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OBJETIVO 1: Ampliar la atención integral de la primera infancia.

OBJETIVO 2: Lograra la conclusión universal de la educación primaria de calidad.

OBJETIVO 3: Ampliar las oportunidades educativas para jovenes y adultos.

OBJETIVO 4: Reducir el anafalbetismo adulto.

OBJETIVO 5: Asegurar la equidad entre los géneros.

OBJETIVO 6: Mejorar la calidad de la educación.

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1) Elaborar planes nacionales de acción y aumenta de manera considerable la inversión en educación básica.

2) Fomontar poliicas de oducación para odos que esté xplicitamonto vinculada con la eliminacion de la pobreza y las estrategias de desarrollo.

3) Velar por el compromiso y la participación e la sociedad civil en la formulación de la aplicación y el seguimiento de las estrategias de fomento de la educación.

4) Crear sistemas de buen gobiemo y gestión dela educación que sean capaces de reuccionar rapidamente susciar a pad pan y rendrcuentas es

5) Atender a las necesidades de los sistemas educativos afectados por conflictos, desastres naturales e inestabilidad y aplicar programas educativos que fomenten la paz y la colerancia, y contibuyan a prevenir la volencia y los conflictos.

6) Aplicar estrategias para lograr la igualdad entre los géneros en materia de educación.

7) Crear un entorno educativo seguro, sano y dotado de recursos distribuidos de modo equitativo, a fin de favorecer la excelencia del aprendizaje.

8) Mejorar la condición social y la competencia profesional de los docentes.

10) Aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para contribuir al logro de los objetivos de la educación para todos.

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1. Barry, U. P. (2000). Marco de Acción de Dakar. World Education Forum. https://www.right-to-education.org/sites/right-to-education.org/files/resource-attachments/UNESCO_Marco_Acci%C3%B3n_Dakar_2000_ES.pdf

2. Declaración y Marco de Acción de Dakar: Educación Para Todos. (2017, mayo 16). Derechos Humanos. https://seminariodhblog.wordpress.com/declaracion-y-marco-de-accion-de-dakar-educacion-para-todos/

3. Educación para todos, Dakar 2000. (s/f). Slideshare.net. Recuperado el 14 de julio de 2023, de https://es.slideshare.net/kro317/educacin-para-todos-dakar-2000

4. Universidad de las Fuerzas Armadas (ESPE). (2023). El marco de Dakar y su implementación en el marco legal de la educación inclusiva. Sistema Virtual de Educación. https://evirtual.espe.edu.ec/programas_scorm.cgi?id_curso=23932&id_unidad=272237&id_pkg=120130&wAccion=ver_scos

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(Declaración y Marco de Acción de Dakar: Educación Para Todos, 2017)

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Los Objetivos de Dakar buscan lograr la Educación para Todos y Todas: niños y niñas, jóvenes y adultos, hombres y mujeres, independientemente de su origen, idioma, religión o condición social.

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Es un foro convocado para hacer una evaluación de los progresos efectuados en lo que se refiere a la educación para todos.

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Este Foro mundial sobre educación, fue realizado en el año 2000, y pretende cumplir los compromisos comunes de que cada país se obliga a garantizar la ejecución de metas y objetivos para que los ciudadanos y sociedades tengan acceso a una educación para todos.
(Organización de Estados Iberoamericanos, 2000)

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Importancia de un modelo de educación inclusiva

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En una educación inclusiva, se reconoce la diversidad de todos los alumnos y se les provee de las oportunidades y condiciones para que sean beneficiados por la educación, considerando sus características, potencialidades, ritmos y motivaciones.
Con el adecuado liderazgo, los estudiantes tienen la posibilidad de experimentar y organizarse de acuerdo con sus gustos, necesidades y predisposición

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Características propias de una organización educativa inteligente

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Es necesario desarrollar estructuras de trabajo dinámicas que enfrenten la forma de enseñanza y aprendizaje enfocadas a la manera de organizar los cambios de gestión del aula, para que esta sea eficaz y disminuya la resistencia a las nuevas estrategias metodológicas.
(Tekman, 2016, cómo se citó en Sistema Virtual de Educación, 2023)

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«Es importante conocer en profundidad a todos los alumnos; no únicamente saber de qué lugar de aprendizaje parten sino, también, anticipar las actitudes que puedan llegar a generar un conflicto dentro del aula.

(Tekman, 2016, cómo se citó en Sistema Virtual de Educación, 2023)

Un salón de clase, en el momento en el que tenemos a un profesor y a individuos candidatos para aprender, estamos teniendo automáticamente un grupo social en el que se establecen diferentes tipos de relaciones entre los alumnos.

En el salón de clases, se hace notar el rol del profesor, y el del alumno y las relaciones que se establecen de acuerdo a diversos factores que afectan al proceso educacional y al proceso de aprendizaje y de socialización.

La práctica docente es ante todo una práctica social. Su cabal comprensión implica abordarla desde los niveles de análisis social, escolar y de aula. Su posible formación supone rescatar para ella una dimensión más amplia que la del salón de clase. Esto nos lleva al examen del concepto de sociedad y a la relación de esta con la educación, así como a concretar esto en el análisis de la escuela y del aula.(Pansza Gonzàlez, 1993: 87).

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Es importante comprender que cada estudiante es diferente y, consecuentemente, cada uno tiene un tipo de aprendizaje distinto.