# data[].attributes.body
Voici ma capsule sur la colorimétrie...je suis preneuse d'un Feedback 😜

# data[].attributes.attachment_link.title
créer une table des matières avec le traitement de texte WRITER de LibreOffice 7

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment créer une table des matières dans Word - [2023]

# data[].attributes.attachment_link.title
Qualiopi : Référentiel national qualité - Certifopac

# data[].attributes.attachment_link.description
Consulter les exigences du référentiel national qualité. Vous retrouverez les indicateurs ainsi que les modalités d'audit Qualiopi.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
êtes-vous prêts à crÉer des capsules ?

MA Dupuis Economie Gestion

sommaire

une capsule c'est quoi ?

quelques types de capsules

comment la prépare-t-on ?

avantages/inconvénients

un exemple de vidéo

quels outils pour la créer ?

conclusions

contact

There's no creativity without fun, No innovation without creativity, No success without innovation. Are you ready to do awesome things?

There's no creativity without fun

capsule

définition

Il s'agit d"une séquence vidéo généralement courte et scénarisée permettant de développer une idée, une notion, un thème.

La capsule vidéo permet aux élèves d'avoir accès aux informations à tout moment et de manipuler la vidéo selon leurs besoins.

Une séquence vidéo capturée à l'aide d'une caméra : reportages, conférences, démonstrations au tableau, démonstrations sur table

une mise en mouvement de textes et d'images avec effet d'animation

une vidéo interactive enrichie par l'intégration de compléments d'information

Un enregistrement d'élèves qui leur permettra à la fois d'apprendre et de se corriger

un enregistrement d'actions se passant à l'écran ou Screencast, à l'image des tutoriels

quelques exemples

Un enregistrement réalisé avec un avatar soit par le professeur, soit par l'élève

réalisation de la capsule

choix du thème : synthèse, tp, tutoriel, mise en scène pédagogique...

rédiger un script ou au moins les grandes lignes

réaliser la capsule : images et son, la tester et la mettre en ligne

choisir son outil et trouver la mise en scène qui colle le plus à la situation

screencast o matic

imovie

animaker

powtoon

moovly

quels

outils

There's no creativity without fun, No innovation without creativity, No success without innovation. Are you ready to do awesome things?

un exemple de capsule

avantages

plus attractif pour les élèves donne à l'élève plus de libertés pour revoir ses leçons sans le professeur moyen de révision simple et rapide

préparation de la capsule très chronophage d'ou l'intérêt de créer une base l'élève a-t-il tout compris et fera-t-il l'effort de regarder seul la capsule ?

inconvénients

conclusions

La vidéo fait partie de la vie de l'élève​

Apprendre en s'amusant

êtes-vous convaincus ?

Innover en proposant des capsules

Se créer son stock de capsules

Des questions ?​

contact

(choose your contact buttons)

Compte personnel : @ProfLPMAD Compte classe : @DupuisDistrict

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êtes-vous prêts à crÉer des capsules ? MA Dupuis Economie Gestion sommaire une capsule c'est quoi ? quelques types de capsules comment la prépare-t-on ? avantages/inconvénients un exemple de vidéo quels outils pour la créer ? conclusions contact There's no creativity without fun, No innovation without creativity, No success without innovation.

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Délégation académique au numérique éducatif

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Pour qui ? Pour quoi ? Comment ?

Une "capsule vidéo" est une séquence vidéo courte, d'une durée de 1 à 3 min en général. Avec la généralisation du numérique, elles sont de plus en plus présentes dans à l'école. Si de nombreuses capsules sont présentes sur le web, il est possible d'en créer facilement en suivant quelques règles.

Une capsule vidéo, c'est

Court ( moins de 3 minutes)

Agréable à regarder et à écouter

Facile à visionner

Construit, pensé et structuré

Avant d'être enregistré, une capsule est "écrite" et doit aller " droit au but". Il faut essayer de lui donner du rythme en soignant les transitions, en soulignant à la fois par la voix et l'image les points importants ou les mots clefs par exemple.

La règle d'or est "1 capsule pour 1 objectif".

Dans quels buts ?

Pour conceptualiser : proposer une capsule en fin de séquence pour synthétiser, pour approfondir.

Pour sensibiliser : proposer une capsule pour lancer une séance et permettre aux élèves de s'interroger.

La capsule, "je me filme" : il faut disposer d'un smarpthone, d'une tablette. Vous pouvez par exemple vous filmer au tableau dans votre salle de classe.

La capsule d'animation. Elle est idéale pour expliquer et illustrer votre propos avec l'image. De nombreux outils permettent de réaliser ce type de capsule, souvent payants. On peut citer la version gratuite de Powtoon

La capsule capture d'écran. Elle est idéale pour les capsules de méthodologie, pour les tutoriels. Vous filmez alors ce que se passe à l'écran.

La capsule "diaporama sonorisé". Vous capturez le contenu d'un diaporama que vous commentez.

Pour accompagner : proposer une capsule pour réaliser une tache, pour reprendre un savoir-faire.

Quels types de capsule ?
https://screencast-o-matic.com/ le tutoriel d'utilisation :
Les points de vigilance

Concernant la captation voix/image : s'il s'agit d'une capsule vidéo réalisée avec la voix et/ou l'image des élèves, il vous faudra au préalable leur faire remplir des autorisations de captation disponibles sur le site du rectorat

Concernant le partage des vidéos, privilégiez des plateformes institutionnelles comme Médiacadou l'ENT.

Les images et sons utilisés doivent être libres de droit.

Quels outils ?

Pour la capture d'écran, voici une application en ligne gratuite et sans inscription :

Mise à jour : 8 février 2021

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Créer des capsules vidéo - Délégation académique au numérique éducatif

# data[].attributes.attachment_link.description
Une "capsule vidéo" est une séquence vidéo courte, d'une durée de 1 à 3 min en général. Avec la généralisation du numérique, elles sont de plus en plus présentes dans à l'école. Si de nombreuses...

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Créez une capsule vidéo facilement avec PowerPoint !

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Découvrez dans ce nouveau tutoriel comment créer une vidéo avec PowerPoint ! Pour en savoir plus sur notre solution, rendez-vous ici : https://products.offic…

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des bisous

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Année : 2018
Thématique abordée :
Droit d'asile, Intégration, Mineurs isolés étrangers, Genre

Cet outil, élaboré dans le cadre du projet Reloref soutenu par le Fond Asile Migration et Intégration, s'adresse aux intervenants sociaux, aux bénévoles ou à toute personne accompagnant un public migrant.

Il s'agit d'une méthode simple et facile d'accès pour évaluer rapidement le niveau en français d'une personne étrangère. Elle permet de mesurer la compréhension écrite et orale ainsi que l'expression écrite et orale de la personne, pour avoir une vision globale de son niveau de langue.

Cet outil a été créé afin de permettre à l'évaluateur, même s'il n'est pas un professionnel de l'évaluation et de la formation linguistique, d'évaluer avec plus d'objectivité le niveau de français à l'oral et à l'écrit d'une personne. L'objectif est de pouvoir mieux l'orienter vers notamment des cours de français adaptés, ainsi que des offres de formations et d'emplois qui correspondent à ses besoins, à son niveau et à son projet professionnel.

Ce kit se compose:

Il détaille également les différentes formations linguistiques existantes, pour orienter au mieux la personne évaluée en fonction de ses besoins et de son projet.

De supports d'évaluation qui sont des exercices de français permettant d'évaluer la personne sur différents niveaux à l'oral et à l'écrit. Ils sont guidés pas à pas pour l'évaluateur.

De 5 fiches mémo qui présentent les caractéristiques orales et écrites de chaque niveau linguistique, illustrées par des exemples.

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Année : 2018 Thématique abordée : Droit d'asile, Intégration, Mineurs isolés étrangers, Genre Cet outil, élaboré dans le cadre du projet Reloref soutenu par le Fond Asile Migration et Intégration, s'adresse aux intervenants sociaux, aux bénévoles ou à toute personne accompagnant un public migrant.

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Animer un atelier de français - Guide ressources pour bénévoles

# data[].attributes.subject
Animer un atelier de français - Guide ressources pour bénévoles

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Comment se déroule l'examen du titre FPA ?

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Carl Rogers - Qu'est-ce que l'Approche Centrée sur la Personne ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Point du FLE - Apprendre et enseigner le français

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Plus de 17100 liens pour apprendre et enseigner le français FLE

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L'école de Palo Alto désigne un groupe d'hommes qui ont travaillé ensemble autour de théorie de la communication et de la relation entre les individus.

L'initiateur de ce travail et père de cette école est Grégory BATESON, zoologue, anthropologue et ethnologue. Il a été influencé par les mathématiciens, pères de la " cybernétique ", Norbert WIERNER et John Von NEUMAN, et également par Ludwig Von BERTALAUFFY, biologiste qui a élaboré la " théorie des systèmes ".

Bertrand RUSSEL, père de la " théorie des types logiques ", et Milton ERIKSON, initiateur d'un langage et d'une approche hypnotique en thérapie, ont aussi influencé son travail.

C'est le mélange des genres qui a fait toute la force de l'école de Palo Alto et qui a apporté un renouveau dans la vision de la communication. L'une de ces originalités majeures est l'utilisation de l'approche systémique dans le domaine des relations humaines.

Postulat de départ
" Il est impossible de ne pas communiquer "

La communication est liée au comportement des individus. Il n'y a pas de " non-comportement " (le silence et l'inaction sont un comportement) par conséquent la communication est permanente.

Quatre grands principes à Palo Alto:

1°/ Deux niveaux de sens dans un message :

L'information, ou le contenu, c'est ce qui est dit.

La relation entre les individus.

Ex : Je m'approche d'une jeune femme pour lui demander mon chemin (contenu). Ce n'est pas un hasard si je l'ai choisie plutôt que le monsieur à côté (relation).

Perturbation possible : confusion entre le contenu et la relation.
Ex : Il est possible que je me sois dirigé vers la jeune femme parce qu'elle était la seule présente sur place pour m'aider. Mais, elle peut me mettre une claque, pensant que je la drague.

2°/ Dualité dans la communication d'un message :

Deux modes distincts et complémentaires :

Digital :lié au langage et à un code; pour communiquer, il est nécessaire que les interlocuteurs aient un code commun (même langue).

Analogique : gestuelle, mimique et posture; ce mode est plus intuitif et reste compréhensible sans dictionnaire !

Perturbation possible : perte ou absence de congruence entre le verbal et le non-verbal; vous pouvez la détecter chez votre interlocuteur. Cela ne vous arrivera pas si vous dites ce que vous pensez et si vous pensez ce que vous dites !

3°/ La ponctuation des échanges :

C'est la suite des échanges dans une communication, une suite de segments et le regard que chacun porte sur le comportement de l'autre.

Ex : Lui s'enferme dans le bureau parce que sa femme râle; elle râle parce qu'il s'enferme dans son bureau.

Peu importe de savoir qui a raison ou tort, l'important est de comprendre que chacun " ponctue " son échange pour maintenir le système dans cet équilibre.

Chacun fait plus de la même chose, il faut modifier les ponctuations.

Perturbation possible : au premier degré, elle est évidente. Il faut en plus se méfier de la " prédication ", ne pas présupposer.

Le mari s'enferme parce qu'il présuppose que sa femme va râler ou la femme râle parce qu'elle présuppose que son mari va s'enfermer. Nous trouvons toujours le moyen de vérifier notre présupposé pour pouvoir dire: " tu vois, je le savais !".

4°/ La Métacommunication :

Métacommuniquer, c'est échanger sur sa propre communication au niveau du contenu ou au niveau de la relation. C'est une des grandes nouveautés de l'approche de Palo Alto en communication.

Ex : " Si je te dis ça, c'est parce que je t'apprécie. ", j'explique et justifie le pourquoi de ma communication. En tapant sur un verre pour obtenir le silence, je " métacommunique " que je souhaite communiquer quelque chose.

Perturbation possible : Ne pas métacommuniquer, ne pas prendre de recul, risque de laisser la communication s'enfermer dans le conflit. Il faut savoir dire : " Il y a quelque chose qui ne va pas. ".

# data[].attributes.attachment_link.description
L'école de Palo Alto désigne un groupe d'hommes qui ont travaillé ensemble autour de théorie de la communication et de la relation entre les individus.

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de la part de fatima

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De la part de fatima

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Partie A concepts-clés et bases de l'éducation interculturelle

Chapitre 1 - Les enjeux, les problèmes et leurs origines

Chapitre 2 - Comprendre la différence et la discrimination

Chapitre 3 - L'éducation interculturelle : une approche positive de la différence

partie b activités, méthodes et ressources

Ressources utiles

Annexes

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Partie A concepts-clés et bases de l'éducation interculturelle Chapitre 1 - Les enjeux, les problèmes et leurs origines Chapitre 2 - Comprendre la différence et la discrimination Chapitre 3 - L'éducation interculturelle : une approche positive de la différence partie b activités, méthodes et ressources Ressources utiles Annexes

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De la part de fatima

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Accompagnement apprenants sur site et application dédiée

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De nos jours, la recherche d'emplois ou de stages s'est largement dématérialisée, offrant aux chercheurs d'emploi de nouvelles opportunités grâce à l'utilisation de sites dédiés et de réseaux sociaux. Ces plateformes en ligne sont devenues des outils incontournables pour trouver des opportunités professionnelles, élargir son réseau et se connecter avec des employeurs potentiels.

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Les TSLA

Troubles spécifiques du langage et des apprentissages

Comprendre

Vivre, mise en situation

Accompagner

Pistes pour la classe

Cliquez pour revenir à ce niveau

Troubles spécifiques du langage

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyslexie

La dysphasie

Les troubles des fonctions exécutives

La dyscalculie

Désormais l'acronyme TSA signifie Troubles du spectre autistique

Troubles spécifiques du langage

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyslexie

La dysphasie

Les troubles des fonctions exécutives

La dyscalculie

2 "temps" de TSLA

Les troubles du développement des fonctions langagières et motrices

Ils peuvent être observés dès 5 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin.

La dyspraxie

La dysphasie

Les troubles des apprentissages scolaires

Ils Ils peuvent être observés vers 7-8 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyslexie

La dyscalculie

Définition : troubles spécifiques de la lecture et des apprentissages

CrAzy TeXt MakeR

Le mélangeur de mots

Ces troubles spécifiques d'apprentissage sont inattendus du fait d'un développement normal dans les autres domaines.

neurodéveloppementale

entravent les capacités pour apprendre

apprentissages scolaires
2 3
Handicap "invisible"

Qui touche des tâches fondamentales

Qui affectent tous les champs disciplinaires : ce n'est pas le fait du seul professeur de français ou de mathématiques. Les adaptations doivent être mises en places dans toutes les disciplines dès lors que les situations peuvent mettre les élèves en difficulté.

Un Trouble Spécifique du Langage et des Apprentissages , ce n'est pas:

un simple retard scolaire

d'origine psychique...

de la fainéantise

le dernier truc à la mode

Êtse-vuos dsylexique ?

Représentation de la dyslexie dans la société

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

Selon vous quel est le point commun entre ces personnages ?

D'après les témoignages ou les descriptions ces personnages auraient été dyslexiques...

On estime qu'elle touche de 8 à 12 % de la population, dont 5 à 15 % des enfants.

400 000 enfants en France

de la population

Traduction pour une classe

3 fois plus les garçons que les filles

Différencier de la difficulté scolaire

Elèves en difficultés

d'élève en difficulté scolaire

Traduction pour une classe

Comparaison du développement et des acquisions entre un éléve ordinaire et un élève avec trouble (sans adaptation)

L'élève avec trouble n'est pas systématiquement dans les élèves avec des difficultés scolaires...
Synthèse
Sources: http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/110/?sequence=22

Sur 209 personnes

(CHU de Marseille, d'après Habib, 2003)

= Troubles associés
Imagerie cérébrale de deux élèves en train de lire
Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées

L'intensité de la sollicitation est différente

Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées

L'intensité de la sollicitation est différente

L'élève dyslexique n'a pas automatisé certaines procédures nécessaires à la lecture et doit fournir un effort supplémentaires afin de parvenir à les mobiliser. Par exemple, il doit systématiquement vérifier la position spatiale de certaines lettres (p, d, q, b...) lors de la phase de décodage, ce qui lui "coûte" une énergie plus importante.

L'élève dyslexique n'utilise pas automatiquement les mêmes circuits neuronaux pour lire. Il a créé d'autres connexions neuronales pour "compenser" des connexions défaillantes.

Trouble non détecté

Trouble non pris en compte

Pour comprendre, voisi une mise en situation

Vous allez avoir à lire un texte.

Vous cliquez sur le bouton de lecture, une personne va amorcer le texte et lorsqu'elle s'arrête vous passez à la page suivante et continuez la lecture à partir de l'endroit où elle s'est arrêtée... Le texte disparaitra au bout de quelques secondes

Nous vous plaçons dans une situation de classe où l'enseignant propose à différents élèves de lire un texte, chacun une partie et de manière enchainée...

Lal ut tev er slar éu s sit e A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux. Am es ur equ el ' an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm' e nv a hi r. Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur d el'é pre uve qu is' a n nonç a it... Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?

A vous de continuer la lecture...

Merci de passer à la page suivante

Lal ut tev er slar éu s sit e

A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art

ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux.

Am es ur equ el

' an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im

entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm' e nv a hi r.

Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur

d el'é pre uve qu is' a n nonç a it...

Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?

La lutte vers la réussite

A la rentrée des classes, je sautais de joie avec les garçons et les filles du quartier, désireux de commencer les cours qui combleraient mon esprit curieux.

A mesure que l'année avançait, les cours devinrent plus difficiles et un sentiment de nervosité et de préoccupation commença à m'envahir.

La fin de l'année approchait et je ne parvenais pas à chasser le doute autour de l'épreuve qui s'annonçait...

Combien de verbes comporte cet extrait de texte ?
2 3 4 5
Il ne faudrait pas imaginer que les personnes dyslexiques voient le texte de cette manière.

On a juste provoqué une situation qui vous empêche d'utiliser votre lecture automatisée.

Dans ce texte, nous avons tout respecté (les accents, la ponctuation) hormis la césure des mots qui vous a empêché :

- de reconnaître globalement les mots

- d'anticiper ainsi et de faire des prédictions à partir d'éléments graphiques

Vous étiez obligé de passer par une oralisation (même si elle a été non sonore) pour pouvoir découvrir le sens. C'est uniquement la forme sonore de votre lecture qui vous donnait le sens...

Vous n'avez pas pu utiliser les procédures que vous avez automatisées pour la lecture d'une texte.

Cela vous a demandé un effort.

Alors imaginez si vous deviez passer devant la classe entière pour lire à haute voix. Cela ajouterait un stress à l'effort demandé et aurait sûrement comme conséquence de vous faire perdre encore davantage vos moyens...

Et en fin de compte...

Avez-vous répondu à la question ?

L'objectif de cet exercice était de travailler la reconnaissance des verbes conjugué.

Votre difficulté à déchiffrer n'a pas permis d'atteindre cet objectif.

Mais est-ce que c'est parce que vous ne savez pas reconnaître des verbes conjugués dans des phrases ?

Les difficultés en lecture vont avoir des répercussions dans tous les champs disciplinaires, dès lors que l'on doivent la mobiliser pour travailler...

Définition

Difficulté persistante d'apprentissage de la lecture , en dehors de tout trouble perceptif (déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection neurologique), chez un enfant d'intelligence normale , exempt de troubles psychiques , et alors qu'il a été normalement scolarisé.

La dyslexie est un déficit, inscrit dans la Nomenclature Française des Déficiences, Incapacités et Handicaps.

Comment lisons nous ? Les deux voies de la lecture

Aujourd'hui, j'ai découvert que kroumir, livedo et spirochète

n'étaient pas des logatomes.

Aujourd'hui

kroumir livedo spirochète logatomes

Lecture "automatique" de ces mots car vous les connaissez, les avez rencontré de multiples fois.

Ces mots ont une correspondance dans votre lexique orthographique

Vous découvrez "normalement" ces mots pour la première fois. Aussi, vous devez opérer un traitement cognitif plus coûteux afin de les décoder. En effet, ici vous pouvez donner une "configuration sonore" du mot sans connaître son sens. Il existe cependant une incertitude sur la prononciation du mot "spirochète"
Kroumir
Confiserie à la pâte d'amande et au chocolat (il s'agit d'une marque déposée depuis 1930).

Sorte de pantoufle en peau qu'on porte dans des sabots.

Comment lisons nous ? Les deux voies de la lecture

Aujourd'hui

kroumir livedo spirochète logatomes

Vous avez utilisé la voie directe ou voie d'adressage.

Le mot est reconnu instantanément et active directement le concept associé

Vous avez utilisé une voie qui mobilise des connaissances grapho-phonétiques (segmentation, association graphèmes phonèmes...) que vous avez combiné.

On appelle cette voie la voie d'assemblage

Vous avez aussi utilisé des stratégies contextuelles, stratégiques, prédictives sans vous en rendre compte...

2 3
Pour voir si un élève utilise la voie directe ou d'adressage, on lui propose des mots irréguliers qui ne respectent pas le code grapho-phonologique (femme, oignon...)

Pour voir si une personne est en capacité de mobilisé les correspondances grapho-phonétique, on lui propose des logatomes, mots n'existant pas et ne correspondant pas à une forme stockée en mémoire. On les nomme aussi des pseudo-mots

En face d'un texte, on peut mobiliser des connaissances

Par exemple, si l'on lit un roman policier, on va s'attacher à des détails dont on sait qu'ils peuvent être importants pour la suite... ce que l'on ne ferait pas avec un autre type d'écrit.

Confiserie à la pâte d'amande et au chocolat (il s'agit d'une marque déposée depuis 1930).

Sorte de pantoufle en peau qu'on porte dans des sabots.

Maladie cutanée chronique, montrant des taches violacées sur la peau.

Un spirochète (le "ch" se prononce "k")

Bactérie longue et enroulée en hélice.

Suite de sons correspondant aux règles phonologiques d'une langue mais sans signification propre.

Reconnaissance directe

La voie directe (ou voie d'adressage)

Projet, hypothèses de lecture

Connaissance linguistiques et culturelles

A ce stade une boucle de vérification est activée pour tester la plausibilité sémantique

Activation du lexique mental

La voie directe (ou voie d'adressage)

Projet, hypothèses de lecture

Connaissance linguistiques et culturelles

A ce stade une boucle de vérification est activée pour tester la plausibilité sémantique

Mise en place de technique(s) et de stratégie(s) d'identification

Stratégie unique ?

Stratégies multiples, combinées ?

Contextuelles, syntaxiques, sémantiques, assemblage, subvocalisation, décodage partiel...

Accès à la forme sonore du mot

Activation du lexique mental

Mobilisation de stratégies sémantiques...

Voir si l'on peut trouver le sens du mot par le contexte par exemple

Analyse de la tâche lecture

BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)

Maintien des mots lus et leur signification successivement

Reconnaître les mots

Associer le mot à sa forme graphique présente dans le lexique orthographique

Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)

Maintien du mot complet en mémoire

Analyse de la tâche lecture

Vérifications

Valider les hypothèses sonores (p+a=pa ou p+a+n)

Segmentation du mot en syllabes

Segmentation de la syllabe en graphème

Associer le(s) graphème(s) au phonème

Fusionner les phonèmes pour obtenir la syllabe

Fusionner les phonèmes pour obtenir la syllabe

Maintien de la syllabe sonore en mémoire

Traitement des autres syllabes

Fusion des syllabes orales

Maintien de toute les syllabes

Associer le mot à sa forme sonore présente dans le lexique sonore

Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)

Maintien du mot complet en mémoire

Maintien des mots lus et leur signification successivement

BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)

Comprendre

l'ensemble de la situation évoquée par le texte.

Il doit aussi être capable, à l'école, de manifester qu'il a compris ce qu'il a lu.

Compréhension littérale : c omprendre les informations ou les idées données de façon par l'auteur dans un texte.

Compréhension inférentielle et interprétative : c omprendre des informations implicites, supplémentaires. L'élève trouve des informations qui ne sont pas clairement exprimées dans le texte.

Des compétences linguistiques

syntaxe et lexique

Des compétences textuelles

cohésion (anaphores, connecteurs...), énonciation, ponctuation et culture littéraire (genres, auteurs, stéréotypes, stratégies narratives...)

Des compétences stratégiques

régulation, contrôle et évaluation par le lecteur de son activité de lecture

Lire : des habiletés simultanément requises

Les compétences d'un lecteur

Ref Goigoux/ Tauveron

Les types de dyslexie ?

Appelée aussi dyslexie dysphonétique, dyslexie phonétique ou dyslexie linguistique

La dyslexie phonologique

Combine les difficultés des deux dyslexies

Appelée aussi dyslexie dyséidétique, dyslexie lexicale, morphémique ou d'analyse virtuelle.

La dyslexie de surface

Incapacité à automatiser la lecture à partir de la forme visuelle des mots (voie directe), incapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot (identification).

Dyslexie mixte (10 à 30%)

Dyslexie phonologique (60%)

Dyslexie de surface (10 à 30%)

La dyslexie mixte

La voie d'assemblage est atteinte : l'élève a avoir recours à la voie directe.

Si les mots sont stockés en mémoire lexical, il n'y a pas de difficulté: il lit les mots connus.

Il a tendance à faire des erreurs dérivationnelles et à utiliser au maximum le contexte et la voie sémantique (un mot pour un autre, devinette...).

Il peut proposer des "codages" du même mot différents.

La voie d'adressage atteinte

Un même mot peut être écrit dans le même texte de façon différente à chaque fois mais cependant avec une phonologie correcte.

Voici comment Axel et Natacha, tous les deux âgés de 12 ans, lisent, durant une minute, le texte ci-après.

Un lion dormait au soleil quand une souris le réveille en passant sur sa patte.

Le lion attrape la souris par la queue, la souris crie de peur.

- Ne me tue pas ! Laisse-moi partir, je te le revaudrai un jour.

Sources: http://www.ecoles.cfwb.be/berthuin/administration/type8/dyslexie.htm

Un corbeau perché sur l'antenne d'un bâtiment ???

dans son bec une souris blessée. Grande fureur pour cet oiseau cruel, des enfants lancent des cailloux pour l'obliger à s'envoler.

Mises en situation pour ressentir les efforts à déployer pour comprendre un texte

Précautions : les situations suivantes ne représentent pas ce que peux voir un élève dyslexique. Elles permettent de comprendre les difficultés auxquelles sont confrontés les élèves en lecture

Aujourd'hui, nous avons fait un test de culture littéraire: il fallait trouver l'intrus entre : doryphore, ectoplasme, palmilobée, bachi-bouzouk.

Les connaissances culturelles sont mobilisées en sus : la bonne réponse est palmilobée, seul mot qui ne soit pas une insulte du Capitaine Haddock

Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix.

La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres.

Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas

pour déjeuner le midi.

L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures.

Quelle est la consommation d'essence ?

Quelle est la dépense totale pour le voyage ?

La voiture consomme 6 x 10 litres

60 litres à 1 € = 60 €

le péage = 18 €

Vous donnez l'infinitif des verbes conjugués

Les problèmes de compréhension en lecture qui persistent après plusieurs années d'apprentissages aujourd'hui très aigus.

Ces problèmes caractéristiques de l'essentiel des individus qui, à l'abord de l'adolescence, dénommés illettrés

Manifestations en classe

Écriture lente et difficile, parfois illisible (dysgraphie).

Grande lenteur dans toutes les activités présentant de l'écrit

Écriture peu lisible / Orthographe défaillante

Stratégies d'évitement (lire le moins possible / devinette)

Interprétations hâtives (désir de bien faire)

Confusions, inversions, omissions, rarement dans les mots courants mais très fréquemment dans les mots nouveaux, difficiles.

L'élève peut aussi

Avoir des problèmes pour se situer dans le temps

Avoir des difficulté pour accepter l'aide d'un tiers

Être gêné par le bruit qui perturbe la concentration

Ressentir une plus grande fatigabilité

Avoir des difficultés mnésiques.

Avoir des difficultés d'organisation

En retour il peut présenter

Des manifestations d'inadaptation (inhibition, passivité, agressivité, anxiété, somatisation).

L'espace de la feuille est mal appréhendé, le rythme des blancs entre les mots est très inégal,

Différence entre prosodie et écrit (maitegale)

La relation qu'elle établit entre les sons et les signes du langage écrit est lente et parfois inexacte (non permanence grapho-phonétique)

Les proportions ne sont pas respectées : voir la lettre t très haute, et les jambages tronqués (celui d'affaire, par exemple)

Répercussions

Résultats scolaires pas à la hauteur des efforts fournis.

Fragilisation psychologique.

Lecture/écriture

Les statistiques indiquent :

Une scolarité plus difficile avec risque de redoublement, interruption de la scolarité ou orientation vers une formation moins ambitieuse que ses capacités intellectuelles seraient en droit de lui autoriser.

Des problèmes de compréhension des sujets écrits aux examens, de la production d'une copie lisible et correctement orthographiée, et du temps mis pour l'écrire.

Des difficulté à gérer des situations où il est nécessaire de lire ou d'écrire (CV, petites annonces, tests d'embauche ...)

Adaptations...

Alléger les supports, avoir moins de recours à la lecture

Lire les consignes , oraliser au maximum...

Adapter le support de lecture pour en faciliter le décodage, la compréhension (éviter la double tâche)

Utiliser d'autres médias

Utiliser des images, des schémas, des vidéos, multiplier les entrées.

Travailler avec l'outil numérique

Ecrire à la place (attention à la lisibilité)

Proposer moins d'écriture

Investir d'autres modes de communication (enregistrements, vidéos...)

en écriture

De nombreuses préconisations sont détaillées dans le diaporama sur l'adaptation des supports

Investir d'autres modes de présentations

Adaptations...

Suite du témoignage

Des pistes pour en savoir davantage

Livre pour faire comprendre aux autres élèves

Des cartes mentales synthèse

La dsyleixe n'est psa qu'une amusante investrion ou cnofusion de lettres, de sylables ou de mots....

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

fonction de gestion et de pré-programmation du geste intentionnel qu'on appelle : PRAXIE

Trouble de la coordination , de l'organisation et de l' exécution motrice (défaut d'automatisation et de planification de gestes volontaires) qui est d'origine et qui est présent dès la naissance.

Traduction pour une classe

Les rossignols

Les six petits rossignols restent sagement dans le nid bien chaud pendant que leur maman vole aux alentours.

Ressentir : mise en situation

Observez votre écriture...

D'habitude, avec votre "bonne" main, l'écriture est automatisée, sans efforts et votre esprit peut se concentrer sur une autre tâche (ici la transformation de temps, les vérifications orthographiques...)

La situation que vous venez de vivre vous oblige à focaliser votre attention sur vos gestes. Cette attention est coûteuse en énergie et ne vous permet de vous focaliser pleinement sur l'objectif véritable de la situation : la conjugaison...

Ressentir : mise en situation

Tapez sur avec votre main droite sur votre cuisse droite d'un rythme régulier.

Avec votre main gauche, vous tapez maintenant sur votre cuisse gauche un autre rythme...

C'est tout de suite moins facile !!

Voire irréalisable dans la durée.

Saccades oculaires efficaces

Lisez la phrase suivante:

Ressentir : mise en situation

Stratégies de l'oeil lors de la lecture

Les saccades et fixations sont le fruit de gestes moteurs de la part des muscles de l'oeil

Leur non maîtrise ne permet pas une lecture efficiente...

Images: http://www.dysmoi.fr/

Saccades oculaires anarchiques

La stratégie de regard dépend de la motricité conjuguée, c'est à dire la conjugaison des saccades oculaires, la fixation et les poursuites.

Nos yeux balayent, en glissant, une ligne dans le sens de la lecture, la ligne terminée, ils vont automatiquement à la ligne suivante.

Nos yeux progressent par saccades oculaires réalisant des " petits bonds " avec une fixation qui est une sorte de pause permettant de prendre en compte des indices visuels.

La première fois que vous avez garé la voiture en marche arrière dans le garage ...

Vous avez été très attentif (ve)

Vous avez certainement décomposé la tâche : d'abord regarder dans les rétroviseurs, puis ensuite...

Vous avez arrêter de parler

Vous avez décidé de ne pas répondre au téléphone durant la manoeuvre

Vous avez contrôler chaque étape du processus

Extrait de la présentation "Les dyspraxies" du CHU de Rouen, disponible sur Internet

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Autonome dans la vie quotidienne

Dépendant de l'adulte

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Langage élaboré: raconte de façon claire et ordonnée, phrases complètes ( 6 ans)

Enfant verbal et curieux (questions nombreuses depuis l'âge de 5 ans)

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Test de Bender

Reproduction d'une figure à main levée par un collégien dyspraxique

Les différentes dyspraxies

Il est fréquent de cumuler plusieurs types de dyspraxies...

Visuo-spatiale

Constructive

Trouble de l'arrangement, de l'assemblage des divers éléments constitutifs d'un tout (puzzles, légos...).

oro-faciale

Difficultés à articuler, parler, siffler, souffler les bougies, déglutir...

Difficultés à utiliser et manipuler des objets et des outils (stylo, compas, couteau,...).

idéomotrice

Difficultés à mimer, imiter des gestes.

de l'habillage

Difficultés à s'habiller "à l'endroit", boutonner, lacer...

Trouble dans l'organisation du geste + trouble du regard : trouble visuo-spatial associé au trouble gestuel (difficulté oculomotrice et dans la perception des obliques)

Difficultés à descendre des escaliers, se repérer dans un lieu, dans un texte, sur une feuille, sur un plan...

Des pistes pour en savoir davantage

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

fonction de dire,... la parole

Trouble durable et sévère de la production et/ou de la compréhension du langage oral

Provoquant un retentissement fonctionnel dans les apprentissages et dans la vie sociale

Qui n'est pas expliqué par une déficience intellectuelle

Qui n'est pas expliqué par un trouble psychiatrique

ou dysphasie réceptive

Cette typologie est volontairement simplifiée. Il existe de nombreuses sous-catégories dans la dysphasie : dysphasie phonologique-syntaxique / dysphasie production phonologique / dysphasie réceptive / dysphasie lexicale-syntaxique / dysphasie sémantique-pragmatique...

Dysphasie de réception.

Dysphasie d'émission

ou dysphasie expressive

Dysphasie mixte

Les enfants dysphasiques ne peuvent pas traduire en mots (phrases) une pensée pourtant intacte.

M. MAZEAU (Adapt)

On parle de dysphasie lorsque l'enfant présente des troubles sévères du développement du langage oral au-delà de 5 ans, et ce, en l'absence de déficit physique, psychologique et intellectuel.

Observations à partir de 2-3 ans

Diagnostic vers 5 ans

Les chiffres...

Causes mal connues

Des facteurs génétiques

Des facteurs neurobiologiques

Des anomalies neuro-développementales

Prises en charge...

La dysphasie ne possède pas de traitement précis mais une aide et un suivi sont nécessaires :

Un accompagnement de la famille dans l'apprentissage de la communication

(éveil et développement)

Des moyens, actions, pour développer la personnalité et l'insertion sociale

De la rééducation (psychomotricité, orthophonie, psychothérapie).

Une surveillance médicale régulière

Un enseignement et un soutien (d'un point de vue scolaire)

Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans hyperactivité

Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans hyperactivité

... bien que les risques de développer un trouble d'opposition ou de la conduite soit plus élevé que la moyenne.

... Généralement diagnostiqué à l'étape de l'enfance, ce trouble continue très souvent à se manifester à l'âge adulte.

Le TDAH est un neurologique. Les personnes qui en sont atteintes éprouvent de la difficulté à contrôler leur comportement et/ou à maintenir leur concentration...

Le TDAH est une maladie complexe qui n'a pas une cause unique. Il s'agit d'un trouble d'origine neurologique, lié à des anomalies de développement et de fonctionnement du cerveau.

Ainsi, les chercheurs ont observé que, chez les enfants ou les adultes atteints de TDAH, les zones cérébrales responsables de l'attention, du sens de l'organisation et du contrôle des mouvements s'activent de façon anormale ou ont une anatomie singulière. Ils ont aussi noté un déséquilibre dans les taux de certains messagers chimiques ( neurotransmetteurs) dans le cerveau, comme la dopamine et la noradrénaline.

La génétique
Des facteurs héréditaires contribuent de façon majeure à l'apparition du TDAH. En effet, lors d'études menées sur de vrais jumeaux, des chercheurs ont découvert que lorsqu'un jumeau est atteint du TDAH, dans 80 % des cas, l'autre l'est aussi . En outre, la plupart des enfants atteints du TDAH comptent au moins un membre de leur famille qui en souffre aussi. Au total, un quart des parents ayant des antécédents de TDAH ont des enfants qui en sont atteints à leur tour . Plusieurs gènes impliqués dans le TDAH ont été identifiés, mais les facteurs génétiques n'expliquent pas à eux seuls le trouble.

De 3 % à 5 % des enfants présentent un TDAH

Prévalence

Le TDAH touche les personnes de tous les âges (y compris les adultes).

On a longtemps affirmé que sa prévalence était plus élevée chez les garçons, probablement parce que les garçons atteints de TDAH ont un comportement plus hyperactif, qui se remarque plus facilement que celui des filles (chez qui l'inattention prédomine). Cependant, les études les plus récentes ne semblent pas révéler de différences importantes entre les sexes.

Autres statistiques

Les enfants TDAH ont 3 fois plus de chance d'être en échec scolaire. C'est pourquoi, le dépistage précoce est un avantage indéniable.

30 à 50% de risque d'être en échec scolaire lorsque l'enfant est non diagnostiqué et non aidé.

20 à 30% de risque d'avoir des problèmes avec la loi lorsque l'enfant est non diagnostiqué et non aidé

Le Trouble du déficite de l'Attention avec ou sans Hyperactivité a été identifié en 1845 par l'Allemand Hoffman

Syndrome d'Instabilité de l'Enfant

Il a connu de nombreuses dénominations au fil du temps :

Instabilité Neuro motrice

Hyperkinésie

Troubles affectivo- caractériels

Trouble du déficit de l'attention

Syndrome Hyperkinétique

Brain Damage Syndrome

Dysfonctionnement Cérébral a Minima - DCM

Atteinte cérébrale légère

Syndrome d'Atteinte Cérébrale
Déficit
Hyperactivité

3 symptômes majeurs

3 types de TDAH avec des syndromes fluctuants !

"Hyperactivité et impulsivité dominantes"

"Déficit attentionnel prédominant"

Les 3 symptômes sont visibles combinés ou mixtes

L'hyperactivité et l'impulsivité sont plus accentuées chez les garçons que chez les filles.

Les causes possibles de l'hyperactivité

symptomatologie similaire

Le TDAH est généralement diagnostiqué autour de 7 ans. Cependant, les enfants qui souffrent de TDAH ont des comportements difficiles avant leur rentrée à l'école, souvent dès l'âge de 2 ans

Le diagnostic différentiel consiste à écarter préalablement toutes les causes possibles d'hyperactivité, avant d'envisager le diagnostic d'un TDAH

Hyperactivité motrice

Hyperactivité motrice

Manifestation en classe

Il est incapable de rester tranquillement assis sur une chaise.

Il escalade tout ce qui se présente à lui

Il tapote avec ses doigts, il touche les objets qui l'entourent, il balance ses jambes

Il court plutôt qu'il ne marche

Réellement dynamique, toujours prêt à participer à une activité nouvelle.

Cette agitation constante peut devenir source d'exaspération pour les proches, voire de souffrance pour lui-même.

L'attention est perturbée par des distracteurs

2

Les différents types d'attention

L'attention soutenue est difficile

L'attention sélective

L'attention sélective est déficiente

C'est la capacité à maintenir son attention sur une même tâche pendant un temps assez long.

C'est la capacité de partager des informations venant de plusieurs sources (visuelles, auditives) pour pouvoir les traiter.

Il perd énormément de temps dans les tâches banales de la vie quotidienne (manger, s'habiller, ...)

Il a des difficultés à mener à terme un travail ou un jeu, il " zappe " continuellement d'une activité à l'autre...

Il a du mal à appliquer les consignes (aller au bout de l'activité), de nombreux travaux sont inachevés...

Il n'arrive pas à organiser son travail ou ses activités.

Il est distrait par tout ce qui peut attirer son attention.

2

Il perd systématiquement ses objets personnels.

Il fait des erreurs "stupides" d'inattention ou d'étourderie.

Manifestation en classe

Ceci sans la moindre mauvaise volonté.

Imaginatif et créatif. Il parvient à trouver de l'intérêt dans des choses qui passent inaperçues aux yeux des autres. Il est ainsi " depuis toujours ", et dans toutes les circonstances de la vie.

"Déficit attentionnel prédominant"

2

L'enfant se fait très peu remarquer, si ce n'est parce qu'il est :

Lent, voire très lent.

D'une grande distractibilité.

Il peut rêver à une série de choses plutôt que se concentrer sur la matière.

Ces enfants risquent de passer inaperçus... tant ils sont calmes et ne dérangent pas.

Impulsivité

Ne pas pouvoir mettre un frein au plaisir immédiat.

L'enfant est extrêmement réactif aux stimuli

L'impulsivité, c'est aussi ne pas pouvoir se taire.

C'est l'incapacité à inhiber un comportement, une parole non

Il ne perçoit pas le danger, il prend des risques irréfléchis.

Impulsivité

Il interrompt les conversations, répond avant les autres.

Il a des difficultés à attendre son tour.

Il ne contrôle pas ses émotions, il peut devenir agressif quand il est contrarié.

Il ne prévoit pas les conséquences de ses gestes et ne semble pas retenir les leçons de ses erreurs.

Il a du mal à rester dans les propos de l'échange.

Vif et spontané, qui dit souvent tout haut ce que d'autres pensent.

Cette "vivacité " agréable au départ peut rester sympathique, souvent, va entraîner de l'irritation, des réactions agressives ou anxieuses de l'entourage.

Impulsivité

Les sentiments, les affects (envie, colère, peur, angoisse) envahissent le temps et l'espace de la relation de façon directe, sans censure ni retenue.

Un impact important sur l'apprentissage

Difficulté à écarter les stimulations non pertinentes pour l'activité en cours
2 3 4 5 6
Des troubles associés

Effet de masquage par des troubles plus visibles

Troubles du sommeil : 50%

La présence d'un trouble associé au TDAH est évaluée entre 65 et 89% (Sobanski, 2006).

Syndrome des jambes sans repos (25%)

TDAH sommeil / TDAH et comorbidités - Episode 4

Est absent dans les apprentissages

Des conséquences qui ne sont pas visibles uniquement à l'école

Des conséquences en dehors de l'école mais qui peuvent avoir des répercussions à l'école

Mauvaise estime de soi.

Résultats scolaires instables et inférieurs au potentiel.

Prédispositions élevées aux blessures accidentelles.

Relations difficiles avec les camarades.

Augmentation des conflits parents-enfants pouvant exacerber le stress parental.

Nombreux reproches et plaintes.

Accèdent moins aux études supérieures

- L'Hyperactivité M Lecendreux, E Konofal, M Touzin Ed Solar

- Consensus international cosigné par 85 médecins de renommée mondiale

Abandonnent davantage l'école, forte proportion dans les "élèves décrocheurs"

Ont plus d'accidents de voiture et conduisent plus rapidement

Ont un risque plus élevé d'abus d'alcool

Sont plus vulnérables à la dépression

Perdent plus facilement leur travail

Ont davantage de grossesses précoces

Commettent plus d'actes antisociaux

Ont un risque plus élevé d'usage de tabac

Fument plus tôt (15,5 ans au lieu de 17,4 ans)

Sont plus touchés par des maladies transmises sexuellement

Sont sujets à la démotivation et ont résultats scolaires insuffisants

Les statistiques indiquent que les personnes TDAH:

Envers l'enfant atteint de TDA/H

Les enseignants sont très souvent confrontés à leurs limites

Pression des autres parents sur l'enseignant et la direction

Difficultés pour les autres enfants (agressions...)

Pression des autres parents sur l'enfant lui-même.

Une gestion qui interroge l'enseignant

Envers les autres enfants

Envers les parents (de l'élève) mais aussi des autres élèves

Pour poser le diagnostic, on considère que :

Les difficultés apparaissent dans plusieurs contextes de vie différents (à la maison, à l'école, lors des activités extra-scolaires)

Les difficultés ne sont pas liées à une cause médicale claire ni à un problème psycho-affectif déterminé.
2 3 4
Le diagnostic sera posé par un neuro-pédiatre ou un pédopsychiatre (généralement en milieu hospitalier lors de la prise en charge en centre référent).

Médecin de famille, PMS, pédiatre

Le diagnostic comporte le plus souvent un bilan neurologique et un bilan neuropsychologique.

Vérifie si les symptômes ne sont pas le signe d'une maladie

Cherche à identifier un éventuel trouble de l'attention ou de l'inhibition (déficit de contrôle)

Vérifie que tout va bien sur le plan intellectuel (évaluation des QI et des différentes fonctions de la mémoire)

Le bilan neuropsychologique

Les symptômes d'hyperactivité et de déficit de l'attention peuvent s'apparenter aussi à d'autres troubles...

Les troubles anxieux ressemblent parfois à un TDAH sans hyperactivité, c'est-à-dire des enfants dont l'unique symptôme est qu'ils sont particulièrement inattentifs. Lorsque le problème de base est l'anxiété, les enfants sont souvent préoccupés par leurs problèmes, ce qui les empêche de se concentrer sur les questions scolaires.

Conseils aux familles à l'annonce du diagnostic de TDAH en 30 secondes

L'observation de l'activité électrique met en évidence qu'elle est amoindrie dans une ou plusieurs régions. Dans ces mêmes régions, la réactivité aux stimuli est moindre.

C'est la raison pour laquelle un traitement médicamental est parfois préconisé afin de réguler l'action des neurotransmetteurs...

La dopamine joue un rôle capital dans la régulation de la motivation, de la conscience, du sentiment de bien-être, du plaisir, du jugement, mais aussi elle contribue à l'équilibre des mouvements corporels.

Les médicaments comme la Ritaline corrigent le déficit en dopamine...

La noradrénaline quant à elle, module l'attention, l'apprentissage et facilite la réponse aux signaux de récompense : plus la sensibilité noradrénergique est grande, plus ces traits sont amplifiés. On peut prescrire des non stimulants (comme l'atomoxétine )qui

agissent en amplifiant les effets de la noradrénaline dans le cerveau.

Parfois, le médecin prescrit aussi des anti-dépresseurs, permettant de réguler l'humeur labile ou simplement diminuer le stress ou l'hypersensibilité souvent induit par le TDA/H en agissant surtout sur la sérotonine.

https://www.plongezennostroubles.com/

Présentation du Webdocumentaire qui donne la parole aux enfants ayant un Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité

# data[].attributes.attachment_link.description
Les TSLA Troubles spécifiques du langage et des apprentissages Comprendre Vivre, mise en situation Accompagner Pistes pour la classe Cliquez pour revenir à ce niveau Troubles spécifiques du langage La dyspraxie La dysgraphie La dyslexie La dysphasie Les troubles des fonctions exécutives La dyscalculie Désormais l'acronyme TSA signifie Troubles du spectre autistique Troubles spécifiques du langage La dyspraxie La dysgraphie La dyslexie La dysphasie Les troubles des fonctions exécutives La dyscalculie 2 "temps" de TSLA Les troubles du développement des fonctions langagières et motrices Ils peuvent être observés dès 5 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin.

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Un exemple de dossier professionnel rempli

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Dossier Professionnel Karine PAILLE, Author: PAILLE, Length: 36 pages, Published: 2019-08-29

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26 janvier 2022

INSTRUCTIONS SUR LE FONCTIONNEMENT

DÉROULEMENT

1. Objectifs d'apprentissage

2. Compétences interprofessionnelles

4. Comment aborde-t-on les conflits?

5. Les étapes de résolution de conflits

OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE

Comprendre le conflit, ses causes et ses effets.

Apprendre à reconnaître les différents conflits.

Réfléchir à son propre style de gestion de conflits.

Mettre en pratique des techniques de gestion de conflits.

COMPÉTENCES INTERPROFESSIONNELLES

COMMUNICATION

FONCTIONNEMENT DE L'ÉQUIPE

COLLABORATION

RÔLES ET RESPONSABILITÉS

RÉSOLUTION DE CONFLITS

APPROCHE CENTRÉE SUR LE PATIENT ET LA FAMILLE

PARLONS CONFLIT!

Appuyer sur le lien présent dans le "chat" pour accéder à l'activité.

Le conflit est un différend exprimé entre au moins deux parties interdépendantes qui reconnaissent avoir des motivations incompatibles, des ressources limitées et qui ont conscience de l'interférence de l'autre partenaire dans la poursuite de leurs objectifs.

Source: Kwal Gamble, Teri et Gamble, Michael (2016). Communiquer et interagir. 2e édition.

Les conflits sont néfastes et doivent être évités à tout prix.

Les conflits ont pour origine la mauvaise communication.

Les conflits peuvent tous être résolus par la communication.

La capacité à prévenir ou à gérer les conflits de manière efficace, avec ou entre les autres professionnels, le patient/client et sa famille.

Source: Conseil académique en santé.

LA GESTION OU LA RÉSOLUTION DE CONFLITS

LES TYPES DE CONFLITS

Les conflits peuvent impliquer une personne, plusieurs personnes, un groupe de personnes ou plusieurs groupes de personnes.
Les conflits peuvent se produire à quatre niveaux Intrapersonnel
Implique une personne seulement.

La personne cherche à clarifier ses valeurs ou ses besoins.

1
Interpersonnel
Implique un minimum de deux personnes.

Les personnes impliquées manifestent des valeurs, des opinions, des croyances ou des objectifs différents.

2
Intragroupe
Implique des personnes au sein d'un groupe.

Les personnes impliquées manifestent des valeurs, des opinions, des croyances ou des objectifs différents.

3

INtergroupe

Implique deux ou plusieurs groupes ou organismes.

Les groupes impliqués ont des besoins ou des croyances contradictoires.

4

Source: Dove, A. (1998). Conflict: Process and resolution. Nursing Management, 29, 30-32.

LES facteurs de conflits

Quelles sont les causes / facteurs de conflits ?

Chaque situation est différente. Ces différences s'inscrivent comme sources potentielles de conflits.

Pour modifier https://wordart.com/edit/zmbige1zv3ce

JANIE (manque de ressources, génération (ou âge))

''Entre ce que je pense, ce que je veux dire, ce que je crois dire, ce que je dis, ce que vous voulez entendre, ce que vous entendez, ce que vous croyez en comprendre, ce que vous voulez en comprendre et ce que vous comprenez, il y a au moins neuf possibilités de ne pas se comprendre. '' B. Werber

et toi, ta personnalité ?

Les traits de caractère de chacune des personalités

Source: https://www.16personalities.com/fr/types-de-personnalite
Les sentinelles Les analystes Les diplomates Les explorateurs Les types de personnalités
Source: https://personalitymax.com/personality-types/population-gender/
Analyste (10,4 %)
Le pourcentage des personalités dans une population

https://personalitymax.com/personality-types/population-gender/

comment se compare le profil des étudiants en santé et services sociaux?

Y a-t-il des distinctions par rapport à la population en générale?

En équipe, une mise en situation vous sera attribuée. Il vous faudra répondre aux questions suivantes:

1- Identifiez le type de conflit.

2- Identifiez les causes / facteurs qui ont causé le conflit.

EXEMPLE DE L'EXERCICE

Vous êtes un nouveau membre d'une équipe de soins de santé, mais vous possédez une expérience préalable avec ce genre précis de patients. Sur une base continuelle, un membre de l'équipe n'écoute pas vos rapports et recommandations, il lève les yeux au ciel et apparaît désintéressé lorsque vous prenez la parole et vous abaisse lorsque vous faites des recommandations professionnelles.

RETOUR SUR L'ACTIVITÉ

Mise en situation 1

Vous pratiquez comme infirmière et devez installer une transfusion sanguine à votre patient. Toutefois, dans vos croyances et votre foi religieuse, les transfusions sanguines ne sont pas permises.

Le patient dépend de cette transfusion pour survivre à une grande perte sanguine. Ce n'est pas une situation qui est fréquente dans votre unité à l'hôpital. Il y a une autre infirmière qui travaille avec vous sur l'étage.

Mise en situation 2

Un de vos collègues arrive toujours en retard aux rencontres d'équipe. Il manque toujours les 15 premières minutes et remet souvent sa part du travail seulement la veille de la rencontre. Votre équipe en a assez.

Mise en situation 3

Dans votre appartement, vous êtes 4 colocataires. Une personne préfère laver la vaisselle après chaque repas, deux préfèrent à la fin de la journée et l'autre quand le comptoir est plein de vaisselle sale.

Mise en situation 4

Dans votre équipe de préposés et d'infirmières, une majeure partie de l'équipe refuse de faire ses transferts sans le levier mécanique. L'équipe de réadaptation, quant à elle, aimerait favoriser une participation active du résident pour maintenir ses capacités et préfère encourager les transferts avec assistance physique. La direction demande un consensus pour choisir la politique d'action.

Mise en situation 5

Dans votre équipe de travail, nous devons utiliser fréquemment le saturomètre pour vérifier le taux d'oxygène des patients ainsi que l'appareil à pression artérielle. Vous avez seulement un ensemble ("kit") pour 15 lits. Vous devez le partager entre l'équipe de soins infirmiers, le thérapeute respiratoire et l'assistant ergo et physio de cet étage. Cela cause des frictions même si l'équipe est reconnue pour bien communiquer.

Mise en situation 6

Aimée et Marie travaillent au même étage d'une résidence de soins de longue durée. Le matin, Aimée et Marie ont chacune 6 résidents à préparer pour aller déjeuner. Marie travaille rapidement, mais elle est parfois un peu brusque avec les résidents. Aimée, d'origine haïtienne, va plus lentement. Lorsque Marie a fini de préparer ses résidents, elle va à la salle à manger et commence à aider les résidents à manger. Aimée arrive plus tard à la salle à manger. Les résidents qu'elle amène sont tous bien propres, habillés et détendus. Marie se plaint au superviseur de faire plus de travail qu'Aimée et l'accuse d'être trop lente. Aimée, quant à elle, trouve Marie très stressée et trop sérieuse. Elles échangent parfois des propos acrimonieux.

LES conséquenceS d'un conflit

Quelles sont les conséquences d'un conflits ?

CONSÉQUENCES D'UN CONFLIT

Impact sur la santé physique et émotionnelle

Impact sur la relation avec la famille et les amis.

PERSONNELLES

Impact sur les résultats des patients.

Impact sur la productivité.

Absentéisme et congés de maladie.

PROFESSIONNELLES

Impact sur la communication.

Impact sur le climat de travail.

Impact sur l'esprit d'équipe.

LES CINQ FAÇONS D'ABORDER LES CONFLITS

FAÇONS D'ABORDER LES CONFLITS

Centré sur ses propres besoins, objectifs, agenda.

Centré sur les besoins des autres et ses relations avec les autres.

Source: Modèle de Thomas et Killmann, 1976.
Les étapes de résolution de conflits 1-Reconnaitre 2-Expliquer
7- Plan de match

Acceptez qu'il y a un conflit.

Ne pas éviter ou laisser passer le temps.

Expliquez le problème.

Exprimez votre perception.

Décrivez les impacts du problème sur vous.

Écoutez la version des autres.

Éviter de régler une problématique lorsqu'on est faché.

Discutez verbalement avec la personne pour éviter les mauvaises interprétations.

Parlez en utilisant le ''Je'' . Évitez de chercher le coupable. Exprimez plutôt vos sentiments et vos faits.

Exprimez vos besoins et attentes.

Déterminez comment les solutions identifiées seront mises en place par chacun.

Planifiez une date de suivi pour discuter de l'évolution de la situation.

Source: https://harcelement.umontreal.ca/fileadmin/harcelement/documents/fiche_resolution_conflits.pdf

Explorez les pistes de solution pour améliorer la situation.

En équipe, vous travaillerez sur une des mises en situation présentées précédemment.

Des étapes de résolution de conflits vous serons proposées. Vous devrez tenter de les remettre en ordre afin de résoudre le conflit adéquatement.

Exemple de l'activité #2

Avant de débuter l'activité #2, laissez-nous vous démontrer comment le tout va se dérouler et ce, à l'aide d'un exemple.

Mise en situation

Dans votre appartement, vous êtes 4 colocataires. Une personne préfère laver la vaisselle après chaque repas, deux préfèrent à la fin de la journée et l'autre quand le comptoir est plein de vaisselle sale.

RETOUR SUR L'ACTIVITÉ

DÉBREFFAGE

Pour terminer, faisons un bref retour sur vos apprentissages.

POURSUIVEZ VOS APPRENTISSAGES

Joignez-vous à nous pour les Jeux interprofessionnels (Jeux IP).

Il s'agit d'une belle occasion de mettre en application les notions vues aujourd'hui.

N'oubliez pas de compléter le formulaire d'évaluation qui vous sera envoyé par courriel.

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26 janvier 2022 INSTRUCTIONS SUR LE FONCTIONNEMENT DÉROULEMENT 1. Objectifs d'apprentissage 2. Compétences interprofessionnelles 4. Comment aborde-t-on les conflits? 5. Les étapes de résolution de conflits OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE Comprendre le conflit, ses causes et ses effets. Apprendre à reconnaître les différents conflits. Réfléchir à son propre style de gestion de conflits.

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Pourquoi conduire des entretiens quand on est formateur ?

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Vidéo sur Opinion/ Fait/ Emotion vue avec Dominique le 31 aout 2023

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Vidéo sur Opinion/ Fait/ Emotion vue avec Dominique le 31 aout 2023

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Fait - émotion - opinion : communiquer avec tact et efficacité