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De acuerdo con la intensidad horaria que se pueda manejar en cursos desde octavo (considerando un empalme de los temas que serán evaluados en el check point) y la misión del colegio con el estándar Cambridge, se podría considerar los siguiente: integrar a nuestro currículo el programa Co-ordinated Sciences (0654) que tiene doble puntuación en la participación de ICE. Este programa es más demandante en términos de conceptos, pero se integra adecuadamente con los requerimientos del MEN, además de fomentar el desarrollo de habilidades que son paralelos a las metas de la propuesta del San Bartolo. No obstante, la implementación de este tipo de estándares demanda que se deba hacer mejor uso de los niveles de progreso como sería el caso del alto, para poder profundizar en los temas necesarios. En otras palabras, el nivel alto debería entrar a hacer parte de las secciones obligatorias que se pueda evaluar con exámenes que involucren preguntas de exámenes pasados de IGCSE. De esta forma se podrían garantizar al menos 9 ciclos de los temas de Cambridge. Sin embargo, esto demandaría como mínimo dos horas semanales por cada saber.

Por otro lado, considerando que estos estándares tienen complementos, se podrían aprovechar para motivar las actividades de superior que tengan no solo la aplicación de los temas vistos, sino que sea el complemento una forma de trabajo independiente en la ejecución de proyectos. No obstante, se debería tomar una promoción objetivo y realizar los ajustes y poder realizar año a año los programas después de una planeación de malla en años propuestos y fechas tenativas de presentación de examen.

Además, me parece necesario que se abran los espacios para la rigurosidad académica como actividades en casa que permitan a los estudiantes practicas y afianzar las habilidades que se buscan a través de los temas. Si se busca la desarticulación de seminario También concuerdo con la idea de tener un encargado de laboratorios.

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El currículo Cambridge requiere una alta variedad de temas e intensidad horaria, con la cual no disponemos. Otros colegios a nivel nacional tienen separadas las materias ya que tanto los exámenes a nivel nacional y alguno a nivel internacional cuentan con dichas áreas totalmente diferenciadas. A continuación, listo ideas que podrían ayudar u optimizar los tiempos que ya tenemos:

1. Aumentar la intensidad horaria para el área independientemente de si se separan las materias o no.

2. Separar las materias: La división de materias hace muy complicado poder abarcar las temáticas de una manera adecuada. Mientras otros colegios tienen por ejemplo, 3 horas en biología, 3 en química y 3 en física en grado noveno, acá tenemos 3 horas (mas indagar) para las 3 áreas, esto hace que se tengan que cubrir todos los temas en apenas un par de semanas, afectando la calidad del contenido.

3. Enfoque ó profundización (reforma de los seminarios): orientado a las necesidades e intereses profesionales de los estudiantes. Sabemos que muchos estudiantes tienen afinidad hacia las ciencias, mientras otros más hacia para otras áreas (sabemos que otras áreas también piden mayor intensidad horaria). Se podrían dividir a los estudiantes en 2 grupos con distintas cargas horarias tanto en ciencias como en otras materias, dependiendo del nivel de complejidad que elija el estudiante a comienzo del año escolar (No pueda cambiarse durante dicho año). Un grupo donde los estudiantes vean unas cargas horarias más altas en ciencia y una carga menor en otras áreas (como humanidades y artes), y viceversa (cubriendo los temas base en cada área). Gracias a esto se podría realizar un enfoque mucho más personalizado y se estarían optimizando las pocas horas que tenemos disponibles (no solo de ciencias).

De esta manera evitamos uno de los problemas más grandes que presentamos actualmente, muchos estudiantes van muy rápido y otros no les interesa si quiera intentar los niveles de desempeño alto. Esto hace que los profesores no puedan avanzar eficientemente con los niveles alto y superior, sin descuidar a los que les cuesta llegar al básico. Así se puede tener desde un comienzo a los estudiantes con niveles de aptitudes y actitudes similares, y un grupo donde los estudiantes están conformes con una intensidad menor en ciencias. El hecho de que el estudiante tenga menos intensidad horaria en ciencias, implicaría que tendría una intensidad horaria alta en otras áreas como sociales o artes (o las áreas que se dispongan para este tipo división) dependiendo de la elección que hayan realizado.

4. Estamos en una encrucijada entre la propuesta del colegio, donde se le brindan ayudas y un acompañamiento personalizado, una limitante de tiempo muy grande (por la baja intensidad horaria y la cantidad de clases que se pierden por actividades institucionales que no se reponen) y el currículo Cambridge que es muy exigente (en otros colegios para cumplirlo tienen a sus estudiantes como máquinas de trabajo en colegio y en casa para poder lograrlo a cavalidad). Necesitamos una directriz clara: ya sea usar como guia el currículo Cambridge pero ser más flexibles sin que sea una camisa de fuerza para poder con un acompañamiento mas personalizado, o apuntar a la acreditación de Cambridge sabiendo que esto implica una alta exigencia y evaluación más fuerte para los estudiantes porqué siendo realistas, no tenemos el tiempo. En este momento nos están pidiendo ir en direcciones opuestas y sin tiempo tiempo para realizarlo.

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- Viene bien garantizar la articulación entre ciclo I y II para realizar empalme de los procesos acompañados. También contar con espacio/materiales adecuados de laboratorio para dar comienzo al trabajo cientifico desde los más pequeños.
- Es cierto el asunto de los vacios conceptuales significativos, sin embargo, al tener tiempo reducido como equipo nos hemos visto obligados a pensar en los minimos que debemos garantizar en cada grado, sin embargo, estos mínimos se ven afectados por las dinámicas institucionales las cuales reducen el tiempo reducido del que disponemos.
- Desde mi experiencia personal, siento que en ciclo IV con gran dificultad se ha logrado comprender la dinámica de preguntas diferentes y separadas. Sin embargo, en ciclo V esta dinámica es dificil y retadora teniendo en cuenta los aspectos mencionados anteriormente.
- Me parece interesante la idea de consolidar los formatos para la presentación de informes pues robustece el trabajo de la habiidad, se podrían elaborar atendiendo a los objetivos Cambridge. Así mismo, comparto el punto de vista de uno de mis compañeros respecto a la importancia de contar con un "laboratorista" pues dicha labor es compleja e imposible de ajustar a nuestras dinámicas pues demanda una cantidad importante de tiempo.
- Para lograr un nivel de ejecución elevado del curriculo Cambridge considero no es favorable operar bajo la dinámica de saber más flexible y tener tan poco tiempo real de trabajo.
- Siento que integrarnos con otras habilidades es un asunto importante, sin embargo, es un ejercicio que requiere de tiempo y momentos de reunión y planeación conjunta que son dificiles y escasos de conseguir.
- La propuesta de disponer con espacios semanales de tutoria/nivelación vendría muy bien para garantizar el acompañamiento oportuno y personalizado.

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Wilson Robles.                                                   Después de leer las propuestas elaboradas, quiero hacer un recocimiento a la forma como se han sintetizado muchas de las necesidades de cada uno de los ciclos y del saber natural en general, al respecto considero.    

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Wilson Robles.                                                   Después de leer las propuestas elaboradas, quiero hacer un recocimiento a la forma como se han sintetizado muchas de las necesidades de cada uno de los ciclos y del saber natural en general, al respecto considero.    

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Para ciclo 1

Desde hace ya varios años existe el deseo de hacer una inversión presupuestal en un espacio formal para las prácticas de laboratorio y creo que se debe continuar en  con ese esfuerzo, es importante disponer de un espacio, adquirir elementos de trabajo adecuados a la edad y al tamaño de los estudiantes y realizar una capacitación a los profesores para que puedan apropiarse de ese espacio propio para la indagación y el desarrollo del pensamiento científico, hay que unificar los esfuerzos de muchas profesoras que se han arriesgado a la parte experimental y tienen la fascinación por este tipo de trabajo. Como los niños van a trabajar en la primaria en inglés es necesario aumentar la intensidad del input en L2 para tener mayor comprensión auditiva y escrita.

Para ciclo 2.

Estoy de acuerdo con que se separe la indagación del saber social y del saber natural, aunque desde la planeación considero que podrían seguir unidas para mantener el espíritu del trabajo en la habilidad con los matices de los dos saberes, aunque deberíamos desarrollar objetivos de aprendizaje diferentes para hacer los énfasis de cada saber. Resulta clave revisar la duración de los períodos de clase, son muy extensos para niños tan pequeños y podríamos bajar a 60 minutos de clase. Es necesario que las horas de clase estén de acuerdo con las que plantean el currículo de Cambridge, los procesos en este ciclo se desarrollan de manera muy lenta y al menos deberían garantizarse 180 minutos por ciclo para el saber natural. Ahora bien, se debe garantizar que la intensidad horaria en L2 también suba, podría pensarse en volver a trabajar con grupos más pequeños en inglés para mejorar la oportunidad de producir en el idioma. Con respecto a las intensidades horarias de clase para los profesores de este ciclo se deben revisar porque un trabajo de calidad requiere que los profesores tengan el tiempo para la planeación fina de las clases y para una evaluación más detallada de los procesos de los niños. El uso de los workbook debe continuarse y garantizarse en el presupuesto, además que el trámite de compra se haga con tiempo y que el material esté disponible en el aula desde el inicio del año escolar. (aplica para ciclo 3).

Para ciclo 3.

Considero que la estructura de este ciclo está bien, sin embargo, yo creo que la docencia compartida como se está desarrollando no está dando el efecto deseado por tres razones fundamentales:
1. falta de tiempo de los profesores para la planeación fina de clases realmente articuladas.
2. Cada curso tiene diferentes profesores en docencia compartida, a veces L2 y math, math y computacional y algunos de ellos no están a gusto en esa docencia compartida, lo asumen como obligación.
3. Al tener los profesores su propia clase, ellos en ocasiones no se comprometen con el trabajo de la habilidad y terminan siendo más unos simples ayudantes.
En resumen aunque valoro la experiencia de la docencia compartida y el objetivo que tiene dentro de STEM, yo recargaría el esfuerzo al diseño del trabajo interdisciplinario pero lo desarrollaría con profesores desde cada habilidad por separado, estamos teniendo 3 profesores en un salón a la vez y el resultado no justifica ese enorme gasto presupuestal.

Para Ciclo 4

Estoy totalmente de acuerdo con que la clase salga del saber más flexible, lo cual en realidad no es tan flexible porque todos ven lo mismo y se da una falsa sensación en el estudiante de la posibilidad de escoger, en la práctica no es posible plantear más de una pregunta por seminario y cuando muchas de las dinámicas de programas y proyectos siguen siendo por curso al final el resultado es muy pobre para tanto esfuerzo.

Me gusta lo de tener profesores especializados de física, química y biología, aunque en términos de horas pondría el doble de tiempo a biología. Se puede manejar desde cada área un criterio de evaluación específico, al final el estudiante debe cumplir los de las tres para alcanzar el objetivo de aprendizaje. Pueden ser interesantes las integraciones aunque creo que se pueden dejar abiertas a más posibilidades, biología-química, biolgía-física, fisica-quimica, o incluso las tres áreas. Hay muchas situaciones que se pueden convertir en nuestras propias narrativas especializadas.

Creo que hay que pensarse un sistema de evaluación híbrido (cualitativo-cuantitativo) que motive más a los adolescentes a la compentencia sana que los lleve a buscar niveles de progreso más altos (aplica para ciclo 5 también).

Para Ciclo 5

Me parece importante darle más fuerza a cada una de las disciplinas física y química pero yo haría objetivos de aprendizaje para cada una de ellas por separado. La integración que estamos haciendo en este momento no resulta ni natural, ni conveniente desde el punto del desarrollo de los contenidos, los cuales con frecuencia no logran articularse de manera natural entre sí. Ahora bien, creo que hay muchas problemáticas biológicas que pueden articularse con lo físico ó lo químico que serían fantásticas como narrativas propias del saber natural, así también se pueden continuar reforzando los temas biológicos en el ciclo 5.
En cuanto a la intensidad horaria es fundamental que se garanticen al menos 180 minutos de física y 180 minutos de química al ciclo para desarrollar tanto los estándares del Ministerio como los de Cambridge. Para desarrollar buenos procesos físicos y químicos es necesario tiempo adecuado de exposición al trabajo desde cada disciplina.

Es muy importante para fortalecer el trabajo experimental, clave en el desarrollo del pensamiento científico, contar con una persona que se encargue del manejo de los 4 laboratorios (5 si se logra el de preescolar) que nos apoye en todos aquellos aspectos logísiticos que por falta de tiempo han llevado al profesor a una clase en su mayoría teórica y con bajo contacto de los estudiantes con la experimentación.

La división que has propuesto de las competencias científicas desde los niveles de progreso me parece pertinente, sensata y con altísima probabilidad de éxito.

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Es importante fortalecer el diálogo del saber disciplinar entre los ciclos, con el fin de dar continuidad a los programas propuestos y de la misma manera conocer el proceso en cada uno de los grados, teniendo en cuenta las  necesidades de los estudiantes. 

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Es importante fortalecer el diálogo del saber disciplinar entre los ciclos, con el fin de dar continuidad a los programas propuestos y de la misma manera conocer el proceso en cada uno de los grados, teniendo en cuenta las  necesidades de los estudiantes. 

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Es importante revisar la rigurosidad conceptual ya que el tiempo del enfoque de los seminarios no permite abarcar las temáticas de Cambridge ni del MEN, por eso, la propuesta planteada por Walther cobra gran importancia.

De la propuesta presentada, se generan dudas sobre la intensidad en tiempos de cada una de las disciplinas en cada uno de los grados.

Es valiosa la intención de generar nuevamente la participación de los estudiantes en Olimpiadas desde las diferentes disciplinas, además de poder tener un grupo institucional de rigurosidad científica.

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Una de las problemáticas más grande que se ha visto en el ciclo v es el tiempo real de trabajo que se tiene con los estudiantes, se estipulan 12 ciclos por periodo pero en realidad se trabajan de 8 a 10 sin pérdida de clase, mi sugerencia esta enfocada en torno al cambiar el manejo de la habilidad con grupos de seminario dentro de un saber flexible e intentar encontrar una forma en la que se puedan trabajar los cursos como las habilidades para aprender.

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El enfoque personalizado podría hacer uso de nuevas metodologías de clase invertida, apoyada en recursos didácticos virtuales (p.ej. videos de clases magistrales). De esta manera, el espacio de clase se destinaría a trabajar los conceptos adquiridos con anterioridad, en casa. Considero que esto podría sumar eficiencia al proceso de enseñanza y aprendizaje, pues el maestro podría dedicar menos tiempo a la explicación magistral (que se torna repetitiva en la presencialidad con varios cursos del mismo grado) y dedicarse más al trabajo 1 a 1 con los estudiantes. Esto también podría impulsar la autonomía y el compromismo de los estudiantes.

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Frente a las recomendaciones que se pueden general para poder mejorar y ser eficientes en el trabajo de la habilidad encuentro las siguientes:

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Frente a las recomendaciones que se pueden general para poder mejorar y ser eficientes en el trabajo de la habilidad encuentro las siguientes:

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Tener un kit de herramientas tales como taladros, seguetas, destornilladores, martillos, metros, prensas, pistolas de silicona entre otros, esto por la necesidad en el espacio de indagar para que los estudiantes pueda. Crear diferentes proyectos y sobre todo que puedan generar habilidades para manejar estás herramientas que le servirán durante diferentes momentos en su vida.

Cómo segunda recomendación sugiero tener una persona encargada de los laboratorios, dado que por el manejo de material, los reactivos inventarios y solicitudes de los mismos, es un proceso que demanda bastante tiempo, sería una manera para motivar aún más el trabajo en el laboratorio ya que sería más practico y sencillo de realizar, sin mencionar que hay bastantes objetos que necesitan de mantenimiento y los profesores no contamos con capacitación o conocimiento frente a la calibración o mantenimiento de estos aparatos.

Cómo tercera recomendación desde mi perspectiva siento que los desempeños estan muy rígidos en el tiempo y solo ver la parte teórica para básico en la primera mitad del periodo es un lapso de tiempo muy corto, pienso que el componente teórico puede estar presente todo el periodo y las diferentes acciones pueden ir enfocadas hacia diferentes desempeños y no solo dirigidas al básico.

En ciclo 5 debido a las diferentes dinámicas que tienen los estudiantes, es muy complejo manejar grupos de diferentes cursos dado que nivelar al grupo se torna muy complejo, hay demasiada perdida de clase y los estudiantes quedan con bastantes vacíos en su proceso. Para minimizar estos inconvenientes lo mejor es manejar los grupos al igual que los cursos.

Es necesaria la implementación nuevamente de la hora de estudio dado que cuando existen ausencias justificadas ya sea por salud o actividades del colegio es el momento en que los chicos pueden nivelarse es un pedido también por parte de ellos.

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Me parece importante poder tener en preescolar kits de laboratorio que nos ayuden a seguir fortaleciendo la creatividad, curiosidad, exploración, formulación de preguntas y prácticas experimentales.

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Me parece importante poder tener en preescolar kits de laboratorio que nos ayuden a seguir fortaleciendo la creatividad, curiosidad, exploración, formulación de preguntas y prácticas experimentales.