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Beratungsstelle Kultur für Kinder und Jugendliche mit Behinderung der LAG Kinder- und Jugendkultur e.V.

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Open Up! Kultur für Kinder und Jugendliche mit Behinderung

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Open Up! bietet Beratung, Information und Vernetzung für Kinder und Jugendliche mit Behinderung und ihre Familien sowie für Akteur*innen der Kinder- und Jugendkultur. Ziel ist eine lebendige und vielfältige Hamburger Kulturlandschaft für Kinder und Jugendliche mit Behinderung zu gestalten.

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Mixed-Abled Tanzcompany

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Quertanz - Inklusives Tanz- und Bewegungsprojekt

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Quertanz ist ein inklusives Tanz- und Bewegungsprojekt für Menschen jeden Alters und jeder Fähigkeit. Entdecke die Freude am gemeinsamen Tanzen!

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Präsentation: "tanz+theater machen stark", Bundesverband Freie Darstellende Künste e.V.

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Präsentation: "tanz+theater machen stark", Bundesverband Freie Darstellende Künste e.V.

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Erstellt von Eckhard Mittelstädt

Website: tanz + theater machen stark

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tanz+theater machen stark _Bundesverband Freie Darstellende Künste e.V

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Präsentation: "Global Village Kids",  Fonds Darstellende Künste e.V.

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Präsentation: "Global Village Kids",  Fonds Darstellende Künste e.V.

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Erstellt von Eva Stöhr

Website:

GLOBAL VILLAGE KIDS Digital

GLOBAL VILLAGE KIDS Ländlich

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Global Village Kids  Fonds Darstellende Künste e.V

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Präsentation: "Künste öffnen Welten", Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung e. V.

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Präsentation: "Künste öffnen Welten", Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung e. V.

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Erstellt von Kira Overkämping

Website: Künste öffnen Welten

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Künste öffnen Welten  Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung e. V

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Publikation »Haltung als Prinzip. Durch kulturelle Bildung Demokratie stärken«

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Publikation »Haltung als Prinzip. Durch kulturelle Bildung Demokratie stärken«

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Projekt »KuBiDemo. Kulturelle Bildung als Praxis der Demokratiebildung« der Bundesakademie für Kulturelle Bildung Wolfenbüttel

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Erstellt von Rieke thom Suden

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Zukunftsstadt mit Minecraft - talentCAMPus_final

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Präsentation: "Kultur trifft Demokratie" Junge VHS

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Präsentation: "Kultur trifft Demokratie" Junge VHS

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Erstellt von Christian Bartels, Junge VHS Hamburg

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Kultur trifft Demokratie_Junge VHS Hamburg

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Reflexionsheft: Was macht gute Demokratiebildung aus? DKJS

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Reflexionsheft: Was macht gute Demokratiebildung aus? DKJS

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Reflexionsheft: "Was macht gute Demokratiebildung aus?" DKJS

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Reflexionsheft: "Was macht gute Demokratiebildung aus?" DKJS

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Übersicht zum Marktplatz mit Links zu Aussteller*innen

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Übersicht zum Marktplatz mit Links zu Aussteller*innen

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Broschüre: "Kultur macht KITA-KINDER stark" Kultur macht stark.

Bündnisse für Bildung (2023 – 2027)

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Broschüre: "Kultur macht KITA-KINDER stark" Kultur macht stark.

Bündnisse für Bildung (2023 – 2027)

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Vorstellung der Förderungen für Projekte der Kulturellen Bildung in Kitas mit dem Förderprogramm "Kultur macht stark"

Voraussetzungen für eine Förderung von Projekten

in Kindertagesstätten hier

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Präsentation "Hamburger Kitas erreichen - Beispielhafte Kommunikationswege über einen Dachverband"

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Präsentation "Hamburger Kitas erreichen - Beispielhafte Kommunikationswege über einen Dachverband"

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Erstellt von Lena Spiekermann, Fachberatung für Kindertagesbetreuung | Der PARITÄTISCHE Wohlfahrtsverband Hamburg

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Das Netzwerk Kulturelle Bildung möchte es Schulen, Kitas und Einrichtungen der Offenen Kinder- und Jugendarbeit ermöglichen, geeignete Kulturangebote zu finden, und Kulturanbietern aufzeigen, an welche Einrichtungen sie sich mit ihren Angeboten wenden können.

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Netzwerk Kulturelle Bildung - Datenbank für kulturelle Bildung

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Ziel des Netzwerkes ist es, die verschiedenen Kulturanbieter*in mit Schulen, Kitas und Einrichtungen der offenen Kinder- und Jugendarbeit zusammenzubringen, um gemeinsam kulturelle Projekte zu realisieren. Als Kulturanbieter*in haben Sie hier die Möglichkeit, sich und Ihr Angebot attraktiv zu präsentieren. Als Schule, Kita oder Einrichtung der offenen Kinder- und Jugendarbeit finden Sie hier die richtigen Kulturanbieter*in und Partner*in für Ihre kulturellen Aktivitäten.

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Fachtag »Wie gelingt Kulturelle Bildung in der Kita? Inspiration, Rahmenbedingungen und strukturelle Herausforderungen«

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Fachtag »Wie gelingt Kulturelle Bildung in der Kita? Inspiration, Rahmenbedingungen und strukturelle Herausforderungen«

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Programm vom 12. Februar 2026

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»Wie gelingt Kulturelle Bildung in der Kita? Inspiration, Rahmenbedingungen und strukturelle Herausforderungen«

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Schwerpunkt: Frühkindliche kulturelle Bildung

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Kurse im zeitgenössischem Tanz für Kinder ab 2½ Jahren

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Die Schmetterlingswerkstatt bietet Kurse in zeitgenössischem Tanzstilen an

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Erstellt von Marit Tote, Projektreferentin bei K2 Beratung, Bundesakademie für Kulturelle Bildung Wolfenbüttel

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Prozessleitfaden „Netzwerke(n) für Kulturelle Teilhabe“ 

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Prozessleitfaden „Netzwerke(n) für Kulturelle Teilhabe“ 

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Beratungsstelle "Kultur macht stark" Hamburg

Julia Römling
LAG Kinder- und Jugendkultur e.V.
Tel. 040-524 78 97 12
Email:
info@kulturmachtstark-hh.de
Website
Anmeldung Newsletter

Weitere Links:
Flyer
Kultur macht stark
Antragsportal Kumasta
YouTube-Kanal

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Verein für geschlechterreflektierte Pädagogik

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Jungenarbeit Hamburg e.V. engagiert sich seit 2011 für geschlechterreflektierte Pädagogik, Vielfalt und Chancengerechtigkeit – mit Projekten, Prävention und Bildung.

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LAG Kinder- und Jugendkultur e.V.

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Sammlung zum Thema außerschulische Demokratiebildung sowie Informationen und Anlaufstellen zum Schutz vor Hass im Netz.

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Präsentation zur Förderung "Demokratische Spielräume erforschen, gestalten und aneignen"

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Präsentation zur Förderung "Demokratische Spielräume erforschen, gestalten und aneignen"

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Erstellt von Christina Nefzger, Projektleitung „Spielen macht stark! – Erforschen, Gestalten und Aneignen“, Spielmobile e. V.

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Spielen macht stark! – Erforschen, Gestalten und Aneignen - Förderung

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Spielen macht stark! – Erforschen, Gestalten und Aneignen - Förderung

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Zielgruppe der geplanten Bildungsangebote sind vier bis 18-jährige Kinder und Jugendliche, die in einer der drei Risikolagen aufwachsen:

soziale Risikolage: Erwerbslosigkeit der Eltern

finazielle Risikolage: geringes Haushaltseinkommen

bildungsbezogene Risikolage: formal gering qualifiziertes Elternhaus

Das Projekt soll ganz besonders Kinder und Jugendliche aus diesen drei Risikolagen ansprechen und erreichen. Im Antrag kann das dargelegt werden, indem offizielle Statistiken zum Sozialraum (Stadtteil, Gemeinde etc.) erläutert werden oder mindestens ein Bündnispartner den bereits bestehenden Kontakt und Zugang zu Kindern und Jugendlichen aus Risikolagen aufzeigen kann.

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Zielgruppe der geplanten Bildungsangebote sind vier bis 18-jährige Kinder und Jugendliche, die in einer der drei Risikolagen aufwachsen: soziale Risikolage: Erwerbslosigkeit der Eltern finazielle Risikolage: geringes Haushaltseinkommen bildungsbezogene Risikolage: formal gering qualifiziertes Elternhaus Das Projekt soll ganz besonders Kinder und Jugendliche aus diesen drei Risikolagen ansprechen und erreichen.

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Hier können Sie nach Formaten filtern. "Format D" für "Demokratische Spielräume".

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Spielen macht stark Archive - Spielmobile e.V.

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Die App #stadtsache ist ein innovatives Werkzeug, um Fotos, Töne, Videos zu sammeln, Wege aufzuzeichnen und Dinge zu zählen. Die Ergebnisse lassen sich bestimmten Aufgaben und Aktionen zuordnen und dadurch mit anderen Nutzern der App teilen. So entsteht nach und nach eine Karte, die Kinder und Jugendliche als Stadtexperten sichtbar macht.

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Die App #stadtsache ist ein innovatives Werkzeug, um Fotos, Töne, Videos zu sammeln, Wege aufzuzeichnen und Dinge zu zählen. Die Ergebnisse lassen sich bestimmten Aufgaben und Aktionen zuordnen und dadurch mit anderen Nutzern der App teilen. So entsteht nach und nach eine Karte, die Kinder und Jugendliche als Stadtexperten sichtbar macht.

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stadtsache macht das Entdecken leicht. In der App gibt es Fragen, die den Blick auf die Stadt schärfen. Mit einem Klick kann man die eigenen Fundsachen den Aufgaben zuordnen. Nach und nach entstehen spannende Sammlungen, bei denen jeder mitmachen kann. Die Stadt wird wahrgenommen, kategorisiert und neu gesehen.

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Präsentation „Kultur macht starke Demokrat*innen. Mit kultureller Bildung zum gesellschaftlichen Zusammenhalt beitragen“ 

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Präsentation „Kultur macht starke Demokrat*innen. Mit kultureller Bildung zum gesellschaftlichen Zusammenhalt beitragen“ 

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Erstellt von Michael Kempmann, Projektleiter „talentCAMPus“, Deutscher Volkshochschul-Verband e. V.

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Deutscher Volkshochschul-Verband e. V.

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Eine Comic-Story zur digitalen Zivilcourage

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Eine Comic-Story zur digitalen Zivilcourage

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Vorsicht, bissig! – Eine Comic-Story zur digitalen Zivilcourage

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Vorsicht, bissig! – Eine Comic-Story zur digitalen Zivilcourage

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Dieses Konzept eignet sich als niedrigschwellige Methode, um mit jungen Menschen über den Umgang mit Hasskommentaren und über digitale Zivilcourage zu sprechen.

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Modulbox „Politische Medienbildung für Jugendliche. Auf Verschwörungserzählungen reagieren“

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Die Covid-19-Pandemie hat die Verbreitung von Verschwörungserzählungen begünstigt. Gerade angesichts komplexer und kontrovers diskutierter Themen erscheinen fälschlich vereinfachte Erklärungsmuster vielen Menschen besonders verlockend. Über digitale Kanäle können sie rasch an Reichweite gewinnen und sich in Filterblasen verfestigen. Die Ergebnisse der JIM-Studie 2020 zeigen, dass die Konfrontation mit negativen Inhalten im Netz für einen Großteil der Jugendlichen Realität, ja ein Stück weit Normalität, ist und Verschwörungserzählungen kein Randphänomen sind.

Es ist davon auszugehen, dass auch mit dem Zurückdrängen der Pandemie die bildungspraktische Auseinandersetzung mit diesem Thema relevant bleiben wird. Um Jugendliche und junge Erwachsene dazu zu befähigen, Verschwörungserzählungen zu erkennen und sich kritisch mit ihnen auseinanderzusetzen, wurde 2021 im Auftrag des DVV in Kooperation mit der Grimme-Akademie die Modulbox „Politische Medienbildung für Jugendliche. Auf Verschwörungserzählungen reagieren" entwickelt. Sie umfasst vielfältig einsetzbare Lernmaterialien sowie ein Kurskonzept, das einen Vorschlag für die Umsetzung im Rahmen von sechs Unterrichtseinheiten bereithält.

Verschwörungserzählungen

Verschwörungsmythos

Ein Mythos ist eine Geschichte, die Menschen für wahr halten und die häufig tief und langdauernd in der jeweiligen Gesellschaft verankert ist. Ein Mythos beschreibt somit, wie Menschen die Welt um sie herum deuten und verstehen. Ein Verschwörungsmythos ist weniger die konkrete Annahme, dass beispielsweise Hitler auf der dunklen Seite des Mondes leben würde. Vielmehr geht es um ein grundlegendes Narrativ, das viele einzelne Verschwörungserzählungen vereint.

Verschwörungsideologie

Eine Ideologie enthält Vorgaben und eine feste Sicht auf die Welt. Ideologien geben vor, alle Probleme lösen zu können, wenn nur alle Menschen der Ideologie folgen. In der psychologischen Forschung steht weniger die konkrete Verschwörungserzählung im Fokus als die Persönlichkeitseigenschaft dahinter, die Verschwörungsmentalität oder Verschwörungsideologie. Sie gibt Auskunft darüber, wie sehr Menschen generell an Verschwörungen glauben. Menschen mit ausgeprägter Verschwörungsmentalität haben Vorurteile gegenüber all denjenigen, die sie als mächtig wahrnehmen.

Verschwörungstheorie

Theorien sind Aussagen und Vermutungen (Hypothesen), die bestimmte Sachverhalte und Geschehnisse erklären sollen. Theorien werden häufig durch wissenschaftliches Arbeiten entwickelt und mit Experimenten belegt (verifiziert) oder widerlegt (falsifiziert). Verschwörungserzählungen entziehen sich aber häufig einer Überprüfbarkeit. Deshalb ist der im gesellschaftlichen Diskurs häufig verwendete Begriff „Verschwörungstheorie" umstritten.

Grundlagenfolge zum Thema „Fake News, Hate Speech und Verschwörungserzählungen"

Fake News, Hate Speech und Verschwörungsmythen bzw. -erzählungen sind Thematiken, die uns im beruflichen und im privaten Alltag immer wieder begegnen. Was sind Fake News, Hate Speech und Verschwörungserzählungen und wie können wir mit diesen Problematiken im Handlungsfeld der Radikalisierungsprävention umgehen? Neben dieser Fragestellung gehen wir (Adriane Schmeil und Anne Deny) in Folge 19 des Podcasts „RADIKAL querdurchdacht" auf Handlungsempfehlungen für die Praxis und auf eine Studie zur Nachrichtenkompetenz ein.

Den Podcast gibt es bei , , auf unserem und auf allen weiteren gängigen Portalen.

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Externe Inhalte freigeben

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Die Covid-19-Pandemie hat die Verbreitung von Verschwörungserzählungen begünstigt. Gerade angesichts komplexer und kontrovers diskutierter Themen erscheinen fälschlich vereinfachte Erklärungsmuster vielen Menschen besonders verlockend. Über digitale Kanäle können sie rasch an Reichweite gewinnen und sich in Filterblasen verfestigen.

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Modulbox „Politische Medienbildung für Jugendliche. Auf Hate Speech und Fake News reagieren"

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Modulbox „Politische Medienbildung für Jugendliche. Auf Hate Speech und Fake News reagieren"

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Politische Jugendbildung in Zeiten der Digitalisierung

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von Magda Langholz und Martin Händeler (DVV)

Kinder und Jugendliche wachsen heutzutage mit den Folgen einer zunehmend von digitalisierten Entwicklungen geprägten Welt auf. Die Digitalisierung prägt nicht nur in immer stärkerem Maße den Schul-, Ausbildungs- und Berufsalltag junger Menschen, sie nimmt auch im Rahmen ihrer Freizeitgestaltung einen wichtigen Stellenwert ein. Von der Kommunikation mit Freunden über soziale Netzwerke und Plattformen über die Informationsbeschaffung für schulische oder private Zwecke bis hin zu Video- oder Spielekonsum: Viele Aktivitäten im Alltag von Kindern und Jugendlichen sind mit digitalen Geräten und Kanälen verbunden, ohne die sich manche*r von ihnen ein Leben nicht mehr vorstellen könnte.

Die Entwicklungsschritte digitaler Angebote und Möglichkeiten sind rasant und eröffnen immer neue Wege, den Alltag zu gestalten. Für den oder die Einzelne*n - insbesondere für Jugendliche und junge Erwachsene - wird es dabei zunehmend zur Herausforderung, digitale Entwicklungen und deren Auswirkungen in ihrer gesamten Breite und Tiefe zu verstehen und zu hinterfragen und kompetent mit digitalen Medien umzugehen.

Eine kritische Auseinandersetzung mit und Sensibilisierung für Themen wie Big Data, Fake News, Filterblasen, Algorithmen, Hate Speech, Social Bots oder digitale Bezahlsysteme erscheint jedoch dringend notwendig, um sich auf einer individuellen Ebene der direkten, persönlichen Auswirkungen auf Datenschutz und Datenverbreitung oder auch auf die Meinungsbildung bewusst zu werden. Gleichzeitig ist es unabdingbar, die gesamtgesellschaftlichen Entwicklungen und Veränderungen, die durch technologische Innovationen im digitalen Bereich und das Vordringen der Digitalisierung in immer mehr Lebensräume bereits heute verursacht werden, in den Blick zu nehmen und diese mit demokratischen Grundsätzen und Bedingungen in Einklang zu bringen.

Kinder und Jugendliche mit dem Rüstzeug für einen kompetenten Umgang mit den Chancen, Herausforderungen und Risiken der Digitalisierung auszustatten, ist (auch) Aufgabe der politischen Jugendbildung. Daher möchten wir mit diesem Onlinedossier all jenen, die in diesem Feld aktiv sind, eine Informations- und Inspirationsquelle für Maßnahmen zu diesem breiten Themenspektrum bieten.

Praxisbeispiele im Onlinedossier als Inspirationsquelle

Im Rahmen dieses Dossiers möchten wir beispielhaft sieben Projekte der Politischen Jugendbildung, die in den vergangenen Jahren an Volkshochschulen umgesetzt wurden, vorstellen. Zu den Standorten, an denen diese Projekte stattgefunden haben, zählen Volkshochschulen aus den Bundesländern Bayern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Bremen und Berlin.

Die vorgestellten Maßnahmen beschäftigen sich unter anderem mit folgenden Frage- und Problemstellungen:

Wie können wir bewusst mit den eigenen Daten, die im Netz oder durch digitale Systeme gesammelt werden, umgehen?

Wie entsteht eine PC-Spielsucht oder eine Netzabhängigkeit und welche Folgen kann das haben?

Was ist Cybermobbing und was kann man dagegen tun?

Wie sehen Formen von Hate Speech aus und wie kann dem in sozialen Netzwerken entgegengewirkt werden?

Wie können Jugendliche Medienkompetenz erlangen und diese Befähigung an andere junge Menschen weitervermitteln?

Wie kann man Fake News erkennen und was macht die Wahrheitsfindung aus?

Diese bereits praktisch erprobten Konzepte zeigen, dass Kinder und Jugendliche an Volkshochschulen wertvolle Kompetenzen und Handlungsstrategien für den Umgang mit digitalen Medien und Entwicklungen erlernen und Begleitumstände und Auswirkungen der Digitalisierung kritisch einordnen können.

Zudem ermöglicht die bereitgestellte Link- und Materialsammlung eine weitere thematische Vertiefung und eine mögliche Nutzung bestehender Angebote verschiedener Institutionen im Kontext der politischen Jugendbildung.

Wir wünschen Ihnen eine spannende Lektüre und hoffen, dass Ihnen die Inhalte des Dossiers wertvolle Erkenntnisse für Ihre Arbeit in der Politischen Jugendbildung bringen mögen.

Zum Onlinedossier Inklusion

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Politische Jugendbildung in Zeiten der Digitalisierung

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Interview mit Sabine Achour, Professorin für Politikdidaktik und Politische Bildung an der Freien Universität Berlin

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Interview mit Sabine Achour, Professorin für Politikdidaktik und Politische Bildung an der Freien Universität Berlin

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„Zuhören, machen lassen, demokratische Haltung zeigen, Vorbild sein“

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Bundesministerium für Bildung und Forschung - BMBF Bündnisse für Bildung

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„Zuhören, machen lassen, demokratische Haltung zeigen, Vorbild sein“ - BMBF Bündnisse für Bildung

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Wie sieht kulturelle Bildungsarbeit aus, die unsere Demokratie stärkt? Ein Interview mit Sabine Achour, Professorin für Politikdidaktik und Politische Bildung an der Freien Universität Berlin.

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Demokratische Kulturarbeit: Linkliste - Soziokultur NRW

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Demokratische Kulturarbeit: Linkliste - Soziokultur NRW

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Demokratische Kulturarbeit ist dieser Tage wichtiger denn je. Viele Akteur*innen der (Sozio-)Kultur sind damit befasst, der Informationsbedarf ist riesig.

Diese Linkliste zur demokratischen Kulturarbeit soll den Zugang zu diesem komplexen Themenfeld erleichtern und individuelle Recherchearbeit verringern. Teilt sie, nutzt sie, kopiert sie und koppelt aus, was euch sinnvoll und nützlich erscheint!

Diese Liste besitzt keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Wir pflegen sie weiter und freuen uns über eure Hinweise, Ergänzungen und Aktualisierungen (bitte per Mail an: lag@soziokultur-nrw.de). Und euer Feedback interessiert uns natürlich auch!

Hier wird der theoretische Hintergrund betrachtet und Quellen aufgelistet, die sich stichhaltig mit den Strategien rechter Kulturpolitik beschäftigen.

Hier findet ihr Tipps zum Umgang mit rechten Politiken im lokalen Handlungsraum. Es werden konkrete Vorschläge zur Prävention und Positionierung gegen Rechts angebracht.

„Alles nur Theater" der Mobilen Beratung gegen Rechtsextremismus (MBR) Berlin geht detailliert auf Handlungsempfehlungen ein. Neben dem Umgang mit rechten Anfeindungen werden auch Themen, wie Prävention und die eigene Positionierung betrachtet (ab Seite 25).

Die Heinrich-Böll-Stiftung fasst in „Links-Grün versifft" Fragestellungen zusammen, die für eine dauerhafte Auseinandersetzung und konsistente Positionierung gegen Rechts hilfreich sein können. (ab Seite 7).

Hier findet ihr Checklisten, die bei der Vorbereitung konkreter Veranstaltungen hilfreich sein können.

Von der MBR Berlin steht in der Veröffentlichung „Keine Bühne für Rassismus" eine Checkliste zur Verfügung. Außerdem findet sich hier ein spannender, sehr kompakter Überblick zur Veranstaltungsorganisation (bspw. Gesprächsregeln).

Die Veröffentlichung „Gemeinsam Handeln: Für Demokratie in unserem Gemeinwesen!" bietet neben vielen Fallbeispielen und entsprechenden Handlungsempfehlungen auch eine Checkliste für Saalveranstaltungen. Darin finden sich Tipps, worauf bei der Vorbereitung und Durchführung der Veranstaltung geachtet werden sollte.

Eine ausführlich ausformulierte Herausforderungsanalyse findet sich in der Veröffentlichung „The Art of Democracy" des Progressiven Zentrums.

Wie können ein Raumnutzungsvertrag, ein Vereinsausschluss als Ergänzung der Vereinssatzung oder eine Hausrechtsklausel eigentlich aussehen?

In „Gemeinsam Handeln: Für Demokratie in unserem Gemeinwesen!" finden sich einige Antworten und Mustermaterialien, z. B.:

* Begründungsmöglichkeiten zur Ablehnung von Nutzungsanfragen (Seite 110)

* und ab Seite 114

Raumnutzungsverträge

Schriftliche Kündigung von Mietverträgen für Veranstaltungsräume

Musterklauseln Gewerbemietverträge

Musterklausel zum Vereinsausschluss als Ergänzung der Vereinssatzung

Wie kann sich eigentlich politisch positioniert werden, wenn...?

Die Handlungsempfehlungen in „Alles nur Theater" der MBR Berlin richten sich explizit an staatlich geförderte Akteur*innen (Seite 4).

#WirLebenDemokratie ist eine bundesweite Beteiligungskampagne des Bundesverbands Soziokultur und seiner Landesverbände. Sie betont die zentrale Rolle soziokultureller Zentren und Initiativen in der Aufrechterhaltung demokratischer Prozesse angesichts der aktuellen gesellschaftspolitischen Herausforderungen. Interessierte, die sich mit ihren Angeboten ebenfalls für die Demokratie stark machen, können das kosten- und lizenzfreie Kampagnenmaterial nutzen und sich aktiv beteiligen.

„Zusammen für Demokratie" ist ein bundesweites Bündnis, in dem die Mitglieder ihre Aktivitäten zur Verteidigung der Demokratie koordinieren und die mutigen Menschen unterstützen, die unter teilweise schwierigen Bedingungen überall im Land für demokratische Werte einstehen.

Die Vielen e.V. setzt sich für eine offene, solidarische, vielgestaltige und demokratische Gesellschaft ein und ist Impulsgeber für über 4.500 angeschlossene Institutionen und Aktive der Kunst und Kultur. Aktuell: Kampagnenaufruf SHIELD & SHINE - Keine Normalisierung von rechtsextremer Politik in den demokratischen Parlamenten!

Bündnis „Aufstehen gegen Rassismus" steht für eine bundesweite Kampagne, die Menschen dazu ermutigt und befähigt, gegen rassistische Hetze von AfD und Co. aufzustehen und klar zu sagen, dass die Alternative Solidarität heißt.

Bewegungsstiftung
Kampagnenförderung, die auf öffentliche Aktionen und Protest setzen und gesellschaftlichen Wandel vorantreiben
Antragsfrist 03.09.2024.

gefördert durch das

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Demokratische Kulturarbeit: Linkliste - Soziokultur NRW

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Demokratische Kulturarbeit ist dieser Tage wichtiger denn je. Viele Akteur*innen der (Sozio-)Kultur sind damit befasst, der Informationsbedarf ist riesig. Diese Linkliste zur demokratischen Kulturarbeit soll den Zugang zu diesem komplexen ... Continued

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Hallo, schön, dass du da bist. Du arbeitest mit jungen Menschen in einem Demokratieprojekt? Hol dir Impulse, reflektiere und entwickle deine Projekte, die du planst oder durchführst.Was macht gute Demokratiebildung aus?

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Praxishandbuch: Wie gelingt Transfer in der Demokratiebildung? (DKJS)

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Praxishandbuch: Wie gelingt Transfer in der Demokratiebildung? (DKJS)

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Praxishandbuch: Wie gelingt Transfer in der Demokratiebildung? | Das Reflexionstool

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Präsentation: "Potenziale Kultureller bildung für die Demokratiebildung"

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Präsentation: "Potenziale Kultureller bildung für die Demokratiebildung"

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Erstellt von Anne-Charlotta Dehler vom Deutschen Kinderhilfswerk für die Veranstaltung

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Fachpublikation "Mit Kultureller Bildung Räume für Demokratiebildung öffnen" (DKHW)

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Fachpublikation "Mit Kultureller Bildung Räume für Demokratiebildung öffnen" (DKHW)

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Die 9 Stufen der Beteiligung als Handlungsorientierung - Das Zukunftspaket

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Die 9 Stufen der Beteiligung als Handlungsorientierung - Das Zukunftspaket

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Die ersten drei Stufen der Beteiligung (Fremdbestimmung, Dekoration und Alibi-Teilhabe) werden als „Missbrauch" bezeichnet und lassen sich dem Bereich der Nicht-Partizipation zuordnen. Es gibt aber auch ein Recht, nicht beteiligt zu sein. Um diese Entscheidung treffen zu können, muss die Person aber zumindest die Möglichkeit haben, mitzumachen. D.h. sie muss von dem konkreten Anlass wissen und ggf. eingeladen worden sein.

Die mittleren Stufen (4 bis 7) sehen wir als zentral an, denn „gute" Beteiligungsformen zeichnen sich dadurch aus, „dass Kinder und Jugendliche freiwillig, unter Begleitung von Erwachsenen, an einem gemeinsam formulierten und transparenten Ziel mit hoher Verbindlichkeit in überschaubaren Prozessen arbeiten" (Schröder 1995, 17). Inwieweit sich selbstbestimmte Projekte (Stufen 8 und 9) eignen, hängt von individuellen Maßstäben und Einschätzungen in einzelnen Projekten ab. Zudem geht es darum abzuwägen, wieviel Machtabgabe an die Kinder- und Jugendlichen und damit auch Verantwortungsübernahme durch sie möglich und zumutbar sind.

An den dargestellten Stufen der Partizipation wird deutlich, wie unterschiedlich Beteiligung verstanden und gelebt werden kann. Natürlich können Projekte nicht immer trennscharf einer Stufe zugeordnet werden - die Übergänge zwischen den Stufen sind fließend. Das Stufenmodell kann keine Klassifizierung an sich vornehmen. Aber es bietet die Möglichkeit, die verschiedenen Partizipationsniveaus und ihre jeweiligen Gestaltungsspielräume zu identifizieren und in der Umsetzung von Beteiligung zu berücksichtigen.

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Von Fremdbestimmung bis Selbstverwaltung: Die Stufen der Beteiligung als Handlungsorientierung - Das Zukunftspaket

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Die Projekte im Zukunftspaket sollen Kindern und Jugendlichen ermöglichen, ihr Umfeld aktiv mitzugestalten. Aber welche Formen der Partizipation und Teilhabe gibt es eigentlich? Und welche Faktoren sollten Akteur:innen von Kommunen und Trägern berücksichtigen?

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Methodendatenbank Beteiligung und Kinderrechte DKHW 

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Methodendatenbank Beteiligung und Kinderrechte DKHW 

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Welche Methoden sind nützlich, um mit Kindern zu Kinderrechten zu arbeiten? Wie kann ich Kinder dabei unmittelbar beteiligen und Inhalte spielerisch vermitteln? Die Methodendatenbank des Deutschen Kinderhilfswerkes bietet Ihnen einen Überblick über Spiele und Methoden für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen. Dabei können Methoden inhaltlich geordnet oder z.B. nach Alterszielgruppe, Gruppengröße, Vorbereitungsaufwand oder allgemeinen Zielen recherchiert werden. Die Methoden sind so aufbereitet, dass sie sich leicht in der Praxis umsetzen lassen.

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Wie funktioniert eigentlich so eine Wahl? Ist das kompliziert? Wie geht "Wählen"? Und wie werden die Stimmen ausgezählt?

Schaut hinter die Kulissen einer Wahl - nicht nur vor der Wahl!

Mit dem Projekt Erstwahlprofis bieten wir eine wunderbare Möglichkeit, mehr über die Demokratie erfahren, ein eigenes Wahllokal aufzubauen und in die Rollen von Wählerinnen und Wählern und Wahlvorstand zu schlüpfen - das Projekt des HAUS RISSEN macht Spaß und vermittelt spielerisch Wissen.

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Politik zum Anfassen e.V. - Politische Bildung und Beteiligung

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Wie funktioniert eigentlich so eine Wahl? Ist das kompliziert? Wie geht “Wählen”? Und wie werden die Stimmen ausgezählt? Schaut hinter die Kulissen einer Wahl - nicht nur vor der Wahl! Mit dem Projekt Erstwahlprofis bieten wir eine wunderbare Möglichkeit, mehr über die Demokratie erfahren, ein eigenes Wahllokal aufzubauen und in die Rollen von Wählerinnen und Wählern und Wahlvorstand zu schlüpfen - das Projekt des HAUS RISSEN macht Spaß und vermittelt spielerisch Wissen. An zwei Projekttagen lernen die Teilnehmenden alles über Wahlen, Wählen und Demokratie - und alles, was es braucht, um am Wahltag in einem Wahllokal selbst aktiv zu sein! Das Projekt ist Bestandteil der bundesweiten Initiative Erstwahlprofis von HAUS RISSEN Hamburg - wir dürfen es auch außerhalb von Wahlen durchführen mit Menschen, die vielleicht gar nicht Wahlhelfer:in werden wollen oder können. Perfekt für Schulklassen und Politik-Kurse - oder wäre das nicht ein wunderbares Team-Event für Deinen Sportverein, Deine Freiwillige Feuerwehr oder Deinen Jugendverband? Mehr Informationen? Dann melde Dich unter (0511) 37 35 36 30 oder politik@zumanfassen.de

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Demokratielabore - Mit digitalen Tools die Gesellschaft von morgen gestalten

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Demokratielabore - Mit digitalen Tools die Gesellschaft von morgen gestalten

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Anleitungen für 7 Workshopformate, die im Rahmen von "Demokratielabore" entwickelt wurden, um die digitale Mündigkeit Jugendlicher zu fördern

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Handbuch zur Durchführung medienpädagogischer Workshops

Im Rahmen der Demokratielabore haben wir sieben Workshopformate entwickelt, die die digitale Mündigkeit Jugendliche fördern. Dieses Handbuch richtet sich Pädagog*innen, Mitarbeiter*innen aus Jugendeinrichtungen sowie Fachkräfte der politischen Bildung und soll dazu befähigen, unsere Workshopformate eigenständig durchzuführen. Wir liefern eine detaillierte Anleitung und führen durch die einzelnen Schritte der Umsetzung - von der Planung, Organisation und Kommunikation bis hin zur Nachbereitung und individuellen Anpassung.

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Im Rahmen der Demokratielabore haben wir sieben Workshopformate entwickelt, die die digitale Mündigkeit Jugendliche fördern. Dieses Handbuch richtet sich Pädagog*innen, Mitarbeiter*innen aus Jugendeinrichtungen sowie Fachkräfte der politischen Bildung und soll dazu befähigen, unsere Workshopformate eigenständig durchzuführen. Wir liefern eine detaillierte Anleitung und führen durch die einzelnen Schritte der Umsetzung - von der Planung, Organisation und Kommunikation bis hin zur Nachbereitung und individuellen Anpassung.

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Beteiligung junger Menschen - Methoden und mehr (Bertelsmann Stiftung)

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Beteiligung junger Menschen - Methoden und mehr (Bertelsmann Stiftung)

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"Hier finden Sie praktische Leitfäden, umfassende Hintergrundinfos und wertvolle Tipps zu Beteiligungsprojekten mit Kindern und Jugendlichen."

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Jetzt herunterladen und durchstarten: Unser Download-Bereich ist Ihre kostenlose Wissensdatenbank. Hier finden Sie praktische Leitfäden, umfassende Hintergrundinfos und wertvolle Tipps zu Beteiligungsprojekten mit Kindern und Jugendlichen. Die Download-Dateien sind nach Kategorien gegliedert und...

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Wir haben Lust auf Demokratie. Wir glauben daran, dass jeder Mensch einen wertvollen Beitrag leisten kann. Darum entwickeln wir Projekte, die Bildung mit Beteiligung und ganz viel Spaß und Wirkung zu positiven Demokratie-Erfahrungen verbinden - unabhängig und überparteilich.

Beteiligung wird für Sie mit uns so einfach und unkompliziert wie möglich. Effektiv und mit umsetzbaren Ergebnissen. Mit Projekten vor Ort, digital mit unserer Mitrede-App oder mit Hilfe unserer Workshops.

Wir sind an Ihrer Seite, wenn es darum geht, Politische Bildung mit Spaß und Wirkung zu vermitteln. Realitätsnah und handlungsorientiert. Von der KiTa bis in die Erwachsenenbildung.

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Politik zum Anfassen e.V. - Politische Bildung und Beteiligung

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Wir machen Lust auf Demokratie - mit Planspielen, Umfragen, Jugendbeteiligung und Filmen. Wir beteiligen Jugendliche an Kommunalpolitik. Auch per App!

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Förderung: Länderfonds Hamburg: "Kinderrechte und Beteiligung" 

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Förderung: Länderfonds Hamburg: "Kinderrechte und Beteiligung" 

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Projekte, die junge Menschen dabei unterstützen, ihre Rechte wahrzunehmen, demokratisch mitzubestimmen und sich zu beteiligen, fördern das Deutsche Kinderhilfswerk und die Freie und Hansestadt Hamburg durch den Fonds “Kinderrechte und Beteiligung”.

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Sie wollen ein Projekt für Kinder und Jugendliche in Hamburg umsetzen? Jetzt beim Deutschen Kinderhilfswerk bewerben!

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Allianz Foundation und ProjectTogether haben den Fonds "Vereint für Demokratie" ins Leben gerufen. Organisationen, die regional, bundesweit und online aktiv sind, werden mit mehr als 2 Millionen Euro unterstützt.

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Jetzt erst Recht: Vereint für Demokratie Fonds startet zweite Förderrunde

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Allianz Foundation und ProjectTogether haben den Fonds “Vereint für Demokratie” ins Leben gerufen. Organisationen, die regional, bundesweit und online aktiv sind, werden mit mehr als 2 Millionen Euro unterstützt. Ein breites Bündnis lädt weitere Unternehmen und Geldgebende zur Beteiligung ein. Der Fonds geht mittlerweile in die zweite Runde

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Kinder- und Jugendkulturarbeit inklusiv - Praxis, Reflexion, Haltungen

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Kinder- und Jugendkulturarbeit inklusiv - Praxis, Reflexion, Haltungen

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Inklusion ist ein Schlüssel für den Zusammenhalt in unserer Gesellschaft und grundlegend für gelebte Demokratie. Inklusion sollte daher Ziel und Auftrag kultureller Bildungspraxis sein. Mit ihren Prinzipien, wie Stärkenorientierung oder Partizipation, kann sie Inklusion unterstützen und umsetzen. Die Studie macht dies anhand ausgewählter Praxisprojekte sichtbar und gibt Empfehlungen, wie die noch vielfältigen Barrieren abgebaut werden können.

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Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung e. V. (BKJ)

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Die BKJ vertritt die jugend-, bildungs- und kulturpolitischen Interessen der Kulturellen Bildung auf Landes-, Bundes- und internationaler Ebene.

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Zukunftsgestalter*innen - Mit Kunst und Kultur für die Gesellschaft aktiv

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Zukunftsgestalter*innen - Mit Kunst und Kultur für die Gesellschaft aktiv

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Die Arbeitshilfe der BKJ bietet Anregungen für Praktiker*innen, ihre Arbeit bezüglich der Zukunftsthemen Diversität, Demokratie, Digitalität und Nachhaltigkeit zu reflektieren und durch fachliche Impulse zu bereichern.

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Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung e. V. (BKJ)

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Die BKJ vertritt die jugend-, bildungs- und kulturpolitischen Interessen der Kulturellen Bildung auf Landes-, Bundes- und internationaler Ebene.

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Entschlossen für Demokratie: Kulturelle Bildung stärkt Vielfalt und Respekt

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Entschlossen für Demokratie: Kulturelle Bildung stärkt Vielfalt und Respekt

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Stellungnahme der Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung e. V. (BKJ)

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Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung e. V. (BKJ)

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Entschlossen für Demokratie: Kulturelle Bildung stärkt Vielfalt und Respekt

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Die BKJ und ihre Mitglieder treten für eine Gesellschaft ohne Ausgrenzung und Diskriminierung ein und beziehen Stellung gegen menschenfeindliche und demokratieverachtende Positionen. Dies ist die Grundlage einer auf demokratischen Werten basierenden Jugendarbeit.

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Förderung: Fonds Zero“ für klimaneutrale Kunst- und Kulturprojekte der Kulturstiftung des Bundes (laufend)

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Förderung: Fonds Zero“ für klimaneutrale Kunst- und Kulturprojekte der Kulturstiftung des Bundes (laufend)

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Mit dem antragsoffenen „Fonds Zero“ will die Kulturstiftung Kultureinrichtungen darin unterstützen, klimaneutrale Produktionsformen und neue Ästhetiken mit geringstmöglicher Klimawirkung zu erproben.

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Zahlreiche Kunst- und Kulturinstitutionen setzen sich inzwischen mit ihrer Klimawirkung auseinander. Neben der künstlerischen Auseinandersetzung mit der Klimakrise suchen Kulturinstitutionen ebenso wie Kulturschaffende und Künstlerinnen vermehrt nach Instrumenten und Methoden, um das eigene Handeln in nachvollziehbarer und wirksamer Weise an Zielen der ökologischen Nachhaltigkeit auszurichten. Aber wie beginnen? Wo stehen wir? Was sind die entscheidenden Hebel, die es schnellstmöglich zu bewegen gilt?

Vor dem Hintergrund dieser drängenden Fragen lädt die Kulturstiftung des Bundes mit dem Programm „Zero" Kultureinrichtungen verschiedener Sparten zur Mitwirkung an einer bundesweiten Nachhaltigkeitsinitiative ein, die das Thema in drei verschiedenen Modulen bearbeitet: Erstens in der antragsoffenen Projektförderung im „Fonds Zero", zweitens mit Fortbildungs- und Qualifizierungsmaßnahmen im Rahmen der „Akademie Zero", und drittens mit einem Wissenstransfer in regionalen Netzwerktreffen für das gesamte Bundesgebiet.

Die Kulturstiftung des Bundes stellt für das Programm Zero bis 2027 insgesamt 8 Mio. Euro zur Verfügung.

Mit dem antragsoffenen „Fonds Zero" will die Kulturstiftung Kultureinrichtungen darin unterstützen, klimaneutrale Produktionsformen und neue Ästhetiken mit geringstmöglicher Klimawirkung zu erproben. Die Entwicklung und Umsetzung von künstlerisch innovativen und zugleich klimaneutralen Kunst- und Kulturprojekten in den Jahren 2023 - 2027 soll Kultureinrichtungen und Künstler für ökologisch nachhaltiges Produzieren sensibilisieren und Veränderungen für einen aktiven Klimaschutz erwirken. Damit soll modellhaft ein Beitrag zu einer Neuorientierung in der deutschen Kulturlandschaft geleistet werden, um deren Ausstoß an Treibhausgasen langfristig zu reduzieren.

Der „Fonds Zero" richtet sich an Einrichtungen und Akteure, die mit der Praxis ökologischer Nachhaltigkeit bereits vertraut und zugleich bereit sind, ebenso engagiert wie neugierig an klimafreundlichen Alternativen der kulturellen Produktion mitzuwirken. Die Antragsbedingungen und Förderauflagen sind in den ausführlichen Fördergrundsätzen (öffnet neues Fenster) dargestellt. Informationen zur Klimabilanzierung stehen in der Dokumentation des 2021 abgeschlossenen Pilotprojekts Klimabilanzen in Kulturinstitutionen (öffnet neues Fenster) zur Verfügung.

Im September 2022 hat die unabhängige Fachjury auf ihrer Sitzung 25 Projekte zur Förderung ausgewählt. Die Fördersumme in der ersten Runde beträgt insgesamt 3,04 Mio. Euro. Es handelt sich um thematisch vielseitige Vorhaben von großen und kleinen Institutionen aus 10 Bundesländern und den Sparten (Musik-)Theater, Tanz, Musik, Literatur, Kulturgeschichte und Bildende Kunst.

Das Programm wurde jüngst bis 2027 verlängert und mit weiteren vier Mio. Euro ausgestattet. Bis zum 24. Januar 2024 können Sie in einer zweiten Förderrunde wieder Anträge einreichen. Alle Informationen rund um das Einreichen des Antrags finden Sie weiter unten auf dieser Seite.

Die Förderung im Fonds Zero geschieht auf der Grundlage der Empfehlungen einer Fachjury, der folgende Mitglieder angehören: Dr. Annett Baumast (Hochschule Musik und Theater, Hamburg), Dr. Brigitte Franzen (Senckenberg Naturmuseum, Frankfurt am Main), Matthias von Hartz (Zürcher Theater Spektakel). Die Jurysitzung der ersten Antragsrunde fand am Donnerstag, den 22. September 2022, statt. Die Jury der zweiten Antragsrunde wird am 15. April 2024 über weitere Förderanträge beraten.

Für die erfolgreiche Umsetzung der betriebsökologischen Aufgaben werden Mitwirkende der Förderprojekte im Fonds Zero im Rahmen von gemeinsamen Workshops und einer programmbegleitenden Akademie fortlaufend qualifiziert. Ein solches „Konvoi-Verfahren" ist ein effektiver Weg, damit verschiedene Organisationen - unter Begleitung durch erfahrene Beraterinnen und Berater - Erfahrungen teilen und voneinander lernen können. Zudem erstellt die Akademie die programmbegleitende Dokumentation und lädt zu Veranstaltungen für interessiertes Fachpublikum ein, um die Modellergebnisse bundesweit sichtbar zu machen.

Akademie Zero 2023 - Dokumentation

Darüber hinaus organisiert die Kulturstiftung regionale Netzwerktreffen in mehreren Städten und Kreisen, um lokale Akteurinnen aus Politik, Verwaltung, Wissenschaft, Zivilgesellschaft, Kultureinrichtungen und freier Kunst zusammenzubringen. Im Rahmen dieser Treffen werden die bisherigen Erfahrungen und Wissensprozesse gebündelt und weitergegeben sowie gleichzeitig zentrale Fragen diskutiert, wie regionale Kooperationen der Kulturszene initiiert und Klimaschutz lokal gestärkt werden können.

Um Ihre offenen Fragen zu den Förderbedingungen und der Antragsstellung zu beantworten, bieten wir Online-Beratungen für alle interessierten Antragsteller an. Alle Informationen zu den Förderbedingungen - etwa, wer antragsberechtigt ist, welche Auflagen es gibt, welche Unterlagen für einen Antrag einzureichen sind und in welcher Höhe wir fördern - finden Sie auch in unseren Allgemeinen Förderrichtlinien und den Fördergrundsätzen des Fonds Zero (öffnet neues Fenster) (PDF, 135 KB). Wir bitten Sie, die Dokumente vor Ihrer Teilnahme an der Veranstaltung zu lesen.

Die Online-Antragsberatungen finden über die Videokonferenz-Plattform MS Teams statt. Eine Anmeldung vorab ist nicht notwendig. Um an einer der Veranstaltungen teilzunehmen, wählen Sie sich bitte zum angegebenen Termin über den jeweiligen Link ein:
Info-Workshops
Klimasensible Produktionsformen zu erproben, erfordert Neugier und Know-How. Neben unseren Online-Antragsberatungen möchten wir mit kostenfreien Info-Workshops auf die besonderen Herausforderungen einzelner Sparten eingehen und zentrale Begriffe und Instrumente der Klimabilanzierung erläutern. Anhand praxisnaher Beispiele können Interessierte aus dem Museums- und Theaterkontext lernen, welche Erfahrungen es bereits gibt, Projekte mit geringstmöglicher Klimawirkung zu realisieren. Auch hier können Sie ohne vorherige Anmeldung an einer der Veranstaltungen teilnehmen, indem Sie sich zum angegebenen Termin über den jeweiligen Link bei MS Teams einwählen:

Wir freuen uns auf Ihre Fragen!

Aktuell keine bevorstehenden Termine

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Zero - Klimaneutrale Kunst- und Kulturprojekte

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Mit dem Programm „Zero" lädt die Kulturstiftung des Bundes Kultureinrichtungen zu einer bundesweiten Nachhaltigkeitsinitiative ein, die eine antragsoffene Projektförderung, Fortbildung...

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Förderung: Open-Air-Culture Naturnahe Kunst- und Kulturprojekte in der analogen und digitalen Welt

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Förderung: Open-Air-Culture Naturnahe Kunst- und Kulturprojekte in der analogen und digitalen Welt

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Die Alevitische Gemeinde Deutschland K.d.ö.R. (AABF) fördert als "Kultur macht stark" Programmpartner Projekte, die sich künstlerisch mit naturnahen Themen auseinandersetzen und von diesen inspiriert werden.

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Wir fördern spannende bunte Projekte der kulturellen Bildung für Kinder und Jugendliche zwischen drei und 18 Jahren. Bewerben Sie sich mit ihrem Projekt!

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Förderung: Spielen macht stark! – Erforschen, Gestalten und Aneignen

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Förderung: Spielen macht stark! – Erforschen, Gestalten und Aneignen

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Spielmobile e. V. fördert als "Kultur macht stark" Programmpartner ein Format zu "Nachhaltige Spielräume erforschen, gestalten und aneignen"

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Zielgruppe der geplanten Bildungsangebote sind vier bis 18-jährige Kinder und Jugendliche, die in einer der drei Risikolagen aufwachsen:

soziale Risikolage: Erwerbslosigkeit der Eltern

finazielle Risikolage: geringes Haushaltseinkommen

bildungsbezogene Risikolage: formal gering qualifiziertes Elternhaus

Das Projekt soll ganz besonders Kinder und Jugendliche aus diesen drei Risikolagen ansprechen und erreichen. Im Antrag kann das dargelegt werden, indem offizielle Statistiken zum Sozialraum (Stadtteil, Gemeinde etc.) erläutert werden oder mindestens ein Bündnispartner den bereits bestehenden Kontakt und Zugang zu Kindern und Jugendlichen aus Risikolagen aufzeigen kann.

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Zielgruppe der geplanten Bildungsangebote sind vier bis 18-jährige Kinder und Jugendliche, die in einer der drei Risikolagen aufwachsen: soziale Risikolage: Erwerbslosigkeit der Eltern finazielle Risikolage: geringes Haushaltseinkommen bildungsbezogene Risikolage: formal gering qualifiziertes Elternhaus Das Projekt soll ganz besonders Kinder und Jugendliche aus diesen drei Risikolagen ansprechen und erreichen.

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Förderung: JEP | jung engagiert phantasiebegabt

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Förderung: JEP | jung engagiert phantasiebegabt

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Das Paritätische Bildungswerk Bundesverband e.V. Fördert als "Kultur macht stark" Programmpartner u.a. Projekte mit einem Nachhaltigkeitsschwerpunkt.

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JEP -jung engagiert phantasiebegabt Förderung von kulturellen Bildungsprojekten für Jugendliche im Alter von 10-18 Jahren

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Materialsammlung mit Filterfunktion und Themenschwerpunkten z.B. "Demokratiebildung". Ein Projekt der National Coalition Deutschland

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Mit dem #moinzukunft Hamburger Klimafonds werden Projekte gemeinnütziger Hamburger Initiativen unterstützt, die das Bewusstsein für die globalen und lokalen Auswirkungen des Klimawandels schärfen.

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1. Wie kann ich eine Förderung beantragen?

Projektförderanträge können schriftlich (Hamburger Klimaschutzstiftung, Karlshöhe 60d, 22175 Hamburg) oder per E-Mail eingereicht werden. Es wird um ausschließlich digitale Förderanträge unter moinzukunft[at]hamburger-klimaschutzstiftung.de gebeten.

Ein Antrag muss folgende Unterlagen enthalten:

Angaben zu Finanzplanung,

Nachweis der Gemeinnützigkeit, z.B. aktueller Freistellungsbescheid

Nachweis der Zeichnungsberechtigung, z.B. Auszug aus dem Vereinsregister

Der Förderantrag ist von einer für die Antrag stellende Organisation zeichnungsberechtigten Person zu unterzeichnen.

2. Welche Art von Projekten fördert der #moinzukunft Hamburger Klimafonds?

Es können Projekte mit klarem Fokus auf Klimaschutz, Klimaanpassung und Nachhaltigkeit (mit Bezug zu Klimaschutz) gefördert werden. Diese können einen pädagogischen, wissenschaftlichen, kulturellen, kommunikativen oder praktischen Ansatz verfolgen.

Beispielhafte Projektziele können sein:

CO2-Einsparung

Förderung klimafreundlichen Verhaltens

Aufklärung über die Folgen des Klimawandels

Information über lokale oder regionale Möglichkeiten des Klimaschutzes oder der Klimaanpassung

Wichtig: Projekte dürfen bei Antragstellung noch nicht begonnen haben.
3. Welche Förderungen sind ausgeschlossen?

Nicht gefördert werden bauliche und investive Maßnahmen sowie technische Investitionen. Weitere Informationen finden Sie in den Förderrichtlinien.

4. In welcher Höhe können Projekte gefördert werden?

Insgesamt stehen 300.000 Euro zur Verfügung - bis Ende 2022. Die Förderhöhe beträgt maximal 20.000 Euro pro Projekt, Antragsteller und Jahr. Die Untergrenze für Anträge liegt bei einer Förderhöhe von 1.000 Euro.

Voraussetzung für eine Förderung ist die Eigenbeteiligung des Antragstellers in Höhe von mindestens 10 Prozent der zuwendungsfähigen Kosten.

5. Wer kann Fördermaßnahmen beantragen?

Förderanträge können gemeinnützige Institutionen mit Sitz in Hamburg stellen:

rechtsfähige, gemeinwohl-orientierte zivilgesellschaftliche Initiativen und Einrichtungen

Sport- oder Schulvereine

Bildungs-, Sozial- oder Jugendhilfeträger

konfessionelle Gemeinden

Stiftungen

Verbände

Die eingereichten Projekte müssen einen klarem Themenfokus auf Klimaschutz, Klimaanpassung und Nachhaltigkeit (mit Bezug zu Klimaschutz) aufweisen.

6. Gibt es weitere Voraussetzungen für Antragsstellende?

Zuwendungen werden nur solchen Antragsstellenden bewilligt, bei denen eine ordnungsgemäße Geschäftsführung gesichert erscheint und die in der Lage sind, die bestimmungsgemäße Verwendung der Zuwendung zu gewährleisten und nachzuweisen. Alle Details zu den Voraussetzungen für eine Förderung finden Sie in den Förderrichtlinien.

7. Wie läuft das Vergabeverfahren ab?

Die Entscheidung über die Vergabe der Fördergelder bei Anträgen mit Fördersummen über 5.000 Euro erfolgt durch eine Jury, die mindestens zwei Mal im Jahr tagt.

Förderungen bis zu einer Höhe von 5.000 Euro können nach Prüfung in einem vereinfachten Verfahren durch die Hamburger Klimaschutzstiftung vergeben werden.

8. Welche Eingangsfristen gibt es?

Anträge für den #moinzukunft Hamburger Klimafonds können grundsätzlich jederzeit eingereicht werden. Bitte beachten Sie dabei eine Bearbeitungszeit von mindestens 6 Wochen und bei Fördersummen über 5.000 EUR die Antragsfristen für Jurysitzungen.

Jury-Sitzung Herbst 2022:

24.08.22: Einsendeschluss für Förderanträge

ab 01.11.22: Start der Förderung von Projekten der 2. Förderrunde

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Projektförderanträge können schriftlich (Hamburger Klimaschutzstiftung, Karlshöhe 60d, 22175 Hamburg) oder per E-Mail eingereicht werden. Es wird um ausschließlich digitale Förderanträge unter moinzukunft[at]hamburger-klimaschutzstiftung.de gebeten. Ein Antrag muss folgende Unterlagen enthalten: Angaben zu Finanzplanung, Nachweis der Gemeinnützigkeit, z.B. aktueller Freistellungsbescheid Nachweis der Zeichnungsberechtigung, z.B.

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Online-Dialogreihe "Nachhaltigkeit in der Kulturellen Bildung und im Verband"

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Online-Dialogreihe "Nachhaltigkeit in der Kulturellen Bildung und im Verband"

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HINWEIS: Es gibt insgesamt 7 Veranstaltungen. Dieser Link für leider nur zu der zweiten, da die weiteren Termine noch nicht veröffentlicht wurden. Es muss also immer wieder aktuell nach dem nächsten termin gesucht werden.

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Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung e. V. (BKJ)

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Nachhaltigkeit in der Kulturellen Bildung und im Verband: # 2 Nachhaltige Denk- und Handlungsweisen schaffen über Kulturelle Bildung

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Kultur, Kulturelle Bildung, Nachhaltigkeit und die Agenda 2030

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Kultur, Kulturelle Bildung, Nachhaltigkeit und die Agenda 2030

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Kultur, Kulturelle Bildung, Nachhaltigkeit und die Agenda 2030 - Der Versuch einer Einordnung

von Volkmar Liebig, 2024

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In Debattenbeiträgen sind komplexe Begriffe wie Kultur, Kulturelle Bildung oder Nachhaltigkeit häufig nicht präzise definiert. Nicht zuletzt aufgrund der fehlenden Tiefenschärfe herrscht ein unterschiedliches Verständnis davon vor, ob es in der Nachhaltigkeitsdebatte um die Rolle „der Künste" oder „Gesellschaftskultur" allgemein geht. Auch bleibt unklar, ob die Bezugspunkte dabei etwa „alltägliches" Nachhaltigkeitshandeln oder politische Nachhaltigkeitsziele sind (siehe bspw. Deutscher Kulturrat 2019, Culture Action Europe 2019 oder Weiger/Zimmermann 2023).

Um zu verstehen, wie sich Kultur und Kulturelle Bildung auf politischer Ebene zu Nachhaltigkeitspolitiken und -diskursen verhalten, müssen diese Begriffe im Kontext der politisch-institutionellen Nachhaltigkeitsdimension verortet werden (Definition siehe z.B. Brocchi 2022:321 ff., oder Rauch 2009:270 ff.). Es geht also darum, sie in Zusammenhänge einer nachhaltigkeitsorientierten „global governance" einzuordnen. Dieser Prozess ist derzeit noch nicht beendet. Dies gilt insbesondere mit Blick auf die aktuell relevanteste Ausgestaltung dieses globalen politischen Rahmens: die Agenda 2030 mit den 17 United Nations Sustainable Development Goals (UN-Ziele für nachhaltige Entwicklung, SDGs). Und vielleicht ist diese Positionierung von Kultur in den SDGs sogar unabschließbar (vgl. Hübner 2023). Mit Blick auf die Schnittstelle von Kultur und Nachhaltigkeit gibt es für die makropolitische Ebene gleichwohl schon verschiedene Überlegungen. So könnten Anknüpfungspunkte durch ein eigenes „Kultur-SDG" hergestellt sowie politische Rahmenbedingungen für den Kontext Kultur und Nachhaltigkeit nachdrücklicher formuliert werden (siehe z.B. Culture2030 Goal campaign 2019 oder Voices of Culture 2021:89).

Im ersten Teil dieses Texts werden die Begriffe Kultur und Kulturelle Bildung daher genauer beleuchtet und deren dahinterstehende Konzeptionen herausgearbeitet. Auf dieser Basis wird anschließend eine Verortung der „Kultur" im politisch-institutionellen Nachhaltigkeitsdiskurs und der globalen politischen Nachhaltigkeitsdebatte vorgenommen. Hauptreferenzpunkt sind dabei die UN-SDGs. Da alle 193 UN-Mitgliedsstaaten diese 2015 verabschiedet haben, gelten sie als derzeit zentrale globale Entwicklungs- und Nachhaltigkeitsagenda (vgl. z.B. Martens/Obenland 2017, Ellmers/Martens 2020, Ottacher/Vogel 2016). Andere politisch-institutionelle Nachhaltigkeitsbezüge wären in diesem Sinne beispielsweise die Deutsche Nachhaltigkeitsstrategie oder die Agenda 2063 der Afrikanischen Union (Die Bundesregierung 2021, African Union Commission 2013).

In der Logik der SDGs ist Kultur in erster Linie ein Gegenstand von Nachhaltigkeitspolitiken und möglichen Nachhaltigkeitsproblemen. Daneben kann sie aber auch die Rolle eines Agents nachhaltiger Transformation haben, also einen Wandel vorantreiben. Dafür ist wiederum relevant, Kultur im Kontext der soziokulturellen Nachhaltigkeitsdimension zu verorten - also dem eigentlichen Entfaltungsraum von Kultur im weiteren Sinne. Diese Verortung folgt im zweiten Teil des Textes.

TEIL 1: Die Verortung von Kultur und Kultureller Bildung in den SDGs

Die SDGs und deren Perspektive auf Nachhaltigkeit orientieren sich an einem relativ engen Verständnis von „nachhaltiger Entwicklung". Nachhaltigkeit wird hier mit einem Entwicklungsbegriff in Verbindung gesetzt, der sich - in sehr traditioneller Form - vor allem auf eine implizit angenommene „Unterentwicklung" bezieht. In der SDG-Logik bedeutet dies, dass die angestrebte „nachhaltige Entwicklung" vor allem defizitorientiert ist. Die SDGs definieren also häufig quantitative und zum Teil auch qualitative Mindeststandards von „Entwicklung", die in linearer Form als Ziele erreicht werden sollen. Dies ist an den Indikatoren ablesbar, die zu den einzelnen Entwicklungszielen gehören. Im Umkehrschluss geht es in den SDGs daher weniger um eine flächendeckende sozio-ökologische oder -ökonomische „große" Transformation im Sinne von Nachhaltigkeit (vgl. z.B. WGBU 2011 oder Schneidewind 2018). Dies schwingt nur unterschwellig in einigen SDG-Formulierungen und im begleitenden Text der Agenda 2030 mit. Vielmehr steht vor allem eine punktuell gedachte Erfüllung der einzelnen Ziele beziehungsweise Indikatoren im Vordergrund. Dieser Ansatz stammt weitestgehend aus der „klassischen" Entwicklungspolitik, die einer der wesentlichen Ausgangspunkte der SDGs und ihrer Vorläufer-Agenden wie den Millenniums-Entwicklungszielen (Millenium Development Goals, MDGs) ist (Ottacher/Vogel 2016, Loewe 2005). Wenn Kultur also vor allem als Gegenstand gedacht wird, geht es bei der Verortung in den SDGs oder einer Nachfolge-Agenda demnach um (aktuelle) Defizite und (größere) Problemlagen mit Blick auf „Kultur". Damit ist der Kulturbezug in den SDGs aufgrund ihrer (Entwicklungs-)Logik nicht deckungsgleich zu einer allgemeinen nachhaltigen Kulturpolitik, der es beispielsweise allgemein um den Aufbau langfristig gefestigter kultureller Strukturen geht (vgl. z.B. Schneider 2014).

Gleichwohl gibt es große Überschneidungsbereiche. Denn auch im Kulturbereich kann jedes nicht-nachhaltige Handeln zu Entwicklungsdefiziten führen. Der Unterschied liegt vor allem in der Dringlichkeit, der damit verbundenen Priorisierung und dem eher kurzfristigen Zielhorizont. Für die politisch-institutionelle Nachhaltigkeitsdebatte bedeutet dies also, dass etwa die Agenda 2030 mit den darin enthaltenen SDGs nicht die gesamte nachhaltige Kulturpolitik abbildet. Doch stellen die SDGs derzeit den wichtigsten politisch-institutionellen Referenzrahmen für Nachhaltigkeit dar. Im Folgenden sollen die Nachhaltigkeitsziele und ihr Kulturbezug daher näher beleuchtet werden.

Die Hauptausrichtung der UN-Nachhaltigkeitsziele

Die SDGs sind Teil der 2015 von der UN-Vollversammlung im Konsens verabschiedeten Agenda 2030. Diese verzahnt die Diskurse um die weltweiten Herausforderungen für mehr ökologische, soziokulturelle, politisch-institutionelle und ökonomische Nachhaltigkeit eng miteinander. Bei der Umsetzung der SDGs wird zudem nicht mehr zwischen „Entwicklungs-" oder „Industrieland" unterschieden, sondern sie gelten prinzipiell für alle Länder gleichermaßen. Trotzdem gibt es einen Fokus auf „Entwicklung", der diesen globalen Anspruch etwas relativiert. Über die SDGs werden „Entwicklungsbedarfe" definiert und identifiziert, also Aspekte in den vier Nachhaltigkeitsbereichen (ökologisch, soziokulturell, politisch-institutionell und ökonomisch) benannt, bei denen eine wie auch immer definierte „Entwicklung" nur unzureichend vorhanden ist. „Entwicklung" kann in diesem Zusammenhang bedeuten, sich an Mindeststandards zu orientieren (zum Beispiel besonders deutlich bei den SDGs 1 und 2, UN 2015a). Andererseits kann damit auch eine Verringerung von Defiziten gemeint sein, die lebenswertes menschliches Leben verhindert beziehungsweise die Entfaltung des menschlichen Lebens (potenziell) einschränkt (z.B. ablesbar an den SDGs 7, 14 oder 15, siehe UN 2015a; Definitionen von „Entwicklung", siehe z.B. Nuscheler 2012). Bei der Auseinandersetzung mit den SDGs muss dieser Entwicklungsbegriff daher stets mitgedacht, aber auch kritisch hinterfragt werden.

Die SDGs sind zudem darauf ausgelegt, im bestehenden politischen und ökonomischen System umgesetzt zu werden. Allgemeine gesellschaftliche Nachhaltigkeitsziele können aber auch außerhalb dieses Systems gedacht werden (siehe dazu als erste bekanntere Positionierung, z.B. Meadows 1972).

Für die Abgrenzung zu anderen Nachhaltigkeitsansätzen ist es daher wichtig, die Einstiegsperspektive der SDGs zu kennen. Diese sind zwar rechtlich unverbindlich (Dückers 2017). Sie repräsentieren aber weite Teile des aktuellen politisch-institutionellen Nachhaltigkeitsdiskurses, da sie in jedem Land und durch jedes Land (Martens/Obenland 2017) anerkannt sind, umgesetzt in gemeinsamer Verantwortung (vgl. z.B. Müller-Espey 2019).

In 17 thematischen Zielen beschreiben sie die aus Sicht der UN-Vollversammlung aktuell größten Probleme und Herausforderungen für globale „Entwicklung". Dabei können Ziele auch im Widerspruch zueinander stehen. Dies zeigt sich etwa am Zielkonflikt zwischen Wirtschaftswachstum (SDG 8, UN 2015a) und ökologischen Ziele, die auf geringeren Ressourcenverbrauch ausgerichtet sind (z.B. SDGs 7, 14 oder 15, UN 2015a).

Die SDGs sind stark problemorientiert und daher sehr „technisch" (und oft nur quantitativ) mit Blick auf Lösungen formuliert. Ansatzpunkte sind dabei „Basisbedürfnisse" des Menschen, kombiniert mit Klima- und Umweltschutz. Nur bedingt geht es darum, mehr globale Gerechtigkeit anzustreben (Brocchi 2022:319 ff.). Auf die Debatte rund um eine sozio-ökologische Transformation im Sinne eines kulturellen Wandels von Denk- und Handlungsweisen gehen sie kaum ein. Einzig in SDG-Unterziel 4.7 geht es konkret darum, transformatives Denken zu befördern, obwohl sich die Agenda 2030 selbst als „transformative Vision" bezeichnet (UN 2015a).

Die SDGs sind ein Top-Down-Ansatz, der einen globalen Rahmen für die Arbeit vor Ort zu schafft. Allerdings sind sie nicht kontextspezifisch formuliert. In den Umsetzungsvorgaben bleiben sie daher vage und unterkomplex. Es ist in erster Linie die Aufgabe nationaler Politiken, diese zu konkretisieren und umzusetzen. Je nach nationaler politischer Agenda und Priorisierung kann dies zu einer stark unterschiedlichen Bearbeitung führen.

Zwischen globalen und spezifischen lokalen Problemen wird in den SDGs nicht ausdifferenziert. Dies gilt insbesondere mit Blick auf die unterschiedliche Relevanz der vielen abgebildeten Themen in einer gegebenen Situation vor Ort. Daher kann es diesbezüglich sehr verschiedene Perspektiven auf die SDGs sowie deren Umsetzung und Priorisierung geben. Globale Strukturpolitik tendiert oft dazu, die Aufmerksamkeit nicht mehr auf die wirklichen Probleme der Menschen vor Ort zu legen (Rauch 2009:110). Damit liegt eine große Herausforderung darin, die SDGs jeweils sinnvoll in nationale, regionale und lokale Politiken und Strategien zu übersetzen. Auch gilt es, sie dort in Wirtschaft und Zivilgesellschaft zu verankern sowie mit anderweitig vorhandenen Nachhaltigkeitspolitiken zu kombinieren. Die SDGs sind daher komplementär zu anderen völkerrechtlichen Vereinbarungen zu sehen. So erwähnt die Agenda 2030 als deren Basis ausdrücklich die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte, die Milleniumserklärung und die Rio-Erklärung über Umwelt und Entwicklung (UN 2015:4 f.). Implizit gibt es zum Beispiel mit Blick auf den Kulturbereich auch Anknüpfungspunkte zum „Übereinkommen zum Schutz des Kultur- und Naturerbes der Welt" der UNESCO von 1972 (vgl. z.B. SDG 11, UN 2015a).

Eine weitere Funktion der SDGs ist, sie als Werkzeug für Kampagnen in der Öffentlichkeitsarbeit zu nutzen. In diesem Zusammenhang sollen sie relativ willkürlich und zum Teil mit wenig Tiefenschärfe für bestimmte Nachhaltigkeitsthemen sensibilisieren und nachhaltigkeits- und entwicklungspolitische Impulse erzeugen. Damit können die SDGs in bestimmten Kontexten auch als Lobbyinstrument für mehr nachhaltigkeitspolitisches Denken und Handeln eingesetzt werden. Wichtig ist, diese Kampagnenfunktion von den Bestrebungen zu unterscheiden, die Ziele umzusetzen.

Kultur und Kulturelle Bildung als Gegenstand der SDGs

Um zu identifizieren, wo Kultur und Kulturelle Bildung in den SDGs als Gegenstand verortet werden können, muss zunächst der dabei zugrundeliegende Kulturbegriff definiert werden. Der Fokussierung von Kultur als Gegenstand der SDGs, also im Kontext der politisch-institutionellen Nachhaltigkeitsdebatte, liegt grundsätzlich ein „enger" Kulturbegriff zugrunde. Denn ein Problembezug kann nur mit Blick auf den eigentlichen Kultursektor, das heißt Kultur als „materiellem Ausdruck der Gestaltungskraft von Menschen" ( Stoltenberg 2020/2010), die Kulturproduktion und „die Künste" hergestellt werden.

Um nicht konkret auf den Kultursektor bezogene SDGs zu erreichen, ist wiederum ein weiter Kulturbegriff von Kultur als „System von Werten" (vgl. ebenso Stoltenberg 2020/2010) beziehungsweise als „die gesamte Grundlage menschlichen Zusammenlebens" relevant ( Pinkert 2020/2011). In diesem Fall geht es also um die „Gesellschaftskultur", das heißt, um Kultur als wesentlichen Faktor gesellschaftlichen Wandels im Kontext der soziokulturellen Dimension von Nachhaltigkeit (siehe Teil 2 dieses Textes).

Basierend auf dem engen Kulturbegriff, der bei der der Verortung in der politisch-institutionellen Dimension der relevante ist, soll daher im Folgenden erläutert werden, wo „Entwicklungsprobleme" im Kulturbereich und damit verbundene Ziele bisher in den SDGs zu finden sind. Auch geht es darum, ob die Behandlung einzelner „Defizite" bis dato gegebenenfalls fehlt.

Zudem soll analysiert werden, ob und wo Kulturelle Bildung (im Sinne kultureller Jugendbildung, siehe BKJ 2020a und 2020b) Gegenstand eines Entwicklungsziels ist. Dafür soll insbesondere beleuchtet werden, welche Rolle non-formale beziehungsweise außerschulische Bildung überhaupt als Entwicklungsziel in den SDGs spielt.

In den SDGs identifizierte Entwicklungsdefizite und Entwicklungsziele im Kulturbereich

Basierend auf einem engeren Kulturbegriff können grundsätzlich folgende Bereiche darauf überprüft werden, ob es in ihnen Defizite beziehungsweise (potenzielle) Probleme hinsichtlich einer „nachhaltigen Entwicklung" gibt: Kulturelle Rechte und kulturelle Diversität, der Umgang mit Kulturerbe sowie Ermöglichungsräume für kreatives Schaffen inklusive dessen Vergütung (UCLG Committee on Culture 2018). Hier geht es also darum, wie sich „kulturelles Kapital" individuell und gesellschaftlich entfalten sowie langfristig erhalten werden kann (Dessein/Soini 2016:2)

In diesen Bereichen verortete Entwicklungsfragen sind bereits Teil der UN-Nachhaltigkeitsziele. Sie tauchen dort aber häufig nur als Unterziele von SDGs mit einem anderen Hauptfokus auf. Zudem sind sie dort nur mit sehr groben, quantitativen Indikatoren verknüpft. Daneben ist auch bedeutend, wie die Entwicklungsproblematiken dieser Bereiche aufgegriffen werden.

So fordert SDG 4(„Hochwertige Bildung") in Unterziel 4.7 vage beschrieben und nicht mit Indikatoren hinterlegt eine „Wertschätzung kultureller Vielfalt" ein (UN 2015a). Weder in diesem noch in anderen SDGs werden aber die Ermöglichung von Räumen für kulturelle Diversität noch der „Schutz" kultureller Vielfalt als Ziel formuliert. Zudem fehlt eine konkrete Definition, was mit „kultureller Diversität" in diesem Kontext überhaupt gemeint ist. Es ist beispielsweise unklar, ob hier das uneigentliche Konzept kultureller Diversität von weltweit fest fixierbaren „diversen Kulturen" zugrunde liegt. Ist damit also - vereinfachend gesagt - der sogenannte Multi-Kulti-Gedanke mit vermeintlich(!) klar abgrenzbaren Gesellschaftskulturen gemeint? Oder wird sich auf das Konzept kultureller Diversität im eigentlichen Sinne bezogen, bei dem es um das Recht und den Schutz der kulturellen Identität einer*s jeden einzelnen geht?

Anknüpfungspunkt ist bei der Frage nach (potenziellen) Entwicklungsdefiziten bei kultureller Diversität zum Beispiel die „UNESCO-Konvention zum Schutz kultureller Vielfalt" von 2005 (UNESCO 2005). Diese schafft für Nationalstaaten einen völkerrechtlich verbindlichen Rahmen, um die „kulturelle Vielfalt" im jeweils eigenen Land zu schützen und zu fördern. Mit „kultureller Vielfalt" sind dabei in erster Linie bestehende identitäts- und wertstiftende Kulturpraktiken gesellschaftlicher Gruppen beziehungsweise der Gesellschaft gemeint. Dies umfasst auch die Kulturproduktion, also künstlerisches Schaffen oder bereits Geschaffenes und deren Nutzung.

Mit vier Hauptzielen und elf untergeordneten „Monitoringbereichen" ist die UN-Konvention relativ komplex. Bei einer möglichen Übernahme von Teilen der Konvention in eine Folgeagenda der SDGs müsste daher überprüft werden, inwiefern sie im Detail den Schutz kultureller Vielfalt im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung adressiert. Die meisten „Monitoringbereiche" der Konvention werden mittlerweile zwar über einen regelmäßig einzureichenden Staatenbericht -ohne genauere Spezifizierungen - mit den SDGs in Verbindung gebracht. - (z.B. Indikator 2 von Monitoringbereich von Ziel 1 mit den SDG-Unterzielen 16.6 und 16.7, UNESCO 2022: 20 ff.). Allerdings gibt es eine solche Verknüpfung zu dieser Konvention auf SDG-Seite nicht.

Eine komplette Lücke im „Bildungs"-SDG 4 ist wiederum der fehlende Bezug zur informellen und non-formalen sowie damit auch in weiten Teilen zur Kulturellen Bildung (s.u.).

SDG 8 („Menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum") ist eines der umstrittensten Entwicklungsziele. Denn es beinhaltet den problematischen Gedanken, dass ökonomisches Wachstum Teil einer nachhaltigen Entwicklung sein muss. Dabei ist dies mit Zielen der ökologischen Dimension nur schwer in Einklang zu bringen (siehe dazu u.a. Meadows 1972 oder Brocchi 2022:198 ff.). Wirtschaftlich nicht zu wachsen, gilt aus dieser Perspektive heraus also als Entwicklungsdefizit.

Über SDG 8 ist grundsätzlich das Wachstum aller Formen des Wirtschaftens adressiert. Es umfasst also auch die Kultur- und Kreativwirtschaft sowie eine menschenwürdige Beschäftigung in dem Bereich, ohne dass er (genau wie die meisten anderen Wirtschaftsbereiche) dezidiert erwähnt wird. Auch in der Kultur- und Kreativwirtschaft geht es im engeren Sinne um Wachstum, das heißt letztlich um die Steigerung des Gewinns. Dies gilt aber nicht unbedingt für den gegebenenfalls defizitären Bereich, Räume für kreatives Schaffen zu ermöglichen (hier ginge es eher grundsätzlicher um Ein- und Auskommen). Daher müsste bei der gegebenen Entwicklungsdefizitorientierung auch hinterfragt werden, ob über das SDG insbesondere auf solche spezifischen Probleme (vor allem professionellen) künstlerischen Schaffens eingegangen wird. Künstlerisches Engagement ist oft nicht rentabel. Einzelne Künstler*innen sind gegenüber der Logik eines wachsenden Marktes daher sehr vulnerabel und schutzbedürftig, vor allem in Bezug auf das überlebensnotwendige Einkommen, das sie generieren müssen. Zudem scheint im Sinne von künstlerischer Freiheit und Diversität nicht wünschenswert, dass Kulturproduktion von Marktwachstum abhängig ist beziehungsweise beides in der Kultur- und Kreativwirtschaft miteinander verwoben wird.

Global betrachtet ist zudem ein weiterer Punkt relevant: Die Marktmacht in vielen Kultursparten und die sich daraus ergebende Möglichkeit der Kultursteuerung einiger weniger Akteur*innen der Kulturwirtschaft aus dem Globalen Norden kann dem Schutz von kultureller Diversität, insbesondere im Globalen Süden, entgegenstehen. Dies gilt auch, wenn Globalisierung nicht zwingend zu einer Homogenisierung führen muss (vgl. z.B. BPB 2017a und 2017b, UNESCO 2009, S. 8). Mit Blick auf die Logik der SDGs ergibt sich daher zum Beispiel die Frage, inwieweit „Wachstum" zum Ziel, Räume für künstlerisches Schaffen zu ermöglichen und „menschenwürdige Arbeitsbedingungen" beitragen kann.

Der einzige direkte Kulturbezug, den SDG 8 herstellt, ist die Förderung der Tourismusindustrie (vgl. SDG-Unterziel 8.9). Von dieser sollen positive Impulse auf „lokale Kultur" und Produktion ausgehen (UN 2015a). Diese Zielformulierung ist per se schon sehr unterkomplex und hinsichtlich der impliziten Verwobenheit von Tourismus und kultureller Produktion sowie dem zugrundeliegenden traditionellen, undynamischen Bild von Kultur und deren Repräsentationsfunktion zu hinterfragen (Stichwörter z.B.: Essentialismus und exotisierender Kulturtourismus, Ashcroft/Griffiths/Tiffin 2007). Insbesondere auch aufgrund der damit verbundenen (Tourismus-)Marktsteuerung künstlerischen Schaffens widerspricht dies dem Gedanken kultureller Diversität und einem modern verstandenen Konzept von Kultur (vgl. z.B. Mae 2018). Auch die UNESCO-Konvention zur kulturellen Diversität verweist trotz dieses problematischen Zusammenhangs bei einigen Indikatoren auf SDG-Unterziel 8.9 (siehe Indikatoren 15, 16, 17 in UNESCO 2022).

Auf den ersten Blick wenig ersichtlich ist als Unterziel 11.4 von SDG 11 („Nachhaltige Städte und Siedlungen") relativ knapp, aber deutlich der Schutz des materiellen Kulturerbes einsortiert. Der Indikator folgt dabei implizit dem Ansatz, die Umsetzung des entsprechenden „Übereinkommens zum Schutz des Kultur- und Naturerbes der Welt" der UNESCO (= UNESCO-Welterbe, UNESCO 1972) finanziell zu stärken. Den Schutz des sogenannten immateriellen Kulturerbes, den die UNESCO per Konvention von 2003 ebenfalls anstrebt, greift SDG 11 hingegen nicht auf (UNESCO 2003).

Zwar wird der Schutz „kulturellen Kapitals" eingangs auch in diesem Text als relevante Entwicklungs- beziehungsweise Nachhaltigkeitsproblematik benannt. Beim „Konservieren" eines materiellen oder immateriellen kulturellen Erbes müsste jedoch analysiert werden, wie dieser Ansatz mit modernen Kulturkonzepten zusammenpasst, die von einer zeitlichen Dynamik von Kultur, Transkulturalität und kultureller Diversität ausgehen (vgl. z.B. Mae 2018). Bei diesem Ziel ist daher insbesondere zu reflektieren, wie ein „Schutz" kulturellen Erbes gestaltet ist beziehungsweise werden sollte. Die Frage ist, was als solches von wem definiert wird, welche Machtpositionen es dabei gibt und was dies, besonders hinsichtlich einer möglichen „Musealisierung" und „Monolithisierung" von Kultur, für konkrete Konsequenzen mit sich bringt. Dafür sind auch Perspektiven auf die schon existierenden UNESCO-Konventionen relevant.

Keine Erwähnung im SDG finden (kulturelle) Bildungslandschaften oder (kulturelle) Teilhabe, die beide eigentlich Teil einer partizipativer, inklusiver und nachhaltiger gestalteten Verstädterung sein sollten, die per Unterziel 11.3 angestrebt ist (UN 2015a).

Das SDG 16 („Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen") hat als einen Schwerpunkt „good governance". Damit sind unter anderem Rechtssicherheit und antidiskriminierende Gesetzgebungen gemeint, wie es beispielsweise in den Unterzielen 16.3 und 16.b formuliert ist. Dieses SDG hat damit implizit einen Anknüpfungspunkt zu einem rechtlichen (und ggf. auch finanziellen) Rahmen. Dieser gewährleistet, dass sich ein Mensch individuell und in einer Gesellschaft kulturell im Sinne des Diversitätsgedanken entfalten und selbstgesteuert am kulturellen Leben teilhaben kann. Ein Anknüpfungspunkt dabei ist die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte, in der in Artikel 27 das Recht auf kulturelle Teilhabe beschrieben ist (UN 1948). In diesem SDG wird allerdings nicht ausdrücklich als Zielperspektive ausformuliert, dass ein solcher (Rechts-)Rahmen sowie entsprechende Strukturen geschaffen werden sollen.

Auch wenn die oben genannten Aspekte nicht im SDG erwähnt sind, weist die UNESCO-Konvention zur kulturellen Diversität, in der ähnliche Ziele schon konkreter ausformuliert sind, ihrerseits wiederum auf SDG 16 hin (siehe Indikatoren 19, 21 und 22, UNESCO 2022).

Die Verortung von außerschulischer und non-formaler Bildung in den SDGs

Referenzpunkt für Bildung und damit auch non-formale und Kulturelle Bildung ist das SDG 4 („Hochwertige Bildung"). Dieses ist eines der komplexeren Entwicklungsziele, da es zwei Ebenen zusammenbringt: zum einen das Ziel, eine formale Bildung als Selbstzweck (und damit als Grundlage eines lebenswerten Menschseins) zu gewährleisten und zum anderen eine implizite Meta-Zielebene, nämlich Bildung als Schlüssel, um andere Ziele zu erreichen (z.B. Beschäftigung, bestimmte inhaltliche Kenntnisse oder die Umsetzung anderer Nachhaltigkeitsziele, vgl. z.B. Holthoff). Bei näherer Betrachtung der Unterziele (ausgenommen Unterziel 4.7, das eine Ausnahme ist und weiter unten im Text genauer betrachtet wird) ist erkennbar, dass sich das SDG dabei nicht auf alle Bildungsangebote bezieht. Im Mittelpunkt stehen vor allem formale Bildungsangebote und der Zugang zu ihnen, während der gesamte non-formale Bildungssektor ausgeblendet wird. So werden in den verschiedenen Unterzielen dezidiert nur Zugangsmöglichkeiten zu frühkindlicher Betreuung (im Sinne von Kitas), Grundschulbildung, Sek I + II, Berufsausbildung, Hochschulbildung und eine (nicht näher definierte) Förderung von „Skills" (insb. von ICT-Skills) als Zielvorgaben benannt (UN 2015a). Dies ist dadurch erklärbar, dass auf Meta-Zielebene mit Blick auf Inhalte vor allem isoliert betrachtete Bildungsziele erreicht werden sollen, die als Entwicklungsdefizite gesehen werden: Lesen, Mathe-Kenntnisse, Berufskenntnisse und weitere direkt auf das „moderne" Arbeitsleben bezogene Fähigkeiten.

Holistische Bildungsziele klingen wiederum nur mit Blick auf die frühe Kindheit durch, für die allgemeiner eine „hochwertige frühkindliche Erziehung" (Englisch: „quality early childhood development "(!)) als Ziel benannt wird, das auch „psychosoziales Wohlbefinden" umfasst (UN 2015a). Zudem wird im Untertitel des SDGs das Ziel formuliert, „Möglichkeiten lebenslangen Lernens" fördern zu wollen (UN 2015a), ohne dass in diesem SDG und seinen Unterzielen ein klares Bild eines Life-Long-Learning-Konzepts gezeichnet wird.

Aus Sicht der non-formalen Bildung sind daher drei Fragen relevant:

Zunächst einmal: Gibt es insbesondere in Bezug auf die Meta-Ziele-Ebene (also dem Ziel, über Bildung andere Ziele zu erreichen) Anknüpfungspunkte, bei denen auch die non-formale Bildung dazu beitragen kann, diese anderen Ziele zu erreichen? Die Antwort wäre möglicherweise ein Begründungszusammenhang, warum auch die non-formale Bildung stärker in den SDGs in ihrer bisherigen Form oder in künftigen Agenden bedacht werden sollte.

Dazu gibt es bisher einige wenige Anknüpfungspunkte:

In Unterziel 4.4 wird als Ziel formuliert, für eine Beschäftigung die Anzahl der Menschen mit „entsprechenden Qualifikationen" zu erhöhen (Englisch: „relevant skills") (UN 2015a). Insbesondere können Akteur*innen der non-formalen Bildung „Skills" und Kompetenzen fördern beziehungsweise stärken ( Wenzlik 2013/2012, BKJ 2020c:54) auch wenn es in diesem Feld parallel dazu eine Debatte gibt, inwiefern sich dieser Bildungsbereich für die gezielte Förderung von Kompetenzen für den Beruf instrumentalisieren lassen beziehungsweise einer Wettbewerbslogik unterwerfen sollte (siehe dazu z.B. Meis/Mies 2018:54 ff., Wenzlik 2013/2012). „Common ground" wäre hier, dass im non-formalen Bildungsbereich Kompetenzen gestärkt werden können, die auch mit Blick auf einen Beruf Relevanz haben (z.B. Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenzen). Je nachdem, wie und wo die mit dieser Bildungsarbeit adressierten Personen sie später einsetzen möchten.

Insbesondere mit Blick auf frühkindliche Entwicklung, wie sie in Unterziel 4.2 formuliert ist, haben viele Akteur*innen der non-formalen Bildung große Erfahrung und ein breites Repertoire an Konzepten, bei denen es unter anderem um das als Meta-Ziel erwähnte „psychosoziale Wohlbefinden" geht (siehe z.B. den Beitrag zur frühkindlichen Kulturellen Bildung von Hübner 2022 oder Meis/Mies 2018:76). Angemerkt sei jedoch, dass die als Ziel formulierte frühkindliche Entwicklung in den SDGs auch als Schritt gesehen wird, um bereit für die „Grundschule" zu sein. Das würde vielen eher offen gehaltenen Ansätzen der non-formalen Bildung widersprechen. Dabei ist zudem nicht näher definiert, was diese „Bereitschaft" genau beinhaltet.

Im Kontext von Patchwork-Bildungs- und Berufswegen können auch Angebote der non-formalen Bildung zu einer ersten Annäherung zum SDG-Meta-Ziel „Beruf" und zu (informellen) Qualifizierungen führen. Allerdings ist dies kontrovers: So stellen beispielsweise die EU-Jugendstrategien 2010 - 2018 sowie 2019 - 2027 einen Zusammenhang zwischen non-formaler Bildung und „Beschäftigungsfähigkeit" her (Rat der Europäischen Union 2009 und 2018). In der erstgenannten Strategie geschieht dies sogar ausdrücklich mit der Aussage, dass nicht formales Lernen zur „Begünstigung von Innovationssinn, Kreativität, Unternehmensgeist" gefördert werden solle (Rat der Europäischen Union 2009). Genau diese Verzweckung und starke Verknüpfung non-formaler Bildung mit Anforderungen des Arbeitsmarkts kritisieren aber gerade die eigentlichen Akteur*innen des non-formalen Bildungsbereichs deutlich (siehe z.B. DBJR 2016).

Mit Blick auf das SDG-Meta-Ziel, Grundkenntnisse in den Bereichen Lesen und Mathematik zu erreichen, können Akteur*innen der non-formalen Bildung einen Beitrag leisten. Benannt seien hier beispielsweise für den Bereich Lesen in Deutschland der Bundesverband Leseförderung oder die Stiftung Lesen (Bundesverband Leseförderung und Stiftung Lesen) sowie für die „Digital Literacy" als Dachverband die Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur (GMK). Wobei die GMK deutlich formuliert, dass sich auch „Medienbildung sowie kritisch-reflexiver Umgang mit digitalen Bildungstechnologien [...] nicht auf Skills und Anwendungskompetenzen reduzieren [lassen]" und dabei auch „die Rolle und der wachsende Einfluss der IT-Wirtschaft im Bildungsbereich [...] kritisch reflektiert [...] werden [muss]" (Braun/Büsch/Dander et al. 2021).

Zu beachten ist, dass diese Aufstellung insbesondere aus der Perspektive des non-formalen Bildungsbereichs in Deutschland beziehungsweise im Globalen Norden erfolgt. Eine internationale Perspektive insbesondere aus Sicht der Länder des Globalen Südens und dem non-formalen Bildungsbereich dort müsste daher noch ergänzt werden.

Die zweite relevante Frage lautet: Wie ist Bildungsqualität in den SDGs definiert und welche Qualitätskriterien fehlen gegebenenfalls, die auch ein moderneres Verständnis von Bildung (Stichwort z.B. „Persönlichkeitsentwicklung") sowie Qualitätsmaßstäbe der non-formalen Bildung berücksichtigen? Daraus folgend ergibt sich die Unterfrage, ob nicht auch das mögliche Fehlen von Angeboten und Formaten zu Persönlichkeitsentwicklung oder Selbstbildung als „Entwicklungsdefizit" gerahmt werden müsste. Daraus wiederum die Notwendigkeit, dass grundsätzlich eine Qualitätsdebatte mit Blick auf das SDG oder ein sich daraus ergebendes Entwicklungsziel einer Nachfolge-Agenda geführt werden müsste. Dabei ginge es im Endeffekt darum, welche Vision eines „gebildeten" beziehungsweise für das Leben gewappneten Menschen hier als Ziel zugrunde gelegt wird.

Obwohl das SDG 4 „Hochwertige Bildung" (Englisch: „ Quality Education") heißt, geht es in diesem tatsächlich kaum um Bildungsqualität. „Qualitäten", die als Ziel beziehungsweise Meta-Ziel formuliert werden, sind in erster Linie schon der Erwerb von „basic skills". Dazu zählen Lesen und Rechnen sowie der Zugang zu einem formalen Bildungsangebot, das implizit per se als an bestimmten Qualitätsstandards ausgerichtet gesehen wird. Eine wesentliche „Qualität" von Bildung, die im SDG im Zusammenhang mit der Teilhabe an formalen Angeboten formuliert ist, ist der Erwerb von Kenntnissen (a.k.a. „Bildung"), die für den Arbeitsmarkt als relevant gesehen werden (vgl. z.B. SDG-Unterziele 4.1, 4.2, 4.4; UN 2015a und 2015b). Da die SDGs Entwicklungsziele sind, wird an diesen „Qualitäten" (Lesen, Rechnen, Arbeitsmarktbefähigung) auch sichtbar, wo aus SDG-Perspektive „Entwicklungsdefizite" gesehen werden.

Daraus ergibt sich die wesentliche Frage danach, inwiefern eine Bildung Sinn ergibt, die sich dezidiert an bestimmten Defiziten ausrichtet, gegenüber einer, der es allgemein um gefestigte, lebensfähige Persönlichkeiten geht. Auch muss beantwortet werden, ob der erstgenannte Bildungsansatz überhaupt getrennt von anderen gesehen werden kann. Grundsätzlich ergibt eine isolierte Betrachtung wenig Sinn. Eine breitere Bildungsperspektive berücksichtigt unabhängig von gewünschten Funktionen und mit einem ganzheitlichen Fokus auch mögliche Entwicklungsdefizite mit. Sinnvoll wäre es daher, das SDG mit Blick auf Bildungsqualität eher an einem moderneren, holistischeren Bildungsverständnis auszurichten. Dadurch wäre es auch möglich, eine größere Wirkung im Entwicklungskontext zu erzielen und das Subjekt zu befähigen, sich individuell zu entfalten sowie den Fokus auf das formelle Lernen im Sinne einer ganzheitlichen Bildung komplementär zu ergänzen (Lipkina 2018:146 f.).

Generell basiert ein modernes Bildungsverständnis, das in SDG 4 wenig berücksichtigt wird, auf ebendiesem komplementären Ineinandergreifen von Elementen der formalen Bildung, der non-formalen Bildung sowie auch der informellen Bildung (ebd.:146 f.). Insbesondere in der Debatte um ein modernes „neuhumanistisches" Bildungsverständnis wird daher gerade betont, dass dieses mit dem Fokus auf die „'Selbstkonstitution' des Subjekts" den „Vorstellungen funktionaler Bildung als einseitige Instrumentalisierung und Ausrichtung des Bildungsgeschehens auf die Erfordernisse der eigenen späteren Existenzsicherung auf Beruf und Arbeitswelt'" gegenübersteht (ebd. sowie BMFSFJ 2005:83 f., ). Der Beitrag von non-formaler Bildung ist in diesem Kontext unter anderem hinsichtlich der Qualität zu sehen, den Erwerb überfachlicher Kompetenzen zu unterstützen und so zur ganzheitlichen Persönlichkeitsbildung beizutragen (Lipkina 2018:147 f. oder DFJW 2018:9 ff.).

Mit Blick auf SDG 4 wäre also zunächst zu überprüfen, inwiefern das dort vermittelte, eher traditionelle und relativ lineare Bildungsverständnis modernen Anforderungen gerecht wird. Das gilt auch für die Debatte um den Zielhorizont eines „lebenslangen Lernens". Dieses entspricht eigentlich einem modernen holistischen Bildungsverständnis und setzt auf selbstgesteuertes Lernen sowie Entfaltung der Persönlichkeit. Zum Teil ist es in der politischen Debatte aber eindimensional mit den Themen Wettbewerbs- und Beschäftigungsfähigkeit verzahnt und wird auf diese Weise sehr linear verzweckt (Nuissl/Przybylska 2014). Gerade hier können neuere Ansätze der non-formalen Bildung ein wertvoller Ansatzpunkt sein (vgl. z.B. Bockhorst 2013/2012).

Als drittes stellt sich schließlich die Frage, ob qualitativ hochwertige Angebote der non-formalen Bildung als komplementäre Bildungsangebote mit den entsprechenden Zielvorgaben in den SDGs oder einer Folgeagenda eingefügt werden sollen.

Unabhängig davon, wie notwendig die Debatte zu Bildungsqualität und -verständnis ist, können schon jetzt Stellen in der Formulierung von SDG 4 identifiziert werden, wo Verknüpfungen zur non-formalen Bildung möglich sind. Zu nennen wären hier folgende Unterziele, wobei für eine Folgeagenda auch die Formulierung eines eigenen Unterziels zur non-formalen Bildung in Betracht gezogen werden könnte:

Unterziel 4.2 („Bis 2030 sicherstellen, dass alle Mädchen und Jungen Zugang zu hochwertiger frühkindlicher Erziehung, Betreuung und Vorschulbildung erhalten, damit sie auf die Grundschule vorbereitet sind", UN 2015a): Gerade mit Blick auf die „frühkindliche Erziehung" kann ein direkter Bezug zu Angeboten non-formaler Bildung hergestellt werden (siehe oben).

Unterziel 4.3 („Bis 2030 den gleichberechtigten Zugang aller Frauen und Männer zu einer erschwinglichen und hochwertigen fachlichen, beruflichen und tertiären Bildung einschließlich universitärer Bildung gewährleisten", UN 2015a): Hier könnte auch der Zugang zu non-formaler Bildung als Ort der Kompetenzstärkung aufgeführt werden. Zudem könnte sich der Fokus des Unterziels weg von einem funktionalen hin zu einem modernen Bildungsverständnis im Sinne der Selbstbildung und der Persönlichkeitsentwicklung ändern.

Unterziel 4.4 („Bis 2030 die Zahl der Jugendlichen und Erwachsenen wesentlich erhöhen, die über die entsprechenden Qualifikationen einschließlich fachlicher und beruflicher Qualifikationen für eine Beschäftigung, eine menschenwürdige Arbeit und Unternehmertum verfügen", UN 2015a): Relevante „Skills" können gerade in der non-formalen Bildung erworben beziehungsweise gestärkt werden. Dabei müsste auch in diesem Unterziel zunächst grundsätzlich der Fokus auf ein rein funktionales Bildungsverständnis überdacht werden. Vor allem gilt dies hinsichtlich der ausschließlichen Schwerpunksetzung auf ICT-Skills im Indikator (UN 2015b), die wiederum auch kritisch gesehen werden kann (Braun/Büsch/Dander et al. 2021).

Unterziel 4.5 („Bis 2030 geschlechtsspezifische Disparitäten in der Bildung beseitigen und den gleichberechtigten Zugang der Schwachen in der Gesellschaft, namentlich von Menschen mit Behinderungen, Angehörigen indigener Völker und Kindern in prekären Situationen, zu allen Bildungs- und Ausbildungsebenen gewährleisten", UN 2015a): Dieses Unterziel befasst sich mit dem Thema „Inklusion" im Bildungsbereich, bei der auch Ansätze und Konzepte non-formaler Bildung eine wichtige Rolle spielen können (Nagel 2020, Montag Stiftung 2018).

Unterziel 4.6 („Bis 2030 sicherstellen, dass alle Jugendlichen und ein erheblicher Anteil der männlichen und weiblichen Erwachsenen lesen, schreiben und rechnen lernen", UN 2015a): Bezüglich dieses Unterziels ist eine Analyse nötig, welche wichtigen anderen Schlüsselkompetenzen es neben den im Unterziel erwähnten gibt und welche Rolle auch die non-formale Bildung spielen könnte, um diese zu stärken.

Unterziel 4.7 („Bis 2030 sicherstellen, dass alle Lernenden die notwendigen Kenntnisse und Qualifikationen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung erwerben, unter anderem durch Bildung für nachhaltige Entwicklung und nachhaltige Lebensweisen, Menschenrechte, Geschlechtergleichstellung, eine Kultur des Friedens und der Gewaltlosigkeit, Weltbürgerschaft und die Wertschätzung kultureller Vielfalt und des Beitrags der Kultur zu nachhaltiger Entwicklung", UN 2015a): Grundsätzlich wird in Unterziel 4.7 die Ausbreitung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) gefordert, die per se auf den drei Säulen formale, non-formale und informelle Bildung fußt (BMBF, Brock/Grund 2020, UNESCO 2020). Daher sind viele Anknüpfungspunkte zum non-formalen Bildungsbereich gegeben. Dieses Unterziel nimmt eine Sonderrolle ein, weil die hier implizit als Meta-Ziel formulierte Änderung von Haltung und Mentalität ein Schlüssel sein soll, um wiederum andere SDGs zu erreichen. Daher wird dieses Unterziel in Teil 2 des Textes debattiert, in dem es um die soziokulturelle Dimension von Nachhaltigkeit geht.

Unterziel 4a („Bildungseinrichtungen bauen und ausbauen, die kinder-, behinderten- und geschlechtergerecht sind und eine sichere, gewaltfreie, inklusive und effektive Lernumgebung für alle bieten", UN 2015a): In die Zielformulierung hinsichtlich des Baus und der Instandhaltung benötigter Bildungsinfrastruktur im Globalen Süden (inkl. barrierefreien Zugängen) sollten auch non-formale beziehungsweise außerschulische Bildungsorte aufgenommen werden.

Unterziel 4b („Bis 2020 weltweit die Zahl der verfügbaren Stipendien für Entwicklungsländer, insbesondere für die am wenigsten entwickelten Länder, die kleinen Inselentwicklungsländer und die afrikanischen Länder, zum Besuch einer Hochschule, einschließlich zur Berufsbildung und zu Informations- und Kommunikationstechnik-, Technik-, Ingenieurs- und Wissenschaftsprogrammen, in entwickelten Ländern und in anderen Entwicklungsländern wesentlich erhöhen", UN 2015a): Neben Stipendien „zum Besuch einer Hochschule" für Personen aus dem Globalen Süden sollte auch in die Zielformulierung aufgenommen werden, die Beteiligung von Menschen aus dem Globalen Süden an non-formalen Bildungsmaßnahmen zu fördern. Dies ist nicht zuletzt aufgrund der damit verbundenen Breitenwirksamkeit geboten, die im Gegensatz zum Fokus auf die Bildung für Eliten steht.

Unterziel 4c („Bis 2030 das Angebot an qualifizierten Lehrkräften unter anderem durch internationale Zusammenarbeit im Bereich der Lehrerausbildung in den Entwicklungsländern und insbesondere in den am wenigsten entwickelten Ländern und kleinen Inselentwicklungsländern wesentlich erhöhen", UN 2015a): Neben der Anzahl qualifizierter Lehrer*innen für Schulen im Globalen Süden sollte als Ziel mitformuliert werden, die Anzahl an qualifizierten Pädagog*innen im Globalen Süden für den non-formalen Bildungsbereich zu steigern.

Mit Blick auf die Unterziele 4a - 4c müssten insbesondere Vertreter*innen der Zivilgesellschaft und des non-formalen Bildungsbereichs in Ländern des Globalen Südens ihre konkreten Bedürfnisse formulieren. An dieser Stelle können dafür nur Denkanstöße gegeben werden.

Die Verortung Kultureller Bildung im Sinne kultureller Kinder-, Jugend- und Erwachsenenbildung in SDG 4

Wenngleich Kulturelle Bildung auch im formalen Bildungsbereich stattfindet (z.B. im Kunstunterricht), soll für die Verortung in SDG 4 deren non-formale Ausrichtung betrachtet werden. Es geht also um die kulturelle Kinder-, Jugend- und Erwachsenenbildung. Wichtig ist, dass es dabei um ein Bildungskonzept in Deutschland geht, das in anderen Ländern möglicherweise ähnlich, aber nicht komplett gleich vorhanden ist. Da die folgenden Betrachtungen allgemeiner Natur sind, ist die Übertragbarkeit auf ähnliche Konzepte in anderen Ländern aber gegeben.

Die kulturelle Kinder-, Jugend- und Erwachsenenbildung ist grundsätzlich ein Teilbereich der non-formalen Bildung. Anhand dieser konkretisiert sich also, wie der non-formale Bildungsbereich einen Beitrag leisten kann, SDG 4 und dessen Unterziele zu erreichen.

Zwei Perspektiven sind dabei interessant: Einerseits die Rolle der kulturellen Kinder-, Jugend- und Erwachsenenbildung im Kontext eines modernen Bildungsverständnisses, das dem SDG zugrunde gelegt werden sollte. Und andererseits die Identifizierung konkreter Anknüpfungspunkte, wo diese zur Umsetzung bereits formulierter Unterziele beziehungsweise deren impliziten und expliziten Meta-Zielen beitragen kann.

Perspektive 1: Die kulturelle Kinder-, Jugend- und Erwachsenenbildung ist grundsätzlich ein „modernes" Bildungskonzept mit holistischer Perspektive. Dieses ist auf Persönlichkeitsentwicklung, ein ganzheitliches Menschenbild sowie Lernen mit allen Sinnen über kulturelle Ausdrucksformen und ästhetische Erfahrungen fokussiert (vgl. z.B. BKJ 2020a und 2020b). Kulturelle Bildung in diesem Sinne befördert unter anderem die Fähigkeit zur Selbstbildung und kann ein breites Spektrum von Kompetenzen stärken. Beispiel für ein System, über das gezielt Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenzen im Kontext Kultureller Bildung gestärkt und sichtbar gemacht werden können, ist der Kompetenznachweis Kultur (KNK) ( Schorn/Timmerberg 2013/2012). Darüber hinaus zeigt das Konzept „Lebenskunst" ( Bockhorst 2013/2012) auf, wie das Prinzip des „lebenslangen Lernens", das im SDG-4-Untertitel als Zielhorizont formuliert ist, konkret umgesetzt werden kann. Wenn sich der Fokus von SDG 4 weg von einem eher traditionellen, funktionalen und linearen Bildungsverständnis hin zu einem modernen Bildungsverständnis wandelt, wäre demnach für Umsetzung und Zielerreichung auch die Kulturelle Bildung ein relevantes Puzzlestück.

Perspektive 2: Die kulturelle Kinder-, Jugend- und Erwachsenenbildung hat verschiedene Anknüpfungspunkte zu Unterzielen von SDG 4 mit Blick auf deren Umsetzung. Komplementär zu den bereits für die non-formale Bildung benannten Anknüpfungspunkten, seien hier insbesondere folgende Unterziele benannt:

4.4: In der Kulturellen Bildung können sich Kinder, Jugendliche und Erwachsene in verschiedenen Sparten und spartenübergreifend künstlerisches Wissen und künstlerische Fähigkeiten aneignen, die eine große Nähe zum professionellen künstlerischen Arbeiten haben. In diesem Sinne kann die Beteiligung an Maßnahmen der kulturellen Kinder-, Jugend- und Erwachsenenbildung auch als Beitrag zu „fachlichen und beruflichen Qualifikationen" (UN 2015a) gesehen werden, wenn keine Instrumentalisierung damit verbunden ist. Über die kulturelle Kinder-, Jugend- und Erwachsenenbildung können zudem eine Vielzahl von Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenzen (inkl. Schlüsselkompetenzen) ausgebaut werden. Sie kann damit direkt zum Ziel beitragen, „entsprechende Qualifikationen" (Englisch: „relevant skills", UN 2015a) zu stärken. Deren Spektrum müsste im Indikator über ICT-Skills hinaus aber mindestens allgemein auf Schlüsselkompetenzen erweitert werden.

4.5: Kulturelle Bildung ist ein Bildungskonzept, bei dem Inklusion ein wesentliches Prinzip ist (Nagel 2020, BKJ 2017:10 ff.). Damit trägt sie per se zu gerechteren Zugängen im Bildungsbereich und mehr Chancengleichheit bei.

4.7: Siehe Teil 2 zur soziokulturellen Dimension von Nachhaltigkeit

TEIL 2: Kultur und Kulturelle Bildung im Kontext der soziokulturellen Dimension von Nachhaltigkeit

Die Verortung von Kultur und Kultureller Bildung in den vier Nachhaltigkeitsdimensionen

Um eine nachhaltige und sozial gerechtere Lebensweise zu erreichen, ist es nötig, auf den dafür relevanten Ebenen und in den „Nachhaltigkeitsdimensionen" nachhaltige Prozesse zu etablieren. Dazu zählen die Mikro-, Meso-, Makro- und globale Ebene sowie die ökologische, ökonomische, politisch-institutionelle und soziokulturelle Dimension von Nachhaltigkeit (vgl. z.B. KMK/BMZ 2016, Abb. 3 und Abb. 9).

Dieses Kapitel handelt davon, wie Nachhaltigkeit in der soziokulturellen Dimension erreicht werden kann und wo in dieser Kultur und Kulturelle Bildung verortet sind. In anderen Worten geht es in diesem Kapitel also um „den Beitrag von Kultur zur nachhaltigen Entwicklung", wie es beispielsweise in SDG-Unterziel 4.7 formuliert ist (UN 2015a). Wesentlich ist dabei, dass in der soziokulturellen Dimension vor allem im Mittelpunkt steht, gesellschaftliche Teilhabe und - basierend auf einem weiten Kulturbegriff - eine soziokulturelle Transformation zu erreichen. Damit soll die Umsetzung anderer Nachhaltigkeitsziele und auch anderer Nachhaltigkeitsdimensionen bewirkt werden. Es geht in der soziokulturellen Dimension anders als in den SDGs also nicht zentral um Entwicklungs- und Nachhaltigkeitsdefizite im engeren Sinne, sondern vielmehr um längerfristige Transformations- und Beteiligungsprozesse. Die soziokulturelle Dimension hat also insofern eine Sonderrolle, als dass sie sich mit vorherrschenden kulturell bedingten Handlungsweisen und gesellschaftlich verwurzelten kulturellen Konzeptionen befasst, um die Nachhaltigkeitsziele in allen Dimensionen zu erreichen (Holthoff 2020, Leipprand 2012, Brocchi 2022:47 ff.). Gleichzeitig bezieht sich die soziokulturelle Dimension auf die gegebenen soziokulturellen Bedingungen, also darauf, gesellschaftliche Teilhabe im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung zu ermöglichen. Das heißt, von der soziokulturellen Dimension von Nachhaltigkeit und der Verortung von „Kultur" zu sprechen kann im Wesentlichen zwei Ansätze meinen, die beide ineinandergreifen:

Zum einen die Transformation einer „Gesellschaftskultur" hin zu nachhaltigeren Haltungen und Handlungsweisen. Dem erweiterten Kulturbegriff folgend geht es also darum, einen Wandel der kulturellen Symbolsysteme und der kulturellen Praxis zu erreichen ( Klepacki 2020, Pinkert 2020/2011). Auch „die Künste" können über sozial-engagierte Kunst oder als Experimentierraum für gesellschaftspolitische Fragen Auswirkungen auf gesellschaftliche Entwicklungen haben (auch im Kontext der Praxis Kultureller Bildung).

Zum anderen ermöglichen zu schaffende Rahmenbedingungen und Strukturen die soziokulturelle Teilhabe im Sinne nachhaltiger Entwicklung. Die Strukturen beeinflussen nämlich die konkreten Handlungsspielräume einer Gesellschaft und einzelner gesellschaftlicher Gruppen, während sie auch Resultat des menschlichen Handelns sind (Rauch 2009).

Bei der Frage nach „Gesellschaftskultur" geht es um sämtliches kulturelles, gesellschaftliches und politisches Handeln im Sinne von Nachhaltigkeit als Kollektiv, aber auch als Individuum (insbesondere auf Verantwortungspositionen) sowie darum, nötige Mindsets und Haltungen zu schaffen. Dabei sind vor allem Faktoren zu berücksichtigen, die (sozio-)kulturelle Vorstellungen besonders stark beeinflussen. Dazu zählen Politik, Medien, die Öffentlichkeit, aber beispielsweise auch Religion, Familie und andere Peer-Gruppen. (Sozio-)kulturelle Merkmale, die konkret nachhaltiges Denken und Handeln beeinflussen können sind beispielsweise Werte, Normen, Verhaltensmuster, kulturelle Prinzipien, Zugang zu gesellschaftlicher und kultureller Teilhabe einzelner Gruppen sowie die Handhabe gesellschaftlicher Handlungsprozesse (vgl. z.B. Rauch 2009, Holthoff 2020).

Der Wandel einer „Gesellschaftskultur" hin zu mehr Nachhaltigkeit ist weder kurzfristig zu erreichen noch ist er ein Automatismus, der von allen gesellschaftlichen Akteur*innen gleichermaßen mitgetragen wird. Ganz im Gegenteil zwingen häufig erst durch nicht-nachhaltiges Verhalten ausgelöste Krisen Menschen dazu, sich kurzfristig und zu hohen Kosten anzupassen sowie Denk- und Handlungsmuster zu ändern (zu Krisen und zum menschlichen Umgang damit, siehe Brocchi 2022:163 ff.). Oder es vollzieht sich durch Einsichten und Erkenntnisse, auf einer entsprechenden strategischen gesellschaftlichen Ausrichtung basierend, langfristig ein Wandel in Handeln und Denkweisen (Brocchi 2022, insbesondere mit Augenmerk auf den Titel der Veröffentlichung: „By Desaster Or By Design").

Die Frage, wie sich der Wandel einer „Gesellschaftskultur" im Sinne nachhaltigen Denkens und Handelns tatsächlich vollziehen kann, ist daher noch unbeantwortet. Er wird derzeit unter anderem aus soziologischer, kulturwissenschaftlicher, psychologischer oder auch bildungstheoretischer Perspektive reflektiert (siehe z.B. Eicker/Eis/Holfelder et al. 2020, Singer-Brodowski 2016 oder Schneidewind 2018). Bezogen auf die non-formale und die Kulturelle Bildung wären in diesem Kontext ihre möglichen systemischen Wirkungen relevant, unabhängig von ihren möglichen individuellen Bildungswirkungen.

Zu den Prinzipien, die nachhaltig soziokulturelle Teilhabe ermöglichen sollen und, da sie so zu einer nachhaltigen Entwicklung beitragen, auch selber nachhaltig gesellschaftlich gut verankert sein sollten, zählen unter anderem folgende (im weitesten Sinne nach Rauch 2009):

Empowerment / Ermächtigung von Einzelnen und Gruppen, um an soziokulturellen Prozessen teilzunehmen

Anstoßen und Nutzung von individuellen und gemeinschaftlichen „Problemlösungsfähigkeiten"

Ermöglichung, sich verantwortungsvoll und mit entsprechendem Einfluss eines Problems annehmen zu können (= Ownership-Gedanke, der auch mit Subsidiaritätsgedanken gepaart werden kann)

Inklusion und Förderung benachteiligter gesellschaftlicher Zielgruppen

Stärkung der Rolle der organisierten Zivilgesellschaft

Gespiegelt werden diese Prinzipien in verschiedenen Werkzeugen, die diese Formen soziokultureller Teilhabe ermöglichen können:

Partizipation: Über Strukturen echter Beteiligung können Empowerment und Ownership erreicht sowie die Nutzung gesellschaftlicher „Problemlösungsfähigkeiten" gewährleistet werden. Partizipation kann dabei über die (kanalisierte) Äußerung von Bedürfnissen und das Einbringen von „Expertise" bis hin zur Mitentscheidung und Interessenvertretung reichen. Wichtig ist dabei, auch zuzulassen, dass sich dafür bisherige gesellschaftliche (Entscheidungs-)Strukturen ändern.

Bildung: Machtkritische und inklusive Bildung befördert einerseits die Befähigung zur gesellschaftlichen Teilhabe und führt andererseits sowohl mit Blick auf die individuelle als auch auf die strukturelle Ebene zu einer (nachhaltigkeitsorientierten) Handlungsfähigkeit (= Empowerment, Ownership-Gedanke als auch Förderung benachteiligter Gruppen, wenn Bildung wirklich inklusiv ist).

Ermöglichung von Handlungsspielräumen („bottom up"): Subsidiaritätsprinzip, Förderinstrumente, Gesetzgebung, Informationskanalisierung etc.; so geschaffene Handlungsspielräume betreffen die Ownership sowie Stärkung der Rolle der organisierten Zivilgesellschaft.

Zielgruppenorientierung: Stärkung benachteiligter Zielgruppen, Erhöhung des sozialen Kapitals, damit auch Festigung des sozialen Zusammenhalts. Dies ist insbesondere für die Inklusion benachteiligter gesellschaftlicher Gruppen relevant.

Kulturelle Bildung wird in diesem Kontext an zwei Stellen berührt. Einerseits ist sie eine Akteurin, die sich konzeptionell einer inklusiven und machtkritischen Bildung inklusive damit verbundener Prinzipien wie Empowerment sowie der Stärkung soziokultureller Teilhabe verschrieben hat. Wobei mit Blick auf die Praxis Kultureller Bildung immer wieder zu überprüfen ist, ob und wie sie dieser Intention oder Eigenzuschreibung gerecht wird. Andererseits gehören Akteur*innen der Kulturellen Bildung beziehungsweise der kulturellen Kinder-, Jugend- und Erwachsenenbildung zur organisierten Zivilgesellschaft: Daher sind sie im Kontext einer nachhaltigen soziokulturellen Struktur prinzipiell zu stärken, womit gleichzeitig eine entsprechende politische Verantwortung einhergeht ( Liebig 2022). Mit Blick auf die vier Nachhaltigkeitsdimensionen ist die Kulturelle Bildung konzeptionell und verbandlich also vor allem in der soziokulturellen Dimension mit Schnittstellen zur politisch-institutionellen Dimension verortet.

Zusammen kommen diese beiden Aspekte - die politische, kritische Bildungsarbeit sowie die Rolle der Kulturellen Bildung als zivilgesellschaftlicher Akteur*in - in SDG-Unterziel 4.7. Darin geht es darum, dass sich „alle Lernenden" das nötige Wissen und die nötigen Kompetenzen „zur Förderung nachhaltiger Entwicklung" aneignen sollen (UN 2015a). Dieses SDG-Unterziel soll im abschließenden Kapitel daher gesondert betrachtet werden.

Kulturelle Bildung und die Umsetzung von SDG-Unterziel 4.7

Unterziel 4.7 hat eine Sonderrolle im Kontext des SDG 4 (und der Entwicklungsziele allgemein). Denn darin geht es weniger um eine „Hochwertige Bildung", als darum, Nachhaltigkeitsdenken und -handeln zu verbreiten (was im besten Fall auch hochwertige Bildung ist). Der geringe Fokus auf „Hochwertigkeit" macht sich beispielsweise an der eher unpräzisen Umschreibung bemerkbar, wie die Aneignung von Nachhaltigkeitswissen und „-Skills" erreicht werden soll. Nämlich einerseits zwar über das bereits etablierte Bildungskonzept einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), aber auch über „nachhaltige Lebensstile, Menschenrechte, Gendergerechtigkeit, Förderung einer gewaltfreien Kultur, Weltbürgertum und die Anerkennung kultureller Diversität und des Beitrags von Kultur zur nachhaltigen Entwicklung" (UN 2015a). Im Kontext dieses Unterziels wäre also beispielsweise über Indikatoren genauer zu definieren, wie eine qualitäts- und wirkungsvolle Ausbreitung eines Nachhaltigkeitsdenkens erreicht werden könnte und welche Qualitäten eine (breitenwirksame) BNE aufweisen muss.

Sowohl bei der Frage nach der Qualität von Nachhaltigkeitsbildung als auch der Verbreitung von Nachhaltigkeitsdenken kann Kulturelle Bildung eine Rolle spielen. Mit Blick auf Qualität wäre insbesondere die Frage zu erörtern, ob und wie BNE und Kulturelle Bildung zusammen gedacht werden könnten. Zudem muss geklärt werden, welche besonderen Fähigkeiten in diesem Kontext die Kulturelle Bildung hätte, um entsprechende Inhalte aufzugreifen sowie Kompetenzen zu stärken. Sie könnte so eine qualitativ angemessene Ausbreitung von Nachhaltigkeitsdenken unterstützen und einen Beitrag zur Umsetzung von SDG-Unterziel 4.7 leisten.

Grundsätzlich gibt es inhaltlich verschiedene Anknüpfungspunkte und Schnittstellen zwischen den Bildungskonzepten der BNE und der Kulturellen Bildung (siehe z.B. Liebig 2023, Geier/Timmerberg 2012). Zum Beispiel gehen beide von einer potenziellen Transformation des Individuums in den jeweiligen Bildungsprozessen aus ( Reinwand-Weiss 2020). Zudem haben sie einen ähnlichen Horizont bei den grundsätzlichen Bildungszielen, nämlich die Förderung von Kompetenzen, wie Reflexions-, Wahrnehmungs- und Handlungsfähigkeit ( Leipprand 2013/2012, Liebig 2022). Kulturelle Bildung hat wiederum gegenüber der BNE den potenziellen Mehrwert, dass sie andere Zugänge zu Fragen des zukunftsfähigen Handelns öffnen kann ( Ebel 2020, Klepacki 2020, Reinwand-Weiss 2020). Dies ist möglich, indem sie Perspektivwechsel und ästhetische Wahrnehmung sowie „einen emotionalen und sinnlichen Zugriff auf Wirklichkeit" ermöglicht.

Bezüglich der eigentlichen Bildungspraxis gibt es neben theoretischen Gegenüberstellungen der Bildungskonzepte (BKJ 2013, BKJ 2020, Reinwand-Weiß 2020) bereits verschiedene Ansatzpunkte, wie Akteur*innen der Kulturellen Bildung theoretische Überlegungen sowie Werte und Haltungen der BNE in ihre Bildungsarbeit übertragen können. Um BNE in der Kulturellen Bildung umzusetzen, könnte diese zum Beispiel konkrete Ziele aus der Bildung nachhaltiger Entwicklung übernehmen (wenn diese kompatibel sind). Auch könnte sie deren Themen gezielt aufgreifen, pädagogische Herangehensweisen adoptieren oder Methoden sowie Formate der BNE ausprobieren und danach in die eigene Praxis transferieren ( Liebig 2023). Dabei ist klar, dass Kulturelle Bildung konzeptionell grundsätzlich Kulturelle Bildung bleibt (ebd.). Doch besteht ein großes Potenzial, wie kulturelle Bildungsarbeit mit Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen BNE qualitativ hochwertig ergänzen und damit konkret dazu beitragen kann, dass SDG-Unterziel 4.7 erreicht wird.

Hinsichtlich der Verbreitung von Nachhaltigkeitsdenken kann die Kulturelle Bildung zudem niederschwellig andere Zielgruppen erreichen, die möglicherweise nicht über „klassische" Formate der BNE angesprochen werden ( Liebig 2022). Im Endeffekt ist es aber eine verbandspolitische Entscheidung beziehungsweise die Entscheidung einzelner Bildungsträger aus dem Feld der Kulturellen Bildung, ob und wie sie Themen der nachhaltigen Entwicklung sowie Ziele der BNE als normative Vorgaben aufgreifen möchten (vgl. Liebig 2022). Möglichkeiten dafür sind beispielsweise, als Selbstverpflichtung den sogenannten „Whole Institution Approach" zu übernehmen oder eine Nachhaltigkeitsstrategie zu implementieren ( Liebig 2023).

Schlussbetrachtungen

Für eine Verortung von Kultur, Kultureller Bildung und deren Akteur*innen in der politischen Nachhaltigkeitsdebatte ist immer klar zwischen (Zielen von) nachhaltiger Kulturpolitik und „Lobbyarbeit", „Nachhaltigkeits- bzw. Entwicklungszielen" im eigentlichen Sinne mit Blick auf „Kultur" sowie gesellschaftskulturellen Einflussfaktoren zu trennen. Nur so können politische Forderungen mit Blick auf die anstehende Reformulierung der SDGs bzw. auf die Formulierung einer neuen Nachhaltigkeitsagenda gestellt werden. Insbesondere betrifft das klare Ausdifferenzieren die Frage nach einem (möglichen) eigenständigen „Kultur-SDG" sowie die nach einem „Nachschärfen" bereits vorhandener SDGs, bei denen kultur- und bildungspolitische Leerstellen festgestellt werden können. Hier wäre aus Sicht der non-formalen beziehungsweise Kulturellen Bildung insbesondere SDG 4 ins Visier zu nehmen. Gleichzeitig sollte mitbedacht werden, dass die SDGs einer sehr linearen Entwicklungs-, Zielerreichungs- und Indikatorenlogik folgen, die nicht allen Facetten von Kultur- und Bildungspolitik oder auch der Kulturellen Bildung gerecht werden. Sie bieten aber den Vorteil, dass Nationalstaaten über sie bis zu einem gewissen Grad in die Verantwortung genommen und bestimmte Problemlagen sichtbarer gemacht werden können.

Um Kultur und Kulturelle Bildung im politischen Nachhaltigkeitsdiskurs zu verorten, sollten zudem die vorhandenen Analysen, Konzeptionen und Ziele auch mit globalen, zivilgesellschaftlichen Counterparts aus diesen Bereichen abgeglichen werden. Dies gilt insbesondere für Ansätze und Überlegungen aus Ländern des Globalen Südens. Denn das Ziel sollte sein, eine möglichst große Bandbreite an Perspektiven einzubeziehen und einen den SDGs sowie einer möglichen Folgeagenda angemessenen globalen und postkolonialen Standpunkt gewinnen zu können.

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Kultur, Kulturelle Bildung, Nachhaltigkeit und die Agenda 2030

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Dieser Beitrag zeigt auf, wo Kultur und Kulturelle Bildung in der aktuellen Nachhaltigkeitsdebatte verortet sind. Zwei Betrachtungsweisen sind dabei von besonderer Relevanz: die von Kultur und Kultureller Bildung als Gegenstand bzw. die als Agent von Nachhaltigkeit. Einerseits geht es also darum, ein Verständnis von Kultur und Kultureller Bildung als Nachhaltigkeitsthematik sowie die sich daraus ergebenden kultur- und bildungspolitischen Konsequenzen zu schaffen.

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Themenfonds der BürgerStiftung „NATUR erleben – verstehen – schützen“

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Themenfonds der BürgerStiftung „NATUR erleben – verstehen – schützen“

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Hinweis: momentan keine Antragstellung möglich. Ab Ende 2024 gibt es ggf. Infos zu einer neuen Ausschreibung für Projekte in 2025.

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Umwelt- und Naturschutz gehören zu den wichtigsten Themen und Herausforderungen unserer Zeit. Dabei geht es nicht nur um den Erhalt der Natur, sondern auch um die Reinhaltung von Luft, Wasser und Böden - und damit letztendlich um den Klimaschutz. „Fridays for Future" fordern eine Politik, die die Bewältigung der Klimakrise ernsthaft angeht. Viele junge Menschen engagieren sich dafür - nicht nur in Deutschland. Gleichzeitig lässt sich beobachten, dass für viele Menschen Begegnungen mit der Natur nicht mehr zum Alltag gehören und die Kenntnisse über die Natur und ihre Zusammenhänge insbesondere bei Kindern und Jugendlichen erschreckend gesunken sind.

Dank des Erbes des Treuhandstifters Jens Steineke konnte die BürgerStiftung Hamburg mit dem Themenfonds „NATUR erleben - verstehen - schützen" im Jahr 2019 einen neuen Förderschwerpunkt einrichten. Das Motto bildet die drei großen thematischen Säulen des Themenfonds ab. Der traditionelle Ansatz, über das Naturerleben für ein praktisches Engagement für Natur- und Umweltschutz zu motivieren, wird dabei ergänzt durch den Ansatz der „Bildung für nachhaltige Entwicklung". Auch hochaktuelle Themen einer wachsenden Stadtgesellschaft wie Klimaschutz, nachhaltiger Konsum und nachhaltige Mobilität können Projektinhalte sein.

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Umwelt- und Naturschutz gehören zu den wichtigsten Themen und Herausforderungen unserer Zeit. Dabei geht es nicht nur um den Erhalt der Natur, sondern auch um die Reinhaltung von Luft, Wasser und Böden - und damit letztendlich um den Klimaschutz. „Fridays for Future" fordern eine Politik, die die Bewältigung der Klimakrise ernsthaft angeht.

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Kooperationspartner*innen gesucht für: NACHHALTIGKEIT VERSTEHEN UND LEBEN – FÜR ALLE (ab 2025) IMPCT gGmbH

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Kooperationspartner*innen gesucht für: NACHHALTIGKEIT VERSTEHEN UND LEBEN – FÜR ALLE (ab 2025) IMPCT gGmbH

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(Bitte auf Website ganz weit nach unten scrollen bis zur Projektbeschreibung)

"Das Projekt ist eine Serie von kinder- und jugendspezifischen Workshops, die sich an den 17 SDGs, den Nachhaltigkeitszielen der UN orientiert.

Kontakt für Interssierte: info@impct.help

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für NGOs:

Beratung

Vernetzung

strategische Begleitung

Unterstützung bei Digitalisierung und Fundraising

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"Kleine Förderfibel - Für Vereine und Verbände im Bereich nachhaltige Entwicklung"

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"Kleine Förderfibel - Für Vereine und Verbände im Bereich nachhaltige Entwicklung"

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Zweite Veröffentlichung aus der RENN.süd-Publikationsreihe “Wandel gemeinsam gestalten - Für Vereine und Verbände im Bereich nachhaltige Entwicklung”

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Portal für Fördermöglichkeiten für BNE-Akteurinnen und -Akteure (BMBF)

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Portal für Fördermöglichkeiten für BNE-Akteurinnen und -Akteure (BMBF)

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Das BMBF vergibt ab 2022 gemeinsam mit der Deutschen UNESCO-Kommission alle zwei Jahre den “Nationalen Preis - Bildung für nachhaltige Entwicklung”. Der Preis würdigt Akteurinnen und Akteure, die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) qualitativ hervorragend und in ihrer gesamten Struktur umsetzen und BNE in die Gesellschaft tragen.

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#moinzukunft Hamburger Klimafonds

Projektförderung von 1.000 - 20.000 €. (Projekte unter 5.000€ können jederzeit eingereicht werden).

Mit dem #moinzukunft Hamburger Klimafonds werden Projekte gemeinnütziger Hamburger Initiativenunterstützt, die das Bewusstsein für die globalen und lokalen Auswirkungen des Klimawandels schärfen. Damit Ideen und Engagement nicht am Geld scheitern, jetzt mit Klimaschutz-Projekten bewerben!

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Der #moinzukunft Hamburger Klimafonds unterstützt gemeinnützige Hamburger Initiativen und Institutionen, die das Bewusstsein für die globalen und lokalen Auswirkungen des Klimawandels schärfen. Mehr Infos

Hamburger Masterplan BNE 2030 fördert Bildung für nachhaltige Entwicklung mit konkreten Maßnahmen. Diese sollen Menschen in Hamburg den Weg zu transformativem Denken und zukunftsfähigem Handeln ermöglichen. Mehr Infos

Das Umweltzentrum Gut Karlshöhe ist der nachhaltige Lern- und Erlebnisort in Hamburg. Hier erfahren alle Menschen von klein auf bis ins hohe Alter, wie ein „Leben im grünen Bereich“ im Rahmen der natürlichen Ressourcen gelingt. Mehr Infos

Kinder und Jugendliche begeben sich auf die Spuren der Entstehung unserer Lebensmittel, betrachten den „Wert“ landwirtschaftlicher Produkte und erfahren, wie eine gesunde Ernährung aussehen kann. Mehr Infos

Mit der Ausbildung zu Energiedetektiven und im Rahmen schulischer Projekttage werden Schüler*innen für Klima- und Umweltschutz sensibilisiert und aktiv an der Energieeinsparung an ihren Schulen beteiligt. Mehr Infos

Ziel des Projekts Klimaschule+PLUS ist es, möglichst viele Hamburger Schulen dafür zu gewinnen, ihre Klimaschutz-Aktivitäten und -Kompetenzen zu entwickeln oder auszubauen. Mehr Infos

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Wie können wir uns für eine lebenswerte Zukunft engagieren und Klimaschutz wirksam in unseren Alltag integrieren? Die Hamburger Klimaschutzstiftung ist im Frühjahr 2008 von der Freien und Hansestadt Hamburg gegründet worden, um Antworten auf diese Frage zu geben.

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Aktuelle Veranstaltungen

Festival der Foren

Alle Forenmitglieder und Unterstützer*innen des Hamburger Masterplan BNE 2030 sind herzlich vom 28.06. bis 29.06.23 auf Gut Karlshöhe für Austausch und Vernetzung eingeladen. Teilnehmer*innen können vom Dialog innerhalb der einzelnen Foren profitieren als auch interdisziplinär von der gegenseitigen Auseinandersetzung mit den sechs Bildungsbereichen. Ebenso besteht Raum, um neuen Input zu Bildung für nachhaltige Entwicklung zu erleben.

Auch Maßnahmenträger*innen des Hamburger Masterplan BNE 2030 und Interessierte sind zur Veranstaltung eingeladen. Am 29.06.23 mündet das Festival der Foren im Anschluss ab 16.00 Uhr in das Sommerfest in gemütlicher Atmosphäre im Grünen.

Wann und wo? 29.06.: ab 16.00 Uhr: Sommerfest
Datum:
28.06.: 10.00 - 18.00 Uhr
29.06.: 10.00 - 16.00 Uhr

Ort: Gut Karlshöhe

Die Anmeldung wird rechtzeitig vor der Veranstaltung freigeschaltet.

Rückblick Jugendkonferenz

Kleines Format, große Ideen - Jugendkonferenz am 30.04.23

Nach einer kurzfristigen Umplanung aufgrund von Doppelbuchung fand am 30.04.23 eine Jugendkonferenz im Kleinformat statt: in gemütlicher Atmosphäre auf Gut Karlshöhe, mit neuen Ideen und jungen Köpfen.

Die Teilnehmer*innen wurden durch die Mitarbeitenden der Koordinierungsstelle in die Strukturen des Hamburger Masterplan BNE 2030 eingeführt und konnten bereits Vorschläge sammeln und diskutieren, was für das Jugendforum von Bedeutung ist. Die Jugendlichen wünschten sich Raum und Mitspracherecht in der Steuerungsgruppe, um in die Entscheidungsfindung und die Aktivitäten einbezogen zu werden. Auch Kanäle, Diskussionsansätze und Teambuilding und sowie persönliche Treffpunkte wurden bereits für die Zukunft der Jugendbeteiligung diskutiert. Zu guter Letzt wurde noch gemeinsam Stockbrot gegrillt und das nächste gemeinsame Treffen geplant - für eine baldige Fortführung.

Ausschreibung Maßnahmen 2023

Bewerbung zur Maßnahmenumsetzung

Bildung für nachhaltige Entwicklung selbst gestalten und von Förderungen profitieren!
Um den Hamburger Masterplan BNE 2030 Realität werden zu lassen, können sich Interessierte mit der entsprechenden Qualifikation auf die geförderte Umsetzung der Maßnahmen in einem zweistufigen Verfahren bewerben.

Ablauf der Bewerbung

Für die Bewerbung zur Maßnahmenumsetzung konnten interessierte und qualifizierte Personen vom 1. Februar bis 17. März 2023 im ersten Schritt Projektskizzen bei der Koordinierungsstelle unter koordinierungsstelle[at]hamburger-klimaschutzstiftung.de für die Bereiche frühkindliche Bildung, berufliche Bildung und bezirkliche Bildung einreichen.

1. Bewerber*innen beachten hierfür die
- Förderungsvoraussetzungen,
- Allgemeinen Nebenbestimmungen für Zuwendungen zur Projektförderung (ANBest-P),
- und bei Fragen die FAQs.
Projekte, die bereits begonnen haben, können nicht gefördert werden.

2. Die Projektskizze wird bei der Koordinierungsstelle gesichtet. Die Entscheidung über eine Förderung wird im Anschluss in der Steuerungsgruppe getroffen, die sich aus Mitgliedern der Zivilgesellschaft in Form von Foren und Hamburger Behörden zusammensetzt.

3. Bis vsl. Anfang April erfolgt die Information an die Antragsteller*innen bzw. Zuwendungsberechtigten über die Entscheidung.

4. Im Falle einer Zusage der Förderung ist ein Projektantrag bis 21. April 2023 auszufüllen und bei der Koordinierungsstelle einzureichen.

5. Der Umsetzungsstart erfolgt vsl. ab Juni.

In wenigen Schritten zum Antrag

Welche Maßnahmen werden gefördert, wer kann die Förderung beantragen und wie macht man das genau? Hier finden Sie alles Wissenswerte.

Mehr Infos zum Hamburger Masterplan

Seit Dezember 2021 befindet sich die Koordinierungsstelle des Hamburger Masterplan BNE 2030 in der Hamburger Klimaschutzstiftung auf Gut Karlshöhe. Das von der Behörde für Umwelt, Klima, Energie und Agrarwirtschaft (BUKEA) initiierte Programm stellt 2023 Projektmittel in Höhe von 472.000 € zur Verfügung, um Bildung für nachhaltige Entwicklung in Hamburg mit konkreten Maßnahmen zu fördern. Diese sollen Menschen in Hamburg den Weg zu transformativem Denken und zukunftsfähigem Handeln ermöglichen. Für eine fachgerechte und praxisnahe Zusammensetzung des Masterplans haben sich deshalb diverse Bildungsforen aller Altersklassen mit ihren Fachkompetenzen beteiligt.

Informationen über sämtliche Maßnahmen im Detail finden Sie direkt im Hamburger Masterplan BNE 2030.

Weitere Informationen zur Geschichte des Hamburger Masterplan BNE 2030 sowie der Struktur der Vergabe finden Sie in dem Artikel Ein Plan für eine lebenswerte Zukunft in punktum.

Bewerbung, Förderung, FAQ

Die wichtigsten Antworten

Um den Hamburger Masterplan BNE 2030 Realität werden zu lassen, können sich Interessierte mit der entsprechenden Qualifikation für die Durchführung der beschlossenen Maßnahmen und ihre Förderung bewerben. Im aktuellen Förderjahr 2023 werden unterschiedliche Maßnahmen des Masterplans ausgeschrieben, über welche in einem zweistufigen Bewerbungsverfahren durch die ernannte Steuerungsgruppe der Behörden und Bildungsforen entschieden wird.

Vor der Bewerbung lohnt sich ein Blick in die Förderungsvoraussetzungen. Ebenso gelten für die geförderte Maßnahmenumsetzung die Allgemeinen Nebenbestimmungen für Zuwendungen zur Projektförderung .

FAQ

Sie haben Fragen zu Bewerbungsfristen und Ablauf oder zum Masterplan und BNE allgemein? Die wichtigsten Antworten haben wir bereits für Sie in unseren FAQ zusammengefasst.

Termine 2023: erste Ausschreibungsphase

Der Masterplan richtet sich an Akteur*innen und Träger von frühkindlicher Bildung (Kitas), Schulen, beruflicher Bildung, Hochschulen, außerschulischer Bildung und bezirklicher Bildung und somit an Zivilgesellschaft und Verwaltung, die sich der Förderung und Umsetzung von BNE in Hamburg verschrieben haben. Das Ziel der Maßnahmen ist, Bildung für nachhaltige Entwicklung dauerhaft in der Hamburger Bildungslandschaft zu verankern. Nachfolgend finden Sie Termine der ersten Ausschreibungs- und Bewerbungsphase im Jahr 2023:

Start der Ausschreibungsphase der Maßnahmen und Aufruf zur Einreichung der Projektskizzen: ab 01.02.23

Einreichungsfrist der Projektskizzen - Verlängerung: bis 17.03.23

Einreichung der Projektanträge nach Auswahl der Projektträger*innen: bis 21.04.2023

Umsetzungsstart der Maßnahmen: vsl. ab 01.06.2023

Termine 2023: Förderung von Schulen

Die 24 Schulen der im letzten Jahr ausgeschriebenen Maßnahmen der schulischen Bildung des Hamburger Masterplan BNE 2030 folgen nachstehendem Ablauf für die Bewerbung in der aktuellen Förderperiode 2023:

Für die Bewerbung zur Maßnahmenumsetzung des Schuljahrs 2023/24 können unsere Projektschulen ihre Projektskizzen einreichen: bis 05.05.23

Die Projekte werden von der Leitung des Forum Schule sowie der Koordinierungsstelle gesichtet. Nach positiver Entscheidung über eine Förderung werden die Schulen aufgefordert, ihre Projektanträge zu Stellen. Einreichung Projektanträge: bis 30.05.23

Versand der Fördervereinbarungen an die Schulen: bis Ende des Schuljahres 2022/23

Der Umsetzungsstart erfolgt nach unterschriebener Fördervereinbarung: ab dem kommenden Schuljahr 2023/24

Bis zum Schuljahresende muss die Umsetzung abgeschlossen sein.

Aktuelle Veranstaltungen

Festival der Foren

Alle Forenmitglieder und Unterstützer*innen des Hamburger Masterplan BNE 2030 sind herzlich vom 28.06. bis 29.06.23 auf Gut Karlshöhe für Austausch und Vernetzung eingeladen. Teilnehmer*innen können vom Dialog innerhalb der einzelnen Foren profitieren als auch interdisziplinär von der gegenseitigen Auseinandersetzung mit den sechs Bildungsbereichen. Ebenso besteht Raum, um neuen Input zu Bildung für nachhaltige Entwicklung zu erleben.

Auch Maßnahmenträger*innen des Hamburger Masterplan BNE 2030 und Interessierte sind zur Veranstaltung eingeladen. Am 29.06.23 mündet das Festival der Foren im Anschluss ab 16.00 Uhr in das Sommerfest in gemütlicher Atmosphäre im Grünen.

Wann und wo? 29.06.: ab 16.00 Uhr: Sommerfest
Datum:
28.06.: 10.00 - 18.00 Uhr
29.06.: 10.00 - 16.00 Uhr

Ort: Gut Karlshöhe

Die Anmeldung wird rechtzeitig vor der Veranstaltung freigeschaltet.

Kontakt

Bei Fragen rund um den Hamburger Masterplan BNE 2030 können Sie sich direkt an die Koordinierungsstelle in der Hamburger Klimaschutzstiftung auf Gut Karlshöhe wenden. Ihre Ansprechpartner*innen sind:

Projektbüro der Koordinierungsstelle

Hamburger Klimaschutzstiftung, Gut Karlshöhe
Karlshöhe 60d, 22175 Hamburg

Mo - Mi. 14 bis 17 Uhr
Do 9 bis 14 Uhr
Tel. +49 (0)40 637 02 49 - 41
koordinierungsstelle[at]hamburger-klimaschutzstiftung.de

Weitere Informationen - Jahreskonferenz Bildung für nachhaltige Entwicklung

Im Rahmen des Hamburger Masterplan BNE 2030 nahm die diesjährige BNE-Konferenz Besucher*innen mit in die Welt der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Dabei wurde Zukunft zur Gegenwart gemacht. Wir sprachen mit Politiker*innen über den Einfluss von Bildung für nachhaltige Entwicklung auf das gute Leben von Morgen. Im anschließenden Meet & Greet hatten BNE-Akteur*innen und Interessierte die Chance eines persönlichen Kennenlernens und auf einen vertieften Austausch zu verschiedenen Themen im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Die Veranstaltung wurde organisiert durch die Koordinierungsstelle des Hamburger Masterplan BNE 2030, mit Sitz in der Hamburger Klimaschutzstiftung, sowie die Behörde für Umwelt, Klima, Energie und Agrarwirtschaft, in Kooperation mit dem Nachhaltigkeitsforum Hamburg und Engagement Global, gefördert durch Mittel des Bundesministeriums für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung sowie des Bundesministeriums für Bildung und Forschung.

Eine Zusammenfassung der Veranstaltung finden Sie im Nachbericht.

Werfen Sie einen Blick in das vielfältige Programm:

Programm

Moderation: Yared Dibaba
Gäste:

Begrüßung:

Jens Kerstan, Senator für Umwelt, Klima, Energie und Agrarwirtschaft, GRÜNE Fraktion

Politikrunde:

Ivy May-Müller, Sprecherin für Schulpolitik, GRÜNE Fraktion Hamburgische Bürgerschaft

Sabine Boeddinghaus, Fraktionsvorsitzende und Fachsprecherin für Bildung und Schule, Familie und Jugend, DIE LINKE Fraktion Hamburgische Bürgerschaft

Julia Barth-Dworzynski, Arbeitskreise Schule sowie Gleichstellung und Antidiskriminierung, SPD-Abgeordnete Hamburgische Bürgerschaft

Ulrike Kusel, Referentin Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), Save Our Future Umweltstiftung

Annika Rittmann, Fridays for Future Hamburg

Meet & Greet:

BNE und Jugendbeteiligung - Dietmar Kress, Greenpeace; Annika Rittmann, Fridays for Future Hamburg

BNE und Digitalisierung - Dr. Philipp Wittgenstein, Faircoach

BNE und Diversität - Yared Dibaba, Diversity-Coach

BNE und globale Verantwortung - Dr. Christian Braun, Engagement Global; Christine Prießner, Fair Trade Stadt Hamburg

BNE und Wirtschaft - Jessica Wilhelm, Stadtreinigung Hamburg; Diego Weiland, Gemeinwohl-Ökonomie

Agenda:
09:30 Uhr Einlass
10:00 Uhr Begrüßung
10:30 Uhr Politik-Talkshow
11:30 Uhr Pause
12:00 Uhr Meet & Greet
13:00 Uhr Lunch/BNE-Schnack

Ort:
Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung
Felix-Dahn-Straße 3
20357 Hamburg
3. Stock, Aula

Verleihung Nachhaltigkeitspreis BNE an Hochschulen 2022

In diesem Jahr wurde am 16. November das erste Mal der Nachhaltigkeitspreis Bildung für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen in Höhe von insgesamt 90.000 Euro im Rahmen des Hamburger Masterplan BNE 2030 im Anschluss an die Jahreskonferenz BNE im Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung vergeben.

Diese Auszeichnung prämiert Kooperationsprojekte Hamburger Hochschulen, die die Prinzipien der Bildung für nachhaltige Entwicklung in Forschung und Lehre anwenden. Ziel ist dabei, Transformationsprozesse im Hamburger Raum mit Wirkung über die einzelnen Hochschulen und Bildungsbereiche hinaus anzustoßen.

Der Nachhaltigkeitspreis BNE an Hochschulen wurde 2022 an zwei Hamburger Hochschulprojekte verliehen

Projekt „Wattwanderungen in Hamburg" der Technischen Universität Hamburg
Entgegengenommen durch Frau Dr. Jana Panke und Herrn Axel Dürkop

In diesem Projekt werden Orte, an denen Energie erzeugt und an neuen Formen der Energieerzeugung geforscht wird, zu Veranstaltungsorten. An diesen werden Kunst, Musik, Theater und Literatur mit ingenieurwissenschaftlichen, geistes- und sozialwissenschaftlichen Disziplinen auf kreative und transdisziplinäre Weise zusammengebracht, um neue Räume für den gesamtgesellschaftlichen Dialog im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) zu öffnen. Kuratierte und neu entwickelte Inhalte werden auf Hamburgs zentraler Bildungsplattform „Hamburg Open Online University (HOOU)" für die Lehre an den Hamburger Hochschulen sowie für alle Interessierten bereitgestellt und nachhaltig nutzbar gemacht.

Projekt „Gemeinsam nachhaltig gestalten - Hamburg macht sich resilient für die Zukunft!" der Universität Hamburg
Entgegengenommen durch Herrn Dr. Bakr Fadl

Das Projekt zielt darauf ab, neben klassischen hochschulischen Lehrformaten gezielt die Potenziale von non-formalem, kooperativen und anwendungsorientierten Lernen zu ergreifen und auszubauen. Zur Umsetzung wird ein zweistufiger Prozess angestrebt. Ausgangspunkt bilden eine Reihe von thematisch fokussierten Dialogforen zu Nachhaltigkeitsthemen, die sich an die breite Öffentlichkeit richten und Hochschulvertreterinnen und -vertreter, Studierende der Universität Hamburg und weiterer Hamburger Hochschulen sowie Expertinnen und Experten aus der Zivilgesellschaft einbeziehen. Im Rahmen dieser Veranstaltungen werden einerseits Forschungsergebnisse geteilt und Nachhaltigkeitsnarrative gestaltet. Vor allem aber dienen die Dialogforen dazu, konkrete Fragen, Kontroversen und Problemstellungen zu identifizieren. Diese bilden so genannte „issue publics", die anschließend in transdisziplinären Follow-up Lehrprojekten zusammenkommen.

Eine Zusammenfassung der Veranstaltung finden Sie im Nachbericht.

Die Koordinierungsstelle Hamburger Masterplan BNE 2030
ist ein Projekt der Hamburger Klimaschutzstiftung
und der Behörde für Umwelt, Klima, Energie
und Agrarwirtschaft (BUKEA)

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Aktuelle Veranstaltungen Alle Forenmitglieder und Unterstützer*innen des Hamburger Masterplan BNE 2030 sind herzlich vom 28.06. bis 29.06.23 auf Gut Karlshöhe für Austausch und Vernetzung eingeladen. Teilnehmer*innen können vom Dialog innerhalb der einzelnen Foren profitieren als auch interdisziplinär von der gegenseitigen Auseinandersetzung mit den sechs Bildungsbereichen.

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Initiative für Klimaschutz und Nachhaltigkeit im Kulturbereich

Die bundesweite Initiative Culture4Climate setzt sich mit dem Kultursektor für die Erreichung der globalen Klima- und Nachhaltigkeitsziele ein.

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Culture4Climate - Klimaschutz und Nachhaltigkeit im Kulturbereich

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Culture4Climate setzt sich als bundesweite Initiative mit dem Kultursektor für die Erreichung der globalen Klima- und Nachhaltigkeitsziele ein.

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Sensibisierungsworkshops für Erwachsene und Studierende

individuelle Beratungsgespräche

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Fairer Handel, Faire Unternehmen, Faires Büro, Fairer Sport: Hamburg steht als moderne Hanse- und Hafenstadt in einer herausragenden Verantwortung für die Förderung eines gerechten Welthandels - nachhaltig und fair. Die aktuellen Krisen machen es deutlich: Ein „weiter so" ist keine Option. Wir in Hamburg können gemeinsam als Bürger:innen, Wirtschaft & Politik aktiv etwas verändern.

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„Hamburger Masterplan Bildung für nachhaltige Entwicklung 2030“

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„Hamburger Masterplan Bildung für nachhaltige Entwicklung 2030“

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Bildung für nachhaltige Entwicklung hat zum Ziel, Menschen zu befähigen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Umwelt zu verstehen. Im Schulterschluss zwischen Vertretungen aus Vereinen, Verbänden, Institutionen und Hamburger Behörden wurde in den letzten Jahren eine Strategie entwickelt, um Hamburg als Stadt zukunftsfähiger zu machen. Der Masterplan umfasst einen Katalog an Maßnahmen, der es ermöglichen soll, dass Bildung für nachhaltige Entwicklung allen Generationen zugänglich wird – vom Kindergartenalter an über die Schule bis zur Erwachsenenbildung.

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BNE steht für Bildung für nachhaltige E ntwicklung. Entwicklung ist dann nachhaltig, wenn Menschen weltweit, gegenwärtig und in Zukunft, würdig leben und ihre Bedürfnisse und Talente unter Berücksichtigung planetarer Grenzen entfalten können. Eine solche gesellschaftliche Transformation erfordert starke Institutionen, partizipative Entscheidungen und Konfliktlösungen, Wissen, Technologien sowie neue Verhaltensmuster.

BNE befähigt Menschen zu einem zukunftsfähigen Denken und Handeln. Dabei stehen verschiedene Fragen im Vordergrund. Etwa: Wie beeinflussen meine Entscheidungen Menschen nachfolgender Generationen in meiner Kommune oder in anderen Erdteilen? Welche Auswirkungen hat es beispielsweise, wie ich konsumiere, welche Fortbewegungsmittel ich nutze oder welche und wie viel Energie ich verbrauche? Welche globalen Mechanismen führen zu Konflikten, Terror und Flucht? Oder was können wir gegen Armut tun?

Zusammengefasst: BNE ermöglicht es allen Menschen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen und verantwortungsvolle, nachhaltige Entscheidungen zu treffen.

Lernen zu handeln! Was bedeutet Bildung für nachhaltige Entwicklung

Nachhaltigkeit

Von einem Prinzip der Forstwirtschaft hat sich Nachhaltigkeit zu einem Leitbild für die Weltgemeinschaft des 21. Jahrhundert entwickelt. Der Kerngedanke: Auf lange Sicht dürfen wir nicht auf Kosten der Menschen in anderen Regionen der Erde oder zukünftiger Generationen leben.

Schlage nur so viel Holz, wie der Wald verkraften kann! So viel Holz, wie nachwachsen kann - so formulierte Hans-Karl von Carlowitz 1713 als erster das Prinzip der Nachhaltigkeit in seinem Buch über die Ökonomie der Waldkultur "Silvicultura oeconomica".

Seit dieser ersten Definition hat sich der Begriff der Nachhaltigkeit weiterentwickelt und geht längst über einen reinen Umweltbegriff hinaus. Er basiert auf der Erkenntnis, dass Umwelt, Wirtschaft und Gesellschaft sich gegenseitig beeinflussen: Es wird langfristig keinen wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Fortschritt ohne eine intakte Umwelt geben. Ebensowenig wird es gelingen, die Umwelt effektiv zu schützen, wenn Menschen um ihre wirtschaftliche Existenz kämpfen müssen.

Nachhaltige Entwicklung

Die Lebensweise in vielen Ländern des globalen Nordens ist durch hohen Konsum, Ressourcennutzung, Energieverbrauch, Verkehrsaufkommen und Abfallmengen geprägt. Was davon ist vermeidbar, ohne die Entwicklung eines Landes zu stark einzuschränken? Wo liegt die Grenze? Das Prinzip der nachhaltigen Entwicklung zielt darauf ab, dass Menschen und Staaten sich weiter entwickeln und Wachstum erzielen können, allerdings nicht grenzenlos und ohne dabei anderen Menschen und Staaten die Lebensgrundlage entziehen - weder jetzt noch in nachfolgenden Generationen. Ziel ist eine chancengerechte Entwicklung, die ein Leben in Frieden und ein dauerhaft tragfähiges Ökosystem ermöglicht.

BNE und die Agenda 2030

© UHH / Dingler

Mit der Vision, eine friedliche und nachhaltige Gesellschaft zu gestalten, haben die Vereinten Nationen im Herbst 2015 die globale Nachhaltigkeitsagenda verabschiedet. 17 Ziele bilden den Kern der Agenda und fassen zusammen, in welchen Bereichen nachhaltige Entwicklung gestärkt und verankert werden muss. Dazu gehören etwa nachhaltiger Konsum und nachhaltige Produktion oder Geschlechtergerechtigkeit. Qualitativ hochwertige Bildung ist eine wichtige Grundbedingung für das Erreichen dieser Ziele. BNE bildet den Wertekern von Bildungsziel 4 und ist in Teilziel 4.7 näher erläutert:

"Bis 2030 sicherstellen, dass alle Lernenden die notwendigen Kenntnisse und Qualifikationen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung erwerben, unter anderem durch Bildung für nachhaltige Entwicklung und nachhaltige Lebensweisen, Menschenrechte, Geschlechtergleichstellung, eine Kultur des Friedens und der Gewaltlosigkeit, Weltbürgerschaft und die Wertschätzung kultureller Vielfalt und des Beitrags der Kultur zu nachhaltiger Entwicklung".

BNE ist damit zugleich ein wichtiger Treiber für die gesamte Agenda 2030. Das unterstreicht auch die Deutsche Nachhaltigkeitsstrategie, die die Förderung und Weiterentwicklung von BNE auf nationaler und auf internationaler Ebene betont.

Das Ziel von guter Bildung

Bildung wird häufig mit formaler schulischer Bildung gleichgesetzt. In der Schule werden vor allem eine allgemeine, grundlegende Bildung und Faktenwissen vermittelt. Der Erwerb von Alltagskompetenzen findet aber auch in der informellen Bildung außerhalb der Schule statt. Daher ist es wichtig, neben der formalen Allgemeinbildung auch die "Alltagsbildung" sowie die anwendungsorientierte Vermittlung von Wissen in Bildungsinstitutionen zu fördern. Das führt zu der Frage: Was ist das Ziel von guter Bildung? Sie soll Menschen dazu befähigen, praktische und soziale Kompetenzen zu entwickeln sowie Selbstwirksamkeit zu erfahren. Die Fähigkeit das eigene Umfeld selbst zu gestalten ist dabei von zentraler Bedeutung. Gute Bildung geht deshalb über reines Faktenwissen hinaus und ermöglicht es jeder und jedem Fähigkeiten zu entwickeln etwa

vorausschauendes Denken;

interdisziplinäres Wissen;

autonomes Handeln;

Partizipation an gesellschaftlichen Entscheidungsprozessen.

Bildung zu Weltbürgerinnen und Weltbürgern

Das Konzept BNE beschreibt also eine ganzheitliche und transformative Bildung, die sowohl Lerninhalte und -ergebnisse, als auch die Pädagogik und die Lernumgebung berücksichtigt. Lehren und Lernen soll dabei auf interaktive Weise gestaltet werden, um forschendes, aktionsorientiertes und transformatives Lernen zu ermöglichen. BNE dient entsprechend nicht nur dazu, Nachhaltigkeitsthemen, wie Klimaschutz und Biodiversität zu thematisieren. Partizipative Methoden fördern etwa kritisches Denken, Teamfähigkeit und weitere Fähigkeiten. BNE unterstützt Lernende dabei, einen internationalen Blick zu entwickeln, der es ihnen ermöglicht, sich als Weltbürger zu verhalten. Das beginnt bereits bei den alltäglichen Entscheidungen.

Ein Beispiel: Tourismus und Nachhaltigkeit. Ist es vertretbar Fernreisen zu unternehmen, obwohl durch den Flugverkehr die Umwelt belastet wird? Stehen demgegenüber die Entwicklungsmöglichkeiten von beispielsweise Schwellenländern, für die Tourismus eine wichtige Einnahmequelle ist?

Zahlreiche BNE-Initiativen greifen Fragen nachhaltiger Entwicklung in ihrer Arbeit auf und ermöglichen es allen Teilnehmenden innovative und eigenständige Lösungen zu finden. Lehrmaterialien zu Themen wie Klima, nachhaltiger Konsum und nachhaltige Produktion sowie zum Thema Geschlechtergleichstellung unterstützen Lehrende und Lernende bei der Auseinandersetzung mit einzelnen BNE-Themen. Porträts ausgesuchter Akteurinnen und Akteure veranschaulichen beispielhaft, wie BNE in der Praxis umgesetzt werden kann.

Rückschau: Meldungen zum Thema BNE

NEU! Unsere BNE-Gremien stellen sich vor - Zur Meldung

Tipps für einen nachhaltigeren Umgang mit Mode - Zur Meldung

Neues Onlinedossier zum Thema Bildung für nachhaltige Entwicklung - Zur Meldung

Weiterführende Informationen
BNE | Deutsche UNESCO-Kommission BNE - eine Einführung | Bundeszentrale für politische Bildung BNE: Prinzipien der Bildung für nachhaltige Entwicklung | Utopia.de

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BNE steht für Bildung für nachhaltige E ntwicklung. Entwicklung ist dann nachhaltig, wenn Menschen weltweit, gegenwärtig und in Zukunft, würdig leben und ihre Bedürfnisse und Talente unter Berücksichtigung planetarer Grenzen entfalten können. Eine solche gesellschaftliche Transformation erfordert starke Institutionen, partizipative Entscheidungen und Konfliktlösungen, Wissen, Technologien sowie neue Verhaltensmuster.

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17 Ziele, die die Welt verändern: Damit beschäftigen wir uns bei „17Ziele - Der Podcast". Denn Klimaschutz, Armut und Frieden sind Themen, die uns alle angehen. Was kann unser Beitrag für die Umwelt, zu fairen Standards in der Arbeitswelt und gegen Ausbeutung sein? Die Agenda 2030 der Vereinten Nationen mit ihren 17 Nachhaltigkeitszielen ist Wegweiser für eine gerechte und bessere Welt. Doch wie genau kann das gelingen? Um diese Frage zu beantworten, sprechen Geographin und Moderatorin Katie Gallus und Fernsehmoderator und Journalist Felix Seibert-Daiker mit Expertinnen und Experten sowie Macherinnen und Machern. Folge uns, hör zu und mach mit - Tu Du's für dich und die Welt!

Du brauchst noch Motivation für deinen Einsatz? Dann hör doch mal in unsere 17Ziele Motivationssongliste, die bei jeder neuen Podcast-Folge von unseren Gästinnen und Gästen erweitert wird.

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17 Ziele, die die Welt verändern: Damit beschäftigen wir uns bei „17Ziele - Der Podcast". Denn Klimaschutz, Armut und Frieden sind Themen, die uns alle angehen. Was kann unser Beitrag für die Umwelt, zu fairen Standards in der Arbeitswelt und gegen Ausbeutung sein?

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Ziele für Nachhaltige Entwicklung - Agenda 2030 der UN

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Ziele für Nachhaltige Entwicklung - Agenda 2030 der UN

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Start - Ziele für Nachhaltige Entwicklung - Agenda 2030 der UN

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Erstellt von Marit Tote

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Graffiti Auftragskunst & Workshops | Arima Kunstkollektiv | Deutschlandweit

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ARIMA Kunstkollektiv sind deutschlandweit Ihre Graffiti Künstler für Unternehmen & Zuhause. 1. Auftragskunst und Wandmalerei mit hohem Standard & zu fairen Preisen! 2. Graffiti Workshops & Kurse für Ihre Firmenfeier & Kindergeburtstage!
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Fachplattform "Demokratie und Gesellschaftlicher Zusammenhalt durch Kultur" STADTKULTUR Hamburg

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Fachplattform "Demokratie und Gesellschaftlicher Zusammenhalt durch Kultur" STADTKULTUR Hamburg

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STADTKULTUR HAMBURG stellt auf seiner Fachplattform Informationen für Akteur*innen zu den Themen Demokratie und Gesellschaftlicher Zusammenhalt zusammen

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Die Hamburger Stadtteilkultur fördert durch ihre tagtägliche Arbeit den gesellschaftlichen Zusammenhalt und die Demokratie in Hamburg.

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"Wir sind ein Mitmach-Architekturzentrum in der HafenCity und richten uns an Familien und Jugendliche. Die Lust, Stadt & Raum mit allen Sinnen zu erfahren und mitzugestalten, steht hier an erster Stelle. Auf rund 1.000 qm gibt es viel Raum für Ausstellungen, Workshops, partizipative Projekte rund um Architektur und Stadtplanung."

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Wir sind ein Mitmach-Architekturzentrum für Jugendliche und Familien in der HafenCity. Die Lust, Stadt & Raum mit allen Sinnen zu erfahren und mitzugestalten, steht hier an erster Stelle.

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PLAY ist das weltweit erste und einzige Festival, das die Bereiche Medienkunst, Diskurs und Bildung mit der Kultur digitaler Spiele vereint. Wir spielen seit 2007 mit Spielen – Erfinden, Bauen, Basteln, Modifizieren, Programmieren, Tanzen, Diskutieren – alles ist erlaubt!

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Zentrum Kulturelle Bildung und Vermittlung ZKBV

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Zentrum Kulturelle Bildung und Vermittlung ZKBV

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Das Zentrum Kulturelle Bildung und Vermittlung (ZKBV) in Hamburg fördert und vernetzt kulturelle Bildungsprojekte für Kinder und Jugendliche. Zu seinen Kernaufgaben gehören Beratung, Anstoß von Projekten und Vernetzung von Akteur:innen aus Kultur und Bildung. Das ZKBV unterstützt Schulen und kulturelle Träger bei der Gestaltung von Kooperationen, um Kindern und Jugendlichen einen gleichberechtigten Zugang zu kulturellen Angeboten zu ermöglichen.

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Zentrum Kulturelle Bildung und Vermittlung. Unser Ziel ist es, die Vernetzung der Akteur*innen aus den verschiedenen Bereichen der Kulturellen Bildung in Hamburg und Umgebung zu stärken, um die kulturelle Teilhabe von Kindern und Jugendlichen zu fördern.

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Zentrum kulturelle Bildung und Vermittlung Hamburg |

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Zentrum Kulturelle Bildung und Vermittlung. Unser Ziel ist es, die Vernetzung der Akteur*innen aus den verschiedenen Bereichen der Kulturellen Bildung in Hamburg und Umgebung zu stärken, um die kulturelle Teilhabe von Kindern und Jugendlichen zu fördern.

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Im Engagement Dock beraten wir Hamburger Initiativen, Projekte und Vereine zu allen Fragen rund um die Fördermittelbeschaffung, zu Verwaltungsfragen und zur Zusammenarbeit von Haupt- und Ehrenamt.

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Mit dem Haus des Engagements entsteht in Hamburg ein einzigartiger Ort, an dem sich engagierte Menschen, Vereine und Initiativen miteinander austauschen und vernetzen können. Wir bieten kostenfreie und günstige Arbeits-, Besprechungs- und Veranstaltungsräume und beraten und qualifizieren die Hamburger Engagement-Szene.

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Hamburger Kompetenzzentrum

Wir unterstützen Initiativen und Vereine, die sich neu gründen oder keine eigenen Räume leisten können, mit Infrastruktur vom Schreibtisch bis zum WLAN-Anschluss im Co-Working Space. Darüber hinaus finden freiwillig Engagierte unter diesem Dach Platz, um sich kreativ auszutauschen, gemeinsam an Projekten zu arbeiten, sich zu vernetzen und voneinander zu lernen - auch mittels interaktiver Online-Angebote.

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Wir unterstützen Initiativen und Vereine, die sich neu gründen oder keine eigenen Räume leisten können, mit Infrastruktur vom Schreibtisch bis zum WLAN-Anschluss im Co-Working Space. Darüber hinaus finden freiwillig Engagierte unter diesem Dach Platz, um sich kreativ auszutauschen, gemeinsam an Projekten zu arbeiten, sich zu vernetzen und voneinander zu lernen - auch mittels interaktiver Online-Angebote.

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Hier können Tipps und Links für den Ausbau von Netzwerken geteilt werden.

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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Präsentation zur LAG Kinder- und Jugendkultur e.V. und zu "Kultur macht stark. Bündnisse für Bildung"

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Präsentation zur LAG Kinder- und Jugendkultur e.V. und zu "Kultur macht stark. Bündnisse für Bildung"

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Erstellt von Julia Römling, Beratungsstelle "Kultur macht stark" Hamburg der LAG Kinder- und Jugendkultur e.V.

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Der gemeinnützige Verein bild+begegnung fördert die ästhetische Bildung und die bildende Kunst insbesondere in Fotografie und Film.

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Ihr seid Spieler*innen und Forscher*innen in der Theaterwelt. Wir brauchen eure Entdeckungen und Kreativität, eure Sicht auf das Leben. Wer also Theater machen, entdecken, verstehen, kritisieren, sich wundern und sich begeistern will, melde sich bei uns.

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Ihr seid Spieler*innen und Forscher*innen in der Theaterwelt. Wir brauchen eure Entdeckungen und Kreativität, eure Sicht auf das Leben. Wer also Theater machen, entdecken, verstehen, kritisieren, sich wundern und sich begeistern will, melde sich bei uns.

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Sammlung von Fachbeiträgen. Filtermöglichkeit nach Sparten, Rahmenbedingungen, Themen z.B. "Demokratiebildung"

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Von Daniel Autenrieth, Claudia Baumbusch, Anke von Heyl

Ausgehend von einer Betrachtung globaler Veränderungsprozesse sowie Überlegungen zu einem veränderten Verständnis von Lehren und Lernen unter den Bedingungen einer Kultur der Digitalität, wird der Bedarf an flexiblen Fort- und Weiterbildungsangeboten benannt und Konzepte für eine onlinebasierte und selbstgesteuerte Professionalisierung von Fachkräften im Kulturbereich skizziert.

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Der Beitrag bezieht sich auf die veränderte Praxis am theater junge generation. Das tjg. ist eines der größten professionellen Kinder- und Jugendtheater Deutschlands und untersucht seit 2014 digitale Ausdrucksformen im Theater für Jugendliche. Digitale Theaterpädagogik wird anhand des digitalen Raums beleuchtet und ist im tjd. inzwischen als Querschnittsaufgabe verortet.

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Das Wissen um die Einbindung von Heranwachsenden in die digitale Kultur wirft u. a. Fragen nach der Notwendigkeit und den Möglichkeiten des Einbezugs digitaler Medien in kulturelle Bildungsangebote auf. Entlang von empirischen Erkenntnissen zum Stand der Digitalisierung im Feld Kultureller Jugendbildung werden diese Fragen im Beitrag ausgelotet und diskutiert.

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Dass Kinder und Jugendliche Computerspiele und Social Media nutzen, wird meistens als Problem diskutiert. Partizipative und kreative Jugendarbeit beweist jedoch, wie viel Potenzial für Selbstermächtigung und Teilhabe in einem reflektierten Umgang mit Medien steckt.

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Digitale Praktiken haben sich längt in den kulturellen Alltag junger Menschen eingeschrieben. Sie nutzen Medien als Möglichkeiten für neue künstlerische Ausdrucksformen. Doch digitale Zugänge und Produktion bleiben ungerecht verteilt. Postdigitale Praktiken teilhabeorientiert und künstlerisch weiterzuentwickeln und einen emanzipatorischen Medienumgang zu unterstützen - das sind dringende Aufgaben der Kulturelle Bildung.

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Die Initiative Selfiegrafen leistet seit 2015 soziokulturelle Bildungsarbeit. Sie entwickelt Konzepte der politischen und Kulturellen Bildung und führt Projekte durch. Kommunikationsräume sind für sie Kernelemente einer funktionierenden Kulturellen Bildungspraxis. Dieser Beitrag reflektiert, in welcher Weise Digitalität in der Kulturellen Bildung diesem Kommunikationsraum gerecht werden kann und in welcher Weise dieser Raum womöglich erweitert werden kann.

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Von Daniel Autenrieth, Claudia Baumbusch, Anke von Heyl Ausgehend von einer Betrachtung globaler Veränderungsprozesse sowie Überlegungen zu einem veränderten Verständnis von Lehren und Lernen unter den Bedingungen einer Kultur der Digitalität, wird der Bedarf an flexiblen Fort- und Weiterbildungsangeboten benannt und Konzepte für eine onlinebasierte und selbstgesteuerte Professionalisierung von Fachkräften im Kulturbereich skizziert.

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Projekt: "Demokratie am Mikrofon", Junge VHS

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Projekt: "Demokratie am Mikrofon", Junge VHS

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Projektergebnisse im Rahmen von "Kultur trifft Demokratie" der Jungen VHS Hamburg

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Demokratische Arbeit in der Bürgerschaft – im Gespräch mit Dirk Kienscherf