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Encerramento das duas turmas realizadas em Brasília!

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Encerramento das duas turmas realizadas em Brasília!

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Nossa síntese: de forma lúdica também apreendemos a "Práxis" educativa!

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Nossa síntese: de forma lúdica também apreendemos a "Práxis" educativa!

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Muitas foram as nossas reflexões sobre a práxis educativa.
Para saber mais sobre "práxis": https://youtu.be/F8_itALzfp4

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Desafio cumprido! Todos (as) estão de Parabéns!!! A prática foi relevante para a reflexão sobre as competências docente - competência se desenvolve na ação, na realidade, na prática...Como diz Guy Le Boterf: https://youtu.be/n64lNHgKuyE

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Dinâmicas de Grupo (Phillips 66/Sala de Aula Quebra-Cabeça...)

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Dinâmicas de Grupo (Phillips 66/Sala de Aula Quebra-Cabeça...)

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Juntos e praticando, tendemos a aprendemos melhor!
Para saber mais, acesse:
Sobre nosso aprendizado: https://www.owntec.com.br/construcao-do-conhecimento/
Sala de Aula Quebra-Cabeça: https://www.youtube.com/watch?v=GTNXMvZUr4Q
Phillips 66 https: //www.youtube.com/watch?v=WILEkSwarxY

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Ensinando, também aprendemos, como dizia Freire! (Marizete)

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Ensinando, também aprendemos, como dizia Freire! (Marizete)

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Aprendi muito com todos (as)! Momentos que ficam marcados! Gratidão pela oportunidade de aprendizados!

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Simulação - Analisando papel/competências de magistrado (a) e Docente...

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Simulação - Analisando papel/competências de magistrado (a) e Docente...

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Talvez, o problema do ensino não seja só práticas tradicionais, o velho...Mas, nossa forma de fazer, de pensar diferente, de acreditar na mudança! Nossa decisão de mudar - fazer diferente, rever práticas que não são efetivas, considerando nossos desafios e nossas possibilidades - fazer a diferença! (Marizete)

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Talvez, o problema do ensino não seja só práticas tradicionais, o velho...Mas, nossa forma de fazer, de pensar diferente, de acreditar na mudança! Nossa decisão de mudar - fazer diferente, rever práticas que não são efetivas, considerando nossos desafios e nossas possibilidades - fazer a diferença! (Marizete)

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Esta atividade nos possibilitou perceber nossos desafios e seguir rumo a um fazer novo, com consciência das nossas potencialidades e nossos desafios...Com vontade e amor poderemos fazer a diferença na construção de uma sociedade melhor com o que somos e poderemos ser...! (Marizete)

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Com a atividade, foi possível situar perspectivas e tendências pedagógicas/teorias de educação/desenvolvimento... Perspectivas teórico-metodológicas que influenciam nosso pensar, nosso método e metodologias...Como isso afeta nossa prática educativa/docente!
(Marizete)

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O primeiro dia foi muito rico em informação, experiências e conhecimento.  Entender uma ponta da metodologia que centraliza a experiência de ensino no aluno é imprescindível para levar as práticas ativas para além dos muros da Enfam. As exposições também jogaram luz no papel do educador como orientador e facilitador da aprendizagem, e não como mero transmissor de informações.
Já o segundo dia transmitiu a necessidade de se identificar e de se desenvolver as competências necessárias para a atividade docente e, especificamente, atividade docente para magistrados.

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A tarefa de ontem, voltada para realização do planejamento, demandou um grande envolvimento da turma. Inicialmente, o saber conhecer, na sequência, o saber fazer trouxeram grandes desafios aos grupos, sobretudo, no tocante ao aspecto da escolha do tema a ser abordado e a utilização da metodologia pedagógica, dentre outros elementos, tudo isso conjugado ao aspecto temporal. Rumo às aulas!

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A tarefa de ontem, voltada para realização do planejamento, demandou um grande envolvimento da turma. Inicialmente, o saber conhecer, na sequência, o saber fazer trouxeram grandes desafios aos grupos, sobretudo, no tocante ao aspecto da escolha do tema a ser abordado e a utilização da metodologia pedagógica, dentre outros elementos, tudo isso conjugado ao aspecto temporal. Rumo às aulas!

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Para atividade coletiva

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O extraordinário da arte é o seu poder de provocar fortemente a empatia de sentimentos. Nesse caso do 'vídeo da morte do cisne', o distanciamento expressado por preconceito social,de gênero e de vestimenta foi derruído pela empatia criada pela expressão artística da inexorável finitude da vida, sentimento que nos une a todos.
Guilherme Lucci

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Saí do primeiro dia muito motivada a descobrir novas técnicas formadoras. Compreendi, também, o quanto temos de buscar o aperfeiçoamento na área da educação!

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O primeiro dia foi marcado pelo meu encantamento com a exposição do Professor Torres e seu incentivo à desenvolvermos modos autênticos e criativos de passar conhecimento e capacitação profissional aos juízes em formação. Ao apontar as diretrizes da ENFAN, ofereceu o norte que deve guiar tanto o conteúdo quanto a forma de ensino nos cursos de formação. A pergunta: “Quais juízes pretendemos formar ?” indica a importância dos cursos de iniciação e reforça nosso compromisso como integrantes do Poder Judiciário, com a democracia e os direitos humanos. Assim, é preciso garantir uma formação critica, reflexiva, ética e estética, em conformidade com o código de ética da magistratura.A partir da adoção de diversos modelos teóricos de pedagogia, a ENFAN adota, dentre outros, os ensinamentos de Paulo Freire e Saviani, com o método de: problematização da prática social/instrumentalização (conhecimento/teoria)/ catarse e retorno para a realidade social.Nessa relação dialógica com os juízes em formação, ocorrer um processo de ensinagem, em que nós, formadores, aprendemos e ensinamos, num esperançar de evolução da atividade jurisdicional para constante adequação à realidade social e concretização dos valores democráticos. Tanto o presente curso quanto minha atividade como juíza formadora me inspiram na própria atividade jurisdicional, reafirmando meu compromisso em servir ao cidadão e promover o apaziguamento dos conflitos.

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O primeiro dia foi marcado pelo meu encantamento com a exposição do Professor Torres e seu incentivo à desenvolvermos modos autênticos e criativos de passar conhecimento e capacitação profissional aos juízes em formação. Ao apontar as diretrizes da ENFAN, ofereceu o norte que deve guiar tanto o conteúdo quanto a forma de ensino nos cursos de formação. A pergunta: “Quais juízes pretendemos formar ?” indica a importância dos cursos de iniciação e reforça nosso compromisso como integrantes do Poder Judiciário, com a democracia e os direitos humanos. Assim, é preciso garantir uma formação critica, reflexiva, ética e estética, em conformidade com o código de ética da magistratura.A partir da adoção de diversos modelos teóricos de pedagogia, a ENFAN adota, dentre outros, os ensinamentos de Paulo Freire e Saviani, com o método de: problematização da prática social/instrumentalização (conhecimento/teoria)/ catarse e retorno para a realidade social.Nessa relação dialógica com os juízes em formação, ocorrer um processo de ensinagem, em que nós, formadores, aprendemos e ensinamos, num esperançar de evolução da atividade jurisdicional para constante adequação à realidade social e concretização dos valores democráticos. Tanto o presente curso quanto minha atividade como juíza formadora me inspiram na própria atividade jurisdicional, reafirmando meu compromisso em servir ao cidadão e promover o apaziguamento dos conflitos.

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Mapa mental de planejamento neon colorido

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Compreendemos nas atividades de ontem a relevância da apresentação e da boa técnica pedagógica para estimular os alunos. Seguimos evoluindo no processo de ensinagem.

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Compreendemos nas atividades de ontem a relevância da apresentação e da boa técnica pedagógica para estimular os alunos. Seguimos evoluindo no processo de ensinagem.

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Meu registro reflexivo de hoje é o gostinho de “quero mais” de ensinagem! Aprendizagem criativa e reflexiva.

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Materiais usados no curso e textos complementares

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Materiais usados no curso e textos complementares

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Disponibilizei alguns materiais que usamos nas atividades e outros são complementares.

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A educação tradicional que mantém o professor como protagonista do processo educacional, vem constantemente sendo substituída por uma educação mais inclusiva, que coloca o aluno numa condição ativa e participativa desse processo, ou seja, ele mesmo deve buscar o conhecimento através do educador que fará apenas o papel de facilitador, orientador e provocador do processo. Dessa forma ambos,   educadores e alunos, tem papel ativo no processo educacional.

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A educação tradicional que mantém o professor como protagonista do processo educacional, vem constantemente sendo substituída por uma educação mais inclusiva, que coloca o aluno numa condição ativa e participativa desse processo, ou seja, ele mesmo deve buscar o conhecimento através do educador que fará apenas o papel de facilitador, orientador e provocador do processo. Dessa forma ambos,   educadores e alunos, tem papel ativo no processo educacional.

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A educação crítica propõe mais interação e reflexão, e, portanto, eleva a qualidade do processo de aprendizagem.

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Ficando craque no Padlet

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Educação crítica parte da realidade social, problematiza, teoriza e faz a devolutiva para a prática social. O aluno é o protagonista, há interesse na sua vivência, concepção e prática. 

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Educação crítica parte da realidade social, problematiza, teoriza e faz a devolutiva para a prática social. O aluno é o protagonista, há interesse na sua vivência, concepção e prática. 

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A educação crítica privilegia a postura ativa do aluno. Não se espera que o discente passivamente absorva o que lhe é apresentado, mas que se sinta responsável pelo próprio conhecimento. Por outro lado, o professor precisa estar em conexão com a realidade social na qual está inserido, o que inclui conhecer o perfil de seus alunos.

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Na educação tradicional há uma perspectiva de ordem e hierarquia envolvidos nesse conceito. Os conteúdos não são eleitos com a participação dos alunos. Não se pergunta quais os assuntos de maior interesse. Não se questiona as diferentes formas de abordar o tema. O que ocorre é uma eleição desses tópicos pelo professor/a e/ou coordenação da instituição educacional, tidos/as como instâncias superiores e únicos/as detentores/as do saber; e os alunos/as, “folhas em branco” ou “esponjas” aptas a absorver o conteúdo de forma acrítica (decorando os assuntos e sem estímulo à discussão crítica).
A educação crítica exige uma perspetiva dialogava e horizontal do processo de ensino-aprendizagem; bem como estimular uma pratica reflexiva e crítica sobre o conteúdo.

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Na educação tradicional o aluno é visto como uma folha em branco, onde o professor é o protagonista e expositor do conteúdo.

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Na educação crítica, o aluno adquire centralidade e se torna protagonista do próprio aprendizado. É responsável por desenvolver as tarefas ativamente, bem como por participar do planejamento e da execução da trajetória de estudos. O professor possui antes função de orientação e de guia que de transmissor de conhecimento.

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A educação crítica foge do dogmatismo e busca a construção em conjunto de saberes sem a ilusão de que existe uma verdade absoluta, um único  conceito do bom e do belo. 

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A educação crítica foge do dogmatismo e busca a construção em conjunto de saberes sem a ilusão de que existe uma verdade absoluta, um único  conceito do bom e do belo. 

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A educação tradicional parte do pressuposto de que o aluno é um depositório de conhecimento objetivo e não parte desse conhecimento.

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A educação tradicional parte do pressuposto de que o aluno é um depositório de conhecimento objetivo e não parte desse conhecimento.

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A educação tradicional não afronta o mau e crescente hábito da passividade do conhecimento, em que as alunos hoje se prostram passivamente diante de telas eletrônicas. Ao não instigá-los, não se destaca e não os apaixona.

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A relação entre professor e aluno é baseada na hierarquia, sendo os professores as autoridades que devem ensinar.

O protagonismo na relação de aprendizagem é do professor, que assume a responsabilidade neste processo.

não leva em conta os conhecimentos prévios do aluno. Então, não há a possibilidade que ele conteste os assuntos ensinados;

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A educação crítica possibilita s construção conjunta do conhecimento!

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A educação crítica possibilita s construção conjunta do conhecimento!

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O modelo tradicional de educação é centralizado na figura do professor, que está em posição de autoridade e é responsável pela transmissão ativa de conhecimento ao aluno. Por sua vez, o aluno é figura passiva na sala da aula. Seu único papel é absorver passivamente o conteúdo que lhe é transmitido.

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Na educação tradicional há uma ausência de diálogo entre o professor e o aluno. O método de ensino é pautada em um modelo mais expositivo, em que a teoria é protagonista e o aluno apenas um ouvinte.

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Na educação tradicional há uma ausência de diálogo entre o professor e o aluno. O método de ensino é pautada em um modelo mais expositivo, em que a teoria é protagonista e o aluno apenas um ouvinte.

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O modelo tradicional formou a maioria dos atuais professores. Nesse modelo privilegia-se a transmissão de conteúdo, com foco na atividade do professor. O aluno é referido como receptáculo do conteúdo a ser ministrado. Não é de admirar que nosso modelo de educação é o tradicional.

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Na educação crítica a metodologia d ensino é ativa. Aluno sendo o protagonista do seu aprendizado e o formador exercendo a função do orientador.

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Na educação crítica a metodologia d ensino é ativa. Aluno sendo o protagonista do seu aprendizado e o formador exercendo a função do orientador.

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Os modelos tradicionais de educação prestigiam a posição do(a) professor(a) como protagonista na construção do conhecimento, com menor (ou inexistente) espaço para a construção colaborativa e dialógica do conhecimento.

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Os modelos tradicionais de educação prestigiam a posição do(a) professor(a) como protagonista na construção do conhecimento, com menor (ou inexistente) espaço para a construção colaborativa e dialógica do conhecimento.

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Educação crítica, a meu ver, possibilita ao aluno interagir e registrar sua concepção sobre o tema, assim como interpretar o conteúdo que está sendo ministrado.

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Educação crítica, a meu ver, possibilita ao aluno interagir e registrar sua concepção sobre o tema, assim como interpretar o conteúdo que está sendo ministrado.

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Conhecimento construído de maneira dialógica, a partir da problematização extraída da realidade social. O professor é um orientador, um facilitador.

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Enquanto a educação tradicional transmite informação, a educação crítica transmite transformação/formação

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Concepção tradicional e crítica da educação. A educação sobre a concepção tradicional é aquela que trata os alunos como repositório do saber, como se os alunos fossem telas em branco a serem preenchidas com o saber do "mestre". Já a educação crítica tomar a problematização da realidade como ponto de partida e considera que os alunos possuem algum tipo de conhecimento sobre o tema a ser tratado. 

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Concepção tradicional e crítica da educação. A educação sobre a concepção tradicional é aquela que trata os alunos como repositório do saber, como se os alunos fossem telas em branco a serem preenchidas com o saber do "mestre". Já a educação crítica tomar a problematização da realidade como ponto de partida e considera que os alunos possuem algum tipo de conhecimento sobre o tema a ser tratado. 

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Algumas fórmulas da educação tradicional ainda são interessantes embora mereçam atualização. Um curso somente com metodologia ativa pode desgastar e cansar também. Talvez seja interessante modular e mesclar os modelos. É possível aprender-se muito com belas exposições. Já houve reclamação de alunos em curso que utiliza somente aula invertida. Pode haver conhecimentos que são atingíveis mediante professor que domine determinado conhecimento que as metrologias ativas não são capazes de atingir a depender da cultura e da ideologia dominantes.

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Na educação crítica o professor age como facilitador do fluxo de conhecimento da classe, sendo certo que quem protagoniza o processo formativo é o próprio aluno. Prioriza metodologias ativas, que instigam a participação dos alunos, ao invés da mera reprodução de conteúdos

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No modelo tradicional, a aprendizagem é passiva, na qual o professor detém o conhecimento e os alunos devem apenas absorvê-lo. A aprendizagem é bancária.

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A educação tradicional vale-se mais de método expositivo, de fórmula pronta, de papéis estáticos e formatados.

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A educação tradicional, ainda prevalecente, coloca o professor como protagonista do processo de aprendizado, e talvez iniba o aluno de encontrar todo seu potencial. 

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A educação tradicional, ainda prevalecente, coloca o professor como protagonista do processo de aprendizado, e talvez iniba o aluno de encontrar todo seu potencial. 

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Na educação tradicional há uma perspectiva de ordem e hierarquia envolvidos nesse conceito. Os conteúdos não são eleitos com a participação dos alunos. Não se pergunta quais os assuntos de maior interesse. Não se questiona as diferentes formas de abordar o tema. O que ocorre é uma eleição desses tópicos pelo professor/a e/ou coordenação da instituição educacional, tidos/as como instâncias superiores e únicos/as detentores/as do saber; e os alunos/as, “folhas em branco” ou “esponjas” aptas a absorver o conteúdo de forma acrítica (decorando os assuntos e sem estímulo à discussão crítica).
A educação crítica exige uma perspetiva dialogava e horizontal do processo de ensino-aprendizagem; bem como estimular uma pratica reflexiva e crítica sobre o conteúdo.

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A educação tradicional não mais se sustenta. Ficou anacrônica e não respeita as individualidades. 

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A educação tradicional não mais se sustenta. Ficou anacrônica e não respeita as individualidades. 

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A educação tradicional se ampara em moldes de exposição e no pressuposto de que o professor está em posição hierárquica superior à do aluno, que seria o mero receptor do conhecimento.

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Penso que algumas dinâmicas da educação tradicional devem ser mantidas no sentido de ser dado o devido valor ao professor, que é autoridade em sala; que coordena o processo. Também, a depender do público e do objetivo, aulas expositivas sejam necessárias.

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Penso que algumas dinâmicas da educação tradicional devem ser mantidas no sentido de ser dado o devido valor ao professor, que é autoridade em sala; que coordena o processo. Também, a depender do público e do objetivo, aulas expositivas sejam necessárias.

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A metodologia ativa de ensino vem sendo o grande aprendizado de hoje. Partir do conhecimento sincrético para atingir o conhecimento sintético, por meio da realidade social e problematização. 

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A metodologia ativa de ensino vem sendo o grande aprendizado de hoje. Partir do conhecimento sincrético para atingir o conhecimento sintético, por meio da realidade social e problematização. 

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Sobre concepção da educação pode-se dizer que tem potencial para meditar sujeitos para ação sobre a realidade 

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Sobre concepção da educação pode-se dizer que tem potencial para meditar sujeitos para ação sobre a realidade 

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A aula de hoje faz uma alusão à metodologia tradicional em contraposição com a metodologia construtivista.

No método tradicional o protagonismo é do professor que se atem aos registrados do conteúdo.

Por sua vez, no método construtivista, o protagonismo é do aluno. O aprendizado parte da prática social, faz a problematização e, com a teorização, volta o conhecimento para a realidade social.

Ter o plano B, não partir da ideia que o aluno é uma folha em branco, mas aproveitar a sua experiência e concepções partindo da sua vivência prática é um método rico na descoberta do aprendizado e desenvolvimento do conteúdo.

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Entendo que a educação tradicional baseia-se no modelo de professor como protagonista do processo de ensino e aprendizagem; é um modelo que pouco possibilita ao aluno pensar sobre o que está estudando, competindo a ele apenas receber o conteúdo.

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Entendo que a educação tradicional baseia-se no modelo de professor como protagonista do processo de ensino e aprendizagem; é um modelo que pouco possibilita ao aluno pensar sobre o que está estudando, competindo a ele apenas receber o conteúdo.

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Façam login com a conta Google de vocês!! 😉💥😁

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Façam login com a conta Google de vocês!! 😉💥😁

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Teste

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Eu gosto muito do Miro e do Mindmeister também!

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Eu gosto muito do Miro e do Mindmeister também!

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Registre suas percepcões...

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Momentos...Comente como se sentiu...

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Caso sinta-se confortável, anote o que considerar mais relevante sobre atividades e seu aprendizado...

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Desafios - o que gostaria de saber mais - no decorrer da formação

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Desafios - o que gostaria de saber mais - no decorrer da formação

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Caso sinta-se confortável, anote o que considerar mais relevante sobre atividades e seu aprendizado...

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Escreva principais características/perspectivas...

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Escreva principais características/perspectivas...

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Qual a sua compreensão? Deixa seu comentário, conforme orientação em sala!

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Escreva principais características/perspectivas...

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Escreva principais características/perspectivas...

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No âmbito da educação formal, a função do aluno é de um recipiente vazio. Enquanto, a educação crítica proporciona a provocação e estímulo na busca de saberes.

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No âmbito da educação formal, a função do aluno é de um recipiente vazio. Enquanto, a educação crítica proporciona a provocação e estímulo na busca de saberes.

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Escreva principais características/perspectivas...

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Escreva principais características/perspectivas...

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Minha opinião/percepção...

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Categorizacão de caracteristicas docentes (saber, saber sazer e ser)

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Categorizacão de caracteristicas docentes (saber, saber sazer e ser)