# data[].attributes.headline
Методология проектирования современного урока и целеполагающая деятельность учителя начальных классов

# data[].attributes.subject
Методология проектирования современного урока и целеполагающая деятельность учителя начальных классов

# data[].attributes.body
Презентация

# data[].attributes.attachment_link.description
We’re currently checking your connection. This shouldn’t take long.If you keep getting this page, check if there’s a problem with Canva.

# data[].attributes.headline
Постановка целей обучения

# data[].attributes.subject
Постановка целей обучения

# data[].attributes.headline
Аствацатуров, Г. О. Технология целеполагания урока / Г. О. Аствацатуров. – Волгоград : Учитель, 2009. – 118 с.

# data[].attributes.subject
Аствацатуров, Г. О. Технология целеполагания урока / Г. О. Аствацатуров. – Волгоград : Учитель, 2009. – 118 с.

# data[].attributes.headline
Организация целеполагания

# data[].attributes.subject
Организация целеполагания

# data[].attributes.headline
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. 

# data[].attributes.subject
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. 

# data[].attributes.headline
Структура ТКУ (Н.И.Запрудский)

# data[].attributes.subject
Структура ТКУ (Н.И.Запрудский)

# data[].attributes.headline
Лопырев Александр Владимирович Целеполагание в деятельности учителя начальной школы 

# data[].attributes.subject
Лопырев Александр Владимирович Целеполагание в деятельности учителя начальной школы 

# data[].attributes.attachment_link.title
Лопырев_автореферат

# data[].attributes.headline
Конструктор целей обучения

# data[].attributes.subject
Конструктор целей обучения

# data[].attributes.attachment_link.title
Конструктор целей обучения

# data[].attributes.attachment_link.description
Конструктор предназначен для тренировки формулирования целей обучения.

# data[].attributes.headline
Гин А. И. Приемы педагогической техники

# data[].attributes.subject
Гин А. И. Приемы педагогической техники

# data[].attributes.headline
Активная оценка

# data[].attributes.subject
Активная оценка

# data[].attributes.headline
Критическое мышление

# data[].attributes.subject
Критическое мышление

# data[].attributes.headline
Кульневич С. Современный урок

# data[].attributes.subject
Кульневич С. Современный урок

# data[].attributes.headline
Тахтамышева Современный урок

# data[].attributes.subject
Тахтамышева Современный урок

# data[].attributes.headline
Шамова Т.И. Управление образовательными системами

# data[].attributes.subject
Шамова Т.И. Управление образовательными системами

# data[].attributes.headline
Снопкова Е.И. Конструктор урока

# data[].attributes.subject
Снопкова Е.И. Конструктор урока

# data[].attributes.headline
Технологические карты участников конкурса в номинации "Начальные классы" 

# data[].attributes.subject
Технологические карты участников конкурса в номинации "Начальные классы" 

# data[].attributes.headline
Конструктор ситуационных задач Илюшина

# data[].attributes.subject
Конструктор ситуационных задач Илюшина

# data[].attributes.headline
Технологические карты уроков (РФ) 

# data[].attributes.subject
Технологические карты уроков (РФ) 

# data[].attributes.attachment_link.title
Технологические карты уроков для учителей – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

# data[].attributes.attachment_link.description
Технологические карты уроков для учителей и работников образовательных учреждений от Корпорации Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

# data[].attributes.headline
Видео конкурсных уроков 2020 года

# data[].attributes.subject
Видео конкурсных уроков 2020 года

# data[].attributes.attachment_link.title
Учитель года 2020

# data[].attributes.attachment_link.description
Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка

# data[].attributes.headline
Видео конкурсных уроков 2016 года

# data[].attributes.subject
Видео конкурсных уроков 2016 года

# data[].attributes.attachment_link.title
Учитель года 2016

# data[].attributes.attachment_link.description
Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка

# data[].attributes.headline
Поташник, М. М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология)

# data[].attributes.subject
Поташник, М. М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология)

# data[].attributes.headline
План самоанализа урока (по Конаржевскому)

# data[].attributes.subject
План самоанализа урока (по Конаржевскому)

# data[].attributes.attachment_caption
Н.Е.Щуркова. Мастер-класс. Педагогика.

# data[].attributes.headline
Обращение к учащимся (мастер-класс Н. Е. Щурковой) 

# data[].attributes.subject
Обращение к учащимся (мастер-класс Н. Е. Щурковой) 

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сергей Ермолов

# data[].attributes.attachment_link.title
Н.Е.Щуркова. Мастер-класс. Педагогика.

# data[].attributes.headline
Мастер-класс

# data[].attributes.subject
Мастер-класс

# data[].attributes.headline
Запрудский Эффективный урок

# data[].attributes.subject
Запрудский Эффективный урок

# data[].attributes.body
https://adukavanka.by/

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок дид аспект

# data[].attributes.headline
Анализ урока в общеобразовательной школе: методический конструктор : методические рекомендации / под. ред. Е.Г. Матвиевской; сост. Ю.В. Воронина. – Оренбург, 2018

# data[].attributes.subject
Анализ урока в общеобразовательной школе: методический конструктор : методические рекомендации / под. ред. Е.Г. Матвиевской; сост. Ю.В. Воронина. – Оренбург, 2018

# data[].attributes.headline
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДА

# data[].attributes.body
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ О ПОРЯДКЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ РЕСПУБЛИКАНСКОГО КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ «УЧИТЕЛЬ ГОДА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ» 2022−2023 гг.

# data[].attributes.headline
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ/У

# data[].attributes.body
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ/УЧЕНИКА ПО ЭТАПАМ УРОКА

# data[].attributes.headline
Основные подходы к

# data[].attributes.body
Основные подходы к разработке технологической карты урока

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Забродина Инга Викторовна

# data[].attributes.attachment_link.title
Основные подходы к разработке технологической карты урока

# data[].attributes.attachment_link.description
Цель : представление основных подходов к разработке педагогом технологической карты урока. Данная проблема рассматривается в ракурсе системно-деятелностного подхода, положенного в концепцию проектирования современного учебного занятия. Разработку технологической карты урока педагогу необходимо осуществлять в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Методы : изучение психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме разработки технологической карты урока, анализ правовых и нормативно-методических материалов по представленной проблеме, педагогическое наблюдение, изучение и представление педагогического опыта педагогов по данной проблеме. Результаты : на основе проведенного анализа психолого-педагогических, нормативных и методических источников полагаем, что качество разработки технологической карты урока педагогом отражается во владении умениями придерживаться общих требований по ее оформлению, регламентируемых локальными нормативно-правовыми актами образовательного учреждения. Научная новизна : в данной статье продемонстрированы основные подходы по разработке технологической карты урока педагогом в своей профессиональной деятельности на основе принципов системно-деятельностного подхода. Практическая значимость : основные положения и выводы настоящей статьи могут послужить основой для педагога по оценке своей профессиональной компетентности и готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

# data[].attributes.headline
Функциональные воз

# data[].attributes.body
Функциональные возможности технологической карты урока

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ возможности

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА

Басалаева Мария Владиславовна,

кандидат педагогических наук, доцент, e-mail: m.basalaeva@mail.ru

Горленко Наталья Михайловна,

кандидат педагогических наук, доцент,

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева", г. Красноярск, e-mail: kvn_g@mail.ru

В СТАТЬЕ РАССМАТРИВАЮТСЯ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ КАК СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКСПЕРТНОЙ ПОЗИЦИИ; ВЫДЕЛЕНЫ ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ, ДАНЫ АЛГОРИТМЫ ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ЭКСПЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. АВТОРЫ ПРИВОДЯТ ПРИМЕРЫ ФРАГМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

* технологическая карта урока * содержание образования в начальной и основой школе

* экспертная позиция

Содержание образования становится одним из самых мобильных элементов системы общего, дополнительного и высшего образования. Обновление содержания образования инициирует изменение всех компонентов системы обучения: нормативно-правовое обеспечение, управление, формы и средства организации учебной деятельности обучающихся, виды и процедуры контроля и оценки знаний и др.

Современный урок в общеобразовательной школе имеет ряд обновлённых методических и технологических компонентов. Изменилась форма планирования деятельности субъектов образовательного процесса: вместо конспекта урока разрабатывается технологическая карта. Обязательными этапами учебного занятия становятся самоопределение и целеполагание учащихся, контроль, оценка и рефлексия собственной деятельности. Увеличилась доля самостоятельной работы обучающихся как на уроке, так и во внеурочное время (выполнение исследовательских проектов, самостоятельный поиск и обработка информации, углублённое изучение отдельных тем и дисциплин).

Приобретение опыта профессиональной деятельности в период обучения в вузе может базироваться на освоении экспертной позиции студентами. Экспертная позиция является механизмом рефлексии и программирования деятельности. Именно с позиции эксперта можно легко обнаружить связи между структурами, процессами и субъектами на учебном занятии, выявить планируемые результаты и их достижимость, определить включённость обучающихся и роль учителя в организации учебной деятельности.

Инструментом для проведения экспертной оценки своей профессиональной деятельности может служить технологическая карта урока. Отметим, что технологическую карту как инструмент оценки могут использовать не только студенты, но и работающие учителя. Смена образовательной парадигмы потребовала кардинального и содержательно нового отношения к профессиональной деятельности у работающих педагогов. Очевидно, что мало только лишь понимать и осознавать новые принципы обучения в школе, необходимо иметь инструменты, с помощью которых можно осу-

ществлять мониторинг своей профессиональной деятельности. Именно в этом случае технологическая карта как опорная схема и одновременно чек-лист может использоваться с наибольшей пользой. Учителя, которые долгое время работали с конспектом урока как с "методической единицей", вынуждены были за короткий срок перестроить преподавание так, чтобы оно отвечало требованиям ФГОС. В этом случае увидеть "свой" урок не как конспект, а как технологическую карту - возможность для работающего педагога перенести требования ФГОС в реальное время урока.

В системе начального и общего образования для планирования учебных занятий используются разные виды технологических карт. Отсутствие единого шаблона технологической карты, на наш взгляд, объясняется недостатком временного периода для теоретического осмысления новых подходов к организации обучения, а также продолжающимся периодом активного пересмотра и дополнения содержания образования фактически на всех ступенях. Однако общие структурные элементы наблюдаются в большинстве технологических карт. Рассмотрим несколько шаблонов.

Шаблон 1

Технологическая карта урока

Класс: Тема: Тип урока: Цель урока:

Задачи направлены на достижение следующих планируемых результатов: Предметных:

* указать нужное; Познавательных УУД:

* указать нужное Регулятивных УУД:

* указать нужное; Коммуникативных УУД:

* указать нужное

Оборудование:

Этапы, формы организации Деятельность учителя Деятельность учащихся Планируемые результаты

Предметные УУД

1.

Шаблон 2

Технологическая карта урока

Класс: Тема: Тип урока: Цель урока: Задачи:

Формирование УУД:

Этапы урока Деятельность учеников Деятельность учителя Задания, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов Методы и приёмы работы Планируемые результаты

Предметные УУД

1.

ЙМЖ.......У.......ПРА-И.ТИ-Н.А

Шаблон 3

Технологическая карта урока

ФИО учителя:

Класс:

УМК:

Предмет:

Тема:

Тип урока:

Место и роль урока в изучаемой теме: Цель:

Планируемые результаты по типам:

№ Название этапа урока Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока) Формы организации деятельности учащихся Действия учителя по организации деятельности учащихся Действия учащихся (предметные, познавательные, регулятивные) Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока Диагностика достижения планируемых результатов урока

1

В представленных технологических картах есть несколько общих структурных элементов, которые отличают её от конспекта урока. Прежде всего в технологической карте выделяются такие разделы, как "деятельность учащегося", "деятельность учителя" и "планируемый результат". Именно эти разделы могут использоваться как основа для экспертирования. Можно использовать несколько вариантов: анализ и обобщение урока (конспекта урока) с точки зрения наличия в нём структурных содержательных составляющих технологической карты и использование технологической карты как протокола или шаблона для наполнения. В первом случае для оценивания проведённого урока или конспекта подойдёт система вопросов, содержательная составляющая которых является основой технологической карты урока.

1. Сформулируйте цель вашей встречи с обучающимися на понятном для их возраста языке.

4. Оцените, какую деятельность осуществляли ученики на каждом из этапов и можно ли это назвать деятельностью (наличие потребности, мотива, цели, выбор средства, действия и результат).

5. Оцените деятельность учителя (наличие потребности, мотива, цели, выбор средства, действия и результат).

6. Определите, какой этап урока или конкретное задание помогает понять учителю и ученикам, что цель достигнута.

7. Обратите внимание на наличие рефлексии у обучающихся и на характер их ответов. Если учащиеся перечисляют задания, которые выполняли на уроке, то деятельность у учащихся пока не состоялась. Если в рефлексии учащиеся обозначают полное или частичное достижение обозначенной цели, то деятельность учителя и учащихся состоялась.

2. Назовите, на какие результаты (предметный, метапредметный, личностный) работает обозначенная вами цель. Вероятно, по каждому из пунктов будет не более одного-двух результатов.

3. Оцените этапы вашего урока. Соответствуют ли средства, методы и формы работы запланированному результату?

Осмысливая проведённые уроки с таких позиций, учителю будет легче увидеть свой урок в формате технологической карты.

Во втором случае технологическая карта служит средством структурирования учебного материала и задач, реализуемых в ходе урока. Это можно сделать следующим образом:

1) определить цель и задачи урока, исходя из планируемых результатов и опыта обучающихся;

2) выделить этапы урока, определить содержание деятельности учителя и учащихся на каждом выделенном этапе;

3) соотнести средства и методы обучения с запланированными результатами на каждом этапе урока;

4) определить содержание и формы рефлексии учащихся.

В процессе такого "заполнения" шаблона технологической карты вероятно появление пустых "мест". Это объясняется тем, что какой-либо элемент не осознан педагогом, либо тем, что в таком виде в современном уроке его не должно быть.

Экспертная позиция позволяет выявить содержательный аспект взаимодействия учителя и учащихся на уроке, устанавливать соответствие формируемого умения с видом деятельности обучающихся, а не только сам факт его наличия.

Важным аспектом планирования учебного занятия становится сущностное понимание таких процессов, как целеполагание, рефлексия и самоконтроль. Для осуществления этих процессов на уроке учителю необходимо владеть системой методических приёмов. Считается, что истинное целеполагание, то, которое является одним из условий личностного роста и развития, основано только на внутренних ценностях. Поэтому постановка цели должна отвечать главному требованию - быть осознанной. Само целеполагание - это система действий, этапов: определение цели, постановка цели, её достижение. Именно эти этапы определяют структуру, так как, выстраивая урок можно

опираться на них. Этапы целеполагания согласуются с этапами урока любого типа. Возможный вариант представим в таблице 1.

Рефлексия - это этап, на котором в результате выполнения определённых действий учащиеся будут иметь возможность определить, достигнут ли они лично поставленной цели или нет. Реализация этого этапа будет зависеть от того, каково было содержание урока. В таблице 2 мы отразили возможные варианты реализации этого этапа.

Самоконтроль -этап, который позволит учащемуся понять, правильно ли он выполнил задание или нет, и, по возможности, ответил на вопрос "Почему он сделал так?". На данном этапе, на наш взгляд, появляется понимание того, что обучающимся должны быть предложены разные формы самоконтроля, которые впоследствии он сможет использовать сам. И ещё один важный момент: результат любого самоконтроля должен быть осмыслен и, если это необходимо (например, поиск смысловых ошибок при решении примеров), позволит определить дальнейший вектор деятельности. Приведём примеры организации этапа самоконтроля на уроке (табл. 3).

Детально рассмотрим, как можно планировать отдельные элементы урока в технологической карте.

Планирование этапа целеполагания учащихся в начальной школе

В процессе планирования урока в начальной школе необходимо учитывать, что все этапы урока, которые вытекают из постав-

Таблица 1

Реализация этапов целеполагания на уроке

Этапы целеполагания Этапы урока

Определение цели Ориентация в поле своих знаний и незнаний (что я уже знаю, а что ещё нет)

Постановка цели Мотивация (почему нам нужно это узнать, научиться делать и т.д.) Формулирование цели (сегодня мы научимся делать что-то или узнаём что-то)

Достижение цели Предъявление плана (составленного учителем или детьми), оформляем на доске. Осуществление плана (разные виды деятельности по каждому пункту). Рефлексия (проверка: достигнута ли поставленная цель)

ЙМЖ.......У.......nPfl-H.TU-H.fl

Таблица 2

Реализация этапа рефлексии на уроке

Содержание урока Задания для учащихся

Освоение содержания (сумма некоторых знаний, подведение под понятие, изучение терминов и т.д.) Заполни текст с пропусками (восстановление теоретической части правила). Собери определение понятия из представленных предложений (даны разрезанные предложения, есть лишние). Составь рассказ об изучаемом явлении с помощью иллюстраций. Составь таблицу, которая описывает какое-то понятие или явление

Алгоритм действий (как делается что-то) Выполни алгоритм и сверь с ключом. Выполни анализ данного алгоритма, объясни ошибки или докажи правильность. Составь задание, которое поможет проверить свой алгоритм

Нормативное отношение (уважение к кому- то или чему-то, гражданская позиция и т.д.) Приведи примеры ситуаций из жизни, когда, на твой взгляд, было проявлено что- то. Назови художественные произведения, в которых герои проявили что-то, и докажи. Оцени данную ситуацию, выскажи своё мнение. Ситуация иллюстрирует что- то...

Таблица 3

Реализация самоконтроля на уроке

Содержание 1 вариант 2 вариант 3 вариант

Выполнение арифметической операции или решение орфографической задачи Есть подробный ключ, который повторяет все действия, ученик может сравнить свой ход решения и увидеть, есть ли у него ошибка и на каком этапе Есть ряд промежуточных результатов, по которым можно увидеть, на каком этапе решение учебной задачи пошло неправильно Есть только ответ. Учащийся может найти ошибку сам

ленных задач, являются одинаково важными и зависят от этапа целеполагания. Он является самым важным на любом уроке вне зависимости от того, каков будет тип урока. На этом этапе деятельность учащихся организовывается таким образом, чтобы они смогли не только обозначить цель, но и принять её, убедиться, что новое знание, опыт или алгоритм им необходимы. Механизм построения этого этапа будет всегда начинаться с определения учителем предметного содержания конкретного урока и планируемых предметных результатов. Далее необходимо определить тот опыт, на котором будет базироваться новое содержание, именно он будет использоваться на этапе актуализации. Затем следует организовать постановку новой учебной задачи, для решения которой "старого" опыта уже не хватает. Стоит продумать учебную задачу этого этапа:

она должна быть реальной и отражать отношения, характеризующие процессы, проходящие в современном мире, по возможности знакомые учащимся, для того чтобы обеспечить мотивацию. После этого необходимо сформулировать цель и разработать план достижения данной цели, который будет составлен совместно с учащимися или предъявлен им готовым. Описанные этапы в технологической карте могут выглядеть так:

2. Предъявление культурного образца це-

леполагания:

2.1. Актуализация имеющегося опыта (на конкретном примере).

2.2. Актуализация дефицита опыта.

2.3. Мотивация.

2.4. Формулирование цели.

2.5. Составление плана достижения данной цели.

Этап Задача Методический приём Планируемые результаты

урока урока Деятельность учителя Деятельность ученика

I 1 Приветствие Приветствие Предметные УУД

II 2 Предъявление культурного образца целеполагания

2.1 Беседа, позволяющая ученикам осознать имеющийся у них опыт. Ключевой вопрос: 1. Скажите, пожалуйста, бывают ли в жизни человека ситуации, когда он должен считать быстро? Можете ли вы их назвать? 2. Умеете ли вы считать быстро? Проверим? На доске 8 примеров, которые необходимо решить индивидуально (любой набор на таблицу умножения по усмотрению учителя), записав только значение произведения на листочке (время выполнения определяется учителем самостоятельно, исходя из среднего уровня сформи-рованности вычислительного навыка в конкретном классе). 3. Результаты проверяются по ключам (например, на доске) и озвучиваются выводы учащихся. 4. Объясните, пожалуйста, что вам помогает считать быстро? 1. Дети называют ситуации (сдача в магазине, в автобусе и т.д.). 2. Учащиеся решают примеры индивидуально и записывают только значение произведений в карточку или в тетрадь (по усмотрению учителя). 3. Учащиеся делают вывод о том, умеют ли они считать быстро. 4. Учащиеся отвечают (прочное знание таблицы умножения, разные способы получения значений и т.д.) Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Регулятивные: соотнесение того, что известно, с тем, что неизвестно.

2.2 Демонстрация (изображение, опыт, действие и т.п.), позволяющая ученикам осознать имеющийся дефицит. 1. Ответьте, пожалуйста, что вы можете сказать о выражениях, значения, которые вы находили? (на доске задания этапа 2.1). 2. Если я изменю числа в выражениях, сможете ли вы посчитать так же быстро? Для решения предлагаются такие примеры (или подобные по усмотрению учителя) 12 х 10 40 х 10 10 х 58 26 х 10 90 х 10 10 х 76 Нормативное описание дефицита. 1. Учащиеся предлагают свои варианты ответов на вопрос (Однозначные числа, только действие умножения, все примеры на таблицу умножения). 2. Не сможем, мы ещё не умеем выполнять такие вычисления Овладение логическим действием анализа объектов Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно

2.3 Беседа, позволяющая ученикам понять, зачем им "это" надо приобретать. Ключевой вопрос: 1. Скажите, а все ли вычисления, которые мы производим в жизни (в магазине, в автобусе), связаны с таблицей умножения? Нормативный ответ: 1. Нет. Людям приходится считать с использованием не только таблицы умножения, но и других больших чисел

ЙМЖ.......У.......nPfl-H.TU-H.fl

Этап Задача Методический приём Планируемые результаты

урока урока Деятельность учителя Деятельность ученика

2.4 Формулировка цели. Быстро считать с применением таблицы вы уже умеете. Сегодня на уроке откроете ещё одно из правил для быстрых вычислений и научитесь его применять. Ваша копилка приёмов быстрого счёта пополнится Чтобы достичь цели, надо выполнить следующие действия: 1. Выполнить наблюдение над математическим материалом. 2. Сделать первичный вывод. 3. Проверить его на достоверность. 4. Сформулировать правило. 5. Использовать правило в разных условиях. План достижения цели должен быть зафиксирован на доске, чтобы можно было отслеживать этапы его выполнения Принятие цели

2.5 Предъявление плана. Учащимся предъявляется план, который может быть составлен учителем самостоятельно или в беседе с детьми (на данном этапе урока всё зависит от того, сформирована ли полностью у детей уже культура целеполага-ния или нет) Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Принятие промежуточных целей

Ещё раз подчеркнём, что целеполагание -это продуманный и сконструированный по определённому плану процесс, в результате которого учащиеся не только осознают поставленную перед ними цель, но и принимают её, что, в свою очередь, обеспечивается мотивацией. Если учащиеся назвали тему урока, разгадав ребус, или определили цель урока по наводящим вопросам учителя, то процесс целеполагания нельзя назвать состоявшимся. Принятие цели будет обеспечиваться пониманием собственных образовательных дефицитов и необходимостью их ликвидации.

Групповая работа учащихся как способ формирования универсальных учебных действий

При планировании деятельности учащихся важно определять не только форму или способ работы, но и понимать, какие процессы будут реализовываться за счёт этой работы. Например: планируя групповую работу учащихся, необходимо понять, за счёт каких механизмов будут обеспечиваться процессы сотрудничества и взаимодействия обучающихся. Для слаженной и продуктивной работы группы обучающихся требуется правильно подобранное задание, позволяющее включиться всем учащимся в

его решение, а также возможность распределения обязанностей и функций. Одним из вариантов групповой работы может стать совместное выполнение независимых заданий. Группе даётся комплекс заданий или вопросов, которые могут быть объединены общей темой (например, в теме "Австралия" выделяются такие относительно автономные аспекты, как географическое положение материка, животный мир, климат, население и т.п.) или же подобраны из разных тем. На выполнение заданий должно требоваться примерно одинаковое количество времени. Каждый учащийся отвечает за выполнение части заданий из общего перечня, они обычно распределяются так, чтобы учесть актуальный уровень знаний и умений конкретных детей. Если задания письменные, то ученики выполняют их индивидуально, а затем представляют результат для коллективного оценивания. Если же задания не требуют предварительной подготовки, то школьники по очереди освещают свои вопросы и получают оценочное отношение. Важно вовлечь каждого обучающегося не только в выполнение своей части заданий, но и в процесс оценки и коррекции ответов друг друга. Для этого рекомендуется установить правило, например первое слово даётся ученику, сидящему слева от отвечающего, а затем - всем желающим [2].

Этапы урока Деятельность учеников Деятельность учителя Планируемые результаты

Предметные УУД

Изучение Работа в группах. Отслеживает и Описывать и Коммуникатив-

нового Задание для учащихся. корректирует по- характеризо- ные:

мате- 1. Прочитайте задание и обсуди- рядок взаимодей- вать геогра- - распределять

риала те итоговый результат работы ствия учащихся в фические позиции в группе;

группы. группах. Оказыва- объекты на - извлекать ин-

2. Распределите задания между ет помощь от- примере ма- формацию из

членами группы. дельным обуча- терика Ав- учебного и науч-

3. Представьте свои результаты ющимся. стралия но-популярного

в группе. Показывает логи- текста;

4. Оцените свою работу и работу ческие приёмы и - излагать учеб-

своих одноклассников. Выделите способы освоения ный материал

критерии оценки (полнота из- текстов, направ- кратко и последо-

ученного вопроса, логичность и ляет умственные вательно.

последовательность представ- действия учащих- Регулятивные:

ленного материала и др.). ся. - формулировать

При необходимо- критерии оценки;

Тема "Австралия". сти проводит ин- - оценивать свою

1. Географическое положе- дивидуальную и работу и работу

ние материка. групповую формы товарищей по вы-

2. Животный мир. рефлексии работанным кри-

3. Растительный мир. териям

4. Климат.

5. Население.

Этапы формирования умственных действий

Формирование умений проходит в несколько этапов. Один из подходов отражён в теории "этапов процесса усвоения" Н.Ф. Талызиной и П.Я. Гальперина. По мнению авторов, первый этап - этап составления схемы ориентировочной основы действий, в котором учащиеся знакомятся с действием и условиями его успешного выполнения. Второй этап - этап формирования действия в материальном (или материализованном) виде, на котором учащиеся выполняют действия с развёртыванием всех входящих в него операций. Третий - этап формирования действий как внешнеречевого. На этом этапе все действия представлены в форме внешней речи, т.е. каждое действие проговаривается учеником. Четвёртый - этап формирования действий во внешней речи про себя. На этом этапе действия выполняются беззвучно и без прописывания, но с проговариванием про себя. Заключительный, пятый этап - формирование действий во внутренней речи, где действие сворачивается до акта мысли, скрыт процесс, а доступен лишь продукт этого процесса [1, с. 108-112]. Опираясь на положения этой теории, учитель должен понимать, на каком этапе будут формироваться универсальные учебные действия у учащихся, как обеспе-

чить системность и последовательность формирования умений и какие виды учебной деятельности для этого необходимы.

Например, учитель предлагает учащимся сделать анализ какого-либо объекта. Однако большинство из них не акцентирует внимание на самом способе умственного действия "анализ", поэтому учащиеся, выполняя задание, руководствуются интуицией или личным опытом. Иначе говоря, если предметная часть задания оказывается правильной, это не означает, что ученик понял или уточнил для себя структуру умственного действия "анализ".

При составлении технологической карты урока учитель определяет этап формирования умения и подбирает соответствующие ему задания. Например: если ученики только приступают к освоению умственного действия, то они нуждаются в детальном представлении этого умения. В этом случае можно продемонстрировать это действие, дать алгоритм его выполнения, который первое время может быть распечатан в качестве памятки для каждого учащегося. Задания для самостоятельной работы должны включать отдельные универсальные учебные действия (например, "рассмотрите рисунок, выделите основные части объекта" или "сделайте анализ предложенного пред-

Шшш.......у.......жжм

ставителя лишайника, определив цвет, форму, размер, расположение в пространстве слоевища"). Для решения этой задачи учитель должен хорошо представлять состав универсальных учебных действий, а

также зависимость умений друг от друга. Состав умений и последовательность их формирования прописывается в программе формирования универсальных учебных действий.

Этапы, формы Деятельность учащихся Деятельность учителя Планируемые результаты

организации Предметные УУД

1. Закрепление Знакомятся с представи- Используя гербар- Отличать ли- Познаватель-

нового мате- телем листоватого ли- ный образец и фо- шайники от ные:

риала. шайника Пармелией гру- тографию Парме- других расти- осуществлять

Фронтальная ра- боватой. Выделяют эле- лии грубоватой тельных орга- пошаговый

бота, индивиду- менты анализа как спо- (ЭОР), делает ана- низмов. алгоритм ана-

альная работа соба умственного лиз строения ли- Определять лиза с опорой

действия. шайника: тип лишайника на памятку.

Задание для индивиду- 1. Таллом лишай- в зависимости Регулятивные:

альной работы: ника небольших от его строе- распределять

- Проанализируйте размеров. ния время на вы-

строение предложенного 2. Имеет листова- полнение ин-

лишайника. Обратите тую структуру. дивидуального

внимание на форму, раз- 3. Цвет таллома задания

мер, цвет и наличие от- серый.

дельных частей. К какой 4. Выделенные

группе лишайников мож- признаки позволя-

но отнести ваш объект? ют отнести Парме-

Сделайте рисунок лишай- лию к группе ли-

ника в тетради. Подпи- стоватых лишай-

шите его части. ников. Даёт установку на

Памятка индивидуальную

для обучающихся. работу обуча-

Анализ (от греч. ющихся. Направ-

analysis - разложе- ляет работу уча-

ние) - мысленное щихся согласно

или фактическое программе

разделение (расчле-

нение, дробление)

целого предмета на

составные части.

Правила анализа

1. Разделите мы-

сленно предмет на

части.

2. Части предмета

расположите в опре-

делённой последова-

тельности.

Дайте характеристи-

ку этим частям пред-

мета

Если же умение уже освоено учащимися, то необходимо усиливать процессы рефлексии, которые позволяют повышать качество выполнения умения и расширять спектр его применения.

Обеспечение включённости каждого учащегося в процесс обучения

Деятельностная природа формирования умений ориентирует учителя на необходимость использовать различные виды пар-

ной и коллективной работы, обеспечивающие включённость каждого учащегося. Как правило, в технологических картах можно встретить такой вид деятельности, как беседа с учащимися. В графе "формируемые УУД" обозначены следующие умения: слушать учителя, формулировать вопрос, формулировать собственное мнение и т.д. Однако в ситуации группового общения эти умения смогут проявить лишь единицы учащихся, даже при умелой организации беседы учитель не может позволить, чтобы каждый ученик ответил на вопрос.

Решение этой задачи возможно через организационный диалог учащихся [3]. Задание в парах могут быть следующими: "повторите... проговорите друг другу и по-

правьте напарника в случае необходимости", "приведите друг другу свои примеры к тому, о чём я сейчас сказал" и т.п.

Этапы, формы Деятельность учащихся Деятельность учите- Планируемые результаты

организации ля Предметные УУД

1. Изучение нового материала. Работа в парах Работа в парах: 1. Прочитайте текст. Землетрясения происходят в местах смыкания плит. Движение плит может происходить как по горизонтали, так и по вертикали. Если края плит наезжают друг на друга, наталкиваются, то происходят подземные толчки. Результатами землетрясения могут стать разрывы или вспучивания земной коры. Место, где происходит сдвиг горных пород, называют очагом землетрясения. Обычно он находится на глубине нескольких километров. Над очагом на земной поверхности расположено место наибольшего проявления землетрясения. Его называют эпицентром. 2. Распределите роли между собой: первый ученик - формулирует ответ на вопрос, опираясь на память, второй ученик находит подтверждение ответа ученика в тексте. Причиной землетрясений является . В результате землетрясений могут происходить . Очаг землетрясения - это Отслеживает способ работы в паре (его уместность по отношению к цели); действия отдельных учащихся; отношения между учащимися. Следить за качеством коммуникации учащихся Понимать причины и условия землетрясений. Оперировать научными понятиями (очаг землетрясения, земная кора, эпицентр землетрясения) Коммуникативные: - находить информацию, данную в явном виде; - дополнять и корректировать ответы друг друга; - обосновывать свою точку зрения

Место наибольшего проявления землетрясения называют

3. Выскажите предположение о значении землетрясений в природе. Отнеситесь к высказываниям друг друга

Форма технологической карты обязывает планировать метапредметные результаты на каждом этапе урока в соответствии с дидактической задачей (постановка цели, изучение нового, повторение и закрепление изученного, контроль и оценка результатов), а также объективировать процесс достижения запланированных результатов.

Регулярное использование технологической карты для экспертизы образовательного процесса позволяет обнаружить типичные ошибки в работе учителя, выявить несоот-

ветствие методов поставленным задачам, обнаружить достижимость планируемых результатов отдельными учащимися и классов в целом.

Таким образом, современный инструментарий планирования учебного процесса значительно отличается от своего предшественника и призван обеспечить переход образования на системно-деятельностный подход, становление которого будет определяться созданием новых культурных образцов педагогического творчества. □

ШШШ.......У.......ilPflRMfl

Литература

1. Гальперин П.Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий // Вопросы психологии. - 1960. - № 3. -С. 141-148.

2. Лебединцев В.Б., Горленко Н.М. Организация деятельности учащихся в парах и малых группах // Справочник заместителя директора школы. - 2012. -№ 2. - С. 64-73.

3. Литвинская И.Г. Включить каждого ученика в работу на уроке. Что для этого необходимо? // Первое сентября. -2013. - № 4.

References

1. Galperin P.Ya. Several explanations to the hypothesis of mental action / / questions of psychology. - 1960. - № 3. - P. 141-148.

2. Lebedintsev V.B., Gorlenko N. Mmm. Organization of activities of students in pairs and small groups // Directory of the Deputy Director of the school. - 2012. - № 2. -P. 64-73.

3. Litvinsky G.I. to Include every student in the classroom. What is necessary for this? // First of September. - 2013. - № 4.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему функциональные возможности технологической карты урока текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала школьные технологии. технологическая карта урока

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
содержание образования в начальной и основой школе

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
экспертная позиция

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
content of education in primary and basic school

# data[].attributes.attachment_link.title
Функциональные возможности технологической карты урока

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье рассматриваются возможности технологической карты при подготовке и повышении квалификации учителей начальной и основной школы как средства обеспечения экспертной позиции; выделены особенности технологической карты, даны алгоритмы её использования при осуществлении экспертной деятельности. Авторы приводят примеры фрагментов технологических карт начальной и основной школы, обеспечивающих формирование предметных и метапредметных результатов.

# data[].attributes.headline
СОЗДАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕ С

# data[].attributes.body
СОЗДАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕ СКОЙ КАРТЫ УРОКА. КЛАССНАЯ ШПАРГАЛКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
УПРАВЛЕНИЕНАЧАЛЬНОЙШКОЛОЙ№12/2011 12 Новый образовательный стандарт в действии Формирование у обучающихся универсальных учебных действий - требование федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Предлагаемая... More

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Галина Синецкая

# data[].attributes.attachment_link.title
И.М. Логвинова Технологическая карта с требованиями ФГОС

# data[].attributes.attachment_link.description
Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: И.М. Логвинова Технологическая карта с требованиями ФГОС, Author: Галина Синецкая, Length: 7 pages, Published: 2012-08-07

# data[].attributes.body
Презентация

# data[].attributes.headline
Формирующее оценивание (активная оценка)

# data[].attributes.subject
Формирующее оценивание (активная оценка)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Актыўная Ацэнка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Сайт прысвечаны Актыўнай Ацэнцы. Актыўная Ацэнка ( Formative Assessment ) - інавацыйная сістэма навучання, што фактычна злучае розныя актыўныя метады ў адзіную сістэму працы.

Актыўная Ацэнка - тэхналогія навучання, заснаваная на якаснай зваротнай сувязі. Прызнаная найлепшай для паляпшэння матывацыі і вучнёўскіх дасягненняў, асабліва для тых, хто мае праблемы з вучобай. Актыўная Aцэнка эфектыўна рыхтуе маладых людзей вучыцца на працягу ўсяго жыцця, браць адказнасць за сваё навучанне. АА выкарыстоўваецца ў шматлікіх краінах і паводле даследаванняў займае першае месца сярод усіх методык, якія павышаюць эфектыўнасць навучання.

4 кастрычніка 2019 г. пачаў працу восьмы інтэрнэт-курс "Актыўная ацэнка". Падрабязнасці тут

Фінальная сустрэча выпускнікоў сёмага дыстанцыйнага навучання адбылася 24 мая 2019 г. Матэрыялы фестывалю "Актыўная ацэнка-2019" тут.

Як правесці навучанне ў сваёй школе? Спіс трэнераў АА

Кніга Актыўная ацэнка ў дзеянні: вопыт настаўнікаў Беларусі: дапаможнік для настаўнікаў

Кніга " Актыўная ацэнка". Спампаваць (pdf 1,2 Мб)

Як замовіць дапаможнікі для вучняў для працы з АА ў класе + па безнаяўным разліку
Наш сайт заняў трэцяе месца ў конкурсе "Лепшы сайт/блог у сферы нефармальнай адукацыі за 2010-2012 гг."

# data[].attributes.attachment_link.title
Актыўная Ацэнка

# data[].attributes.attachment_link.description
Сайт прысвечаны Актыўнай Ацэнцы. Актыўная Ацэнка ( Formative Assessment ) - інавацыйная сістэма навучання, што фактычна злучае розныя актыўныя метады ў адзіную сістэму працы. Актыўная Ацэнка - тэхналогія навучання, заснаваная на якаснай зваротнай сувязі. Прызнаная найлепшай для паляпшэння матывацыі і вучнёўскіх дасягненняў, асабліва для тых, хто мае праблемы з вучобай.