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O que entendemos?

Colaboração é quando duas pessoas atuam unidas em prol de um objetivo. Ensino Colaborativo corresponde ao trabalho conjunto de dois professores (o professor regente e o especialista) visando a promoção do processo de ensino-aprendizagem do aluno público-alvo da Educação Especial ou que possui transtorno de aprendizagem e comportamento assim como dos demais colegas, considerando a especificidade de cada indivíduo, mas com o propósito de socializar a educação tornando-a acessível a todos.

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De acordo com Capellini e Zerbato (2019, p. 35), “o ensino colaborativo envolve um trabalho de parceria entre professor de ensino comum e professor de educação especial. (...) pressupõe que a escola deve ser modificada para atender os estudantes”.

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Relatos de experiência: Ensino Colaborativo CAp UERJ e CAp UFRJ

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Relatos de experiência: Ensino Colaborativo CAp UERJ e CAp UFRJ

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Data: 03/03/2022.
Professoras convidadas: Thais Motta e Carla Marçal

Sobre a professora Thais Motta:

Professora da Educação Especial do CAp UERJ, graduada em Pedagogia pela Universidade Federal Fluminense,  pós-graduada em Psicopedagogia, Mestra em Educação pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro e atualmente é doutoranda e íntegra o grupo interinstitucional de pesquisa Formação, vinculado ao grupo de pesquisa e extensão Vozes da Educação da UERJ. Possui experiência em Sala de Recursos, Educacao Infantil e Ciclo de Alfabetização da Sala de Recursos e Atendimento Educacional Especializado. Atuou na gestão pedagógica dos municípios de Niterói e Itaboraí e durante o período de 2015 a 2019 foi presidente do Conselho Municipal de Educação em Itaboraí.

Sobre a professora Carla Marçal:

Assistente na Universidade Estadual do Rio de Janeiro e Universidade Estácio de Sá, graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, Especialista em Gênero e Sexualidade, Ludicidade e Psicopedagogia Clínica e Institucional, Mestra em Educação pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Doutora em Educação pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro. Possui experiência em Ensino Superior, Educação Básica, Ensino Colaborativo e Atendimento Educacional Especializado e vivência em Orientação Educacional, Gestão Escolar e Coordenação Pedagógica de cursos no Ensino Superior e Educação Básica.

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CAP UERJ
Tem como eixos norteadores:
Segundo entendimento da aula da Prof. Dr. Carla Marçal.
- Bidocência
- Atendimento Educacional Especializado
- Mediação Pedagógica
- Acessibilidade curricular
- Plano de Ensino individualizado
- Tecnologia Assistiva/ Comunicação alternativa

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CAP UFRJ
Tem como eixos norteadores:
Segundo entendimento da aula da Prof. Ms. Thais Motta.
- Políticas de ações afirmativas
- Atendimento Educacional Especializado na sala de aula regular
- Desenho Universal para a aprendizagem (DUA)
- Plano de ensino Individualizado (PEI)
- Docência e avaliação compartilhada
- Horizontalidade nas relações
- Plano de Ação Pedagógica
- Educação antirracista e anticapacitista

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Pontos congruentes
Ambas as unidades de ensino possuem o PEI como eixo norteador de suas práticas inclusivas pedagógicas, sendo estes realizados de forma colaborativa entre o docente da turma regular e o da educação especial de maneira horizontal.
Levando em consideração os interesses do aluno público alvo, o plano de curso da turma da qual este faz parte, os conhecimentos prévios do aluno, as adaptações e formas de avaliações necessárias.

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Pontos paralelos:
O Cap UFRJ tem como foco o Atendimento Educacional Especializado (AEE) ocorrendo dentro da sala de aula regular com base no DUA e um Plano de Ação Pedagógica traçado para o pleno desenvolvimento de toda turma, onde os educadores precisam pensar uma prática pedagógica que ensine a qualquer aluno.
Por outro lado o Cap UERJ nos apresenta a proposta de Bidocência, entendendo o AEE como uma forma de complementar e/ou suplementar o processo de aprendizagem com foco na produção de tecnologias assistivas.

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AEE na sala regular
Nas Unidades Escolares, o ensino colaborativo, o AEE,  acontece na sala de aula regular no turno que o aluno estuda, integrando assim a aprendizagem de forma dinâmica favorecendo os processos de aprendizagem dos alunos público alvo da Educação Especial e dos demais alunos.

Plano de Ensino Individualizado
Tanto no CAP UFRJ quanto o CAP UERJ, utilizam o PEI como um instrumento que individualiza e personifica o currículo global a ser trabalho na turma, para adequar as necessidades de aprendizagens dos alunos com deficiência, transtornos do desenvolvimento e superdotação/altas habilidades.

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Plano de Ação Pedagógica
O CAP UERJ utiliza o PAP como um documento de orientações específicas de orientação de melhores ações pedagógicas para os alunos com transtornos de aprendizagens.

Equipe Colaborativa
O CAP UFRJ, organiza seu planejamento em conjunto com os Professores, no planejamento coletivo, interação com o Coordenador Pedagógico, Orientadores, Professores, criando assim Equipes Colaborativas.

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Em ambos os espaços, no planejamento de ensino é enfatizado que não são uma professora e uma mediadora na turma, mas sim duas professoras da turma, reforçando a premissa da colaboração em prol do processo de ensino e aprendizagem não apenas do aluno público-alvo da educação especial, mas de todos os alunos.

Tanto no CAp UERJ quanto no CAp UFRJ, mesmo com a bidocência a sala de recursos não deixa de existir, visto que a docência compartilhada ocorre em turmas determinadas e não em todas as turmas e a sala de recursos continuará a ser utilizada sempre que houver a necessidade.

Outro ponto congruente consiste na produção dos recursos pedagógicos à medida em que o aluno público-alvo precisa. Por exemplo, em uma roda de leitura em que os aluno do quarto ano no CAp UERJ escolhem os seus livros preferidos e fazem o resumo da história para os demais, nesta turma há um aluno autista severo e para que este participasse ativamente a partir da história escolhida pelo próprio estudante (Os três porquinhos), foram confeccionados dedoches e um colega resume a história e o aluno atua na encenação como o lobo que assopra as casas.

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No CAp UFRJ, os documentos PEI e PAP, embora prezem pela escolarização dos alunos, possuem especificidades. Enquanto no PEI são traçadas estratégias para um determinado aluno público-alvo da Educação Especial considerando os saberes prévios, o contexto em que o aluno vive, as necessidades entre outros, a proposta do PAP - Plano de Ação Pedagógica é pensar também no aluno com transtorno de aprendizagem e comportamento  com sugestões que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem desde o melhor local para o aluno sentar, as formas de registrar a aprendizagem que melhor atendam os alunos entre outras e servir como um documento para ser passado a cada avanço de turma.

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Como pontos congruentes podemos citar o PEI que, utilizado em ambas as instituições, irá nortear a orientação docente sobre o que o aluno precisa aprender, sobre formas formas de avaliar, entre outros, garantindo um melhor desenvolvimento das potencialidades do aluno com deficiência em sala de aula.

Outro ponto comum em é o Ensino Colaborativo adotado no CapUerj e no CapUFRJ (Co-docência), onde os docentes trabalham em parceria para promover a inclusão em um grupo heterogêneo.

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O Ensino Educacional Especializado (AEE), de acordo com o MEC, tem como objetivo disponibilizar recursos, serviços e orientações quanto ao uso destes no processo de ensino-aprendizagem nas turmas comum do ensino regular.

O CapUERJ possui uma sala de recursos intitulada de sala do Atendimento Educacional Especializado (AEE), que conta com conjunto de atividades e recursos de acessibilidade pedagógicas para complementar a formação do discente. Já no CapUFRJ, o AEE, de acordo com a professora Thaís Motta, se faz na co-docência, a docência compartilhada entre os professores nas salas regulares.

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Em ambas as propostas, o ensino colaborativo está presente, entretanto percebemos algumas peculiaridades quanto ao seu conceito nas instituições analisadas (CAp UERJ e CAp UFRJ). Cada instituição discorre sobre o conceito de maneiras diferentes, em uma temos a ênfase na bidocência (dois professores em sala de aula) enquanto na outra, além do coensino, o enfoque se estende ao estabelecimentos de equipes colaborativas (não apenas os professores, mas também estão envolvidos os coordenadores, supervisores e orientadores).

Tanto o CAp UERJ quanto o CAp UFRJ visam a quebra de barreiras e paradigmas quando se pensa em inclusão e buscam atuar intensamente para todos os alunos, para que todos possam desenvolver suas potencialidades, mas respeitando a diversidade que a Educação nos traz em sua dimensão. Ou seja, pensam nos alunos regulares, sem esquecer do  público-alvo da Educação Especial , proporcionando a este público os mesmos saberes, conteúdos e experiências (mesmo que utilizando estratégias e recursos mais delimitados às suas necessidades educacionais) que são oferecidos aos demais.

Embora as especificidades de cada instituição,  é importante destacar que não há certo ou errado. Ambas trabalham o Ensino Colaborativo e em cada formato percebemos a efetividade nas ações, assim como identificamos pontos positivos e também pontos a melhorar como em qualquer espaço. Nós professores, educadores e profissionais da Educação, aprendizes e aprendentes neste curso de Pós-graduação,  convergimos que tanto a bidocência, os documentos PEI e PAP,  quanto a sala de recursos ou Sala de Atendimento Educacional Especializado são elementos constituintes do Ensino Colaborativo.

Compreendemos que a Educação, em sua amplitude, tem a essência colaborativa. Todos são personagens e objetos no processo de ensino-aprendizagem, aprendendo e compartilhando valores e saberes.  Entretanto para potencializarmos este processo se faz necessário também pensar além dos muros da escola e das paredes da sala de aula, estreitando os laços entre a escola e a família dos alunos, desenvolvendo, além do trabalho colaborativo no espaço formal, um relacionamento interpessoal considerando todas as partes interessadas: escola, família, sociedade e os demais espaços que são realidade do nosso aluno.

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Compreender o ensino colaborativo como uma ferramenta para o processo de inclusão na educação é fundamental para ampliar o papel dos educadores na educação regular.
Quando o aluno tem a oportunidade de ter o professor regente e o especialista atuando de maneira horizontal, este e sua turma entendem a importância do fazer coletivo.
Inclusão perpassa pela construção coletiva de uma nova ordem societária e o pensar e construir junto é ferramenta importante para essa construção no ambiente educacional.

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http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=428-diretrizes-publicacao&Itemid=30192

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Equipe 03

Jéssica Cristina Krawczuk Lobo
Keila Carvalho dos Santos Rêgo
Valéria dos Santos Silva
Vanessa Fernandes do Carmo