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Propuesta de formación derivada del concenso de los diferentes actores educativos en la entidad, considerando los aspectos del contexto escolar de las diferentes unidades educativas

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Análisis del estado que enfrenta la formación continua
Objetivo intencionalidad a mediano plazo
Ruta de avance anual
Intervenciones formativas
Mecanismos de seguimiento
Mecanismo de Difusión
Organización y mecanismos de coordinación

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Análisis del estado de la situación
Objetivo o intencionalidad de mediano plazo.
Ruta de avance anual
Intervenciones formativas
Mecanismos de seguimiento
Mecanismos de difusión del programa y las intervenciones formativas
Organización y mecanismos de coordinación

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Análisis del estado de la situación, objetivo o intencionalidad de mediano plazo (6años), ruta de avance anual, intervenciones formativas, mecanismos de seguimiento, mecanismos de difusión del programa y las intervenciones formativas y organización.

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1. Análisis del estado de situación
2. Objetivo de mediano plazo
3. ruta de avance anual
4. Intervención formativa
5. Mecanismos de seguimiento
6. Mecanismos de difusión del programa y las intervenciones formativas
7. Mecanismos de coordinación y organización.

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I. Análisis del estado de la situación
II. Objetivo o intencionalidad de mediano plazo
III. Ruta de avance anual
IV. Intervenciones formativas
V. Mecanismos de seguimiento
VI. Mecanismos de difusión del programa y las intervenciones formativas
VII. Organización y mecanismos de coordinación

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1. Análisis del estado.
2. Objetivo o intencionalidad de mediano plazo (6 años).
3. Ruta de avance anual.
4. Intervenciones formativas.
5. Mecanismos de seguimiento.
6.mecanismos de difusión del programa y las intervenciones.
7. Organización y mecanismos de coordinación

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Análisis del estado de la situación
Objetivo o intencionalidad de mediano plazo
Ruta de avance anual
Intervenciones formativas
Mecanismos de seguimiento
Mecanismos de difusión del programa
Organización y mecanismos de coordinación

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Ingreso (formación inicial e inserción a la docencia), Permanencia (formación en servicio e inserción en la nueva función) y Promoción

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Admisión, reconocimiento y promoción

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Admisión, reconocimiento, promoción a funciones directivas y promoción, funciones de supervisión.

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inserción y en servicio.

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Inserción y servicio

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Contribuye a la mejora de la práctica docente y al aprendizaje de los estudiantes
Considera el contexto sociocultural de los actores
Toma en cuenta la complejidad y particularidades de las prácticas
Fortalece el trabajo colaborativo
Impulsan el diálogo y la deliberación para alcanzar acuerdos
privilegian la escuela como el espacio para la formación continua
Promueven la reflexión sobre la práctica docente
Fortalecen la autonomía y la identidad del docente
Promueven el uso pedagógico de la tecnología y de diversos materiales y recursos para la enseñanza

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Formación inicial, de inserción y de servicio

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Contribuyen a la mejora de la práctica docente y al aprendizaje de los estudiantes.
Consideran el contexto sociocultural de los actores escolares.
Toman en cuenta la complejidad y las particularidades de las prácticas.
Fortalecen el trabajo colaborativo para compartír saberes y generar.
Impulsa el diálogo y la deliberación para alcanzar acuerdos
Privilegian la escuela como el espacio para la formación continua.
Promuevan la reflexión sobre la práctica docente
Fortalecen la autonomía y la identidad docente
Promueven el uso pedagógico de las tecnologías y de diversos materiales y recursos para la enseñanza

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Definir las bases para formular programas de formación continua y desarrollo profesional docente en educación básica y media superior, así como para valorar su diseño, operación y resultados. Atender a los docentes de tipo educativo y una etapa formativa específica, y la función que desempeñan, tomando en cuenta los contextos y realidades, regionales y locales, así como las necesidades educativas y condiciones vulnerables de la sociedad.

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* Mejoran la práctica docente y el aprendizaje de estudiantes
* Consideran contexto sociocultural de la actuación escolar.
* Consideran la complejidad y particularidades de las prácticas.
* Fortalecen el trabajo colaborativo para definir propósitos y articulan acciones comunes.
Dan prioridad a la escuela como espacios de formación continua.

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Contribuir a la mejora de la práctica docente y al aprendizaje de los estudiantes, tomando en cuenta las particularidades y complejidad de las prácticas.
Fortalecer el trabajo colaborativo, impulsando el diálogo y la generación de acuerdos.
Promover la reflexión sobre la práctica docente.
Fortalecer la autonomía e identidad docente.
Promover el uso pedagógico de las tecnologías y diversos recursos para la enseñanza

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* Construye a la mejora de la práctica docente profesionales de las y los estudiantes.
* Considerar el contexto sociocultural de los actores escolares.
* Toman en cuenta la complejidad y las particularidades de las practicas.
* Fortalecen el trabajo colaborativo para compartir y generar saberes, definir, propositos y artucular acciones comunes.
* Impulsar el diálogo y la deliberación para alcanzar acuerdos
* Privilegian la escuela como el espacio para la formación continua.
* Promueve la reflexión sobre la práctica docente.
* Fortalece la autonomía y la identidad docente.
* Promueve el uso pedagogíca de las tecnologías y de diversos materiales y recursos para la enseñanza.

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Mejorar la práctica docente, considerar el contexto sociocultural, la complejidad de las prácticas, fortaleciendo el trabajo colaborativo para compartir saberes, impulsando el diálogo para acordar y reflecionar.
Privilegiando al centro escolar, promoviendo el uso de las tecnologías en el fortalecimiento de la autonomía docente.

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Formación centrada en el actor educativo (directivo, docente, supervisor, coordinador académico o de academia, etc.) incorporando las características y necesidades de su contexto educativo

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Son instrumentos de planeación que definen perspectivas y un objetivo a largo plazo. Etapas formativas, inserción y en servicio. Problemáticas de los docentes y un alcance multianual

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Acciones de formación que se proponen mediante programas de aprendizaje de contenido que puede ser teórico y/o práctico

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Son instrumentos de planeación que definen una perspectiva y un objetivo a mediano plazo(6 años), planteando acciones públicas que establecen el enfoque, dirección y sentido para fortalecer la práctica docente.

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Establecer programas de capacitación para docentes y directivos en servicio y de nuevo ingreso. Se hace de forma permanente. Documento de planeación que define el objetivo y la ruta de avance de mediano plazo, establece el enfoque, la dirección, el sentido y las acciones necesarias para mejorar la práctica de las y los directivos de educación media superior.

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Concepción integral de la profesión como un continuo que abarca trayectos que van desde la formación inicial, la inserción laboral, la formación en servicio y hasta el final de la vida laboral, considerando la incerción y en servicio

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La docencia como un continuo atendida a través del enfoque situado en las etapas de inserción y servicio mediante intervenciones formativas.

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Formación que busca que la capacitación de los docentes sean pertinentes al contexto y a la situaciones culturales regionales.

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Formación que brinda o permite la reflexión y sistematización a partir de experiencias propias o ajenas, por medio del diálogo, que puede ser entre colegas o personas involucradas en los procesos similares

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Es un enfoque de formación que articula procesos de despliegue de la propia formación y el desarrollo docente; vincula la formación con la mejora de las escuelas por medio de la innovación; presenta asesoramiento acompañamiento pedagógico y promueve investigación y producción de saber pedagógico.

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Toma en cuenta el contexto para realizar y diseñar los programas.

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Es un enfoque que permite aprender a través de situaciones y/o experiencias que suceden en su contexto o entorno real.

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Se busca que la formación de los docentes se ajusten a las necesidades y de acuerdos a los contextos regionales de las instituciones educativas de educación media superior en el Estado.

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Convergencia de saberes, conocimientos y sujetos en el reconocimiento de la práctica docente 

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Convergencia de saberes, conocimientos y sujetos en el reconocimiento de la práctica docente 