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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Dimensiones y subdimensiones de la co-enseñanza en la gestión curricular,basadas en la investigación de Rodríguez (2012).

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Dimensiones y subdimensiones de la co-enseñanza en la gestión curricular,basadas en la investigación de Rodríguez (2012).

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Dimensión: Planificación de la enseñanza
Subdimensiones:
1. Distribución de roles y responsabilidades.
2. Planificación general del aula común.
3. Diseño de las adaptaciones curriculares.
4. Determinación de las estrategias didácticas.
5. Planificación del enfoque de co-enseñanza.
6. Preparación de recursos.

Dimensión: Didáctica de aula
Subdimensiones
1. Enfoque de co-enseñanza.
2. Estrategias didácticas utilizadas.
3. Manejo de la conducta de los estudiantes.
4. Comunicación entre los docentes.
5. Relación entre actividades de aula común y de aula de recursos.

Dimensión: Evaluación
Subdimensiones
1. Diagnóstico de los aprendizajes previos.
2. Diagnóstico de las necesidades educativas especiales.
3. Evaluación de proceso.
4. Evaluación final
5. Evaluación de la co-enseñanza.

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Componentes fundamentales para la aplicación de la Co-enseñanza según Villa et al (2008)

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Componentes fundamentales para la aplicación de la Co-enseñanza según Villa et al (2008)

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1. Coordinar el trabajo para lograr metas comunes.
2. Compartir un sistema de creencias que sustente la idea de que cada uno de los miembros del equipo tiene una única y necesaria experticia.
3. Demostrar paridad al ocupar alternadamente roles de profesor y alumno, experto y novicio, dador y receptor de conocimientos y habilidades.
4. Utilizar un liderazgo distributivo de funciones, en que los roles tradicionales del profesor son distribuidos entre todos los miembros del equipo de co-enseñanza.
5. Realizar un proceso cooperativo, favorecido por elementos como interacción cara a cara, interdependencia positiva, habilidades interpersonales, monitoreo del progreso de la co-enseñanza y compromiso individual.
6. Otra característica importante es el carácter voluntario de la colaboración, que significa el derecho a aceptar o rechazar las ideas que surjan dentro del equipo, ya que éstas no se imponen (Graden y Bauer, 1999).

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La co-enseñanza se enmarca dentro de una serie de agrupaciones conceptuales referidas a la colaboración entre profesionales, que pueden ser reunidas en tres grandes categorías (Cardona, 2006; Vance, 2008).

1. Los modelos de consulta, caracterizados por el asesoramiento que hace un experto o especialista a un consultado, generándose una relación jerárquica. Por ejemplo, el profesor de educación especial actúa como consultor para el profesor regular en áreas específicas de la adaptación curricular.

2. Los modelos colaborativos, también llamados modelos de entrenamiento, surgieron como una respuesta a la insatisfacción generada por los modelos de consulta, donde los apoyos son otorgados en una relación de igualdad entre el asesor y el asesorado. En él los educadores regulares y diferenciales se intercambian los roles de asesor y asesorado en materias curriculares y pedagógicas. Dentro de esta categoría encontramos el modelo de asesoramiento colaborativo planteado por Sánchez (2000).

3. La co-enseñanza, también llamada modelo colaborativo o de equipo (Stainback y Stainback, 1999).

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Qué acciones que realizarían para implementar o fortalecer la co-enseñanza en el contexto escolar?