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Les pedimos que vean el video que se adjunta y lo analicen a partir de:
a) lo que se afirma en el video de Claudia Broitman;
b) la visión de matemática escolar que pudieron construir en su paso por Contenidos Escolares de la Matemática.

Procuren hacer un análisis detallado.

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Problemas de razonamiento con sumas y restas - Logos Academy

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Compartan la foto del afiche realizado. Recuerden que el afiche debe contener una síntesis de las preguntas trabajadas en el TP.

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1) Compartan por escrito lo que registraron acerca de la pregunta 1 del TP.
2) Elijan otras 2 preguntas que ustedes consideren significativas y compartan las respuestas registradas. Traten de no tomar las mismas preguntas que los demás grupos, a menos que quieran aclarar, discutir o completar alguna producción previa.

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Lo que fuimos construyendo como grupo a partir del video de Claudia Broitman: Aportes para repensar las Matemáticas escolares y el video de problemas de razonamiento. Es que la manera de enseñanza es tradicional, muestra una sola manera de resolver la situación problemática y no da la posibilidad de buscar otros caminos. El hecho de que la maestra explique/enseñe no implica necesariamente que los estudiantes hayan aprendido. Al proceder de este modo, no genera un ambiente propicio para generar otras estrategias.
No considera a los alumnos como productores de conocimientos. Los problemas  planteados no parecen proponer contextos inverosímiles.

A partir de lo expuesto cambiamos el contexto de la situación problemática de esta manera:

Juan tiene 74 figuritas. Durante el primer recreo  gana 24. ¿Cuántas figuritas tiene en total?.
En el segundo recreo pierde 32 figuritas. Cuantas le quedaran?

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Grupo 1, integrado por: Julieta Mercado, Vanesa Delgado y Daiana Villafañe

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Gambini Roberta - Madariaga Camila - Godoy Luciana

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¿Qué relación estableciste con la matemática escolar en tu trayectoria como estudiante?

Delgado Vanesa: Mi relación con la matemática durante la trayectoria escolar fue en la primaria fue sencillo, no tengo malos recuerdos, logre un buen aporendizaje pero en la secuandaria muchos temas abordados fueron complejos de entender; recuerdo que en 3 año del secundario reforce con maestra particular por muchos temas que no entendía, pero otros años fui mejorando pero siempre poniendo mucho esfuerzo de mi parte para lograr un aprendizaje; es decir siempre fue una materia que me costo mucho.

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Trayectorias escolares:
CAMILA MADARIAGA: En la primaria tuve una linda experiencia;me gustaban las clases de matemáticas; las maestra que tenía daban bien la clase siempre trataban de que entendiéramos. cuando comencé el secundario los tres primeros años ´por paro o falta de docentes no teníamos clases; todas esas ganas y conocimientos se fueron diluyendo. Luego en los dos/tres últimos años recuerdo que tuvimos unos profesores de matemáticas muy buenos. Recuerdo a mi profe de 3 y 5 años que ella con mucha paciencia lo que no habíamos aprendido en los años anteriores pudimos incorporar en ese tiempo. En 6° no tuve matemáticas ya que yo me egrese en una escuela con orientación a economía.

Cuando comencé el profesorado, la materia me costó un poco ya que había que razonar y explicar el porqué de las cosas(sumas,restas,posición de números,valores,divisiones,resultados,etc).

Luciana Godoy: Mi trayectoria escolar a grandes rasgos fue buena, si bien siempre me costo a asignatura la sobrellevaba bien. Recuerdo una matemáticas en primaria y secundaria bastante tradicional, donde el lugar al error te categorizaba como un "mal alumno".
En el profesorado me costo seguir el ritmo, ya que mi primer año fue en pandemia y era todo en la virtualidad. También me quedo el miedo al error de mi escolarización es por eso que aun me cuesta la participación.

Roberta Gambini: Foto adjunta.

Respuestas:
4-Las prácticas saludables que permiten crear un vínculo con la matemáticas son: que el docente establezca/genera condiciones para que los alumnos se sientan cómodos, y sus conocimientos sean cual sean, no importa si están equivocados o no saben, aparezcan valorizados en el aula y sean el punto de partida para aprender otros nuevos.
7- El lugar del error en las matemáticas de la escuela tradicional imponía exposición y miedo al equivocarse. En las aulas de la actualidad el error construye oportunidades de aprendizaje, de esta manera los estudiantes de forma colectiva abren debate de como se podría resolver el problema y  buscan las diferentes estrategias para solucionarlo.
10-Para poder ver en la diversidad una ventaja pedagógica es necesario apreciar la heterogeneidad del aula con la riqueza que ella ofrece; es decir, reconocer, operar y enseñar matemática brindando oportunidades de aprendizaje a todos y cada uno de los estudiantes de la clase. Una de las maneras de llevar adelante de manera exitosa un aula heterogénea es considerando a los niños como productores de conocimiento y ayudándoles a armar grupos de estudio que redunden en beneficios no sólo para los miembros de cada grupo por los avances logrados sino también con el resto de los grupos al poder compartir sus avances o conclusiones , siendo ellos mismos transmisores de conocimiento.

Gambini Roberta - Mandariaga Camila- Godoy Luciana

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JULIETA MERCADO:
En mi trayectoria escolar el recuerdo que tengo de matemática en la primaria e s que nos tomaban las tablas de memoria, nos llenaban el pizarrón de cuentas y teniamos que pasar a resolverlas. Me enseñaron las cuatro operaciones ( Suma, resta, multiplicación y división) de manera tradicional. Nunca tuve inconveniente en los contenidos que nos daban.
En el nivel secundario me costó bastante, debiamos resolver de una misma manera, y la estrategia que la docente  daba, utilizar fórmulas, seguir paso por paso, era todo muy exacto. Recuerdo que el primer año de secundaria del ciclo orientado  fue la primera vez que me llevé matemática a Diciembre y tuve que ir a maestra particular.

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¿ A qué se debe el fracaso escolar de los estudiantes de los sectores populares?
Circula en la cultura escolar la idea que la matemática son para personas inteligentes, su aprendizaje esta relacionando a lo biológico, a su capital cultural y que son solo para algunos. Estos discursos al ser construidas por la escuela, se reproducen de alguna manera en la sociedad y tienen peso en la trayectoria escolar del estudiante. De acuerdo al modo que se presentan las matemáticas y las condiciones que se generan para que el niño aprenda y se vincule con la misma, provoca efectos negativos en su aprendizaje, generando el fracaso escolar.

¿Porqué no es acertado hablar de proceso de enseñanza- aprendizaje?
El modelo de enseñanza y aprendizaje como si fuera un solo proceso es erróneo porque los niños no aprenden de manera inmediata, ni simultánea, al mismo tiempo que haya  enseñanza no siempre hay aprendizaje y también porque no todos tienen los mismos conocimientos, saberes previos. Es importante reconocer la diversidad y debatir los diferentes resultados y como se llegaron a ellos para lograr una construcción colectiva.

¿Qué imagen sobre la matemática se propone instalar?
En el video se plantea que la matemática se va transformado, hay que tener en cuenta el contexto y los destinatarios, no es una estrategia homogénea, implica organizar agrupamientos flexibles, reconocer la diversidad, lograr una construcción colectiva.
Utilizar diferentes estrategias , trabajar con los saberes previos de los alumnos, ajustar el uso del material concreto.

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Integrantes: Vanesa Delgado, Julieta Mercado y Daiana Villafañe.
En relación al video observamos que la docente tiene la concepción de que las matemáticas son exactos, no sé aceptan errores, se produce de forma individual y aplica una sola estratégia correcta

La situación problemática que propone no es puesta en contexto que se vincule con la vida cotidiana de los alumno. No tiene en cuenta la diversidad del proceso de aprendizaje de cada estudiante y como se vinculan con el contenido.

Situación problemática:
Juan tiene que organizar el cumpleaños de su abuela y le tocó inflar los globos. El ya tenía 74 globos y compro 24 globos más. Cuántos globos tiene para decorar el salón?
Al inflarlos, 32 globos se le explotaron. Cuántos globos le quedaron en total?

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GRUPO 2:
Avila, Noelia - Herrera, Noelia Abril - Paredes, Antonella- Uribe, Alejandra

Consigna 1:
¿Qué relación estableciste con la matemática escolar en tu trayectoria como estudiante?

Uribe, Marcela Alejandra:

Mi relación establecida con la matemáticas en mi trayectoria escolar fue muy buena, recuerdo ser participativa en clase, poder realizar todas las actividades y al finalizar ayudar a mis compañeros a entender las actividades.

Herrera Abril:

La relacion que estableci con la matemática escolar durante mi trayectoria como estudiante en el nivel secundario fue buena en la mayoria de los años. Excepto en 1º año del secundario que por cuestiones personales, no lograba enfocarme en mis estudios y me costó mucho entender matemáticas. Un año dificil también fue el 2020, cuando estaba en 5º año y en pandemia al trabajar de manera virtual, nuevamente se me dificulto mucho entender y aprender matemáticas.

Avila Noelia:

Mi relación con las matemáticas durante los primeros años fueron buenas, llamaban mi atención y las clases eran interesantes.

Los años siguientes no hubo clases debido a los paros, durante los mismos fui cambiada de escuela tres veces, encontrándome con diversas formas de enseñar, incluso con docentes que hacían sentir que el equivocarse en una cuenta era lo peor que podías hacer, eso hizo que se complicará aún más el entendimiento de las matemáticas.

En secundaria me siguió costando, pero gracias a la dedicación de nuestro profesor Osvaldo Bernardi, entendí mejor. Se tomó el trabajo de enseñarnos cómo resolver problemas de diversas maneras y le quitó un gran peso al error.

Paredes Antonella:

La relación que establecí con las matemática como estudiante fue buena en primer ciclo ya que comprendía rápidamente y no me fue difícil realizar las actividades. En cambio en según ciclo no comprendía la manera que enseñaba la docente y dónde tuve que ir a particular para poder entender y de distintas maneras.

Consigna 2:
3. ¿A qué se debe el fracaso escolar de las/los alumnos/as de los sectores populares?

El fracaso escolar de los/as alumnos/as de los sectores populares se debe a que la escuela no sabe recuperar el capital cultural.

Las metas se transformaron pero tienen una perspectiva de clase, partiendo del supuesto que los niños que tienen los primeros contactos con la matemática cuentan con mejores oportunidades de aprender y si sus docentes generan situaciones de conocimientos que se valoricen en el aula, será el punto de partida para aprender otro, generando mejores condiciones para la relación del alumno y las matemáticas.

6. Describan el proceso de estudio colectivo del que habla la especialista.

La construcción colectiva tiene que amasar esos errores, para entender porque no es una respuesta correcta, comparar los resultados y los modos, un tipo de práctica en donde lo individual es convertido en la materia prima para el debate.

Se  despersonaliza cada resultado para ser analizado de manera colectiva. Este tipo de práctica genera una posición respecto de las matemáticas muy diferentes en las que se pueda resolver, porque en cuestión de estudio y trabajo de manera colectiva se vuelve interesante, generando oportunidades de pensar colectivamente.

9. ¿Por qué la mirada homogeneizadora sobre los estudiantes funciona como una amenaza para generar oportunidades de vivir la matemática como una experiencia significativa en la escuela primaria?

La mirada homogeneizante, apunta a  formar un ciudadano a lo europeo, el mismo es cuestionado por pedagogos, se debate la permanencia de la escuela graduada para quien no aprendió alguno de los contenidos, a lo largo de un año de escolaridad, que se cambie la escuela desde adentro. La heterogeneidad que se reconoce ahora apunta a los conocimientos y la relación con matemáticas,  a la  facilidad para usar la voz, la palabra en situaciones de intercambio social.

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GRUPO 2: Avila, Noelia - Herrera, Noelia Abril - Paredes, Antonella- Uribe, Alejandra

Resumen:
En el presente afiche se realizó una red conceptual sobre las matemáticas escolares de las cuales habla Claudia Broitman. En el mismo se presentan las conceptualizaciones comunes y actuales que se tienen sobre las matemáticas escolares, al igual que el lugar del error en ellas, planteando com  permite trabajar para llegar al resultado, mientras que por otro lado se encuentran arraigadas al fracaso escolar.

También se presenta el concepto planteado por Broitman de trabajo pedagógico, como el que favorece a la construcción del vínculo con las matemáticas escolares.

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GRUPO 2: Avila, Noelia - Herrera, Noelia Abril - Paredes, Antonella- Uribe, Alejandra.

Lo que se afirma del vídeo de Claudia Broitman es que el conocimiento se ve acabado, absoluto y exacto, la docente solo  muestra una estrategias, sin dar posibilidad a que los alumnos construyan otros pensamientos y donde no existe el lugar del error, se puede evidenciar una enseñanza tradicional donde se piensa una sola posibilidad de respuesta dejando de lado a los alumnos como productores de conocimiento.

Actividad planteada por el grupo:

Matias tiene una colección de 74 canicas, su mamá le regaló 34 más. ¿Cuántas canicas tiene en total?, pero jugando se le perdieron 32 ¿Cuántas le quedaron?

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En forma grupal, elijan 2 preguntas del TP La Enseñanza del Sistema de Numeración, que consideren significativas, y compartan las respuestas registradas. Traten de no tomar las mismas preguntas que los demás grupos, a menos que quieran aclarar, discutir o completar alguna producción previa.