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FREI DAY - Albert-Schweitzer-Hauptschule 

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FREI DAY - Albert-Schweitzer-Hauptschule 

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Herzlich Willkommen auf der Homepage der Albert-Schweitzer-Schule, Hauptschule mit 10. Klasse in Vechelde, offene Ganztagsschule!
Bitte beachten Sie regelmäßig die Homepage unter: Schule und Corona Sj. 22/23!
Hier geht es zu iserv.

*Sämtliche Informationen auf dieser Homepage erfolgen grundsätzlich geschlechtsneutral und sind für männlich/weiblich/divers gedacht.

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Herzlich Willkommen auf der Homepage der Albert-Schweitzer-Schule, Hauptschule mit 10. Klasse in Vechelde, offene Ganztagsschule! Bitte beachten Sie regelmäßig die Homepage unter: Schule und Corona Sj. 22/23! Hier geht es zu iserv. *Sämtliche Informationen auf dieser Homepage erfolgen grundsätzlich geschlechtsneutral und sind für männlich/weiblich/divers gedacht.

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Auch andere Schulen machen sich auf den Weg...

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Auch andere Schulen machen sich auf den Weg...

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Dieses Buch ist für all diejenigen goldrichtig, die mehr über den FREI DAY erfahren möchten.

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RSA ANIMATE: Changing Education Paradigms

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Margret Rasfeld, ehemalige Schulleiterin, Autorin, Mitbegründerin und derzeitige Geschäftsführerin des Netzwerks „Schule im Aufbruch", fordert, dass Schulen an einem Tag in der Woche Kindern und Jugendlichen Freiräume geben, um Zukunft zu lernen und zu gestalten.

Dr. Brigitte Schumann: Frau Rasfeld, während der Meteorologe Sven Plöger neulich meinte, dass es eigentlich ein Fach Klimawandel geben müsste, fordern Sie, dass in den Schulen ein Freiraum für den Umgang mit den zentralen gesellschaftlichen Zukunftsfragen im Stundenplan verankert wird. Warum ist es falsch, ein Fach für Nachhaltigkeitsthemen einzurichten?
Margret Rasfeld: Selbstverständlich müssen wir - der existenziellen Bedrohung durch den Klimawandel entsprechend - diesem Thema signifikante Bedeutung und Raum in der Schule geben. Bei der Etablierung eines Faches sehe ich jedoch die Gefahr, dass wir in alten Mustern gefangen bleiben: Unterricht - Arbeitsblätter - Hausaufgaben -Test - Ziffernoten, klassenbezogen und im Gleichschritt. Der Begriff Fach verführt geradezu zu solchen tradierten Vorstellungen. Bei der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) sind jedoch Partizipation, Gestaltungskompetenz und Selbstwirksamkeit wesentliche Schlüsselelemente. Schule aber bremst Jugend aus - so eine Studie der Leuphana Universität (Michelsen et al.: Greenpeace Nachhaltigkeitsbarometer 2015). Viele Jugendliche sind nachhaltigkeitsaffin, aber desillusioniert. Es fehlt ihnen an Hoffnung. Diese Haltung verändert sich, wenn junge Menschen spüren, dass sie selbst - zusammen mit anderen - etwas für eine lebenswerte Zukunft bewirken können und Selbstwirksamkeit erfahren. Dafür brauchen Schulen verbindlich Zeiten und Räume. Diese bietet der „FREI DAY".

Wie müssen wir uns darunter vorstellen?
Der „FREI DAY" ist ein freier Bildungsraum für Zukunftsthemen mit mindestens vier Stunden jede Woche und im Stundenplan verbindlich festgelegt. Die Themen kommen von den Kindern und Jugendlichen. Es geht um ihre Fragen, Forderungen und kreative Lösungen für eine lebenswerte nachhaltige Zukunft. Die jungen Menschen eignen sich selbständig Wissen an und nutzen dazu das Riesenpotenzial an Expertise rund um die Schule. Sie arbeiten in altersgemischten Interessen-Gruppen zusammen und haben ausreichend Zeit, ihre Ideen mutig und leidenschaftlich zu verfolgen und in die Welt zu bringen. Fehler und Scheitern sind ausdrücklich erlaubt. Es gibt keine Benotung. Die Ergebnisse und die erworbenen (Meta-)Kompetenzen werden in den Gruppen reflektiert, dokumentiert und der Schulgemeinde vorgestellt. Aus diesem gewonnenen Wissen erwachsen Ideen für das Handeln in Schule und Kommune. Die Schulen werden so zu Wirk-Stätten für weltverantwortliches Handeln. Lehrkräfte und andere Erwachsene unterstützen, ermutigen, begleiten.

Können Sie Beispiele nennen?
Zum Beispiel sind Schüler:innen aktiv als Energiedetektive, etablieren Klimaräte, nehmen Teil am fifty/fifty Programm. Sie überzeugen ihre Stadtverwaltung davon, Schulen auf Ökostrom umzustellen oder organisieren eine Klima-Woche in ihrer Stadt. Sie sorgen für eine müllfreie Schule ohne Plastik und tragen das Thema in die Familien und in ihr Schulumfeld. Sie nehmen das eigene Verkehrsverhalten kritisch unter die Lupe und erreichen, dass fast die gesamte Schülerschaft auf „Elterntaxis" verzichtet. Bäume für Klimagerechtigkeit werden gepflanzt. Andere unterstützen Grundschulkinder in prekären Lagen beim Lernen und übernehmen Lernpatenschaften für geflüchtete Kinder. Schüler:innen entdecken das Theater als Ort des öffentlichen Diskurses, etablieren dort Zukunfts-Salons und laden Menschen mit Botschaften oder 4-Future-AktivistInnen ein.

Welche Rolle spielt der Nationale Aktionsplan (NAP) Bildung für nachhaltige Entwicklung für Ihr Vorhaben?
Mit der AGENDA 2030 haben 2015 die Vereinten Nationen 17 „Sustainable Development Goals" - die SDGs - identifiziert, die wesentlich sind, um unseren Planeten zu erhalten und ein friedliches, würdevolles Leben für alle ohne Armut zu sichern. Der NAP leitet sich von der AGENDA 2030 und dem dazu entwickelten UNESCO Weltaktionsprogramm Bildung für nachhaltige Entwicklung ab. Ziel des NAP, bezogen auf das Handlungsfeld Schule, ist beispielsweise die Verankerung von BNE in allen Curricula, Lehrplänen und Ausbildungsordnungen. Vom Projekt in die Struktur zu kommen ist das Programm. BNE steht für eine Bildung, die alle Menschen zu zukunftsfähigem Denken und Handeln befähigt und Lernende ermächtigt, sich selbst und ihre Gesellschaft zu verändern. Das ist Zukunftsbildung mit Höchstanspruch. Im NAP werden Aktions- und Freiräume für das selbstwirksame Handeln der Schüler:innen ausdrücklich gefordert. Mit dem FREI DAY bekommen diese Forderungen ein konkretes Format - sowohl pädagogisch konzeptionell als auch alltagsbezogen operativ. Er befördert die Schulentwicklung im Sinne eines Whole School Approach.

Wieviel davon ist in der Schulpraxis angekommen?
Ich bin in sehr vielen Schulen und auf vielen Tagungen unterwegs. Meine Erfahrung ist: BNE ist in unseren Schulen noch nicht in der Breite angekommen. Das belegen auch Studien. Viele haben noch nie von den SDGs, BNE oder dem NAP gehört. Sie lassen sich aber durch die große Vision inspirieren und zum Handeln ermutigen. BNE muss deshalb viel stärker in die Öffentlichkeit.

Ich frage mich, weshalb Digitalisierung eine so hohe öffentliche Aufmerksamkeit bekommt und im Vergleich dazu BNE marginal behandelt wird. Das gilt ebenso für die finanzielle Ausstattung. Digitalisierung ist kein Selbstzweck, aber als nützliches Werkzeug für BNE einzusetzen. Ich beobachte, dass ministerielle Maßnahmen bisher eher auf klassische Unterrichtsmaterialien ausgerichtet sind. Echte Partizipation der Schüler:innen ist noch stark entwicklungsbedürftig. Auch die UNESCO fordert eine kritische Reflexion darüber, dass BNE bisher vor allem als Thema behandelt wird und nicht als ein systemischer Ansatz für eine transformative Bildung.

Wir stecken fest in alten Mustern und Annahmen. Brücken vom Alten zum Neuen können hilfreich sein. Der „FREI DAY" kann eine solche Brücke sein.. „Schule im Aufbruch" hat sich bis 2025 das Ziel gesetzt, 12.500 FREI DAY-Schulen zu ermutigen, zu befähigen und zu vernetzen. Es geht um ein Netzwerk, das nicht nur durch Fortbildungen und Materialien qualifiziert wird, sondern sich auch durch wachsende Expertise und Mut im Netzwerk selbst befähigt.

Wie sehen Sie Deutschland für das neu aufgelegte UNESCO Programm Education for Sustainable Development 2030, kurz ESD 2030, aufgestellt?
Lernen die Welt zu verändern in Experimentierräumen - das gibt uns ESD 2030 als Ziel vor. Damit ist der Finger in die Schwäche des deutschen Schulsystems gelegt, das sich mit Partizipation, Vertrauen und Mut zur Veränderung sehr schwertut. Für die großen Herausforderungen, die vor uns liegen brauchen wir jedoch kreative Musterbrüche. Dass unser Bildungssystem in der Covid-Krise so krass an alten Mustern festhält, wo Krisen doch Chancen für neues Denken und Handeln sind, zeigt, wie stark das System in den starren alten Mustern gefangen ist. Jetzt sollen die Jugendlichen verlorenen Stoff nachholen, damit er in Prüfungen abgetestet werden kann. Welcher Irr-Sinn angesichts der notwendigen Zukunftskompetenzen, die junge Menschen brauchen, und welche Ignoranz gegenüber den Verpflichtungen für BNE. Wir müssen jetzt Freiräume zum Zukunftshandeln aufmachen. Wir müssen uns jetzt aus alten Mustern befreien durch Freiräume für selbstwirksames Handeln der Kinder und Jugendlichen, für die Befähigung von Lehrer:innen und für die Vernetzung von Schulen mit den ExpertInnen, die außerhalb der Schule aktiv sind.

Wie kommt Ihr neues Lernformat an?
Die Idee des FREI DAY trifft auf große Resonanz bei Schüler:innen, Pädagog:innen, Schulleiter:innen, Eltern. 12 Schulen unterschiedlichster Schulformen, die sich zur „FREI DAY"-Community zählen, haben trotz erschwerter Corona Bedingungen seit Beginn des Schuljahres 20/21 das Programm parallel in mindestens drei Jahrgängen eingeführt.
Auch außerschulische Partner sind angetan, da sie sich bisher mit Angeboten an die engen Vorgaben der Schule angepasst haben und sich nun auch für sie ganz neue Möglichkeiten der längerfristigen Projektbegleitung ermöglicht. In Niedersachsen ist der FREI DAY ein Modul in der BNE-Moderatoren-Ausbildung, mehrere Lehrerfortbildungsinstitute sind am FREI DAY interessiert. Schwieriger wird es dann bei der konkreten Implementierung an den Schulen. Wo kommen die Stunden her? Komm ich mit meinem Stoff durch, wenn ich was abgebe? Werden alle Schüler:innen Ideen haben? Fragen, die wichtig sind, denn es entstehen Grundsatzdiskussionen sowie das Hinterfragen von Annahmen und Haltungen

Welche Rolle spielt BNE in dem Netzwerk „Schule im Aufbruch"?
BNE ist für „Schule im Aufbruch" (SIA) das tragende Ethos. Von der Gründung an im Jahre 2012 basiert unser Leitbild auf einer Lernkultur der Potenzialentfaltung, orientiert an den vier Säulen der UNESCO: Lernen Wissen zu erwerben, lernen zusammenzuleben, lernen zu handeln, lernen zu sein. Dazu haben wir zusammen mit Schulen vielfältige innovative Lernformate entwickelt und erprobt. Teilen und voneinander lernen ist die Haltung. SIA inspiriert durch Sinn, ermutigt durch Beispiele, vernetzt Aktive und befähigt Bildungspraktiker:innen zu neuen Haltungen und zur Entwicklung innovativer Lernsettings. SIA sucht die Zusammenarbeit mit den aktiven Betreibern des Wandels in der Gesellschaft und hat im Mai 2016 mit der Tagung „Global Goals Curriculum 2016" einen wegweisenden Impuls für BNE gesetzt. SIA ist von der UNESCO und dem Bundesbildungsministerium als Umsetzungspartner für den Nationalen Aktionsplan ausgezeichnet worden.

Mit dem Change School Summit ist 2020 in Köln ebenfalls ein Aufbruch zu transformativer Bildung hervorragend gelungen. Dort haben dreizehn Schulen verschiedener Schulformen aus NRW, die ESD 2030 zum Ausgangspunkt für ihre Schulentwicklung machen wollen, sich ausgetauscht und vernetzt. Ihre Ergebnisse und viele Informationen zum praktischen Handeln sind in dem 2021 veröffentlichten Buch „Schulen handeln in der Klimakrise" nachzulesen.

Wie ist das Verhältnis von Bildung für nachhaltige Entwicklung zu inklusiver Bildung?
Das Menschenrecht auf inklusive Bildung ist Wesenskern von BNE. Empathie, Solidarität und gleichberechtigte soziale Teilhabe sind Kernelemente von BNE. Das Zusammenleben lernen in der einen Welt ist in einer gespaltenen, hierarchisch gegliederten Schullandschaft nur schwer zu lernen. BNE bedeutet: Schule neu denken. Es geht um einen grundlegenden Kulturwandel vom EGO in die Kraft des Wir. Lernen muss sich substanziell und radikal (an die Wurzel gehend) verändern. Wenn wir auf diesem Planeten überleben wollen, müssen wir lernen, zusammenzuleben: miteinander, verbunden und verbindend, achtsam und in Fürsorge.

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Mit dem FREI DAY Zukunft lernen und gestalten

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Margret Rasfeld, ehemalige Schulleiterin, Autorin, Mitbegründerin und derzeitige Geschäftsführerin des Netzwerks „Schule im Aufbruch", fordert, dass Schulen an einem Tag in der Woche Kindern und Jugendlichen Freiräume geben, um Zukunft zu lernen und zu gestalten.

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Tobias Feitkenhauer – Projektleiter FREI DAY

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“Lernen die Welt zu verändern” – die Chancen von interessengeleitetem Projektlernen. Jetzt mehr bei meinUnterricht erfahren!

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Das selbstorganisierte Kind

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Das selbstorganisierte Kind - Hirnforscher - Gerald Huether (Vera Videoblog)

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Beim Freiday gestalten wir unsere Zukunft 

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Beim Freiday gestalten wir unsere Zukunft 

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Der FREI DAY in 60 Sekunden - Erklärt von Kindern der Grundschule am Rosenbusch

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https://youtu.be/8YnCSe-PqS0

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2017_EDUCATION Y: Lernen im 21. Jahrhundert

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Start - Ziele für Nachhaltige Entwicklung - Agenda 2030 der UN

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Prof. Dr. Olaf-Axel Burow
Letzte Veröffentlichungen:
Zwar wissen wir aus der Zukunftsforschung, dass es nur eine Gewissheit gibt: Der Zeitgeist irrt immer! Doch der plötzliche Einbruch des Corona-Virus mit der Folge rasant steigender Sterberaten übertrifft alles. Eben noch wiegten wir uns in trügerischer Sicherheit einer prosperierenden Wohlstandsgesellschaft mit rosigen Zukunftsaussichten - auch wenn diese durch die absehbaren Risiken des Klimawandels leicht eingetrübt schienen. Doch nur Wenige zweifelten die Mehrdesselben-Strategie des Höher, Weiter, Schneller an und vor allem bei den Eliten aus Wirtschaft und Politik war die Bereitschaft zum notwendigen, radikalen Umsteuern- trotz aller Nachhaltigkeitsrhetorik in Sonntagsreden - wenig ausgeprägt. Und jetzt: Shutdown!

Lehrmeister Corona: Die wirksamste Fortbildungsmaßnahme aller Zeiten!

Woran Zivilisationsskeptiker, Kapitalismuskritiker, Nachhaltigkeitsvertreter und Klimawarner unterschiedlicher Coleur scheiterten, gelang dem Virus quasi über Nacht: Corona erweist sich als die wirkungsvollste Fortbildungsmaßnahme aller Zeiten - und das weltumgreifend! Plötzlich sind die Menschen unterschiedlichsten Nationen und Kulturen in der Lage, innerhalb weniger Tage Gewohnheiten aufzugeben, Verhalten radikal zu ändern und erweisen sich als lernfähig. Ja mehr noch: Im Zeitalter von Fake News ist das Interesse an wissenschaftlich fundierter Expertise neu erwacht.

Corona erweist sich als die wirkungsvollste Fortbildungsmaßnahme aller Zeiten - und das weltumgreifend!
Olaf-Axel Burow

Millionen arbeiten sich jetzt täglich in die Modelle von Virologie und Statistik ein. Ja, sogar die alte Diagnose des Soziologen Ulrich Beck, derzufolge wir in einer „Risikogesellschaft" leben, verlässt den begrenzten Raum von Expertendebatten und führt inzwischen auch bei Laien zur Erkenntnis, dass wir mit unserem Lebens- und Wirtschaftsmodell sowie den globalisierten Lieferketten längst eine „Weltrisikogesellschaft" aufgebaut haben. Das Virus führt uns in dramatischer Weise den faustischen Pakt vor Augen, den wir damit geschlossen haben und zwingt uns zu einer Art High-Speed-Lernen bezüglich der komplexen Wirkungen unseres Lebens- und Wirtschaftsmodells. „Neuland des Denkens - unsere Welt ein vernetztes System" - so lautete der Titel der wegweisenden Studie Frederic Vesters aus dem Jahr 1980. 40 Jahre später scheint Corona in der Lage zu sein, diese Einsicht massenwirksam zu vermitteln.

So erweist sich das Virus als ein schrecklicher, aber sehr wirksamer Lehrmeister und er zeigt angesichts folgenloser Klimaappelle: Offenbar sind wir erst unter der Androhung des Todes bereit, uns für radikal neue Sichten zu öffnen und weltzerstörende Gewohnheiten aufzugeben. Eine zentrale Frage ist allerdings, wie nachhaltig diese Lernerfahrung sein wird. Einige Auguren sind sich schon sicher: „Nach Corona wird die Welt eine andere sein!" tönen sie. Doch: Wie war das mit dem Zeitgeist und den Prognosen? Der dramatische Warnschuss könnte schnell verpuffen, oder sogar das Gegenteil bewirken, denn längst nutzen die bekannten Lobbyisten den Katastrophenfall zur Gegenoffensive - etwa, wenn Wirtschaftsverbände fordern, angesichts der Krisenbelastungen müsse man von den Klimazielen sofort Abstand nehmen. Und auch das peinliche Gefeilsche um die Corona-Bonds lässt Zweifel an der Fähigkeit zu solidarischem, gemeinsamem Lernen angesichts der Katastrophe aufkommen.

Schule nach Corona: Schüler zu eingreifender Zukunftsgestaltung befähigen!

„Kann sich noch jemand an dieses junge Mädchen erinnern? Wie hieß sie noch? So etwas mit Thun...? Und was war ihr Thema? Irgendwas mit Wetter, Klima oder so?"

Eben noch auf allen Kanälen - jetzt scheint das Thema wie weggewischt. In der globalisierten Weltgesellschaft, die durch soziale Netzwerke fast vollständig verbunden ist, setzt sich immer stärker eine kurzfristige Erregungskultur durch, die durch schnell sich wandelnde Erregungskurven solide Information und systematisches Lernen verhindert. Und auch die traditionelle Schule setzt dem zu wenig entgegen.

So scheint in der Corona-Krise die Hauptsorge vieler Bildungspolitiker darin zu bestehen, die Durchführung antiquierter Prüfungsformate zu sichern, anstatt die Gelegenheit zu einer anstehenden Revolutionierung des bestehenden Schulsystems zu nutzen. Dabei entdecken nicht nur innovative Lehrkräfte gerade die Möglichkeiten digitaler Medien und entwickeln neue Formate. Die Krise der Weltrisikogesellschaft könnte so der Auftakt für eine Bildungsdebatte sein, wie Bildungseinrichtungen im Allgemeinen und Schulen im Besonderen zukunftsfähiger werden können. Wie so etwas aussehen könnte habe ich in Future Fridays - Warum wir das Schulfach Zukunft brauchen" (Burow 2020) beschrieben.

Die Krise der Weltrisikogesellschaft könnte so der Auftakt für eine Bildungsdebatte sein, wie Bildungseinrichtungen im Allgemeinen und Schulen im Besonderen zukunftsfähiger werden können.
Olaf-Axel Burow

Greta Thunberg und Ihre MitstreiterInnen haben ja mit der Fridays-for-Future-Bewegung gezeigt, dass Schüler/innen zu Recht den Eindruck haben, dass die meisten Schulen zu vergangenheitsorientiert sind und den Fragen der Zukunftsgestaltung zu wenig Raum geben. Meine These lautet, wir brauchen beginnend bei einem Schulfach Zukunft, „Future Fridays", d.h. Freitage, an denen Schüler/innen sich theoretisch und praktisch (!) mit Zukunftsthemen auseinandersetzen, um zu „eingreifender Zukunftsgestaltung" befähigt zu werden. So gibt es in Zeiten digitaler Werkzeuge und Medien vielfältige Möglichkeiten Apps, Plattformen, Serious Games, Wikis, Maker Spaces, Aktionen, Nachhaltigkeitsnetzwerke und vieles mehr aus dem Klassenraum heraus zu starten. Es geht um die Erweckung eines zukunftsgestaltenden Pioniergeistes. Lehrkräfte und Schüler könnten auf diese Weise zu „Zukunftsgestaltern" - „Future Designern" werden. Corona hat deutlich gemacht, dass wir uns nicht länger abschotten können, sondern längst in einer Weltrisikogesellschaft leben, die es erforderlich macht, dass wir kulturen- und nationenübergreifende Lehr-/Lern- und Aktionsformate entwickeln. Dafür brauchen wir Zeit. Die Einrichtung eines Wahlpflichtfaches Zukunft wäre ein erster Schritt, der in der bestehenden Schulstruktur sofort umzusetzen ist. Mittelfristig ginge es dann darum im Sinne projektorientierten, fächerübergreifenden Lernens den gesamten Freitag dafür vorzusehen.

Die Corona-Katastrophe weist auf unsere verstörende Zukunftsblindheit, denn - auch wenn der Zeitgeist irrt, war die Pandemie vorhersehbar. So hatte schon 2012 ausgerechnet Bill Gates mit seiner Stiftung auf die drohende Gefahr hingewiesen und auch ein Bundesministerium hatte schon vor Jahren ein entsprechendes Szenario durchgespielt. Doch stießen die sich daraus ableitenden Erkenntnisse auf wenig Interessen und zeitigten nur unzureichende Konsequenzen. Das Corona-Desaster könnte ein Weckruf sein, die verbeitete Zukunftsblindheit zu überwinden und insbesondere unsere Schulen zukunftsfähig zu machen, damit die heranwachsenden Generationen über die notwenigen Zukunftskompetenz verfügen. Wie sich dafür Schule und Lehrerbildung wandeln müssen beschreibe ich nachfolgend in sieben Trends bzw. Thesen.

Sieben Trends, die die Schule revolutionieren

In Zeiten von Digitalisierung und Globalisierung und nun auch Corona stehen die Bildungslandschaft im Allgemeinen und die Schule im Besonderen vor dramatischen Umbrüchen. Wie ich in „Bildung 2030 - Sieben Trends, die die Schule revolutionieren" (Burow 2017) beschrieben habe, zeichnen sich sieben Trends ab, deren Berücksichtigung notwendig ist, um Schulen und Lehrkräfte für den absehbaren Wandel fit zu machen:

Digitalisierung (1) ist der Megatrend, denn alles was digitalisierbar ist wird in absehbarer Zeit digitalisiert werden. Dies beinhaltet Chancen und Risiken. Vor allem aber ermöglicht Digitalisierung eine Personalisierung des Lehrens und Lernens und damit eine Veränderung der Lehrerrolle (2): Wenn Lernen mobil, also zeit- und ortsunabhängig wird und vermittels Lernplattformen und Algorythmen passgenaue Lehrangebote ermöglicht, die individuelle Lernstände, Talente und Neigungen berücksichtigen, dann wandelt sich die Lehrertätigkeit vom Wissensvermittler zum Lernumgebungsdesigner, Berater und Coach.

Vernetzung (3) als Folge der Digitalisierung bedeutet, dass alle Lehr-und Lernaktivitäten über das Internet und entsprechende Plattformen verbunden werden. Die alte, vom Leben abgeschlossene Unterrichtsschule kehrt in die Gesellschaft zurück, denn wenn Schüler/innen statt eine Arbeit für den Papierkorb zu schreiben, die Aufgabe erhalten, einen Wikipedia-Artikel zu schreiben, werden sie Teil der kollektiven Intelligenz. Nicht länger lernen wir für eine Zukunft, die es vielleicht nicht mehr geben wird, sondern gestalten mit unseren Aktivitäten im Hier-und-Jetzt Teile der Zukunft selbst. Dies erfordert einen Abschied vom „Brockhausdenken", in dem das Wissen nach Fächern geordnet und in Kästchen sortiert wird. Die 21st century skills erfordern die Befähigung zu vernetztem, systemischem, fächerübergreifendem Denken und Handeln.

Für dieses eingreifende, zukunftsgestaltende, projektorientierte und problemlösende Lernen benötigen wir eine Veränderung des Lehr-und Lernraums (4). Das alte Klassenzimmer mit seiner frontal auf die Tafel und die Lehrkraft ausgerichteten Zentrierung, wird den neuen Anforderungen nicht gerecht. Wie diese neue, flexible Schularchitektur aussehen könnte, kann man auf den Seiten der Montags-Stiftung sowie bei der schwedischen Architektin Rosan Bosch sehen.

Wenn zu viele Lehrkräfte und auch Schüler in der alten Schule - wie Untersuchungen zeigen - zu einseitig belastet sind, dann wird deutlich, dass die Schule der Zukunft eine gesundheitsorientierte, „gesunde Schule" (5) sein muss.

Da Manipulation durch Fakenews und soziale Plattformen unser politisches System durch Fehlinformationen bedrohen werden Demokratisierung (6) und die Förderung kritischen Bewusstseins in Form von zukunftsgestaltenden Partizipationsprojekten wie auch der Vermittlung von Demokratiepädagogik zentral. Die Fridays-for-Future-Bewegung hat gezeigt, dass SchülerInnen sich für eine lebenswerte Zukunft engagieren wollen. Hierfür brauchen wir Zeitfenster, in denen man Zukunftsgestaltung lernt, etwa ein Schulfach Zukunft, wie ich es in meinem neuen Buch „Future Fridays" (Burow 2020) vorstelle.

Schließlich geht es um eine Rückbesinnung auf grundlegende Ziele von Bildung. Eine zukunftsorientierte Bildung sollte die Befähigung zur Führung eines gelingenden Lebens ermöglichen, womit wir beim letzten Trend wären: Glücksorientierung (7) ist Basis einer Positiven Pädagogik, deren Kern der amerikanische Philosoph und Erziehungsreformer John Dewey 1930 in einer zeitlos gültigen Erkenntnis auf den Punkt brachte: „Herauszufinden, wozu man sich eignet und eine Gelegenheit zu finden, dies zu tun, ist der Schlüssel zum Glücklichsein." Genau dies sollten Schule und Unterricht, aber auch Lehrerbildung ermöglichen.

Sieben Konsequenzen für eine zukunftsfähige Lehrerbildung

Aus diesen sieben Trends ergeben sich sieben Konsequenzen:

So muss Lehrerbildung auf das Unterrichten in digitalen Welten vorbereiten (1) und angehende LehrerInnen befähigen, die Chancen und Risiken der neuen Technologien nicht nur zu kennen, sondern auch neue Lehr-/Lernformate zu entwickeln und umzusetzen.

...angehende LehrerInnen befähigen, die Chancen und Risiken der neuen Technologien nicht nur zu kennen, sondern auch neue Lehr-/Lernformate zu entwickeln und umzusetzen.
Olaf-Axel Burow

Die Vorbereitung auf personalisiertes Lehren und Lernen sowie die Entwicklung einer veränderten Lehrerrolle (2) setzen nicht nur die Vermittlung entsprechender Kenntnisse voraus, sondern bedürfen schon im Studium praxisnahen Lehrertrainings. Teil des Studiums sollten daher experimentelle Praktika sein, in denen innovative Lehr-/Lernformate in professionell begleiteten Teams erprobt, entwickelt und ausgewertet werden.

Die Forderung zu vernetztem Denken und Handeln (3) sollte durch die Bildung fächerübergreifend zusammengesetzter Projektteams, die z.B. gemeinsame Lernplattformen nutzen und weiterentwickeln, gefördert werden.

Bestandteil des Studiums sollten Forschungsexkursionen zu innovativen Schulen im In- und Ausland sein, auf denen neue pädagogische Konzepte im Zusammenhang mit alternativen Architekturen (4) analysiert und ausgewertet werden. Es geht hier darum, alte Denkmuster zu überwinden und Möglichkeitsräume für zukunftsadäquate Raum- und Möblierungs- und Technikkonzepte zu erschließen, um innovatives pädagogisches Handeln optimal zu unterstützen.

...alte Denkmuster überwinden und Möglichkeitsräume für zukunftsadäquate Raum- und Möblierungs- und Technikkonzepte zu erschließen, um innovatives pädagogisches Handeln optimal zu unterstützen.
.Olaf-Axel Burow

Wenn laut dem neuseeländischen Schulforscher Hattie, die Lehrerpersönlichkeit, der wichtigste Einflussfaktor für gelingenden Unterricht ist, dann genügt es nicht, angehende LehrerInnen in frontalen Vorlesungen mit akademisch-kognitivem Wissen zu beschallen, sondern es bedarf darüberhinaus des gezielten Persönlichkeitstrainings. So müssen angehende Lehrkräfte ihre handlungsleitenden mentalen Modelle kennen und in der Lage sein, sich selbst und andere differenziert wahrzunehmen. Achtsamkeit, bezogen auch auf die Entwicklung einer „gesunden Schule" (5) und die Entwicklung eines lernförderlichen Klimas ist für ihre berufliche Zufriedenheit und den Erfolg ihrer Schüler/innen entscheidend.

Auch demokratiepädagogische Konzepte (6) sollten nicht nur theoretisch vermittelt, sondern in Beteiligungsprojekten mit Schulen und Schülern erprobt und weiterentwickelt werden.

Die Umsetzung des Ziels der Glücksorientierung (7) setzt voraus, dass angehende Lehrkräfte Konzepte von Positiver Psychologie und Positiver Pädagogik vermittelt bekommen und zur Entwicklung einer potentialorientieren Schule auch anwenden und erproben.

Zukunftsfähige Lehrkräfte müssen zu Schulentwicklern bzw. „Future Designern" werden

Der norwegische Schulentwickler Per Dalin urteilte schon in den siebziger Jahren des letzten Jahrhunderts: Schulen ändern sich langsamer als Kirchen! Der erste Augenschein scheint ihm Recht zu geben - doch wie ich aus unseren Schulentwicklungsprojekten und von den Gewinnerschulen des Deutschen Schulpreises weiß, stehen wir inmitten dramatischer Umbrüche, weswegen immer mehr Schulen innovative Wege gehen, um den veränderten Anforderungen gerecht zu werden und die neuen Möglichkeiten zu nutzen.

...immer mehr Schulen gehen innovative Wege , um den veränderten Anforderungen gerecht zu werden und die neuen Möglichkeiten zu nutzen.

Die Lehrerbildung indes hängt immer noch zu sehr an ihren alten Mustern. So benötigen wir dringend neue Rekrutierungsverfahren und eine stärkere Konzentration auf Persönlichkeitsentwicklung und frühe Praxiskontakte, denn zu viele erkennen erst nach der Verbeamtung, dass sie den falschen Beruf ergriffen haben - mit fatalen Folgen für sie und ihre Schüler. Zukunftsfähigen Lehrkräften ist längst klar, dass sie sich nicht auf ihre Rolle als Vermittler von Fachwissen beschränken können, sondern dass sie in einer schnell sich wandelnden Welt zusätzlich zu Schulentwicklern bzw. „Future Designern" werden müssen. Und dieser Wandel lohnt sich: Denn nie waren die Möglichkeiten so groß, Schule zu einem Ort von Potentialentfaltung, Zukunftsgestaltung und guten Leistungen zu machen.

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Olaf-Axel Burow: Bildung nach Corona - Wie Schule und Lehrerbildung zukunftsfähig werden - Unterrichten Digital

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Olaf-Axel Burow nennt mit Blick auf Lerneffekte aus der Corona-Krise 7 aktuelle Trends und 7 daraus für Schule und Lehrerbildung resultierende Konsequenzen.

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Einführung in Hintergründe, Ziele und Umsetzungsmöglichkeiten einer Bildung, die sich am Leitbild der Nachhaltigkeit orientiert.

Schauen Sie sich das Video an!

Erkunden Sie weitere Informationen!

Einen Überblick über die 17 Nachhaltigkeitsziele der Vereinten Nationen erhalten Sie auf der Website 17Ziele.de

Der im Video erwähnte Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung kann auf der Website von Engagement Global herunter geladen werden. Hier finden sich auch weitere Informationen zum Inhalt und zum Entstehungsprozess.

Überprüfen Sie Ihr Wissen!

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Einführung in Hintergründe, Ziele und Umsetzungsmöglichkeiten einer Bildung, die sich am Leitbild der Nachhaltigkeit orientiert. Einen Überblick über die 17 Nachhaltigkeitsziele der Vereinten Nationen erhalten Sie auf der Website 17Ziele.de Der im Video erwähnte Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung kann auf der Website von Engagement Global herunter geladen werden.

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Bildung 2030 - sieben Trends, die die Schule revolutionieren (Beltz-Verlag)

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Bildung für nachhaltige Entwicklung

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Echtes Erfahrungslernen muss ermöglicht werden!

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Gerald Hüther "Kompetenznachweis" für Schule im Aufbruch Version2

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Dieses Video finden Sie auf der Seite  www.schule-im-aufbruch.de.

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Margret Rasfeld

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Am FREI DAY stellt das Leben die Fragen. Schüler*innen sind selbst gewählten Zukunftsfragen auf der Spur. Sie entwickeln innovative und konkrete Lösungen und setzen ihre Projekte direkt in der Nachbarschaft und Gemeinde um.

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Schön, dass Sie hier sind! Veränderung braucht starke Partner und wir freuen uns, dass Sie sich am Schulentwicklungsprozess unserer Schule beteiligen wollen.
Der FREI-Day ist ein innovatives Schulkonzept, in dem sich Schülerinnen und Schüler intensiv mit den 17 Nachhaltigkeitszielen der Vereinten Nationen beschäftigen und eigene Projekte entwickeln, um diese Ziele in ihrem unmittelbaren Umfeld umzusetzen.
Mit Ihrer Unterstützung machen wir Schülerinnen und Schüler fit für eine nachhaltige Zukunft!

Informieren Sie sich auf dieser Pinnwand über den FREI-Day,  Bildung für nachhaltige Entwicklung und die veränderten Anforderungen an Schule.

Viel Freude und spannende Erkenntnisse wünscht Ihnen das Kollegium der Albert-Schweitzer-Hauptschule Vechelde