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•LUIS ÁNGEL NIÑO VELÁZQUEZ
•VALERIA MONSERRAT RODRÍGUEZ CONTRERAS
•BELINDA LIZBETH MONTELONGO ARRIAGA

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EL APRENDIZAJE ES UN CAMBIO PERMANENTE EN EL COMPORTAMIENTO QUE SE DA POR PROCESOS COMO LA OBSERVACIÓN, LA PRACTICA, EL ESTUDIO Y DIVERSAS EXPERIENCIAS.

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ES UNA HERRAMIENTA QUE GUÍA LAS PRACTICAS Y ACTIVIDADES DEL DOCENTE Y LOS ALUMNOS DENTRO DEL AULA, QUE TIENE LA FINALIDAD DE CREAR AMBIENTES Y SITUACIONES QUE PROPICIEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. PUEDE VOLUNTARIAMENTE O NO TENER DISTINTOS ENFOQUES. (EN EL SIGUIENTE LINK SE ENCUENTRAN LOS ELEMENTOS)

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La planeación didáctica se estructura con distintos elementos, como: metas curriculares, contenidos, metodología y actividades, programación, evaluación y argumentación y reflexión.

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La planeación didáctica se estructura con distintos elementos, como: metas curriculares, contenidos, metodología y actividades, programación, evaluación y argumentación y reflexión.

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Esta metodología permite crear aprendizajes gracias a la realización de
una producción concreta. A través de una serie de etapas, los alumnos
colaboran, guiados por el o la docente, para responder a una problemática,
resolver una situación o responder a una pregunta, apoyándose en un
tema que suscita su interés.

Se trata de una metodología activa, en la que las y los alumnos son los
protagonistas de su aprendizaje: investigan, crean, aprenden, aplican lo
aprendido en una situación real, comparten su experiencia con otras
personas y analizan los resultados

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“El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método1 de enseñanza-aprendizaje2 centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.”
En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante construya su conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el mismo proceso de razonamiento que utilizará cuando sea profesional.

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En UNIR México abordamos en qué consiste el aprendizaje basado en problemas, cuáles son sus ventajas y cómo sacarle partido en tus clases.

El aprendizaje basado en problemas es un método de enseñanza innovador en el que se utilizan problemas complejos del mundo real como vehículo para promover el aprendizaje de conceptos y principios por parte de los estudiantes, en contraposición a la presentación directa de hechos y conceptos. ¿Quieres saber más sobre el aprendizaje basado en problemas? Desde UNIR México abordamos cuáles son sus ventajas y cómo sacarle partido en tus clases.

A través del aprendizaje basado en problemas (ABP) se puede promover el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de resolución de problemas, la empatía, la gestión de emociones y las habilidades de comunicación.

Es un sistema que sigue un esquema inverso al tradicional: primero se presenta el problema, a continuación se identifican las necesidades, se busca la información requerida y, por último, se vuelve al problema. En él los alumnos se convierten en protagonistas del aprendizaje (y los docentes, en guías), utilizando un procedimiento similar al utilizado en el ámbito profesional. Esta implicación individual se complementa con el trabajo en grupo tanto a la hora de investigar como de buscar una solución.

Claves del aprendizaje basado en problemas

El problema debe motivar a los estudiantes a buscar una comprensión más profunda de los conceptos.

Debe requerir que los alumnos tomen decisiones razonadas, las entiendan y las defiendan.

El problema incorporará los objetivos de contenido, de tal manera que lo conecten con los cursos/conocimientos previos.

Si se utiliza para un proyecto de grupo, el nivel de complejidad debe asegurar que los estudiantes trabajen juntos para resolverlo.

Cuando se emplea para un proyecto de varias etapas, las iniciales serán abiertas y atractivas para captar el interés.

Beneficios del aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en la resolución de problemas es una herramienta que aporta muchas ventajas educativas. Entre los beneficios, señalar:

Los estudiantes aprenden a analizar información y datos, a interpretarlos y relacionarlos con los que ya tenían.

Los alumnos son más autónomos y tienen más responsabilidades. Buscar información implica aprender a tomar decisiones, determinar qué información les será más útil, qué cuestiones quedan por resolver...

La implicación aumenta la motivación y las ganas de aprender.

Se trabajan habilidades que les serán útiles en la vida profesional y personal, como adaptarse a los cambios, el pensamiento crítico, el razonamiento, la deducción...

El trabajo en equipo fomenta la empatía, la colaboración y el respeto hacia las opiniones de los demás.

Se puede usar en cualquier materia y etapa escolar. El papel del docente será clave para saber adaptarlo.

Cómo desarrollar el aprendizaje basado en problemas

Definir la idea o concepto a enseñar

Elegir una idea, un concepto o un principio central que se enseñe siempre en un curso determinado, y luego pensar en un problema, una tarea o un trabajo que se asigne habitualmente a los estudiantes para ayudarles a aprender ese concepto. La elección de la idea no es al azar; debe estar integrada en el currículum, definiendo los objetivos, las competencias que queremos que adquiera el alumno y cómo se va a evaluar. Además, si en el proyecto participan varios docentes de asignaturas diferentes, el primer paso sería identificar qué contenidos curriculares se van a trabajar y cómo ponerlos en común.

Hay que enumerar los objetivos y competencias de aprendizaje que los estudiantes deben cumplir cuando trabajen en el problema. Por ejemplo, elaborar una cesta de la compra de una familia teniendo en cuenta el número de miembros, su presupuesto mensual, las alergias de uno de ellos, cómo conseguir que sea una dieta equilibrada...

Contextualización

Pensar en un contexto del mundo real para el concepto en cuestión. Desarrollar un aspecto de narración de un problema o investigar un caso real que pueda ser adaptado, añadiendo alguna motivación para que los estudiantes resuelvan el problema. Los problemas más complejos desafiarán a los estudiantes a ir más allá. Una posible opción es realizar un análisis energético del centro educativo para determinar cuánto se gasta en energía, cuáles son los principales puntos de consumo, cómo se podría reducir, si sería viable instalar energías renovables...

Introducción del problema en etapas

El problema necesita ser introducido en etapas para que los estudiantes puedan identificar los temas de aprendizaje que los llevarán a investigar los conceptos objetivo. ¿Un ejemplo? Analizar los espacios verdes y parques del lugar donde vivan, teniendo en cuenta su superficie, distribución, si son suficientes para la población infantil, si se tienen en cuenta las necesidades de los niños...

Para conceptualizar bien el problema, el maestro puede hacerse una serie de preguntas que contribuyan a un mejor desarrollo del mismo:

¿Qué cuestiones de aprendizaje se identificarán?

¿Cómo se estructurará el problema?

¿Cuánto tiempo durará?

¿Cuántas clases se necesitarán para completarlo?

¿Se dará información a los estudiantes en etapas posteriores a medida que trabajen en el problema?

¿Qué recursos necesitarán?

¿Qué producto final (o proyecto) conseguirán los estudiantes?

Ventajas del aprendizaje basado en problemas.

Este método educativo innovador, así como otros (Montessori, Reggio Emilia, metodología Singapur, método Waldorf...) están incluidos en el plan de estudios de la Maestría en Métodos de Enseñanza en Educación Personalizada que oferta UNIR.

El método Artigal está pensado para aprender inglés o cualquier otro idioma desde edades tempranas, en la educación inicial, utilizando la narración y los cuentos.

Esta teoría forma parte de la psicología evolutiva, centrada en el estudio del crecimiento, desarrollo y madurez de las personas a lo largo de su vida.

La neuroeducación toma en consideración la forma en que funciona el cerebro para mejorar el aprendizaje. Abordamos en qué consiste y cuál es su campo laboral.

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Aprendizaje basado en problemas (ABP): qué es y cómo aplicarlo

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En UNIR México abordamos en qué consiste el aprendizaje basado en problemas, cuáles son sus ventajas y cómo aplicarlo en tus clases.

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·         LA ESCALA ESTIMATICA: constituida por un registro de dos ejes e indicadores de tipo conceptual.

·         LISTA DE VERIFICACIÓN: La mas sencilla de elaborar, pero la mas limitada. Compuesta por indicadores y 2 columnas para señalar sus e cumple o no cada uno de los indicadores.

·         RUBRICA: Herramienta ´para calificar los diseños de evaluación por competencias, es la mas elaborada y potencialmente más exacta.

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Los instrumentos de calificación son herramientas con las que convertimos una evaluación cualitativa en cuantitativa. Es decir, nos da el grado de consecución de objetivos, competencias o criterios de evaluación que ha alcanzado un alumno. Al combinar instrumentos y criterios de calificación podremos diseñar una evaluación perfecta. Vamos a verlo paso a paso para entenderlo bien y poder aplicarlo a la programación didáctica.

Definición de instrumentos de calificación

Según el DRAE, un instrumento es una "cosa que sirve para hacer algo o conseguir un fin". Por tanto un instrumento de calificación es aquello que nos permite calificar. Y en este punto es importante distinguir entre instrumentos de evaluación e instrumentos de calificación. Ambos son cosas para conseguir un fin, pero ese fin es diferente.

Evaluar, también según la RAE, es " estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos ". Es un proceso cualitativo muy amplio, donde entran tantas opciones como Progresa adecuadamente, Bien, Regular, Notable, Insuficiente, Apto y un largo etcétera.

Para salir de ese mar de ambigüedades necesitamos concretar más, por eso calificar significa "juzgar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos demostrados por un alumno u opositor en examen o ejercicio". Aquí no estamos solo hablando de aprobado/suspenso, sino del grado de suficiencia (normalmente entre el 5 y el 10) y de insuficiencia (del 0 al 4,99).

En consecuencia, podemos dar una definición de instrumentos de calificación como:

Herramientas de evaluación pedagógica con las que determinar el grado de suficiencia o insuficiencia de los conocimientos demostrados por un alumno, tomando como referentes los criterios de calificación y (cuando proceda) los estándares de aprendizaje.
Programaciones Didácticas Vírgula (2021).

Definición de criterios de calificación

En la misma dirección, los criterios de calificación son especificaciones que indican qué es necesario para obtener una calificación en lugar de otra.

A menudo es difícil dibujar la línea que separa todos estos términos, así que lo más fácil y rápido es combinarlo. A cada instrumento de evaluación le aparejaremos un instrumento de calificación. Hecho esto, daremos valores a los diferentes grados de consecución. Por tanto, a partir de aquí, trabajaremos conjuntamente los instrumentos y criterios de calificación.

Instrumentos de calificación y de evaluación

Debemos diseñar los instrumentos de calificación en paralelo con los de evaluación, ya que no tendrían sentido sin ellos. Así que, a la hora de enfrentarte a la programación, debes analizar los contenidos de cada unidad didáctica, con sus correspondientes criterios y estándares (o resultados de aprendizaje y criterios, en FP). Después, piensa qué actividades harás para trabajar todo el contenido curricular. Una vez que lo tengas, establece un instrumento de evaluación, como pueden ser exámenes, exposiciones orales o trabajos de investigación, entre muchos otros. El último paso es vincular el mejor instrumento de calificación a cada instrumento de evaluación. Y ¿cuál es mejor instrumento de calificación? Dependerá de la actividad, del momento e incluso del grupo de alumnos, así que vamos a ver qué tipos de instrumentos de calificación tenemos a nuestra disposición.

Tipos de instrumentos de calificación con sus criterios de calificación

Aunque podemos desarrollar multitud de instrumentos de calificación distintos, casi siempre vamos a usar dos tipos:

1. Escala de valores: establece varios valores para determinar ese grado de suficiencia o insuficiencia del que hablábamos antes.

2. Rúbricas: tablas que relacionan criterios y estándares con indicadores de logro (a modo de escala de valores).

Si te fijas, ambos tipos son parecidos, la diferencia es que la escala de valores evalúa todo un instrumento o toda una actividad, mientras que la rúbrica establece una escala para cada criterio y estándar, y todos evalúan un instrumento o una actividad. Lo veremos mejor con algunos ejemplos:

Escala de valores

Imagina que hacemos un examen a nuestros alumnos. En ese examen voy a tomar de referencia los criterios 1, 2 y 3, con sus estándares 1.1 y 1.2, 2.1, 3.1, 3.2 y 3.3.

Para ello voy a dividir el examen en 3 partes:

Parte 1: evalúo el criterio 1 y consta de 2 preguntas:

Pregunta 1 evalúa el estándar 1.1

Pregunta 2 evalúa el estándar 1.2

Parte 2: evalúo el criterio 2 y consta de 1 pregunta:
Pregunta 3 evalúa el estándar 2.1

Parte 3: evalúo el criterio 3 y consta de 3 preguntas:

Pregunta 4 evalúa el estándar 3.1

Pregunta 5 evalúa el estándar 3.2

Pregunta 6 evalúa el estándar 3.3

Cada una de esas preguntas tiene 4 niveles de consecución (o grados):

Primer nivel: no se han adquirido los conocimientos necesarios, por lo que ese estándar tiene un 0%.

Segundo nivel: se han adquirido conocimientos, pero son insuficientes, por lo que ese estándar tiene un 33%.

Tercer nivel: se han adquirido los conocimientos mínimos, por lo que ese estándar tiene un 66%.

Cuarto nivel: se han adquirido los conocimientos completamente, por lo que ese estándar tiene un 100%.

A su vez, puedo establecer una jerarquía en los criterios de evaluación y los estándares (mis criterios de calificación) si considero que no todos tienen el mismo peso. Por ejemplo, le puedo dar un 50% al criterio 3 y un 25% a los criterios 1 y 2. A los estándares les daré el mismo peso, de manera que:

Criterio 1 = 25%

Estándar 1.1 = 50% (dentro del 25% del criterio 1).

Estándar 1.2 = 50%

Criterio 2 = 25%

Criterio 3 = 50%

Estándar 3.1 =33%

Estándar 3.2 = 33%

Estándar 3.3 = 33%

Pasando a la práctica, imagina que estamos corrigiendo el primer examen y determinamos que la primera pregunta está perfecta. En ese caso, el estándar 1.1 tiene toda su calificación, es decir, el 50% del primer criterio y el 12,5% del examen. En otras palabras, nuestro alumno ya tiene un 1,25 en su examen.

Seguimos corrigiendo y vemos que la segunda pregunta está en blanco, lo que corresponde al primer nivel de consecución. Eso supone 0% en el estándar 1.2.

De esta manera el criterio 1 queda definido por la media aritmética de sus dos estándares (las 2 primeras preguntas del examen). Al sumar 1,25 + 0 obtenemos que el criterio 1 tiene una calificación de 1,25 puntos. Si hablamos en porcentajes: (50% + 0%) x 25% = 12,5%.

Si procedemos igual con todo el examen, obtendremos la calificación final (0-10) gracias a nuestra escala de valores.

Una rúbrica es una escala de valores combinada con ítem que determinan diferentes aspectos de consecución en una actividad. Esos ítems serán, por lo general, criterios y estándares del currículo y de cosecha propia. Así que el funcionamiento es muy parecido al anterior, pero suele aplicarse a instrumentos más complejos como exposiciones orales o proyectos. Si quieres adentrarte en el apasionante mundo de las rúbricas, aquí te contamos cómo hacer una rúbrica.

Infografía: Instrumentos y Criterios de Calificación

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Instrumentos y criterios de calificación

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Los instrumentos de calificación son herramientas con las que convertimos una evaluación cualitativa en cuantitativa. Es decir, nos da el grado de consecución de objetivos, competencias o criterios de evaluación que ha alcanzado un alumno. Al combinar instrumentos y criterios de calificación podremos diseñar una evaluación perfecta.

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https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/06/Metodologia-ABP-Final.pdf

MEDTODOLOGIAS_ACTIVAS_DEL_APRENDIZAJE.pdf

Dialnet-MetodologiasActivasEnElProcesoEnsenanzaAprendizaje-7414344.pdf

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El Aprendizaje Basado en Casos -ABC-, son textos que promueven la discusión de
situaciones de la vida real que han sido enfrentadas por profesionales de distintos tipos de
organización, y parten del supuesto de que, en el proceso de aprendizaje, la cooperación
dinámica del aprendiz es necesaria. Es un aprendizaje centrado en el estudiante

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Es un método pedagógico que promueve la enseñanza a través de la socialización de los estudiantes. Su procedimiento consiste en dividir la clase en grupos peque

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Es una evaluación que se desarrolla mediante un proceso de recogida y análisis de información de acuerdo con la metodología y criterios de competencias que deben tener los alumnos en base a su grado escolar.

Sus funciones son preventivo, predictivo y correctivo.

Las etapas son:

1.       Recogida de información.

2.       Análisis de la información.

3.       Valoración de información (fiable/valida) para la toma de decisiones.

4.       La intervención mediante la adecuada adaptación curricular.

5.       La evaluación de procesos diagnóstico.

Las dimensiones son:

·         DIMENSIÓN DE CONOCIMIENTO: Tiene como finalidad descubrir, describir y explicar el comportamiento de una persona.

·         DIMENSIONE BIOLÓGICA: Consultar la historia prenatal y posnatal, el desarrollo de lenguaje y motor.

·         DIMENSIÓN COGNITIVA: Establecer el dominio que posee un estudiante en relación con los objetivos, contenidos curriculares o competencias.

·         DIMENSIÓN PSICOLÓGICA: Hay 3 campos de especial atención; actitudes, interese y la motivación.

Las herramientas son:

·         DISEÑO

·         PLANIFICACIÓN

·         METODOLOGÍA

·         APLICACIÓN

·         ORGANIZACIÓN DE RESULTADOS.

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Criterios de calidad y exigencia que deben quedar en evidencia al ejecutarlos (aprendizajes esperados – nivel de desempeño).

1.       EMPIEZAN CON UN VERBO OPERATIVO.

·         EXPONE

·         DEFIENDE

·         EXPLICA

·         DESARROLLA

·         DESCRIBE

2.       DEFINE EL CONTENIDO.

·         Las características y diferencias entre la energía cinética y potencial…

3.       DEFINE LA CALIDAD O EL NIVEL DE EXIGENCIA.

·         Con fluidez y claridad.

·         Sin errores.

4.       DESCRIBE EL ESCENARIO O CONTEXTO.

·         En el aula.

·         Durante el debate social.

·         En su entorno social/comunidad.

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HERRAMIENTA EN LA QUE EL DOCENTE PLANTEA UNA PROPUESTA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES QUE DICTA UN CURRÍCULO.

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INICIO: introducción al tema por parte del docente – organizar y explicar la actividad

DESARROLLO: Los alumnos llevan a cabo la actividad asignada con acompañamiento del docente.

CIERRE: Exposición, evaluación, retroalimentación y reflexión de lo aprendió.

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PRESENTACIÓN SOBRE LOS ELEMENTOS CENTRALES QUE DEBE CONTENER UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Y DE COMO SE OBTIENE EL TEMA INTEGRADOR (DESCARGAR PRESENTACIÓN COMPLETA EN PDF. ABAJO).
CRITERIOS PARA SELECCIONAR EL TEMA INTEGRADOR

 Que surja de los intereses de los educandos.

 Que permita relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.

 Que se relacione con la vida cotidiana de los educandos.

 Que permita relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico-técnico.

 Que sea posible relacionar, en torno a él, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.

 Que sea posible relacionar, en torno a él, contenidos fácticos de más de una asignatura.

 Que sea posible desarrollar, en torno a él, contenidos procedimentales

 Que sea posible realizar valores en torno a él.

 Que sea una problemática que se pueda resolver por los docentes del plante

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Son nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. A diferencia de las competencias genéricas, las disciplinares se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Se organizan en cuatro campos disciplinares amplios.

Pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.

Dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el Perfil de Egreso.

Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. (archivos descargar abajo).

Material de descarga Elementos de la Secuencia Didáctica

Material de descarga Elementos de la Secuencia Didáctica

_________________________________________________
Secuencia Didáctica Proyecto de Enseñanza Guía para la Elaboración de una Secuencia Didáctica Guía para Diseñar una Secuencia Didáctica

# data[].attributes.attachment_link.description
PRESENTACIÓN SOBRE LOS ELEMENTOS CENTRALES QUE DEBE CONTENER UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Y DE COMO SE OBTIENE EL TEMA INTEGRADOR (DESCARGAR PRESENTACIÓN COMPLETA EN PDF. ABAJO). CRITERIOS PARA SELECCIONAR EL TEMA INTEGRADOR  Que surja de los intereses de los educandos.  Que permita relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.

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TRADICIONAL: el maestro imparte la clase y el alumno de manera homogénea aprende.

VIGENTE: que el alumno ejercite sus habilidades para que adquiera competencias.

SOCIOFORMATIVA: el docente busca diseñar el mejor ambiente de aprendizaje.