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Vídeo sobre Violência Sexual Infantil e Exploração Sexual Comercial de Crianças e Adolescentes - ESCCA. 

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Vídeo sobre Violência Sexual Infantil e Exploração Sexual Comercial de Crianças e Adolescentes - ESCCA. 

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Este vídeo foi produzido pela Secretaria de Desenvolvimento Social, Direitos Humanos, Juventude e Políticas sobre Drogas PROJETO: Respeito, Proteção e Afeto”,

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Empresa de consultoria de comunicação analisou mais de 14 milhões de notícias com menção explícita de gênero em 12. 

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2. Representação de mulheres na mídia reflete preconceitos culturais como o machismo

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2. Representação de mulheres na mídia reflete preconceitos culturais como o machismo

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https://www1.folha.uol.com.br/blogs/novo-em-folha/2023/03/representacao-de-mulheres-na-midia-reflete-preconceitos-culturais-como-o-machismo-mostra-estudo.shtml

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6. Publicidade                                                                  A representação das mulheres na publicidade, contribui de que forma para os roteiros de gênero?  

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6. Publicidade                                                                  A representação das mulheres na publicidade, contribui de que forma para os roteiros de gênero?  

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Acesse: https://innovarepesquisa.com.br/blog/infografico-representacao-de-genero-na-publicidade/

Produzam um infográfico com equidade de gênero usando o tema: O CUIDADO DAS CRIANÇAS.

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BATMAN É GAY? A polêmica da Batwoman 1950. A nova Batwoman é judia, militar, lésbica, parece uma vampira e combate forças sobrenaturais (2006)

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https://criticalhits.com.br/anime/21-animes-lgbtq-imperdiveis-para-celebrar-o-mes-do-orgulho-representacao-queer-e-historias-cativantes/

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5. Memes, piadas e o machismo.                                                                        Até onde piadas e ironias podem ir? O que você entende como liberdade de expressão?       

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5. Memes, piadas e o machismo.                                                                        Até onde piadas e ironias podem ir? O que você entende como liberdade de expressão?       

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Devemos aceitar opiniões ofensivas e preconceituosas quando revestidas de brincadeiras e piadas?

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O discurso misógino, de ódio às mulheres, disfarçado de piada e ironia, costuma ser a isca para a cooptação de crianças e adolescentes para comunidades online que incentivam atentados a escolas.

Esses grupos, que disseminam ódio, já foram restritos a fóruns anônimos, os chamados chans, cujo conteúdo não aparece nos mecanismos de busca que estamos acostumados a usar. Hoje, porém, estão presentes em ambientes de fácil navegação, como os grupos de WhatsApp ou Telegram, nas comunidades do Discord - software inicialmente projetado para a comunicação de gamers -, e nas redes abertas como Tik Tok e Twitter. Adolescentes cooptados pelas comunidades passam a ter contato com discursos de extrema direita, o que inclui racismo, homofobia e defesa da supremacia branca, o que ajuda a explicar o perfil da maioria dos algozes de atentados às escolas no Brasil e nos Estados Unidos: meninos e homens, cisgêneros, héteros e brancos. Por outro lado, as vítimas são, na sua maioria, meninas e mulheres.

Coautora do relatório O ultraconservadorismo e extremismo de direita entre adolescentes e jovens no Brasil: ataques às instituições de ensino e alternativas para a ação governamental, entregue ao governo de transição, Luka Franca conversou com a Gênero e Número sobre os mecanismos de cooptação de crianças e adolescentes pela extrema direita e a necessidade de fortalecer as comunidades escolares. Luka também é coordenadora do Movimento Negro Unificado de São Paulo e mãe de uma adolescente de 14 anos.

Leia os principais trechos da entrevista.

O tempo todo, crianças e adolescentes entram e saem dessas comunidades. Nem todos vão cometer algum tipo de atentado. Porém, você consegue verificar aqueles que ficam e que, realmente, são cooptados e servem para cooptar outros meninos. A gente chama de movimento de ônibus, entra muita gente pela frente, sai muita gente por trás e alguns permanecem até a parada final.

Os que ficam têm cada vez mais contato com o conteúdo misógino, racista e supremacista branco da extrema direita. A misoginia é a porta de entrada para extrema direita. Não é possível combater o discurso de ódio sem combater o machismo e o racismo. É fundamental isso, porque eles trabalham justamente na normalização do meme misógino, racista, para, então, partir para a normalização do meme nazista, da ironia nazista.

Em alguns casos a família daquele jovem é nazista mesmo, mas na maioria dos casos são meninos de famílias trabalhadoras, suas mães estão se virando em dois ou três trabalhos. Pode acontecer com o filho de qualquer pessoa.

Os jovens são cooptados achando que é ok a ironia em cima da misoginia, a piada em cima da misoginia. [Até pouco tempo] eles se localizavam dentro do que a gente chama de incels [acrônimo de celibatários involuntários, em inglês].

Antes da pandemia, o movimento dos grupos ocorria em outras partes da machosfera [ambiente virtual que prega superioridade masculina], em fóruns na deep web. Durante a pandemia, extremistas de direita tomaram uma comunidade chamada True Crime Community (TCC), onde muita gente falava sobre crimes reais. Mas o debate foi ocupado por jovens com discurso de ódio, muito extremistas, que enaltecem atiradores em massa e copiam o léxico e a forma de falar dos atiradores que eles admiram. Se antes da pandemia a maioria desses atiradores estava dentro da machosfera, onde era possível identificá-los, no pós-pandemia, eles estão mais espalhados por grupos de WhatsApp, Telegram, Tik Tok, Twitter e Discord.

Existe essa transição [dos chans para as redes sociais], mas a gente não consegue localizar se foi antes ou depois da pandemia, porque é orgânico. A professora Adriana Dias [que localizou mais de 300 células neonazistas no Brasil], identificou um aumento de células nazistas durante o governo Bolsonaro. O trabalho da professora demonstra, porém, que o bolsonarismo pode ser uma porta de entrada para o nazismo, mas não necessariamente o contrário existe.

O discurso de ódio, misógino e racista, que a gente vê no bolsonarismo, gera um caldo para que haja maior aceitação desses memes e ironias mais pesadas que a gente via em chans. Dentro desse processo, temos uma geração que vai desenvolver comunidades e vai se utilizar de ferramentas que estão na surface web [mais acessível], que são o Twitter, Tik Tok, Discord, Telegram e WhatsApp. Não precisa mais ir para a deep web para encontrar esses conteúdos.

As redes sociais facilitam o processo de organização das comunidades, elas são usadas como ferramentas. As plataformas precisam de diretrizes próprias de moderação. Ao mesmo tempo, não dá para se valer apenas da autorregulamentação das plataformas, é momento de fazer um debate sério sobre regulamentação de mídias e redes sociais.

Desde quando eram só os incels [nos fóruns dos chans], existe um padrão que é: 'eu quero fazer o maior número de vítimas e o confronto com a segurança pública é desejável'. Chegar ao confronto significa [para a comunidade] virar uma referência, pois você cumpriu parte da sua missão, seja de emular o que já fizeram antes, seja de conseguir purificar o mundo das mulheres. Por que Realengo e Suzano são mais importantes? Porque geraram mártires: têm nome, sobrenome e eles morreram na mão da polícia. Tanto que, toda vez que eles saem pra fazer algo desse tipo, eles deixam cartas. O responsável pelo ataque à escola na Vila Sônia postou sobre o episódio no Twitter. Os [outros] meninos, que ficam achando maravilhoso o que ele disse que ia fazer, ficam esperando a parte final, que é o confronto com a polícia.

A gente percebe que há dois níveis de postagens nas redes sociais. Tem um mais massivo, que causou pânico recentemente e todo mundo foi correr pra discutir, porque começou a ter lista de estados com ameaças de ataques [a escolas] e datas, no Tik Tok, no Twitter, no WhatsApp. Ao mesmo tempo, não seguem o mesmo padrão do que acontece nas comunidades.

A gente avalia que esses últimos ataques ou tentativas que ocorreram no Brasil, como em Goiás, Manaus e Ceará, já estavam planejados para acontecer em algum momento. Mas as ameaças massivas, que a gente considera exógenas às comunidades, servem como um chamado à ação de quem já tinha o plano. Por isso, há um período menor entre um caso e outro.

Apesar de não fazer parte das comunidades, as ameaças compartilhadas por redes sociais e aplicativos de mensagens terminam sendo encaradas como uma convocação. A gente está lidando com uma roleta russa. Em algum lugar do país, um jovem cooptado pela extrema direita pode olhar para isso e falar: 'esse é o momento de executar o plano'. Mesmo que seja um jovem, já é muito.

Há casos em escolas privadas, mas a maioria ocorre em escolas públicas. A gente não trata como violência nas escolas, mas sim como atentados contra as escolas, por ter esse elemento de cooptação da extrema direita e pelo fato de que as escolas ainda são um lugar onde é possível a criação de pensamento crítico, o que causa ojeriza na extrema direita.

Neste exato momento, estamos buscando formas de proteger as comunidades escolares - e eu acho que essa é a prioridade mesmo. Mas precisamos lembrar que estamos falando de crianças e adolescentes cooptados pela extrema direita enquanto ainda estão em formação de sua visão de mundo, ideológica, de valores, de moral, que precisam ter seus direitos respeitados perante o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente). É necessário pensar mecanismos de para acessar essas crianças que foram cooptadas.

É um problema complexo, que precisa de saídas multifacetadas. É preciso garantir assistência social e psicológica na escola, que a gestão tenha a escuta para identificar esses movimentos de radicalização, assim como convocar professores, famílias e responsáveis também. A comunidade escolar inteira precisa de formação, não só os professores. O ambiente escolar precisa ser um ambiente comunitário.

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"Misoginia é porta de entrada para grupos de extrema direita"

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O discurso misógino, de ódio às mulheres, disfarçado de piada e ironia, costuma ser a isca para a cooptação de crianças e adolescentes para comunidades online que incentivam atentados a escolas. Esses grupos, que disseminam ódio, já foram restritos a fóruns anônimos, os chamados chans, cujo conteúdo não aparece nos mecanismos de busca que estamos acostumados a usar.

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7. Referências                                                                             Invisíveis, rotuladas, atacadas: Relatório sobre representação de gênero na mídia traz soluções para alcançar igualdade

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7. Referências                                                                             Invisíveis, rotuladas, atacadas: Relatório sobre representação de gênero na mídia traz soluções para alcançar igualdade

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Você considera importante mudar essa realidade? Isso reflete na sua história? De que forma?

O que você aprendeu sobre apagamento neste perfil?
https://mediatalks.uol.com.br/2023/04/02/relatorio-sobre-igualdade-de-genero-mostra-solucoes-para-representacao-desigual-de-mulheres-na-midia/

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Londres - Ao mesmo tempo em que conquistam cada vez mais espaço na sociedade, comandando empresas privadas, governos, parlamentos e organizações civis, as mulheres ainda não conseguiram ocupar o lugar que merecem na mídia, além de sofrerem com representação estereotipada e de serem mais atacadas do que os homens nas redes sociais.

Esta é a conclusão de um levantamento global sobre representação de gênero na mídia, consolidando pesquisas e opiniões de especialistas de seis países e realizado no mês do Dia Internacional da Mulher.

67 anos para mulheres alcançarem igualdade na mídia

Em discurso para marcar o Dia Internacional da Mulher este ano, o Secretário-Geral da ONU, Antônio Guterres, disse que a sociedade precisa de 300 anos para alcançar a igualdade de gênero.

Na mídia, o tempo é menor - mas ainda assim, longo. A 6ª edição do Global Media Monitoring Project, lançada em 2021, estimou em 67 anos o tempo que falta para a representação de gênero na mídia ser equilibrada.

Um estudo da consultoria de comunicação LLYC divulgado no início de março, denominado Mulheres Sem Nome, mostrou que foram publicados no ano passado 2,5 vezes mais notícias sobre homens do que sobre mulheres na imprensa de 12 países analisados, incluindo o Brasil.

Os pesquisadores examinaram mais de 14 milhões de notícias com menção explícita de gênero no Brasil, Argentina, Chile, Colômbia, Equador, Espanha, Estados Unidos, México, Panamá, Peru, Portugal e República Dominicana.

A representação estereotipada também ficou evidenciada. A forma como mulheres se vestem foi abordada em uma a cada 25 notícias em que são protagonistas, 20% a mais do que quando o protagonista da reportagem é um homem.

E a família é mencionada 36% mais vezes em notícias sobre mulheres.

Soluções para representação das mulheres

A boa notícia é que não a busca do equilíbrio não tem uma barreira intransponível.

Iniciativas bem sucedidas pelo mundo demonstram que mudanças de atitude começam a virar o jogo. Uma delas é o aumento do número de mulheres em posição de comando nas empresas jornalísticas, para favorecer um viés feminino no noticiário. Outra é a chamada 'contabilidade de gênero', para quebrar o predomínio de homens como fontes da mídia.

Mas ainda há muito a fazer, a começar por quem produz as notícias e toma decisões editoriais. O Instituto Reuters para Estudos do Jornalismo, em Oxford, acompanha anualmente a evolução da igualdade de gênero nas 20 principais empresas jornalísticas em 12 países, um deles o Brasil.

O estudo deste ano mostrou que a direção geral desses principais veículos está nas mãos de jornalistas mulheres em apenas 22% deles.Os EUA são o país em melhor situação, com 44%. O Brasil ficou com o segundo menor percentual, ao lado do Quênia: 13%.

Essa baixa liderança editorial feminina no país faz com que apenas 27% dos que se informam online pelos principais veículos de imprensa brasileiros consumam notícias produzidas por uma redação chefiada por uma mulher.

América Latina: mulheres fora dos grandes debates

Na América Latina, a tendência de representação desigual de homens e mulheres na mídia resulta em uma invisibilidade nos grandes debates nacionais.

O estudo Quem Figura nas Notícias, feito a cada cinco anos pelo Projeto de Monitoramento Mundial de Meios, iniciativa apoiada pela ONU e pela Unesco, rastreou em 2020 mais de 30 mil noticias em 2,2 mil veículos de 116 países em todo o mundo.

Na América Latina, o trabalho analisou reportagens na Argentina, Bolívia, Brasil, Chile, Colômbia, Costa Rica, Equador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Paraguai, Peru, Uruguai e Venezuela. E os resultados foram parecidos com os encontrados no trabalho da consultoria LYCC.

Nas chamadas hard news - notícias sobre temas políticos e econômicos - quem continua predominando são os homens.

Ter mais mulheres nas redações não é garantia automática de que mais fontes femininas serão adicionadas ao noticiário. Experiências mostram que é preciso um processo organizado para aumentar a igualdade.

Entre os programas de contabilidade de gênero adotados por empresas jornalísticas comprometidas com a diversidade, o da rede pública britânica BBC é um dos mais abrangentes.

Criado em 2017 por iniciativa do jornalista Ros Atkins, diretor do noticiário Outside Source, o 50:50 foi exportado para redações de vários países e até para empresas de fora do setor de jornalismo, como agências de relações públicas e companhias de produtos de consumo.

Trata-se de uma espécie de competição, em que "equipes" dentro de uma organização assumem o compromisso de dar mais voz às mulheres - o número de convidadas para entrevistas até a quantidade de telespectadoras que são colocadas no ar.

Os resultados são monitorados e compartilhados entre todas as equipes, incentivando o progresso.

A jornalista Nina Goswami, hoje chefiando a área de inclusão do escritório de advocacia, Clifford Chance, foi a primeira diretora do 50:50 e o liderou por cinco anos.

Em entrevista ao MediaTalks, ela enumera os princípios fundamentais da iniciativa: usar os dados para efetuar mudanças, contar apenas o que se pode controlar e nunca comprometer a qualidade.

Isso significa que não são contabilizadas aparições de um primeiro-ministro homem, pois não existe alternativa para colocar no ar. Por outro lado, não se deve escolher uma entrevistada mulher apenas para bater a meta, se ela não for a mais adequada.

Goswami defende uma abordagem simples para provocar a reflexão e incentivar a mudança de atitude dos jornalistas, fazendo-os sair da zona de conforto de sempre entrevistar as mesmas pessoas: a necessidade de considerar outras alternativas.

Linguagem de gênero, polêmica no jornalismo alemão

Na Alemanha, o debate sobre a representação de gênero na mídia tem um asterisco como elemento de discórdia.

A adoção da linguagem de gênero evoluiu no país, mas a ideia de substituir feminino e masculino em um idioma já complexo para quem não é nativo divide opiniões, segundo a jornalista brasileira Marina Azaredo.

Ela conversou com uma das vozes mais importantes nesse debate no país, a jornalista Marieke Reimann, a primeira a introduzir a linguagem de gênero em um veículo da grande imprensa, a revista jovem ze.tt, do grupo do jornal Die Welt.

Reimann discorda dos que criticam a linguagem de gênero.

Ela observa que vários meios de imprensa estão mais abertos à linguagem neutra de olho na audiência jovem, porque reconhecem que eles valorizam uma forma de se expressar mais inclusiva."

O papel das corporações - e o LinkedIn para quem não tem voz

Aumentar e melhorar a representação de mulheres na mídia não é apenas uma responsabilidade da imprensa.

Em primeiro lugar, é necessário que elas alcem posições de comando nas organizações, passando a responder por projetos, áreas ou pela liderança geral.

Em seguida, vem o trabalho do que no meio jornalístico se chama "o outro lado do balcão": as assessorias de comunicação das empresas, responsáveis por treinar porta-vozes para dialogarem com a imprensa e muitas vezes por designá-los a falar.

Nélio Bilate, fundador da empresa de consultoria NB Heart, observa que em alguns casos, os gestores de comunicação têm um receio injustificado de escalar executivas para entrevistas sob o risco de algo pode sair errado.

Ele admite que executivas que falam pelas empresas muitas vezes sofrem pressões internas exageradas, e relata casos em que isso ocorreu.

Mas defende que ter mulheres como porta-vozes é um elemento vital para as empresas que querem ser vistas como inclusivas e diversas.

Bilate observa que algumas que não são oficialmente designadas a falar nas organizações em que trabalham encontraram o caminho do LinkedIn para expressar suas ideias sem restrições.

Representação desafinada de mulheres na música pop

Assim como nem todas as empresas oferecem porta-vozes mulheres para a mídia, setores como o esportivo e até o de entretenimento continuam com uma cobertura de imprensa masculina.

O estudo da consultoria LLYC revelou que mulheres são protagonistas de apenas uma a cada 20 notícias esportivas.

Na música pop internacional, é difícil para um repórter encontrar uma entrevistada em posições mais elevadas, como compositoras e produtoras.

Nas redes, mulheres 'congeladas' pelo assédio

Redes sociais como o LinkedIn ajudam mulheres a sair da invisibilidade, mas ao mesmo tempo representam um campo minado.

Pesquisas documentam como as mulheres são mais atacadas online do que os homens, com algumas deixando as redes por medo.

No jornalismo, o estudo mais abrangente sobre o problema chama-se The Chilling, chamando a atenção para o "efeito congelante" que o assédio online tem sobre as profissionais de imprensa.

Mais de 70% das 900 jornalistas entrevistadas relataram ter sofrido ataques pela internet.

Uma em cada dez disse ter abandonado a função, o emprego ou o próprio jornalismo em decorrência da violência online sofrida, prejudicando não apenas suas carreiras, mas o poder do jornalismo crítico e a diversidade de gênero da mídia jornalística.

Algumas preferem não se expor em cargos de visibilidade, como colunistas de opinião ou editoras, fazendo com que a representação de gênero dentro das redações continue desigual. E, em consequência, impacte a representação de mulheres na mídia.

Uma outra pesquisa, feita nos EUA, mostrou que as empresas jornalísticas não estão fazendo o que podem para proteger suas profissionais de ataques online.

O professor Jacob Nelson, da Universidade de Utah, entrevistou 37 jornalistas, dos quais 22 mulheres, que trabalham em posições diversas em órgãos de imprensa dos EUA e Canadá.

Ele constatou que mulheres e pessoas não brancas são mais vulneráveis a ataques, e salientou uma contradição.

De um lado, as empresas jornalísticas incentivam seus profissionais a terem presença ativa nas redes sociais, de forma pessoal e autêntica. De outro, não dão suporte quando há trolagem.

E aplicam mais medidas disciplinares às que se manifestam nas redes de forma considerada inapropriada à luz das políticas internas do que aos homens.

Protegendo mulheres dos dois lados da tela

Lilia Giugni, CEO da organização feminista britânica GenPol, cobra das gigantes de mídia social ações para proteger as mulheres dos dois lados da tela - as usuárias e as funcionárias, principalmente as que trabalham em atividades como moderação de conteúdo, expostas a discurso misógino, imagens de violência sexual e pornografia.

Ela é favorável a reformas como a Lei de Segurança Online que tramita no Parlamento britânico. Mas alerta que as políticas devem classificar as mulheres como um grupo protegido.

Greta: exemplo de representação estereotipada de mulheres na mídia

Algumas são atacadas, mas não recuam diante da falta de proteção e dos rótulos. O melhor exemplo é Greta Thunberg.

A jornalista Claudia Wallin, que acompanhou a ascensão da jovem líder ambiental na Suécia, analisa o tratamento dado a ela, apresentada tanto na mídia tradicional quanto nas redes sociais como "uma garota histérica, esquisita e transtornada, uma espécie de Greta, a Louca".

Wallin cita a pesquisadora Camilla Nelson, que em um artigo sobre a ativista aponta que o discurso contrário ao que ela prega, de negacionismo climático, está associado a uma forma de identidade masculina fundamentada no capitalismo industrial moderno.

E que ao se insurgir contra as normas políticas, Greta se está desafiando também a visão de mundo de certos tipos de homens - justamente os que a atacam.

E assim vira um grande modelo para as mulheres que não se abatem diante de obstáculos como a invisibilidade na mídia e a representação estereotipada.

A edição especial completa, com entrevistas e análises, pode ser lida aqui.

Esta edição teve o apoio de

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Invisíveis, rotuladas, atacadas: Relatório sobre representação de gênero na mídia traz soluções para alcançar igualdade

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Londres - Ao mesmo tempo em que conquistam cada vez mais espaço na sociedade, comandando empresas privadas, governos, parlamentos e organizações civis, as

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1. Visibilidade                                                                                                               Como perceber a participação da mulher no ambiente institucional, no que se refere à linguística?                        

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1. Visibilidade                                                                                                               Como perceber a participação da mulher no ambiente institucional, no que se refere à linguística?                        

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Qual a relação da linguagem e da flexão de gênero para Equidade de Gênero? Comenta aí!

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Case de sucesso: Protagonismo Estudantil contra o bullying

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Case de sucesso: Protagonismo Estudantil contra o bullying

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por Rafael Sousa 19 de outubro de 2022

O projeto "Bullying? #NaMinhaEscolaNão" é uma iniciativa simples no combate ao bullying. Foi criada na Escola municipal Joana Lima de Macedo, onde leciono filosofia, localizada em Presidente Dutra, no estado do Maranhão (cerca de 360 km da capital, São Luís).

Simples, mas extremamente significativa e inovadora, a iniciativa é realizada por meio de ferramentas gratuitas do Google Workspace (antigo G Suite). A ideia do projeto surgiu em 2021, após uma criança do 7º ano me perguntar se a escola tinha algum mecanismo antibullying, uma vez que sua amiga, vítima desse tipo de violência, estava chorando.

Diante do fato, minha primeira reação foi acolher a vítima, conversar e acalmá-la. Em seguida, fui categórico ao admitir que a escola ainda não possuía um espaço específico para denúncias de bullying, mas que eu iria criá-lo. Passei o dia refletindo o caso, em busca de alguma solução ou, no mínimo, algo para amenizar e prevenir casos que envolvem bullying na escola.

Adesivo distribuído na escola.
Crédito: Rafael Souza

Surgiu a ideia de usar uma ferramenta intuitiva, que poderia ser acessada por meio daquilo que nossos jovens tanto utilizam: o aparelho celular. Em 2022, mais especificamente em 7 de abril (Dia Nacional de Combate ao Bullying e à Violência na Escola), houve o lançamento do projeto. Ele funciona com a utilização de um QR Code que encaminha o pai ou estudante para uma cartilha virtual com orientações sobre a definição de bullying e seus tipos. Na mesma página, é possível gerar uma denúncia virtual simplesmente apertando o "botão antibullying".

Após o envio da denúncia (que, por decisão do denunciante, pode ser encaminhada para um professor em particular ou para todo o quadro docente da escola), eu, professor Rafael, notificado com a denúncia, me responsabilizo em repassar as informações para a opção desejada. As informações também são levadas à coordenadora pedagógica e à direção escolar.

Após receber as informações envolvendo bullying na escola, cada professor, por meio de suas estratégias pedagógicas, busca interferir nos casos de violência de forma educativa. Vale lembrar que o projeto tem caráter educativo e preventivo, nunca punitivo.

A escola Joana Lima possui cerca de 600 estudantes e, no período de dois meses, apenas sete casos foram compartilhados com os professores. No entanto, o número de usuários do serviço foi maior (15 alunos) - isso porque existe toda uma avaliação feita por mim com o intuito de não repassar denúncias falsas.

Crédito: Rafael Sou Crédito: Rafael Sousa

Obrigatoriamente, no formulário de denúncia, o estudante deve informar seu nome, telefone e sala que estuda para que o caso seja avaliado e repassado aos docentes. Caso contrário, fica impossível buscar soluções. Algumas denúncias envolveram racismo, roubo, homofobia e outros constrangimentos (apelidos depreciativos). Os professores recebem as denúncias por meio do WhatsApp, com todos os dados informados pelo denunciante.

Com certeza, o número de casos de bullying é bem maior do que o número de denúncias que venho recebendo, e esse é o motivo que tenho para aperfeiçoar o projeto "Bullying? #NaMinhaEscolaNão". Por enquanto, essa iniciativa tem a própria comunidade escolar como rede de apoio - no entanto, pretendo que esse mecanismo se aproxime mais dos estudantes.

Futuramente, alguns recursos tecnológicos automatizados farão parte dessa ação, como Chatbots, para orientar, instruir e encaminhar os estudantes para efetuar denúncias. Além disso, já existe um diálogo (ainda informal) com membros da Polícia Militar visando a expansão integrada do projeto e formação de um Pelotão Escolar para atuar contra a violência na escola.

Após a criação da página "Bullying? #NaMinhaEscolaNão", adesivos foram distribuídos para pais e estudantes, assim como foi realizada uma reunião para instrução e orientação voltada à comunidade escolar sobre a violência na escola, para esclarecer a sistemática do projeto antibullying. A aceitação foi maravilhosa e alguns casos de bullying foram mapeados e investigados.

Crédito: Rafael Souza Crédito: Rafael Sousa

A escola é um instrumento da sociedade para toda a sociedade, ela deve oferecer um ambiente seguro e acolhedor para toda a comunidade. O projeto "Bullying? #NaMinhaEscolaNão", de simples criação, mas de inestimável valor, foi realizado com amor e carinho e, como tudo que é bom, merece ser compartilhado com outras instituições escolares.

No futuro, a meta também é desenvolver o projeto para inibir e prevenir não apenas a violência estudante-estudante, mas também a violência estudante-professor. Afinal, o bullying não deve ser compreendido como algo intrínseco ao mundo estudantil, pois educadores também sofrem diversos tipos de violências, tanto físicas quanto psicológicas.

O que é necessário para replicar este projeto?

Acesso à internet. Não é necessário nenhum custo financeiro para que essa ação seja replicada de forma virtual, pois apenas recursos gratuitos do Google foram utilizados. No caso do código QR Code, já existem muitos sites na internet que transformam links em imagens QR Code.

Os custos que tive foram apenas de material adesivo para distribuição do código QR Code, que viabiliza acesso à cartilha e ao ambiente de denúncia.

Rafael Sousa

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Professor cria canal digital de combate ao bullying em escola do Maranhão

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Projeto criado em escola municipal de Presidente Dutra, interior do Maranhão, apoia estudantes a denunciar casos de bullying anonimamente

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Brasil retoma ensino de educação sexual e prevenção a ISTs nas escolas

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Em 64,4% dos casos, principais autores de abuso entre as crianças e adolescentes com até 13 anos são familiares

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Escrita Criativa para a produção de Podcast

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Escrita Criativa para a produção de Podcast

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Estratégia didática para criação de um canal de Podcast - Dinâmica de escrita e produção criativa de narrativas para podcast.

#aconteceuCOMIGO
Cada episódio deverá ter um/a entrevistado/a que pode ser um/a docente ou estudante.

Programa de entrevista no qual a/o entrevistada/o irá contar um perrengue que passou na escola. A discussão deverá ter como pauta educação em sexualidade. Pois bem, conte sua história de maneira leve e até mesmo engraçada, mas não esqueca de deixar sua mensagem. Os Conceitos devem ser abordados e deixados no ar para instigar a curiosidade. Nada de respostas prontas.
Até o próximo episódio.

Indicação de Leitura:
https://repositorio.ufjf.br/jspui/bitstream/ufjf/13556/2/cassiaaparecidadacostasantos-cadernopedagogico.pdf

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BANCO DE AULAS GÊNERO E EDUCAÇÃO.

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Arquivo Banco de Planos de Aulas - Gênero e Educação

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Home / Mude Sua Escola / Materiais educativos / Planos de Aula - Igualdade de Gênero na Educação Básica

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Siga o sumário para compreender a complexidade desta violação de direitos e aprender as formas de prevenção, acolhimento e denúncia.

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Abuso sexual infantil

Praticado, na maioria das vezes, por familiares ou pessoas do círculo de convivência da criança e da/o adolescente, o abuso sexual infantil compreende uma série de práticas sexuais que podem ou não envolver contato físico. Sentimentos de medo, vergonha e até mesmo culpa pela ocorrência do ato, além de fatores como vulnerabilidade social e econômica, fazem com que muitas situações de abuso sequer sejam reveladas.

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Abuso sexual infantil - Violência Sexual

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Praticado, na maioria das vezes, por familiares ou pessoas do círculo de convivência da criança e da/o adolescente, o abuso sexual infantil compreende uma série de práticas sexuais que podem ou não envolver contato físico. Sentimentos de medo, vergonha e até mesmo culpa pela ocorrência do ato, além de fatores como vulnerabilidade social e econômica, fazem com que muitas situações de abuso sequer sejam reveladas.

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Publicações sobre a Escuta Especializada diante da violência sexual contra crianças e adolescentes.

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Aqui você encontra livros digitais gratuitos para se aprofundar nos diversos aspectos abordados na lei 13.431/2017

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Baixar E-book Grátis.

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Como proteger crianças e adolescentes?

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O abuso sexual infantil ainda é um tema complicado e difícil de ser abordado, justamente pelos tabus que o cercam, pelo preconceito e pelo silêncio das vítimas - que nem sempre compreendem exatamente o que está acontecendo com elas - e também das famílias que sentem "vergonha" ou não sabem como lidar com a situação. Esse silêncio que permeia o tema torna difícil ter estatísticas que realmente abranjam o problema de forma real.

De acordo com um em 93% dos casos, as vítimas norte-americanas com menos de 18 anos conhecem o agressor. Lembrando que nem sempre ele precisa ser um adulto, podendo também ser um jovem ou adolescente que, de certa forma, possui poder sobre a vítima. Por tudo isso, falar sobre esse tema é tão importante.

Quer saber como ajudar os seus filhos a se protegerem do abuso sexual infantil? Continue a leitura e informe-se sobre o assunto!

Apesar de ser uma causa nobre, nem todo mundo tem ideia do quanto crianças são vitimadas todos os dias e precisam de proteção.

Todas essas denúncias são encaminhadas individualmente para as polícias estaduais e demais autoridades que investigam e apuram os casos.

Sistema Público de Saúde (SUS)

Outra forma de compreender o problema é pelos dados do sistema público de saúde (SUS). Em 2016, foram registrados 22,9 mil atendimentos a vítimas de estupro no país, segundo dados apurados pela BBC. Mais de 57% desses casos eram de vítimas entre 0 e 14 anos, sendo que 6 mil vítimas tinham menos de 9 anos de idade.

Além desses números alarmantes, vale à pena também enfatizarmos o quanto muitas vítimas acabam sofrendo em silêncio, já que o tema ainda é um tabu na nossa sociedade. Quebrar o silêncio pode significar ajudar outras vítimas a terem força de lutar contra seus agressores e de relatar a realidade vivida.

18 de maio: Dia Nacional do Combate ao abuso e à exploração sexual de crianças e adolescentes

Para se ter uma ideia da importância do tema, existe até um dia específico voltado ao combate do abuso sexual infantil. O objetivo é mobilizar a sociedade e engajá-la no tema, motivando as denúncias de violência e abuso e também oferecendo informações para que os pais e protetores consigam reduzir os casos e manter as crianças mais seguras.

A data foi escolhida porque, em 18 de maio de 1973, uma menina de apenas 8 anos de Vitória (ES) foi sequestrada, violentada e morta. O corpo foi encontrado dias depois carbonizado. O crime chocou o país, mas os agressores nunca foram punidos.

O perfil do abusador

Consequências do abuso sexual infantil

Uma criança abusada sempre sofrerá sequelas dessa violência, desenvolvendo problemas de relacionamento e até de comportamento, como o abuso de drogas e medicamentos na adolescência, atitudes agressivas, quadro depressivo e assim por diante. A vítima poderá apresentar sentimentos confusos e nem sempre a criança consegue compreender o que está acontecendo no momento, percebendo a situação posteriormente, quando ela processa que aquilo vivido foi uma agressão. É comum que essas crianças cresçam com sentimentos como:

medos aparentemente infundados;

culpa;

imagem corporal negativa;

dificuldades para estabelecer confiança interpessoal.

Como prevenir o abuso sexual infantil?

Como você viu, embora o abuso sexual infantil seja um tema complicado de ser abordado, ele é extremamente importante. Primeiro, porque ainda é algo que acontece frequentemente em muitos lares brasileiros e, segundo, porque ele pode ter consequências danosas às vítimas. Veja algumas dicas que podem ajudar a proteger o seu filho contra essa violência:

Converse com a criança sobre as partes íntimas do corpo

As crianças precisam saber nomear corretamente as partes do corpo e identificar o que é íntimo, para assim, poderem relatar aos pais quando algo fora do comum acontecer. Ensine ao seu filho o nome correto de todas as partes do corpo e explique sobre as partes íntimas, ensinando que ninguém poderá tocar nessas regiões e nem vê-las, apenas os pais quando forem dar banho ou trocar de roupa.

Explique sobre os limites do corpo

Ensine a criança a não permitir que ninguém toque as suas partes íntimas, ou ainda, que ela não toque nas partes íntimas de nenhuma pessoa, seja ela conhecida ou desconhecida. Alerte a criança para possíveis artimanhas usadas pelos abusadores, como trocar carícias por doces, apresentar um "cachorrinho" e assim por diante.

Incentive a criança a conversar com você

É preciso que o seu filho se sinta seguro para lhe contar qualquer coisa, inclusive uma situação de abuso. Muitas vezes, os abusadores pedem às crianças para manterem o ocorrido em segredo, seja ameaçando-a ou de maneiras lúdicas.

Se o seu filho for ensinado que segredos não são coisas boas e que ele sempre poderá (e deverá) contar a você tudo o que acontece, será mais fácil de identificar uma situação de abuso. Lembre-se que essa relação de confiança é muito importante e, por isso, a criança NUNCA deverá ser punida, criticada ou castigada por contar qualquer coisa sobre o seu corpo.

Saiba com quem seu filho anda e o que ele está fazendo

Muitos dos casos de abuso infantil acontecem quando uma criança passa horas sozinha com um adulto, que pode ser um membro da família ou um conhecido. Por isso, saiba o que seu filho está fazendo mesmo na sua ausência.

Se for preciso deixá-lo por horas com um adulto ou um adolescente responsável, tenha meios de vigiá-los por um tempo para saber como é esta relação. O melhor é sempre preferir situações nas quais seu filho integre-se a um grupo, pois isso dificulta a ação de abusadores.

Porém, tente saber sobre as pessoas que cuidarão da criança mesmo nesses casos. Por exemplo, se você for inscrever seu filho em um acampamento, saiba quem são os monitores e qual preparo eles possuem para prevenir e reagir contra um possível abuso.

Analise a reação da criança

Muito importante: sempre analise a reação da criança. Se ela demonstra não ter afeição por alguém próximo, que ela teoricamente deveria desenvolver afeto, tente entender o motivo.

Identifique os possíveis sinais de um abuso

Embora não seja fácil notar os sinais físicos de um abuso sexual, é possível que a criança tenha alterações no seu comportamento, como: irritação, ansiedade, dores de cabeça, alterações gastrointestinais frequentes, rebeldia, raiva, introspecção ou depressão, problemas escolares, pesadelos constantes, xixi na cama e presença de comportamentos regressivos (por exemplo, voltar a chupar o dedo). Outro sinal de alerta é quando a criança passa a falar abertamente sobre sexo, de forma não-natural para a sua idade, física e mental.

Se você notar algum desses sinais, tome cuidado com a sua reação, porque ela poderá fazer com que a vítima se sinta ainda mais culpada. O importante é oferecer apoio à criança, escutando o que ela tem a dizer e não duvidando da sua palavra. Busque ajuda e orientação profissional para que o seu filho consiga falar sobre o ocorrido e lidar com o fato.

Claro, busque medidas legais para afastar o abusador. Romper o silêncio é uma forma ativa de lidar com o problema e impedir que ele continue acontecendo.

Como a sociedade pode ajudar na prevenção do abuso sexual infantil?

Apesar de ser um assunto íntimo, o abuso sexual infantil deve ser combatido pela sociedade. Afinal, um país que se preocupa e cuida das suas crianças e jovens é uma sociedade que oferece mais possibilidades de crescimento e de futuro. Nesse sentido, as escolas e demais instituições de atenção à infância e à adolescência podem contribuir de várias maneiras:

sensibilizando os familiares ou os responsáveis pela educação das crianças, demonstrando o quanto é importante desenvolver maneiras de fortalecer o seu filho contra o abuso sexual, com uma relação de confiança;

treinando o olhar dos educadores para que eles identifiquem casos de violência doméstica e de abuso sexual.

Reduzir as desigualdades sociais e a pobreza também é uma forma de combater o abuso sexual infantil e a violência contra a criança, oferecendo a esses jovens mais oportunidades e evitando que eles tenham de conviver durante anos em lares desestruturados e que não oferecem suporte adequado às suas necessidades.

Nesse ponto, você também pode ajudar, conhecendo o trabalho de instituições sociais que buscam modificar a realidade de várias crianças, dando a elas novas oportunidades educacionais e também maior infra-estrutura para que possam se desenvolver de forma segura.

Se você é solidário ao tema e também entende o quanto é importante combater a violência sexual e o abuso contra crianças, dê o primeiro passo, conhecendo o trabalho de instituições que buscam transformar a vida desses jovens. Um desses exemplos é o Childfund Brasil, com diversos programas para reduzir os índices de pobreza e modificar a vida de jovens e adolescentes em nosso país. Ficou interessado? Entre em contato conosco e saiba somo transformar vidas!

O ChildFund Brasil é uma organização de desenvolvimento social que por meio de uma sólida experiência na elaboração e no monitoramento de programas e projetos sociais mobiliza pessoas para a transformação de vidas. Crianças, adolescentes, jovens, famílias e comunidades em situação de risco social são apoiadas para que possam exercer com plenitude o direito à cidadania.

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Prevenção ao abuso sexual infantil: como proteger os seus filhos? * Blog ChildFund Brasil

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Entenda mais sobre o abuso sexual infantil e descubra maneiras de proteger os seus filhos contra esse tipo de violência em nosso novo post.

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https://www.instagram.com/p/Coujks5u0N1/

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De Olho Na Cidade on Instagram: "Bora fazer o Carnaval dos Carnavais um espaço seguro para toda a mulherada! 👯✨

 Então se liga no manual de como NÃO ser um babaca no carnaval (e na vida). As minas, as manas e as monas merecem respeito, visse?

E fica o recado: o corpo é delas. Se assediar é 190, tá ligado? 😎

#CarnavalRecife #NãoÉNão #ManualdoBabaca #AssédioÉCrime

Fonte: @carnavalrecife"

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29 likes, 1 comments - deolho.nacidade on February 16, 2023: "Bora fazer o Carnaval dos Carnavais um espaço seguro para toda a mulherada! 👯✨

 Então se liga no manual de como NÃO ser um babac...". 

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Violência nas escolas: Porque atacam nossas escolas e creches?

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Violência nas escolas: Porque atacam nossas escolas e creches?

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https://www.youtube.com/watch?v=RLLQHjOGBow

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CARTILHA INFORMATIVA PREVENÇÃO da autolesão - https://www3.seduc.mt.gov.br/documents/12025700/23362479/preven%C3%A7%C3%A3o+autoles%C3%A3o+-+vers%C3%A3o+final.pdf/9bf00141-a643-c3aa-2627-763bd0735377

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Rede Pode Falar - https://www.podefalar.org.br/ 

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Rede Pode Falar - https://www.podefalar.org.br/ 

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Materiais de destaque sobre Saúde Mental - Role a tela até o final e encontre materiais sobre saúde mental.

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Aula 2 | Gênero para melhorar a educação

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Aula 3 | Falar de Gênero está dentro da lei

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DIVERSIDADE SEXUAL: PERSPECTIVAS DOCENTES EM UNIDADES ESCOLARES RURAIS DE SÃO RAIMUNDO NONATO (PIAUÍ, BRASIL) | Linguagens, Educação e Sociedade

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A sexualidade é um assunto do cotidiano e na escola esta temática faz parte do convívio escolar, seja de forma implícita ou explícita. Assim, discutir as relações afetivo-sexuais de formas alternativas na educação é buscar compreender como a escola trata o tema da diversidade sexual na construção dos saberes. Esta pesquisa visa analisar, no âmbito da educação rural, os aspectos da temática diversidade sexual no Ensino Fundamental - anos finais, nas escolas do município de São Raimundo Nonato - Piauí e a pertinência deste tema para as práticas pedagógicas. O processo técnico utilizado foi o levantamento de campo (survey) e para a obtenção dos dados da pesquisa foi efetuada a aplicação de um questionário semiestruturado, enviado por mensagens de correio eletrônico, destinado aos professores/as. Os resultados obtidos apontam que as instituições educacionais estudadas apresentam uma carência de ações direcionadas para a temática diversidade sexual e assuntos relacionados a educação sexual nas atividades escolares. Neste contexto, entende-se que o ensino da diversidade sexual e do universo da sexualidade são questões que podem ser inseridas nas práticas pedagógicas, por estarem de acordo com as normativas propostas para o aprendizado na educação básica, pela relevância dos temas para a formação escolar dos/as estudantes, bem como pelo interesse dos/das respondentes pela temática da diversidade sexual durante a realização da pesquisa.

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Alepe Legis - Portal da Legislação Estadual de Pernambuco

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Portal da Legislação Estadual de Pernambuco desenvolvido pela Assembleia Legislativa de PE

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https://www.youtube.com/watch?v=B-dLHiM1-Zo

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A cracolândia e o retorno da proposta de internação compulsória | Christian Dunker | Falando nIsso

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Destaques

Com a publicação Gravidez na Adolescência no Brasil - Vozes de Meninas e de Especialistas, UNICEF, Unfpa e Indica convidam para uma reflexão sobre possíveis caminhos para aprimorar políticas públicas, programas e serviços que garantam os direitos sexuais e reprodutivos de adolescentes brasileiros(as), assim como o desenvolvimento integral da mãe adolescente e da criança que ela dá à luz.

O material apresenta dados estatísticos, revisão bibliográfica e os resultados de uma análise de gargalos e determinantes sobre o tema, realizada em consulta a especialistas em saúde e juventude e a adolescentes que vivenciaram a gravidez e/ou a maternidade. O livro também se propõe a discutir o complexo fenômeno da violência e exploração sexual de meninas, sobretudo na faixa etária de 10 a 14 anos, que, além dos impactos à saúde e integridade física e psicológica, pode resultar na gravidez.

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Gravidez na Adolescência no Brasil - Vozes de Meninas e de Especialistas

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Com a publicação Gravidez na Adolescência no Brasil - Vozes de Meninas e de Especialistas, UNICEF, Unfpa e Indica convidam para uma reflexão sobre possíveis caminhos para aprimorar políticas públicas, programas e serviços que garantam os direitos sexuais e reprodutivos de adolescentes brasileiros(as), assim como o desenvolvimento integral da mãe adolescente e da criança que ela dá à luz.

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Participação do GTES

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#DebatenaNova | Gordofobia e as políticas públicas: Como cuidar e proteger pessoas acima do peso?

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Link de acesso à Política de Ensino da Rede Municipal de Educação do Recife com os Direitos e Objetivos de Sexualidade - Educação Infantil - EJA.

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IX Seminário de Diversidade Sexual da RMER - Manhã

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IX Seminário de Diversidade Sexual da RMER - Tarde.

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XI SEMINÁRIO DE GÊNERO “A TRAJETÓRIA FEMININA NA PESQUISA DA RMER (MANHÂ)

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XI SEMINÁRIO DE GÊNERO “A TRAJETÓRIA FEMININA NA PESQUISA DA RMER (TARDE)

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Por Pris Rosso
Os diversos aspectos da Diversidade e da Inclusão vêm ganhando espaço nos debates ao longo dos últimos anos, inclusive no mercado de trabalho. Cada vez mais empresas vêm buscando incluir pessoas mais diversas entre as pessoas colaboradoras, pois sabe-se que times mais diversos geram retorno financeiro, melhoram a imagem da empresa e ajudam a criar um ambiente melhor para as pessoas colaboradoras. Assim, o primeiro passo para caminhar nesta direção é entender sobre o que estamos falando quando citamos D&I.

Costuma-se dizer que representar visualmente as questões ajuda a entender mais facilmente os conceitos, por torná-los mais palpáveis e menos abstratos, muitas vezes. Nesse sentido, representar alguma questão graficamente pode significar simplificá-la em alguma medida.

Muitos de nós já devem ter se cruzado com o Biscoito, uma representação que envolve identidade de gênero, orientação sexual, expressão de gênero e sexo "biológico", apontando para cada ponto do corpo do biscoito com o qual estaria mais relacionado. Certamente é uma ferramenta que auxilia na compreensão de assuntos tão complexos como Gênero e Sexualidade, principalmente para aquelas pessoas que estão chegando agora neste campo.

Sendo assim, pensamos: por que não fazer um que representasse os diversos recortes que trabalhamos ao mesmo tempo? Assim surgiu o nosso Unicórnio da Diversidade, apresentando definições mais simplificadas de Gênero; Orientação Sexual, Identidade e Expressão de Gênero; Raça e/ou etnia; Pessoas com Deficiência; Geração.

Tomamos a decisão de colocar todas as características no mesmo desenho porque as pessoas são compostas, muitas vezes, pela intersecção das mesmas. A Interseccionalidade se refere à sobreposição de identidades sociais (marcadas pelas características da pessoa, como gênero, raça, etc) e sujeitas a sistemas de opressão e discriminação (como o racismo, sexismo, entre outros). É basicamente a visão de que essas identidades se articulam e se sobrepõem, agravando o grau de exclusão que as pessoas sofrem, inclusive a falta de acesso ao mercado de trabalho. Isto é, temos que considerar que a experiência de uma pessoa que seja negra e LGBTI+ será marcada por estas duas características, bem como por seu gênero, pela sua idade e pelo fato de ser ou não uma pessoa com deficiência. Uma característica não exclui a outra.

Assim, tendo este ponto de vista como base, tomamos algumas decisões. Em primeiro lugar, embora Identidade de Gênero (como a pessoa se identifica), Expressão de Gênero (como a pessoa se apresenta, em termos de vestimenta, por exemplo) e orientação sexual (por quem a pessoa se atrai romântica e sexualmente) sejam aspectos diferentes, nós optamos por colocá-los juntos, pois todas essas características são tratadas dentro da sigla LGBTI+.

Em segundo lugar, optamos por fazer um Unicórnio, pois ele poderia representar todas as pessoas, com suas diferentes características, sem acabar invisibilizando alguém, ainda que inconscientemente. Também nesta direção, optamos por fazer um Unicórnio que tivesse uma cor não-específica, podendo representar toda a variação de cores de pele existente e permitindo a identificação de qualquer pessoa.

O resultado deste trabalho vocês podem conferir aqui:
Caso você tenha interesse, entre em contato com a TODXS e saiba mais sobre o trabalho da Consultoria voltado à Diversidade e Inclusão. Acesse a página ou escreva para consultoriatodxs@todxs.org.
Por fim, além do Unicórnio da Diversidade, também criamos um Unicórnio de Gênero e Sexualidade, que explica melhor os conceitos, identidades e expressões, bem como um Unicórnio com os tipos de deficiência, demonstrando quais os conceitos que estão ligados a esta característica. O resultado do trabalho sobre Gênero e Sexualidade pode ser conferido abaixo:

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Unicórnio da Diversidade: um olhar holístico sobre os recortes

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Os diversos aspectos da Diversidade e da Inclusão vêm ganhando espaço nos debates ao longo dos últimos anos, inclusive no mercado de trabalho. Cada vez mais empresas vêm buscando incluir pessoas mais...

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Introdução

Para entendermos melhor o conceito de gênero, devemos voltar nossos olhares a história do movimento feminista contemporâneo. Ele permeou e constituiu todo um movimento marcado por lutas e conquistas. O embate incessante ocasionado pela "inconformidade e desencanto em relação aos tradicionais arranjos sociais e políticos, às grandes teorias universais, ao vazio formalismo acadêmico, à discriminação, à segregação e ao silenciamento" (LOURO, p. 16, 1997), uniu grupos diversificados, expressos por meio de uma heterogeneidade imensa, todos manifestando por um mesmo ideal.

De acordo com Louro (1997), os gêneros são construídos por meio das relações sociais, dentro deste contexto torna-se necessário a consideração do momento histórico e da sociedade em que eles estão inseridos, além de ponderar que no interior de cada sociedade ocorrem também as diferentes concepções de gênero, considerando os diversos grupos que a compõem.

Assim como a concepção de gênero, as compreensões de criança e infância, também são estruturadas historicamente e acabam por refletir a cultura referente ao contexto social no qual a criança encontra-se inserida. Tais conceitos não compreendem estudos recentes, pelo contrário, são alvos de pesquisas desde a Idade Média. Ariès (1973), em seu livro intitulado "A História Social da Criança e da Família", traça um panorama da Infância a partir do século XII, salientando as diferentes posições que as crianças perpassaram no interior das sociedades.

Agrupando os conceitos, nos deparamos com a importância de trabalhar gênero na Educação Infantil. Este trabalho compete à Educação Sexual aplicada nas escolas pelos docentes. Por meio de pesquisas ( CROCIARI e PEREZ, 2018), relatamos a defasagem da formação docente frente a temática imposta.

Ainda de acordo com as autoras:

A ausência de estudos sobre gênero e educação infantil mostra os desafios de consolidação da ideia de uma educação sexual escolar e de gênero visando o estudo e formação docente baseados nas atribuições sociais que são refletidas na escola e no questionamento de forma que possamos refletir acerca de ideologias culturais, buscando amenizar o silêncio, repressão e preconceito evidenciados já no contexto da Educação Infantil. (CROCIARI; PEREZ, p. 160 -161, 2018).

A Educação Sexual no âmbito escolar, encontra obstáculos que dificultam a sua implementação, consistindo em valores culturais impostos pela sociedade, porém, esse quadro pode refletir mudanças por meio do investimento em formação docente, uma vez que tal preparo influenciará positivamente na constituição escolar como meio concreto para realizar um trabalho eficaz que abarque temas como sexualidade e gênero ( RIBEIRO, 2013).

Com base nos conceitos citados e indo ao encontro do objetivo proposto que consiste na investigação sobre o estudo do gênero na educação infantil e a formação docente nesta temática, foi inicialmente realizada uma busca para a realização da averiguação por meio de artigos publicados na Base de Dados Scielo. Tomando-se por base um primeiro levantamento, os quais incluíram os temas "gênero e educação infantil", acrescentando posteriormente os filtros "Brasil; português; Ciências Humanas; 2000 - 2017" nos defrontamos com trinta e sete artigos. Por intermédio de um estudo mais aprofundado dos resumos, fez-se necessário a utilização de uma nova seleção por acreditar que alguns artigos encontravam-se em discordância com as palavras chave sugeridas. O critério destacado para essa nova busca, compreendeu estudos específicos sobre gênero na Educação Infantil incluindo elementos que ressaltam a formação e atuação docente na área, sendo ela qualificada ou defasada. Doze artigos foram então selecionados, correspondendo fielmente ao tema proposto de estudo.

Pensando em uma melhor visualização dos dados, os artigos avistados foram sistematizados na Figura 1, sendo sobrelevados elementos considerados pertinentes para as futuras análises.

Análises

Por intermédio das pesquisas efetivadas acerca dos artigos antepostos, faz-se necessário a realização de um enquadramento a fim de facilitar a visualização. Com isto, a Figura 1 abaixo apresenta os estudos selecionados e expõe os seguintes elementos: título, objetivo e ano.

Iniciando as análises e indo ao encontro da Figura 1 exposta, nos deparamos com o artigo de Marcia Bus-Simão, intitulado "Gênero como possibilidade ou limite da ação social: um olhar sobre a perspectiva de crianças pequenas em um contexto de educação infantil". A pesquisa conta com a cooperação de quinze crianças entre dois e três anos.

Bus-Simão (2013a) viabiliza em seus estudos, contribuições acerca das organizações de relações sociais, do procedimento de estruturação de gêneros. Outro conteúdo relevante de destaque encontra-se nos estereótipos de gênero, os quais são altamente discutidos com o perpassar do texto.

Como considerações finais do trabalho, Bus-Simão (2013a) salienta que os gêneros não são resultantes de fatores biológicos, mas sim representações de uma construção social de acordo com o momento histórico estabelecido. Como complemento, os estereótipos estão fortemente impregnados na sociedade e as crianças, por sua vez, refutam e/ou reproduzem tais comportamentos.

Prosseguindo com a explanação dos assuntos e trazendo o texto 2 para discussão, continuamos com as contribuições de Marcia Bus-Simão e seu artigo "Relações sociais de gênero na perspectiva de crianças pequenas na creche". Os constituintes da pesquisa abarcavam crianças com idades entre dois e três anos.

Bus-Simão (2013b) concede contribuições clássicas sobre o conceito de gênero interpondo com exemplos práticos vivenciados no âmbito escolar. Outra colaboração importante de se destacar encontra-se nos estereótipos como: força, virilidade e racionalidade competindo ao menino e sensibilidade, afetividade, insegurança representando características próprias das meninas. Bus-Simão (2013b) ressalta que a imposição de tais características reforça segregações e desigualdades.

Como considerações, Bus-Simão (2013b) acentua a existência de outra visão de herói, dando visibilidade a outras masculinidades e atentando-se assim para a capacidade de estar tanto no mundo das meninas como no mundo dos meninos. Com isto acabam por ampliar as possiblidades de amizades e de relações, pois suas interações não se encontram restritas ao seu próprio gênero.

O próximo artigo designado é o texto 3 em questão, com autoria de Ana Lúcia Goulart de Faria e intitulado "Pequena infância, educação e gênero: subsídios para um estado da arte". O estudo aponta pesquisas da área da Educação Infantil, as quais trazem análises pertinentes sobre as relações de poder entre meninas e meninos de zero a seis anos de idade.

Faria (2006) remete brevemente a atenção para o ingresso em massa das mulheres no mercado de trabalho, culminando na predominância de profissionais do sexo feminino em instituições de Educação Infantil. E finaliza destacando que crianças pequenas, dispostas em âmbitos coletivos de educação, trazem consigo uma bagagem farta de histórias e culturas já internalizadas, advindas de experiências familiares.

Transpondo para o texto 4, composto por estudos de Odara de Sá Fernandes e Gleice Azambuja Elali, nos deparamos com o artigo "Reflexões sobre o comportamento infantil em um pátio escolar: o que aprendemos observando as atividades das crianças". Os partícipes são compostos por dezesseis crianças com idades entre três e sete anos.

Fernandes e Elali (2008) destacam a escola como um ambiente primordial para o desenvolvimento, trazendo a importância e significância para o pátio escolar, o qual se encontra caracterizado como um meio para a interação social. Este por sua vez, necessita de equilíbrio, pois um número demasiadamente grande de alunos pode ocasionar hostilidade e um número ínfimo pode gerar pouca socialização. Os estudos também explicitam que o recreio sendo composto por crianças discernidas pela faixa etária, provoca um impedimento da troca de experiências e aprendizado em grupo.

Mediante os artigos selecionados anteriormente, ocorreu a publicação da pesquisa das autoras Angelita Alice Jaeger e Karine Jacques, "Masculinidades e docência na educação infantil". A amostra da pesquisa incorpora três professores da Educação Infantil.

Jaeger e Jacques (2017) denotam os percalços vivenciados pelos professores de instituições infantis, assim como suas superações para o possível aceite da comunidade escolar. Quebrando os paradigmas impostos, tais professores contestam o padronizado para o seu sexo e enunciam diferentes formas de masculinidade, incluindo sentimentos como afeto, cuidado e delicadeza.

Continuando a explanação, transcorremos para o texto 6. As autoras Marina Mariano e Helena Altmann publicaram o artigo "Educação Física na Educação Infantil: educando crianças ou meninos e meninas?".

Mariano e Altmann (2016) através de observações ocorridas no interior da escola destacaram as diferenças de duas turmas de escolas distintas: uma de um professor e outra de uma professora. O professor propunha atividades mistas, sem distinção de gênero e a inexistência de discursos discriminatórios. A professora, por sua vez, fazia uso de elocuções estereotipadas que acabavam por reforçar as desigualdades de gênero. Ambas as atitudes refletiam negativamente e positivamente nas crianças, de acordo com os resultados da pesquisa, os quais ressaltavam que a atuação docente influenciava no comportamento, nas ações e na organização das crianças.

Caminhando para o texto 7, "Homens e Educação Infantil: olhares sob suspeita e tentativas de segregação" escrito por Mariana Kubilius Monteiro e Helena Altmann. As autoras contaram com a colaboração de sete professores.

Considerando dados relatados no artigo, a Educação Infantil envolve um ambiente constituinte, em sua maioria, pela presença de mulheres, os homens por sua vez, possuem um espaço restrito. A comprovação e possível explicação dão-se através da caracterização do trabalho das mulheres como esfera reprodutiva e o trabalho dos homens como esfera produtiva, uma vez que os papéis sociais são considerados sexuados limitando o gênero ao sexo biológico.

Por intermédio de entrevistas semiestruturadas, Monteiro e Altmann (2014) puderam assimilar as dificuldades de aceitação e os percalços pelos quais passam os profissionais docentes no âmbito de uma instituição de Educação Infantil. Olhares de segregação e suspeita são constantemente lançados para tais profissionais, tornando-se emergente então, a possibilidade de outras noções de masculinidade, que incluam o cuidar e o educar, a fim de eliminar tais discriminações.

Seguindo a Figura 1, nos deparamos com o texto 8, intitulado "Educação Infantil: análise da manifestação social do preconceito na atividade principal de jogos" por Gustavo Martins Piccolo.

A partir dos resultados explanados por Piccolo (2011), constatou-se que por meio de atividades ocasionadas no âmbito escolar, as crianças refletiam manifestações preconceituosas. Assume-se então, a importância da intervenção docente, para que ocorra o direcionamento das brincadeiras a fim de extinguir desigualdades, uma vez que as atitudes das crianças, sendo elas discriminatórias ou não, são reflexos da sociedade e da cultura em que ela se encontra inserida.

De acordo com as considerações finais, encontra-se em um patamar relevante de consideração a necessidade de intervenção, a importância de atividades lúdicas com auxílio de um mediador a fim de identificar ferramentas com o propósito de contestar as contradições e estereótipos e a existência de práticas pedagógicas voltadas para a transformação da sociedade.

Prosseguindo com o mapeamento, Raquel Gonçalves Salgado publicou seu artigo "Da menina meiga à heroína superpoderosa: infância, gênero e poder nas cenas da ficção e da vida". O objeto de estudo englobou vinte e uma crianças, de cinco a seis anos de idade.

Salgado (2012) constata que a mídia televisiva se apresenta como uma adulteração dos limites entre o mundo adulto e o infantil, a qual acaba por contribuir para a precocidade e por consequência, para o desaparecimento da infância. A cultura do consumo, exposta pela televisão e constantemente incorporada e internalizada pelas crianças, consagram-na como herói e protagonista, libertando-as das práticas adultas que a denominavam como um ser frágil e indefeso.

Continuando as explanações, nos deparamos com o texto 10, "Meninos na educação infantil: o olhar das educadoras sobre a diversidade de gênero", de Isabel de Oliveira e Silva e Iza Rodrigues da Luz. Tal estudo apresentou como objeto de estudo, professoras e crianças de zero a três anos de idade.

Silva e Luz (2010) apresentam contribuições pertinentes acerca das relações de gênero observadas no âmbito escolar e no reflexo das professoras da instituição. Elas enfatizam que durante as observações, constataram que as educadoras eram orientadas por concepções de masculino e feminino que remetiam a papéis estereotipados de homem e de mulher.

Encaminhando para o final da caracterização dos estudos, destaca-se o texto 11, "Gênero, corpo e sexualidade nos livros para a infância", publicado pela Constantina Xavier Filha. A pesquisa identificou e coletou um total de trezentos e sessenta e um livros, os quais apresentavam temáticas de sexualidade e gênero.

De acordo com a linha cronológica exposta por Xavier Filha (2014), os livros infantis de 1930 a 1970 destacavam-se pela linguagem arbitrária e padronizada a respeito da sexualidade da criança. A partir da década de 1970, observou-se uma maior conformidade do texto e das ilustrações com o leitor. E nas publicações recentes, apresentam-se por intermédio de uma linguagem lúdica, trazendo conteúdos que remetam a reflexões e discussões de temas infantis.

Terminando a investigação proposta, nos deparamos com o artigo 12 de Claudia Vianna e Daniela Finco, "Meninas e meninos na Educação Infantil: uma questão de gênero e poder". Vianna e Finco (2009) destacam no início do texto que as preferências e as características de meninos e meninas representam construções sociais e históricas, não compreendendo fatores biológicos. O artigo apresenta como considerações finais a importância da atuação docente, as quais reforçam ou extinguem as desigualdades impostas pela sociedade. As professoras participantes da pesquisa em questão acabavam por reforçar estereótipos de gênero entre seus alunos.

Resultados

Um tema considerado de extrema relevância encontra-se no patamar da formação e atuação docente. Por ser apresentado e enfatizado nos artigos selecionados, faz-se necessário o levantamento de algumas questões acerca da formação do profissional na área da sexualidade, do papel do professor no âmbito escolar de uma instituição infantil atrelado as suas contribuições para a desconstrução ou afirmação dos estereótipos de gênero.

Dentre os 12 artigos selecionados, poucos fazem menção à importância da formação e da atuação docente. Porém, quase que em sua totalidade, apresentam exemplos enriquecedores das transformações positivas e negativas que este profissional acarreta na formação acadêmica de seus alunos e principalmente na contribuição que estes trazem para a construção das relações de gênero.

Segundo Mariano e Altmann (2016), artigo 6 exposto na Figura 1, a diferença entre as atuações docentes pode ser notada com facilidade em sua pesquisa, por possuir como sujeitos um professor e uma professora. A atuação de ambos os profissionais demonstrava atitudes e reflexos opostos. Na escola em que o atuante era o professor, o qual apresentava atividades mistas, não separando as crianças por gêneros, estas se mostravam livres, bem resolvidas e eram capazes de formar diversos grupos ao decorrer das atividades sem demarcar as diferenças. Contrariamente, a escola que possuía a contribuição da professora, tal qual trazia em seus discursos falas discriminatórias e a separação das crianças em gêneros era recorrente, os alunos incorporaram as atitudes demonstradas cotidianamente pelo profissional docente e refletiam instantaneamente essa divisão de mundo em suas organizações sociais. O estudo demonstra que intervenções menos diretivas, isto é, intervenções em que o professor não demonstrava e enfatizava suas visões de mundo, suas opiniões próprias, acabavam por não influenciar negativamente as crianças, produzindo relações de gênero menos hierarquizadas e, por consequência, menos desiguais, uma vez que "as desigualdades entre homens e mulheres são construídas pela sociedade e não determinadas pela diferença biológica entre os sexos. Elas são uma construção social, não determinada pelo sexo." ( FARIA; NOBRE, 2003, p. 2).

Faz-se necessário destaque para o trabalho da Educação Sexual no combate à discriminação, atos e atitudes preconceituosas, além de desconstruir hierarquias de gênero refletidas pela sociedade e possivelmente reforçadas no âmbito escolar. Tal educação deve fornecer elementos essenciais para a criação de um espaço onde as crianças consigam problematizar e contextualizar os conceitos por meio de práticas eficazes. ( LEÃO, 2012).

Silva e Luz (2010), artigo 10 da Figura 1, demonstram que as educadoras participantes da pesquisa traziam consigo concepções prontas, estereotipadas e culturais do que era ser menino e menina. Tais comportamentos eram reproduzidos e representados nas práticas das crianças, refletindo formas estereotipadas.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil:

[...] mesmo quando o ambiente é flexível quanto às possibilidades de exploração dos papéis sociais, os estereótipos podem surgir entre as próprias crianças, fruto do meio em que vivem, ou reflexo da fase em que a divisão entre meninos e meninas se torna uma forma de se apropriar da identidade sexual. ( BRASIL, 1998, p. 42).

O enfoque não consiste em naturalizar os comportamentos de meninos e meninas e nem em desconsiderar que tais condutas sejam frutos de construções históricas, sociais e culturais, mas sim apontar como eficiente o papel do professor no tocante a desconstrução ou reprodução de tais costumes.

Para garantir uma prática docente eficaz, torna-se necessário o investimento em "uma base bem solidificada de maneira que o profissional tenha acesso ao conhecimento teórico e didático que necessita para uma prática pedagógica eficaz e diferenciada" ( LEÃO; RIBEIRO, p. 613, 2013). Ainda de acordo com os autores citados, as disciplinas que abarcam o tema educação sexual, encontram-se escassas nas graduações que oferecem cursos de licenciatura, exatamente os cursos que precisam se responsabilizar perante a formação de seus profissionais no tocante ao trabalho do tema em questão.

E por fim, Vianna e Finco (2009), apresentam distintas formas de contribuir para as desigualdades de gênero. O estudo demonstra que, de acordo com o contexto histórico inserido, instituições acabam por orientar e reforçar habilidades específicas e distintas para meninos e meninas. As professoras participantes da pesquisa controlavam a agressividade nas meninas e a sensibilidade nos meninos, excluindo ambos de situações das quais poderiam ocorrer tais demonstrações.

Por meio dos relatos expostos, devemos destacar que:

[...] compete à escola criar condições de ensino e aprendizagem, e de formação e reflexão para questões de sexualidade, gênero e educação sexual, que paulatinamente contribuiriam para esclarecer, diminuir e, até erradicar estes mitos, tabus e preconceitos de natureza sexual (LEÃO; RIBEIRO, p. 615, 2013).

Para tal feito, faz-se necessário a formação do profissional educacional na área a fim de identificar em suas práticas, elementos eficazes para eliminar, desde a tenra idade, relações discriminatórias, contribuindo para o amparo e desenvolvimento pleno de seus alunos.

Conclusão

Podemos concluir que o processo de formação docente se encontra defasado no tocante às questões relacionadas a sexualidade, o que ocasiona uma série de lacunas prejudiciais ao trabalho pedagógico docente. Há especificidades de valor elogiável que precisam ser consideradas no processo de formação inicial dos professores, uma vez que os quais precisam estar capacitados para acarretar em conhecimentos pertinentes.

A atuação docente, como observado, relata exemplos claros da total influência das práticas pedagógicas para o processo de conhecimento dos alunos. Portanto, o professor deve considerar que está diante de uma sala heterogênea e que cada criança carrega consigo uma imensa bagagem cultural advinda de conhecimentos espontâneos, sendo fruto de experiências vividas no âmbito familiar. Atentar aos elementos acima resulta para o professor em ferramentas valorosas para discorrer cotidianamente sobre atividades, brincadeiras e conversas livres de preconceitos e desigualdades.

E por fim, a intervenção docente acaba por acarretar em atitudes internalizadas pelas crianças, cabendo ao professor fornecer mecanismos que busquem o progresso igual de seus alunos, contribuindo para a desconstrução da desigualdade de gêneros.

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Notas

Como referenciar este artigo: CROCIARI, Ariane; PEREZ, Marcia Cristina Argenti. O que estamos estudando sobre gênero na educação infantil: as lacunas na formação docente. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 14, n. esp. 2, p. 1556-1568, jul., 2019. E-ISSN: 1982-5587. 10.21723/riaee.v14iesp.2.12615

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O QUE ESTAMOS ESTUDANDO SOBRE GÊNERO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: AS LACUNAS NA FORMAÇÃO DOCENTE

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This article aims at research on the study of gender in early childhood education and teacher training in this subject. The research data were obtained from ...

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Meninas e Meninos - relações de Gênero na Educação Infantil

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Meninas e meninos na Educação Infantil: uma questão de gênero e poder

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BECCHI, Egle. Ser menina ontem e hoje: notas para uma pré-história do feminino. Pro-Posições: Dossiê: Educação Infantil e gênero, vol.14, nº 42, 2003, pp.41-52. CITELI, Maria Teresa. Fazendo diferenças: teorias sobre gênero, corpo e comportamento. Revista Estudos Feministas, vol. 9, Florianópolis, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, UFSC, 2001, pp.131-145.

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DOI:
https://doi.org/10.18316/rcd.v15i36.10313

Palavras-chave:
Educação Sexual, Sexualidade, Ensino Fundamental anos iniciais.

Resumo

O presente artigo tem como objetivo apresentar as pesquisas que tratam da temática "Educação Sexual e Sexualidade no Ensino Fundamental anos iniciais". Para tal, foi feito um levantamento na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informações, Ciências e Tecnologia - IBICT, com o descritor "Educação sexual" e, com isso, identificamos 1605 trabalhos. Com a intenção de refinar a busca, acrescentamos os descritores: "Formação Docente" e "Ensino Fundamental", o que resultou em 44 trabalhos, dentre eles, apenas 10, relacionaram-se diretamente com o estudo aqui proposto. Constatamos com o levantamento realizado que ainda há muito a ser investigado e explorado sobre as práticas pedagógicas que promovam aprendizados qualitativos no campo da educação sexual no Ensino Fundamental anos iniciais, sendo relevante a formação docente e materiais norteadores que proporcionem segurança para a abordagem da temática sexualidade. Podemos inferir que será por meio do diálogo e com a divulgação de saberes que será reconhecida a importância da educação sexual. Além disso, a educação sexual sempre acontece, mesmo que não se tenha consciência, ou que ocorra a negação, pois não há como delimitar espaços para a sexualidade, já que faz parte da dimensão humana.

Biografia do Autor

Irene Ferreira da Silva, Universidade Municipal de São Caetano do Sul

Possui graduação em Artes pela Universidade Metropolitana de Santos (2018) e graduação em PEDAGOGIA pela Universidade do Grande ABC (2009). Membro do grupo de estudos e pesquisas: Formação de profissionais da educação e práticas educativas da Universidade de São Caetano (USCS) / Atualmente é efetivo da Prefeitura Municipal de Santo André. Tem experiência na área de Educação.

Maria de Fátima Ramos Andrade, Universidade Municipal de São Caetano do Sul Universidade Presbiteriana Mackenzie

Possui graduação em Pedagogia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Mestrado em Educação pela Universidade de São Paulo, Doutorado em Comunicação Semiótica pela PUC/SP e pós-doutorado em Políticas e Práticas da Educação Básica e Formação de Professores pela Fundação Carlos Chagas. Atua em cursos de graduação e pós-graduação em Educação. Desenvolve pesquisas sobre os seguintes temas: Desenvolvimento profissional da docência, Alfabetização, Educação infantil, Educação a distância, Linguagem audiovisual, cinema de animação (textos multimodais).

Ana Silvia Moço Aparício, Universidade Municipal de São Caetano do Sul

Possui graduação em Letras, mestrado e doutorado em Linguística Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), com estágio sanduíche em Didática de Língua Materna no LIDILEM (Laboratoire de Linguistique et Didactique des Langues Etrangères et Maternelle) de l`Université Stendhal Grenoble 3, na França, e pós-doutorado em Educação pela Fundação Carlos Chagas. Tem experiência docente em cursos de Pedagogia e Letras, nas áreas de Linguística Aplicada, Alfabetização, Ensino de Língua Portuguesa, Didática da Língua Materna. Também tem experiência em Educação a Distância, como tutora e autora de material didático. Atualmente é professora do Curso de Pedagogia e do Mestrado Profissional em Educação na Universidade Municipal de São Caetano do Sul (SP). É editora da Revista de Estudos Aplicados em Educação. Desenvolve pesquisas sobre os seguintes temas: formação de professores da Educação Básica, inovação no ensino de língua materna, didática de línguas, letramento e multiletramentos, desenho universal para aprendizagem. Faz parte da Rede de estudos e pesquisas sobre o desenvolvimento profissional docente (REDEP). É líder do Grupo de Pesquisa FORPREPE (Formação de Profissionais da Educação e Práticas Educativas).

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revista; la salle rj; conhecimento; diversidade; mary rangel; unilasalle

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EDUCAÇÃO SEXUAL E ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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VOCÊ PARECE UMA MENININHA! E assim, começa a violência...

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VOCÊ PARECE UMA MENININHA! !" Gritou minha professora do 3º ano do ensino fundamental: corpos dissidentes sexuais e de gênero na escola e nas aulas de arte

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Notícias

Este livro se ancora em histórias de vida de pessoas que mudaram o corpo, cirurgicamente ou não, para se tornarem reais, para não serem 'aberrações', expressão comum entre os/as transexuais. Sugere que as explicações para a emergência da experiência transexual devem ser buscadas nas articulações históricas e sociais que produzem os corpos-sexuados e que têm na heterossexualidade a matriz que confere inteligibilidade aos gêneros.

BENTO, Berenice. A reinvenção do corpo: sexualidade e gênero na experiência transexual. Rio de Janeiro: Garamond Universitária, 2006. 251p.

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A REINVENÇÃO DO CORPO: SEXUALIDADE, GÊNERO E SOCIEDADE

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Aliança Nacional LGBTI - Pela Dignidade e Direitos LGBTI+

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Enciclopédia LGBTI+ da Aliança Nacional LGBTI+ - Aliança Nacional LGBTI

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01 - Manual de Comunicação LGBTI+ 02 - Manual de Educação LGBTI+ 03 - Manual de Direitos e LGBTI+ 11 - Manual de Advocacy LGBTI+ 15 - Manual de Cristianismo LGBTI+

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1.  Vamos percorrer as publicações, pesquisar e refletir sobre as questões de gênero.
2.  Nossa atividade é refletir em duas perspectivas, veja abaixo:

Âmbito individual: Como lhe toca? O que provoca?
Em que implica à questão isso na sua vida pessoal?

Contexto Educacional (em grupo): Como a escola deve responder? Quais os respaldos legais?

3. Registre seu comentário, em cada postagem, em seguida vamos aproveitar o encontro para construir propostas coletivamente.

4. Em cada publicação tem link com referencial teórico de gênero.

VISITE O BISCOITO - EM CADA GRUPO TEM UMA DIMENSÃO DA SEXUALIDADE E GÊNERO. VAMOS MONTAR O BISCOITO.

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3. IDENTIDADE DE GÊNERO - "PASSA A VISÃO" 

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3. IDENTIDADE DE GÊNERO - "PASSA A VISÃO" 

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1. Quais eu conheço? Como consigo identificar?

2. Como nomear? Usar promones, adjetivos, substantivos...

3. Quais sentimentos isso desperta em você?

As expressões de gênero estão cada vez mais fluidas e estas se manifestam, também, no ambiente escolar.

Nas mídias e nos espaços públicos, é possível observar homens e mulheres  usando roupas comuns ao gênero oposto, assim como, vemos pessoas não-binárias usando adereços, vestimentas e manejos comuns aos gêneros masculinos ou femininos. Como você analisa este comportamento?

ATIVIDADE- EXISTEM LEIS PARA RESPALDAR O RESPEITO AS IDENTIDADES DAS PESSOAS? PESQUISE E CITE ALGUMAS.

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Secretaria de Desenvolvimento Social, Direitos Humanos, Juventude e Políticas sobre Drogas 

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Secretaria de Desenvolvimento Social, Direitos Humanos, Juventude e Políticas sobre Drogas 

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Vídeo para prevenção do trabalho infantil.