursos Creativos
> Se basan en narraciones.
> Comics: esta actividad permite que desarrollen distintas actividades entre la artística, la creatividad y aplicación de conocimientos. Si los estudiantes no se sienten seguros al dibujar el docente puede permitirles crearlo a través de una aplicación o imágenes recortadas manteniendo la originalidad.
> Teatro:  esta actividad permite el desarrollo en el desenvolvimiento de los estudiantes. Pueden expresarse al dramatizar una historia real o ficticia.
> Poesía: al existir gran variedad de temas dentro de la poesía los estudiantes pueden encontrar una nuevas motivación para el  aprendizaje de una segunda lengua y porque no la creación de poemas nuevos.
> Música: este recurso es el mas usado, por la música la encontramos en nuestro diario vivir. Permite a los estudiantes escoger un genero de u preferencia y de paso aprenden y pueden socializar en clase con sus maestros y comapañeros.

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Aula Invertida
> Permite al docente atender de mejor manera a la diversidad del aula. Puede cocer el ritmo de aprendizaje al momento de discutir el tema en clases.
> Los alumnos son creadores de su conocimientos a través de dudas, opiniones, experiencias de acuerdo al tema.
> El docente tiene mas tiempo para crear actividades significativas enfocadas en situaciones de la vida real y así consolidar el aprendizaje de los estudiantes de forma práctica.
> Desarrollo de competencias primero de forma individual y luego de forma grupal.

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Aprendizaje Cooperativo
> Permite la integración de todos los alumnos buscando el desarrollo de actividades constructivas.
> Desarrollo de un clima mas agradable, por ejemplo para estudiantes con un lenguaje nativo diferente.
> Permite al docente reconocer la diversidad de los estudiantes.
> Es un medio de motivación educativa.
> Permite el desarrollo de diferentes opiniones y la aceptación de los mismos en búsqueda de los objetivos.

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Pautas de organización e interacción en clase, por ejemplo reglas establecidas por el docente para realizar preguntas sobre la materia.

Material Concreto: facilita la construcción de conocimientos significativos, por ejemplo hacer uso de un bingo de palabras para aprender vocabulario nuevo.

Ayuda Directa: el docente puede aplicar como ejemplos situaciones del diario vivir a través de actividades interactivas que incluyan el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje.

Flexibilidad: el docente necesita adaptar las metodologías de enseñanza de acuerdo a las necesidades que tenga.

Secuenciar los contenidos: el docente desarrolla actividades de acuerdo al nivel de dificultad y del nivel de los estudiantes.

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Actividades, Materiales, Espacios y Tiempos

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Actividades, Materiales, Espacios y Tiempos

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Actividades de corta duración: entre estas podemos incluir juegos de resolución de problemas, juegos de autoconocimiento, actividades desestresantes.
Tiempo suficiente: el docente debe organizar el tiempo necesario para cada actividad enfocándose en las diferentes necesidades de sus alumnos.
Antelación del material: el docente debe planificar el material de apoyo para explicar la clase de forma previa y no a último momento.

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Trabajo colaborativo: el docente permite que un estudiante actué como tutor de su compañero no oyente.
Instrucciones: el docente detalla las actividades según la habilidad del lenguaje y las estrategias de enseñanza.
Preguntas: es importante que el docente realice preguntas para conocer si el estudiante esta entendiendo.
Continuación de la materia: el docente explica al alumno el paso de un tema a otro.
Colocar los pupitres en forma circular: permite una mejor discusión del tema entre el docente y los estudiantes.
Hablar por turnos: pedir a los estudiantes oyentes que hable uno por uno así los estudiantes pueden saber quien esta tomando la palabra.
El tono de voz y modulación de palabras debe ser el adecuado
Organizadores gráficos y dibujos para facilitar la comprensión.

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Aquí hablamos de las actividades de procesamiento auditivo que forman parte del juego sensorial para niños. Las actividades de procesamiento auditivo son una herramienta para muchos trastornos o problemas de procesamiento auditivo. Desde la escasa capacidad de escucha hasta las dificultades de comprensión del lenguaje, o las sensibilidades auditivas, las actividades que desafían el sentido del oído pueden ser útiles para muchos niños.

Pruebe estas actividades de procesamiento auditivo para ayudar a los niños de diferentes niveles de habilidad.

El sistema de procesamiento auditivo

Esta información sobre el sistema de procesamiento auditivo está extraída de mi libro The Sensory Lifestyle Handbook. Para obtener consejos, herramientas y estrategias para integrar la información del procesamiento sensorial (de la manera correcta) en las tareas de la vida diaria como el juego, el cuidado personal, la escuela, el aprendizaje y las tareas funcionales cotidianas, consulte el Manual de estilo de vida sensorial.

Los receptores del sistema auditivo se encuentran en el oído interno y son los encargados de recibir las vibraciones de las ondas sonoras y transformarlas en energía de movimiento de los fluidos. La información se proyecta al sistema nervioso central y transmite la frecuencia del sonido, así como el tiempo y la intensidad de la entrada de sonido. El sistema auditivo se integra con la entrada somatosensorial para desempeñar un papel en el control de la orientación de los ojos, la cabeza y el cuerpo al sonido.

Las actividades de tratamiento pueden proporcionar información de alerta que ayude al niño a ser más consciente de sus necesidades sensoriales a través de la boca. Son actividades que calman y aportan concentración para que los niños puedan atender mejor a su entorno y la entrada o las necesidades sensoriales tengan menos protagonismo.

Al igual que todos los sistemas sensoriales, el sistema auditivo puede responder en exceso o en defecto a la información del mundo que nos rodea. Cuando esto ocurre, podemos notar que los niños responden de manera diferente o inusual a lo que podríamos esperar.

Normalmente, las disfunciones de los sistemas sensoriales se presentan de muchas formas diferentes. Un niño con dificultades sensoriales puede tener una respuesta excesiva o insuficiente a los estímulos sensoriales.

Pueden funcionar con un nivel de actividad inusualmente alto o inusualmente bajo. Pueden fatigarse fácilmente durante la actividad o estar constantemente en movimiento. Podrían reaccionar de forma exagerada a la información del entorno.

Los niños también pueden fluctuar entre la capacidad de respuesta, los niveles de actividad y los niveles de energía. Además, los niños con disfunciones en el procesamiento sensorial suelen presentar otros retrasos. El desarrollo de la coordinación motora, la motricidad fina, la motricidad gruesa, las habilidades socio-emocionales, los comportamientos, las habilidades de funcionamiento ejecutivo, el lenguaje y el aprendizaje están en riesgo como resultado de la alteración del procesamiento sensorial. Esto puede ser especialmente común en los problemas de procesamiento auditivo.

La sensibilidad a los sonidos puede dar lugar a problemas de comunicación, aprendizaje social y emocional, retrasos en la conciencia fonológica, retrasos en la alfabetización y problemas de lectura o aprendizaje.

La hiperreactividad se produce cuando la entrada sensorial es "demasiado fuerte" o "demasiado" para el individuo. Reaccionan de forma exagerada a la información auditiva.

Hiperreactividad del sentido del oído sentido auditivo

La hipersensibilidad del sistema auditivo puede presentarse en un niño como una respuesta excesiva o una reacción exagerada a la sensación auditiva. Esto puede parecer como oídos sensibles o sensibilidad a la entrada auditiva. Otros ejemplos de hipersensibilidad pueden ser:

Se sobresalta fácilmente ante sonidos inesperados

No le gustan los lugares ruidosos

Excesivamente sensible a los altavoces de las radios

Miedo a los detectores de humo, a los altavoces de techo

Hace callar a los demás o les pide que dejen de hablar

Se pone las manos sobre las orejas

Sensible a ciertos sonidos como el de los cortacéspedes o el zumbido del frigorífico

Se distrae fácilmente con los sonidos y el ruido de fondo

Zumbidos para bloquear el ruido de fondo

Adaptaciones/acomodaciones para tratar la hiperreactividad del sentido auditivo:

Calmante entrada auditiva: llenar una botella de plástico con arroz para usarla como herramienta sensorial de sonido

Utilizar tapones de espuma para los oídos

Utilizar auriculares para amortiguar los sonidos, especialmente en entornos ruidosos

Música suave/tranquila

Añade material blando, como fieltro o pelotas de tenis cortadas, a los fondos de las sillas y escritorios

Permitir que los alumnos recorran los pasillos minutos antes que los demás para reducir el ruido

Hipersensibilidad del sentido auditivo sentido auditivo

La hipersensibilidad es una falta de respuesta a la entrada auditiva. Los niños que no responden bien pueden no notar los sonidos. Es posible que creen sonidos propios, como el zumbido, o que prefieran los sonidos fuertes. Puede que no se den cuenta de que gritan o hablan alto.

Otros ejemplos de falta de respuesta al sentido auditivo pueden ser:

Parece que no es consciente de los sonidos

Sujeta los altavoces de la radio contra las orejas

No responde a las alarmas

Hace sonidos tontos en momentos inapropiados o con frecuencia

Imita los sonidos de los demás

Habla consigo mismo

Dificultad para localizar los sonidos, especialmente cuando se encuentra en un entorno ruidoso

Tararea para escuchar el sonido del tarareo

Adaptaciones/acomodaciones para tratar la hipersensibilidad del sentido auditivo:

Utilizar horarios visuales o indicaciones visuales

Utilizar un indicador físico o un "código secreto" para indicar una transición

Disminuir la velocidad del discurso al dar instrucciones

Sienta al niño lejos de pasillos, ventanas o zonas concurridas

Probar un teléfono de susurros en el aula

Enseñar al niño a dar golpecitos en las instrucciones o a repetirlas

Actividades de procesamiento auditivo

Los estudios apoyan el uso de la participación activa en actividades multisensoriales durante al menos 90 minutos a la semana para mejorar el rendimiento ocupacional y los síntomas y comportamientos del autismo (Fazlioglu & Baran, 2008; Thompson, 2011; Woo & Leon, 2013; Wuang, Wang, Huang, & Su 2010).

Los niños que disponen de una caja de herramientas de actividades sensoriales para su uso diario pueden beneficiarse de las actividades sensoriales prescritas. Una guía de estrategia basada en los sentidos puede ayudar.

Es posible que haya oído hablar de la utilización de una dieta sensorial para abordar los retos sensoriales. Pero, ¿sabe por dónde empezar o incluso qué es una dieta sensorial?

Las actividades que abordan varias áreas diferentes son útiles para los niños APD:

Discriminación auditiva

Secuencia auditiva

Memoria auditiva

Discriminación auditiva figura-fondo

Lea más sobre los retos de los trastornos del procesamiento auditivo.

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Actividades de procesamiento auditivo - The OT Toolbox

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Este recurso sobre actividades de procesamiento auditivo puede ayudar a los niños que son sensibles a los sonidos o que necesitan ayuda con las habilidades de procesamiento auditivo.

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Cronograma para cada mes , en el cual el estudiante pueda organizar su tiempo y actividades con anticipación.
Siempre ofrecer explicaciones a cualquier pregunta.
Desarrollo de pictogramas como instructivos dentro del aula.
Agendas visuales para el envió de tareas o registro de las mismas.
Ambiente estructurado donde se pueda identificar a cada estudiantes y los materiales de clase de cada uno.
Claves visuales para un mejor reconocimiento.
Flexibilidad en el tiempo.
Estrategias lúdicas para fomentar la socialización y el desarrollo motriz de los estudiantes, por ejemplo juegos sensoriales con materiales agradables al tacto.

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Universidad Virtual. | UNIR Ecuador - Maestrías y Grados virtuales

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Reforzar las competencias propias del niño, cubrir sus necesidades especiales y fomentar una intervención personalizada son los tres preceptos básicos sobre cómo trabajar con niños autistas.

Aprende cómo trabajar con niños autistas en clase, qué técnicas emplear y una serie de consejos para mejorar su estimulación y aprendizaje. Y es que el autismo es uno de los trastornos del neurodesarrollo más complejos y más estudiado desde el siglo pasado. Aunque todavía se desconoce su causa, existe una extensa bibliografía sobre su principal sintomatología, cuáles son los procesos cerebrales más afectados y cómo el uso de técnicas de intervención mejoran sus capacidades a la hora de trabajar con el niño autista.

¿El hándicap del autismo? Su amplio espectro

La primera y gran dificultad con las que se han encontrado tanto los investigadores como los profesionales que trabajan con TEA es el amplio espectro o heterogeneidad de los comportamientos y procesos neuropsicológicos que manifiesta la población autista. Además de la diversidad de síntomas, el autismo también se puede manifestar en diferentes niveles de severidad (nivel 1, nivel 2 y nivel 3).

Esto implica que no todas las actividades ni todas las estrategias pedagógicas van a ayudar por igual a la totalidad de la población autista. Por eso, y especialmente en los casos de autismo, es imprescindible la individualización de los procesos de enseñanza y los programas de intervención personalizados.

No obstante, los manuales de diagnóstico en psicología, como el DSM-V, advierten una serie de características comunes en los niños autistas:

Claras dificultades en la comunicación.

Problemas de interacción social.

Baja flexibilidad en comportamientos y pensamiento.

Qué áreas se deben trabajar con un niño autista

Como ya se ha indicado anteriormente, los expertos en autismo insisten en que nunca hay que perder de vista las peculiaridades del alumno con TEA para poder adaptar el programa de intervención a sus necesidades específicas.

Sin olvidar este supuesto, he aquí las áreas principales que se deben trabajar con el niño autista:

La comunicación. Dependiendo de la edad del niño autista y de la fase de desarrollo lingüístico en la que se encuentre, el profesional especialista y el profesor deben programar actividades (juegos, canciones, signos y pictogramas...) para despertar la necesidad de comunicación del niño (verbalizar necesidades como "Quiero agua"). Si el niño ya formula sus demandas verbalmente, el siguiente paso consistirá en nutrirle de un vocabulario más amplio y rico para después entrenarle en la creación de frases uniendo palabras.

El contacto visual. Durante las interacciones con el niño, ya sea durante las conversaciones o cuando le va a dar instrucciones, el adulto debe invitar al niño a que le mire a la cara. Los juegos de imitación son un buen reclamo para acostumbrar al niño a mantener el contacto visual con los demás.

Reconocimiento y expresión de emociones. Mostrar al niño dibujos, fotos o vídeos que representan estados de ánimo, le ayudará a interpretar sus propias emociones como las de los demás.

Aprendizaje de hábitos y creación de rutinas para favorecer su autonomía. Para lograr estos objetivos es clave mostrar al niño la pauta detallada de la secuencia de comportamientos que debe realizar, si quiere lograr la conducta meta. Las instrucciones en forma de pictogramas es un gran apoyo para la ejecución de este tipo de tareas.

Entrenar su motricidad fina (por ejemplo, pintando objetos pequeños) y la motricidad gruesa (p.ej., jugando a la pelota).

Trabajar la lateralidad con ejercicios cruzados ("Tócate la oreja derecha con la mano izquierda").

Enseñarle a manejar la ansiedad frente a esos estímulos que habitualmente angustian al niño. ¿Cómo? El profesor debe enseñarle a predecir la situación estresante y tratar de que se relaje con ejercicios de respiración guiados. También puede animarle a practicar un poco de ejercicio físico antes de la exposición al estímulo ansiógeno.

Colaboración y participación de la familia en el proceso de aprendizaje. Los padres deben estar al tanto de las áreas que se están trabajando con el niño (en el aula especial y en la ordinaria) y poner en práctica esas mismas actividades pedagógicas en casa para el refuerzo de aprendizajes.

Cubre sus necesidades especiales, pero sobre todo... ¡Refuerza sus talentos!

El niño autista no solo se caracteriza por manifestar una serie de dificultades en su desarrollo como individuo, también dispone de pequeños grandes talentos que beneficiarán su aprendizaje: su minuciosidad en la realización de tareas, sus altas destrezas en tareas mecánicas o la curiosidad que muestra ante el funcionamiento de un objeto.

En resumen: reforzar las competencias propias del niño, cubrir sus necesidades especiales y fomentar una intervención personalizada en sus dificultades de desarrollo son los tres preceptos básicos sobre cómo trabajar con niños autistas.

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¿Cómo trabajar con niños autistas? Técnicas y consejos | UNIR Ecuador

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Actualidad UNIR: ¿Cómo trabajar con niños autistas? Técnicas y consejos | Actualidad | UNIR Ecuador

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Registro de la Competencia Curricular : Área de Lengua Extranjera.

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Tono de voz alto al escribir una actividad o explicar la clase.
Descripción verbal de gráficos o imágenes utilizados por el docente.
Tiempo suficiente para actividades de lectura y escritura,
Inclusión y verbalización de movimientos en actividades físicas.
Trabajos colaborativos en los que los estudiantes se sientan parte de las actividades. Permite un apoyo mutuo.
Uso de letra imprenta.
Reforzar todo tipo de logros.
Tener una buena iluminación en el aula de clases y evitar superficies ilustradas.
Ayudas ópticas.
Ayudas no ópticas como hojas de trabajo especiales y lámparas.

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DISCAPACIDAD VISUAL     D.O.C.E.   (DISCAPACITADOS OTROS CIEGOS DE ESPAÑA)

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En este artículo se van a mostrar juegos dirigidos a alumnos con baja visión o ceguera.

JUEGO: El Abrazo.

CONTENIDO: Orientación espacial y cooperación.

RECURSOS:
Humanos: Un educador.
Espaciales: Espacio amplio y sin obstáculos.
Materiales: vendas para tapar los ojos a los jugadores videntes.
Temporales: 5 minutos.
Número de Alumnos: Grupos de 10 jugadores como máximo.
DESARROLLO:

El educador tapa los ojos a los jugadores que no tienen discapacidad visual. A continuación indica a todos los participantes del grupo que formen una fila y se coja cada uno de la mano del compañero. Les explica que el juego consiste en que él, el educador va a andar por el espacio y que entre todos tienen que atraparlo en un gran abrazo.

VARIANTES:

Puede crearse un círculo para atrapar a un jugador que esté libre y que sólo podrá escapar pasando entre las piernas o entre los huecos que creen los jugadores. El primero que toque al jugador libre intercambiará el rol con él.

Se indicará que los desplazamientos los hagan sin alejarse del centro de la zona de juego, para lo que el educador se situará cerca de este punto y dará desde allí las consignas. Los Jugadores con mayor discapacidad visual o con mayores dificultades motrices deberán situarse en el centro de la fila dado que en esa posición los desplazamientos son más lentos.

JUEGO: El arca de Noé.

CONTENIDO: Percepción auditiva y orientación espacial.

RECURSOS:
Humanos: Un educador.
Espaciales: Un espacio amplio sin obstáculos.
Materiales: Vendas o gafas opacas para los alumnos sin discapacidad visual.
Temporales:10 minutos.
Número de jugadores: Grupo máximo de 10 jugadores.

DESARROLLO:

El educador recuerda a los alumnos el pasaje del arca de Noé y les explica que ellos van a formar u arca. Para ello empareja a los alumnos y estos se situan en el centro del espacio donde se encuentra el arca de Noé.Las parejas deben escoger un animal para imitar su sonido y forma de desplazamiento. Cada miembro de la pareja de distribuirá individualmente por el espacio y a la señal del educador, los componentes de las parejas deberán localizarse y volverse a reunir para dirigirse al lugar de donde han partido.

Se puede jugar tapando los ojos a los jugadores que tienen restos visuales.

Los alumnos cuyo animal se desplace saltando como por ejemplo la rana o el canguro, no se alejarán mucho de la su punto de partida para evitar choques con otros compañeros.

CONTENIDO: Habilidades motrices básicas y percepción espacial.

Humanos: Un educador.
Espaciales: Un espacio amplio sin obstáculos.
Materiales: Vendas o gafas opacas para los alumnos sin discapacidad visual, un balón sonoro y una pica por equipo.
Temporales:15 minutos.
Número de jugadores: Equipos de 2 o 3 parejas como máximo.
DESARROLLO:

Se alinea a cada equipo tras una señal de salida. Los jugadores de la primera pareja de cada equipo agarran cada uno de un extremo la pica, paralela al suelo, a la altura del balón sonoro que estará junto a la pica.

Cuando el educador de la señal cada pareja tendrá que ir empujando el balón con la pica hasta llegar a una señal y volver, pasando el balón a la siguiente pareja del equipo. Gana el juego el equipo que antes haya completado todos los relevos.

Dos picas por pareja aunque no estará permitido sujetar el balón con ellas. Este siempre tendrá que rodar por el suelo.

Se emparejará a los jugadores de la manera más homogénea posible, así como la formación de los equipos.

Un jugador de cada equipo se desplazará hasta un extremo del campo para dirigir con la voz a sus compañeros. Al realizar el recorrido de vuelta los compañeros del equipo serán quienes les guíen

CONTENIDO: Percepción espacial.

Espaciales: Espacio amplio sin obstáculos.

Materiales: Vendas o gafas opacas para los alumnos sin discapacidad visual, pañuelos y bloques de gomaesuma con formas poliedricas.

Número de alumnos: Grupo máximo de 10 a 12 participantes.

El educador coloca los obstáculos o minas por el espacio y empareja a los jugadores. Cada pareja tiene que pactar un cóidigo de números, colores, consignas o ruidos que signifiquen consignas para moverse por el espacio ( por ejemplo: Rojo parar, verde izquierda, negro derecha, amarillo recto, etc.) El juego consiste en que, mediante ese código, un compañero tiene que guiar al otro hasta llegar a un objetivo, pasando entre las minas que se hayan en su camino. Las parejas inician la búsqueda al mismo tiempo. Cada vez que toquen una mina serán penalizados con un punto. Si hay los participantes del juego tienen temor a que se puedan producir choques entre ellos, los orientadores pueden acercarse a las minas pero estos no podrán caminar mientras dan las indicaciones a su compañero, puesto que le pueden guiar por la voz en vez de con las consignas.

Una vez acabado el recorrido los miembros de la pareja se intercambian los roles. La puntuación del juego se calculará de la siguiente manera: La primera pareja en llegar obtiene 4 puntos, la segunda 3, la tercera 2, la cuarta 1. A la puntuación se les restarán los puntos penalizados.

Se puede cambiar el sistema de puntuación haciendo que la tarea se realice en el menor tiempo posible. En este caso se sumarán los segundos que tarde cada miembro de la pareja.

Variar las formas de desplazamiento por el circuito.
ADAPTACIONES:

Cuando el orientador sea un alumno con ceguera se le permitirá que toque las minas.

FUENTE: JUEGOS PARA UN MUNDO DIVERSO ©

Etiquetas: Categorías: Juegos para Ciegos, Discapacidad Visual, Juegos para niños con baja visión Juegos para niños con baja visión, Juegos para niños con ceguera

La Asociación D.O.C.E. incluye a todas las personas con discapacidad visual, personas con Baja Visión que padezcan patologías Degenerativas de la Retina y que no tienen asistencia de otras Organizaciones para Ciegos. Todos tienen una ceguera legal no siempre reconocida y todos necesitan orientación, ayudas técnicas, ópticas y humanas para poder reinventarse y seguir. Defendemos al paciente y le ayudamos a salir adelante con Baja visión y con los restos visuales que conserve. Ana De Luis Otero Presidenta de DOCE

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Asociación D.O.C.E. Discapacidad Otros Ciegos de España

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JUEGOS ADAPTADOS A NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

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En este artículo se van a mostrar juegos dirigidos a alumnos con baja visión o ceguera. JUEGO: El Abrazo. CONTENIDO:Orientación espacial y cooperación. RECURSOS: Humanos: Un educador. Espaciales: Espacio amplio y sin obstáculos. Materiales: vendas para tapar los ojos a los jugadores videntes. Temporales: 5 minutos.

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Desarrollar actividades evitando la repetición.
Actividades investigativas y expositivas de interés personal.
Trabajo colaborativo.
Objetivos mas elaborados y complejos en los temas.
Interacción de distintas áreas de conocimiento.
Material que capte la atención.

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Con el objetivo de crear puentes entre las Neurociencias y la educación, ante el creciente deseo de las familias, de los educadores y del conjunto de la sociedad para que los actuales conocimientos científicos sobre el cerebro potencien el necesario cambio en la educación de todos los estudiantes, y en especial de los más capaces, el Consejo General de los Colegios Oficiales de Médicos de España, el Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades, la Fundación para la Formación de la Organización Médica Colegial, con la Colaboración de la Confederación Española de Asociaciones de Altas Capacidades y del Instituto Internacional de Altas Capacidades, hemos creado la GUÍA CIENTÍFICA DE LAS ALTAS CAPACIDADES.

Se trata de la primera obra sobre Superdotación, Altas Capacidades y Educación Inclusiva, declarada de Interés Científico y Profesional. Pensada para orientar con seguridad científica y jurídica a las familias, a los docentes, a los políticos y legisladores, a los estudiantes y doctorandos, a los periodistas e investigadores, para que puedan tener una visión científica actualizada de estas realidades fundamentales. Una herramienta indispensable para la educación de las personas con Superdotación o Altas Capacidades, para la educación de todos los estudiantes, para transformar la educación en un valor fundamental de la sociedad.

Anexo: diccionario.pdf (altascapacidadescse.org)

Fuente: Guía Científica (altascapacidadescse.org)

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GUÍA CIENTÍFICA DE LAS ALTAS CAPACIDADES

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Con el objetivo de crear puentes entre las Neurociencias y la educación, ante el creciente deseo de las familias, de los educadores y del conjunto de la sociedad para que los actuales conocimientos científicos sobre el cerebro potencien el necesario cambio en la educación de todos los estudiantes, y en

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.:: Tecnicas didacticas ::. (n.d.). https://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/juego_roles.htm

Cecilia, A. A., MA. (n.d.). El método de aprendizaje cooperativo y su aplicación en las aulas. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000300181