# data[].attributes.body
Les élèves rencontrant des difficultés comportementales peuvent représenter une source de stress pour l’enseignant. Il peut adopter une attitude négative à leur égard. Cela engendre un bris du lien avec l’adulte, puisqu’il considère que  ce type d'élèves participe à la détérioration du climat éducatif. Ces élèves se retrouvent parfois en milieux ségrégés (Beaudoin et Nadeau, 2020, p.147-149).

Une relation positive enseignant-élève est un facteur qui favorise la scolarisation des élèves PDC en classe ordinaire. Il faut miser sur l'écoute, l'ouverture et le traitement équitable (Nadeau et Beaudoin, 2020, p.157).

https://www.ctreq.qc.ca/projets/agir-des-les-premiers-signes/

Les interventions universelles et ciblées proposées dans le répertoire Agir dès les premiers signes sont liées aux pratiques contribuant à prévenir les difficultés de comportement, à établir des relations positives, à utiliser des stratégies éducatives axées sur le développement de l’autonomie et du sentiment de compétence, à la gestion des comportements et à l’organisation de la classe. Les élèves qui vivent des relations positives à l'école ont le sentiment d’être en sécurité et d’être appréciés, ce qui favorise leur motivation et leur engagement.
Sur le site, on retrouve des tableaux d'exemples d'intervention ciblés pour être en mesure de mieux différencier notre approche auprès de l'élève (tel que démontré sur l'image ci-dessus). Une grille réflexive des interventions universelles est également proposée à l'enseignant afin de réfléchir à sa pratique dans le but de créer un climat de classe favorisant les apprentissages.
_______________________________
L'enseignant.e doit:
-Faire preuve de vigilance face aux  stéréotypes et constructions mentales (Beaudoin et Nadeau, 2020, p.151) : les "bons" et les "mauvais" élèves .
-Garder un oeil critique et réflexif sur ses interventions, agir avec équité.
-Respecter la confidentialité des élèves, ne pas participer au commérage sur les élèves avec les autres enseignants .
- Adopter une attitude accueillante et ouverte.
- Créer un lien significatif avec l'enfant. Utiliser la culture et le vécu de l'élève pour solidifier la relation.
________________________________
La formation continue:
La formation peut aider les enseignants à réfléchir sur leurs pratiques et à diminuer leur stress (Duchaine et Gaudreau, 2021, p. 25-26 et 37-39).
Nous conseillons aussi l'écoute de ce balado Le sens de la pédagogie des Éditions Retz.
-Discussions avec des autrices et des auteurs autour de leurs gestes professionnels visant la réussite des élèves.
https://www.editions-retz.com/podcasts/

# data[].attributes.headline
Des exemples concrets de stratégies pour créer des liens significatifs avec l'élève

# data[].attributes.subject
Des exemples concrets de stratégies pour créer des liens significatifs avec l'élève

# data[].attributes.body
L'enseignant.e devrait:
-Sortir l'élève de la classe seulement si c'est nécessaire, puisque cela peut amplifier les problèmes et maintenir l'exclusion.
- De la même façon, ne pas nommer l'élève qui dérange. Il est préférable d'accorder plus d'attention à ceux qui font bien le travail, soit faire du renforcement positif. Par exemple,  "J'ai vu des élèves qui ont sorti leur cahier et qui se sont mis à la tâche très rapidement, bravo!" Ou on peut leur donner de petits défis à réaliser dans un court laps de temps et les féliciter s'ils réussissent à le faire.
- Éviter les systèmes d'émulation.
- Les enfants présentant un trouble de comportement ont souvent une difficulté de langage et de communication qui va nuire à leur adaptation. (Carpentier et Desbiens, 2021, p. 48) Les mesures punitives comme sortir de la classe ou arrêter de communiquer avec l’enfant peuvent accentuer les difficultés de communication (Carpentier et Desbiens, 2021, p.57). Il faut miser sur la bonne relation avec l'enseignant et la communication.
- Également, une des stratégies est de départager les élèves en petits groupes en aménageant la classe en îlots.  Cette disposition sollicite la participation active des élèves, favorise les échanges, les rétroactions par les pairs et ne laisse aucun élève de côté.
- Prévoir de courtes activités ludiques entre les tâches demandées pour répondre au besoin de plaisir des enfants.
- Impliquer les autres acteurs, par exemple la famille. Il est important de briser les silos. On peut envoyer des nouvelles positives aux parents pour créer un lien et travailler ensemble pour la réussite scolaire de leur enfant.
- Nous devons repenser nos pratiques et mettre au cœur les perceptions de l’élève quant à ses besoins (d’appartenance, de sécurité, de compétence, d’estime de soi, d’autonomie, de connexion, de soutien…). Il faut être attentif à leurs besoins comme professionnel et ne pas les négliger. On peut mettre en place une boîte aux lettres pour entrer en communications avec les élèves de manière confidentielle.
- Une autre stratégie pour développer son empathie est d'approfondir ses connaissances sur les difficultés comportementales ou les troubles. Ici, ce site de Neuropsy enfant est rempli d'outils comme on peut le voir: https://www.neuropsyenfant.ca/boite-a-outils/bibliotheque/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Découvrez notre bibliothèque de livres que nous avons, classé par thématique et par groupe d'âge, sélectionnés parmi les meilleurs livres sur le marché. Tous ces livres sont disponibles pour consultation sur place au centre Neuropsy Enfant, n'hésitez-pas à nous le demander !
Pour les parents
100 idées pour accompagner un enfant avec autisme (R.Pry, 2013)
Pour les jeunes 6 à 12 ans
Laisse-moi t'expliquer... L'autisme (S.Deslauriers, 2014) (à venir)

Dysorthographie (trouble en orthographe)
Pour les parents
Aider son enfant à écrire (D. De Hemptinne, 2016)

100 idées pour venir en aide aux élèves dysorthographiques (M.Touzin, 2015)

Dyscalculie (trouble en calcul)
Pour les parents
100 idées pour aider les élèves dyscalculiques (I. Causse-Mergui, 2011)

Estime de soi / Affirmation de soi
Pour les parents
L'estime de soi, un passeport pour la vie (G.Duclos, 2004)
Pour les jeunes 8 à 13 ans
Attention : Estime de soi en construction (Deslauriers, 2013)
Pour les parents
Prévenir l'intimidation (N.Doyon, 2014)
Pour les jeunes 8 à 13 ans
Non à l'intimidation : J'apprends à m'affirmer (N.Doyon, 2011)
Pour les jeunes 8 à 13 ans
Socialement génial !
Trucs et astuces pour développer tes habiletés sociales
Executive Skills in Children and Adolescents (P.Dawson, 2010)

Smart but scattered (P.Dawson, 2009)

# data[].attributes.attachment_link.description
Bibliothèque - Suggestion de livres TDAH, Tourette, dyslexie, dyspraxie, douance, double exceptionnalité, troubles d'apprentissage, troubles du comportement

# data[].attributes.attachment_caption
Voici trois jeux donnant l'occasion de créer des liens avec les pairs, de renforcer l'esprit d'équipe, le sentiment d'appartenance et la confiance en soi:

# data[].attributes.headline
Apprendre à socialiser avec les pairs par le jeu

# data[].attributes.subject
Apprendre à socialiser avec les pairs par le jeu

# data[].attributes.body
Les élèves présentant des difficultés comportementales entre en conflit avec les pairs, ont de faibles habiletés de coopération et peuvent vivre du rejet. Ainsi, en étant mis à l’écart, ils n’apprennent pas les comportements adéquats (Beaudoin et Nadeau, 2020, p.148-149).

Ici, nous proposons des outils pour favoriser la socialisation des élèves PDC par le jeu.

La montagne de la confiance
Destiné aux enfants de 7 à 11 ans
Lien: https://placote.com/

Nous le recommandons pour favoriser un concept de soi positif de l'élève.

En le questionnant, l'élève aidera le personnage le Yéti a retrouver confiance en lui. Il favorise la bienveillance et l'empathie chez les élèves.

Le jeu Totem a également été l'un de nos "coups de cœur". L'enseignant.e. peut attribuer à l'élève une carte totem avec un animal et une carte avec une force / qualité. Développe la confiance en soi.

https://store.totemteam.com/fr

Nous suggérons également, les cartons des S tratégies d'adaptation, des S ensations physiques et du R etour au calme des Éditions Midi Trente.

Lien: https://www.miditrente.ca/fr/produit/cartons-des-sensations-physiques

Explications simples, activités amusantes.
Développe l'intelligence émotionnelle et les habiletés de coopération. Enseigne l'adoption de comportements adéquats pour réduire et résoudre des conflits.
Permet d'accompagner les enfants dans la gestion de leurs émotions difficiles.

Donne la voix à l'élève et favorise l'expression de ses perceptions, ses besoins et ses émotions.
-Beaudoin et Nadeau (2020, p.150) ont montré qu’en faisant entendre la voix des élèves PDC, leurs perceptions, on assiste à une amélioration de leurs comportements, de leurs habiletés sociales, de leur engagement et de leur rendement scolaire. Souvent, les besoins des adultes sont pris en compte avant ceux des enfants.

# data[].attributes.body
Il y a plusieurs facteurs qui peuvent être invisibilisés, par exemple l’origine ethnoculturelle et sociale, le genre et les capacités.

Un enfant qui vient d’arriver au Québec comme réfugié peut présenter une difficulté comportementale. Mais quel est son bagage? L’enfant peut avoir vécu des traumatismes, un abandon, des tensions, un stress, etc. Son comportement c'est la pointe de l’iceberg, ce que nous percevons. Il faut aller au-delà de nos propres perceptions en tant qu’enseignant.

# data[].attributes.headline
Des trucs afin que les élèves PDC s'approprient des moyens d'améliorer leur attention et leur engagement 

# data[].attributes.subject
Des trucs afin que les élèves PDC s'approprient des moyens d'améliorer leur attention et leur engagement 

# data[].attributes.body
Les élèves présentant des difficultés comportementales rencontrent souvent des difficultés d’apprentissages, un taux élevé d’absentéisme, des résultats peu satisfaisants et un faible engagement scolaire (Beaudoin et Nadeau, 2020, p.148-149).

Certains enfants présentent des difficultés d'intégration sociale dès le début de la scolarisation (Leblanc et Desbiens, 2008) et dans l'autorégulation des apprentissages (Maltais et Normandeau, 2015).

Si l'enseignant.e observe:

Difficultés à orienter les efforts cognitifs sur une tâche  (Pears et al., 2013)​

Moins engagés envers l’école (ennui, faible appréciation de l’école) (Schnurr et Lohman, 2013)​

Moins aptes à suivre les routines et à respecter les règles  (p. ex, Coohey et al., 2011; Scarborough et McCrae, 2010)​

Moins d’émotions positives face au succès ( fierté) et plus d’émotions négatives face à l’échec (gêne) (Allessandri et Lewis, 1996; Sullivan, Bennett et Lewis, 1999)​

N’abordent pas les apprentissages avec curiosité et confiance, mais plutôt avec aversion (Barnett, Vondra et Shonk, 1996)  ​

(cités dans Maltais et Normandeau, 2015)​

______________________________
L'enseignant.e devrait:
- Partir de la culture de l'élève pour l'intéresser aux apprentissages. Créer des situations d'apprentissages et d'évaluations en lien avec le vécu et les intérêts de l'enfant. --Répondre aux besoins d'appartenance et d'autonomie des élèves.
- Favoriser le travail collaboratif (permettre le travail en équipes en diversifiant les groupes régulièrement afin d'éviter la création de ghettos dans lesquels certains élèves gagneraient en privilèges.
- Penser aux obstacles à l'apprentissage, favoriser la répétition et les différents modèles de présentation d'une leçon (manipulations, numérique, etc.)
- S'adapter aux stratégies des jeunes qui fonctionnent, ne pas les juger.

# data[].attributes.headline
Des exemples concrets de stratégies à instaurer dans les milieux allophones

# data[].attributes.subject
Des exemples concrets de stratégies à instaurer dans les milieux allophones

# data[].attributes.body
- Offrir du soutien linguistique, par exemple associer un élève à un autre pour qu’il lui traduise ce qu’il ne comprend pas.
- Permettre la traduction des énoncés lors des évaluations ou des examens. Utiliser des outils comme Google Translate pour communiquer.
- Aussi, former des sous-groupes où certains élèves peuvent échanger dans leur langue en classe pour réduire l’exclusion et favoriser leur sentiment de compétence.

# data[].attributes.headline
Des albums jeunesses pour favoriser les apprentissages socio-émotionnels

# data[].attributes.subject
Des albums jeunesses pour favoriser les apprentissages socio-émotionnels

# data[].attributes.body
https://witsprograms.com/fr/
Le programme DIRE MENTOR donne accès à une variété d'outils et de stratégies pour aider les enfants à résoudre des conflits. Il rassemble les écoles, les familles et les communautés afin d’aider les élèves des écoles primaires à faire face à l’intimidation.

Une grande liste d'albums jeunesse visant à développer les habiletés relationnelles est proposée.

De plus, un plan de la situation d'apprentissage selon une intention pédagogique est offert pour chacun des livres proposés.

Exemple proposé: "Les combats de Ti-Coeur" (Marylène Monette et Marion Arbona 2013 © Éditions Fonfon)
_____________________________

Sur le site internet Santé mentale en milieu scolaire Ontario, 12 albums jeunesse sont suggérés afin d'aider l'enfant à développer ses habiletés émotionnelles. Ils ont été regroupés par catégories afin de faciliter la recherche et pour permettre de mieux cibler le choix de l'album selon les besoins l'enfant (par exemple: la gestion du stress et l'adaptation, la reconnaissance et la gestion des émotions, la motivation positive et la persévérance, etc.)

Lien avec la description des livres :
https://smho-smso.ca/suggestions-de-livres-pour-enfants-pouvant-aider-votre-enfant-a-developper-ses-habiletes-socioemotionnelles/

______________________________
Ce que l'enseignant.e peut mettre en place dans sa classe:

Une soirée de lecture interactive avec les parents où la fratrie sera également invitée pour renforcer le sentiment d'appartenance et permettre la cohésion du message véhiculé. L'enseignant.e peut également aiguiller les parents vers des livres pour initier des discussions avec leur enfant.

# data[].attributes.body
Beaudoin, M. et Nadeau, M.-F. (2020). Quelles sont les perceptions des élèves présentant des difficultés comportementales quant aux conditions qui influencent leur scolarisation en classe ordinaire? Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 22(1), 145–169. https://doi.org/10.7202/1070028ar

Carpentier, T. et Desbiens, N. (2021). La communication sociale chez les enfants présentant un trouble du comportement : une avenue vers des interventions prometteuses. Enfance en difficulté, 8, 47–70. https://doi.org/10.7202/1075506ar

Duchaine, M.-P. et Gaudreau, N. (2021). Soutenir la réussite des élèves présentant un TDAH : effets perçus d’un MOOC pour le personnel enseignant. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire / International Journal of Technologies in Higher Education, 18(2), 24–44. https://doi.org/10.18162/ritpu-2021-v18n2-02

Lagacé-Leblanc, J., Massé, L. et Plourde, C. (2020). Facteurs associés aux atteintes fonctionnelles du TDAH chez les étudiants : une étude exploratoire. Revue québécoise de psychologie, 41(1), 83–105. https://doi.org/10.7202/1070664ar

Leblanc, S. et Desbiens, N. (2008). Milieux à risque, expérience familiale et développement de conduites agressives : recension des écrits d’un point de vue sociocognitif. Revue des sciences de l'éducation, 34(1), 107–122. https://doi.org/10.7202/018992ar

Maltais, C. et Normandeau, S. (2015). Le parcours scolaire des enfants victimes de maltraitance parentale : recension d’études entre 2007 et 2014. Revue de psychoéducation, 44(2), 317–350. https://doi.org/10.7202/1039258ar​

# data[].attributes.headline
Ressources pour aider l'enseignant.e à mieux accompagner les élèves réfugiés

# data[].attributes.subject
Ressources pour aider l'enseignant.e à mieux accompagner les élèves réfugiés

# data[].attributes.body
Pour les élèves réfugiés en situation de grand retard scolaire, voici une méga-boîte à outils, projet réalisé par le Conseil scolaire Centre-Nord, avec plusieurs ressources pour tous les acteurs de la communauté éducative (parents, tuteurs, intervenants scolaires, enseignants, la direction):
http://www.enseignerauxrefugies.ca/eleve-refugie/mega-boite-a-outils

Il y a des conseils pour l'accueil, l'identité, les approches pédagogiques, la différenciation pédagogique, l'enseignement adapté, l'enseignement explicite, le plurilinguisme, la direction de l'école, le dossier, l'évaluation, l'inclusion scolaire et sociale, les matières, l'organisation scolaire, les organismes, les parents, les partenariats, la planification, des activités pour le primaire et le préscolaire, des outils pour le retard scolaire, le soutien socioaffectif et le soutien pédagogique ainsi que la sensibilisation au vécu du réfugié.

# data[].attributes.attachment_link.title
MÉGA-BOITE À OUTILS - Enseigner aux élèves réfugiés en situation de grand retard scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
L'apprenant immigrant et la diversité des langues

# data[].attributes.body
- Réduire les élèves en situation d'exclusion.
- Augmenter les liens positifs entre l'enseignant.e et les élèves.
- Réduire le stress vécu au quotidien pour les élèves et l'enseignante.
- Réduire les mesures punitives et le sentiment d'échec vécu par les élèves ou l'enseignant.e.
- On mise sur l'auto-gestion et l'autonomisation des élèves.