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Una de las diferencias -que establece Alves de Lima- entre la investigación clínica tradicional, es que los resultados pueden medirse taxativamente en números o indicadores, en tanto que, en la investigación en educación médica, muchos aspectos no pueden medirse con la misma rigurosidad, ya que los participantes de los estudios son personas (estudiantes), que están sujetos a modificar actitudes en función de las diferentes intervenciones.

Otro aspecto que menciona Alves de Lima es que es fundamental que el investigador tenga un alto grado de interés sobre el tema que está estudiando, ya que de no ser así es muy fácil de fracasar en el intento.

En el artículo de Bunnis, se plantea el avance de las investigaciones en educación médica en relación con las ciencias sociales, cuyo sustrato principal son las redes de relaciones personales. Por lo tanto, plantea la legitimidad de la investigación obedeciendo a un paradigma interpretativo, en el que la realidad es subjetiva y no hay una verdad absoluta (naturaleza de la realidad) y en relación a una epistemología (naturaleza del conocimiento) que sostiene que hay múltiples y diversas interpretaciones de la realidad.

No obstante, el positivismo sigue siendo el marco de referencia para muchos educadores médicos.

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La investigación en educación médica se compara habitualmente con la investigación biomédica. En educación médica no existen los puntos finales "duros" (ej: mortalidad)  como en medicina.
La investigación en educación médica contribuye a comprender los procesos de aprendizaje buscando mejorar sus resultados.
La selección del tema de investigación debe de ir de la mano con el grado de interés del investigador, con la factibilidad y la posibilidad de publicar la investigación
Es necesario al realizar la investigación no perder la conexión entre la docencia y la practica en el terreno.
La fortaleza de la pregunta, las variables operacionales válidas y reproducibles, la metodología, definirán la "rigidez" científica de la investigación.

Regeher atribuye a Norcini la importancia de la especificidad del contexto  en la educación médica, atando la competencia a la interacción del individuo con un contexto en constante evolución.
De allí que el valor de la ciencia de la educación no está en crear una solución general, sino en la capacidad de ayudarnos unos a otros a pensar mejor en nuestras propias versiones de los problemas

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LIDIA REALES.       La investigación en el proceso de aprendizaje de profesionales de la salud es muy complejo, largo y que muchas veces no resulta como esperamos, por lo cual la motivación para realizar la investigación es de vital importancia para poder desarrollarla. En primer lugar, cuando seleccionamos el tema a desarrollar es importante el planteamiento de la pregunta y la viabilidad de la misma, ya que debemos seleccionar preguntas que podamos obtener las respuestas al problema. Cuando se realiza un análisis cuantitativo para medir las variables es de mucha utilidad la estadistica, en cambio en las investigaciones cualitativas, son más complejos ya que implican concepto que puedan ayudar a comprender mejor un fenómeno. Y asi surgen los paradigmas de la investigación médica, la ontología (la naturaleza de la realidad), la epistemología (la naturaleza del conocimiento), metodología (naturaleza de la investigación) y los aspectos relacionados a métodos de investigación para cada una de las perspectivas.

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LIDIA REALES.       La investigación en el proceso de aprendizaje de profesionales de la salud es muy complejo, largo y que muchas veces no resulta como esperamos, por lo cual la motivación para realizar la investigación es de vital importancia para poder desarrollarla. En primer lugar, cuando seleccionamos el tema a desarrollar es importante el planteamiento de la pregunta y la viabilidad de la misma, ya que debemos seleccionar preguntas que podamos obtener las respuestas al problema. Cuando se realiza un análisis cuantitativo para medir las variables es de mucha utilidad la estadistica, en cambio en las investigaciones cualitativas, son más complejos ya que implican concepto que puedan ayudar a comprender mejor un fenómeno. Y asi surgen los paradigmas de la investigación médica, la ontología (la naturaleza de la realidad), la epistemología (la naturaleza del conocimiento), metodología (naturaleza de la investigación) y los aspectos relacionados a métodos de investigación para cada una de las perspectivas.

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La investigación en educación médica ha contribuido y contribuye enormemente a comprender los intrincados procesos de aprendizaje con el fin de mejorar sus resultados. Existen tres principios para elegir el tema de investigación, la motivación genuina del investigador , la factibilidad acerca  pensar que se puede llevar a delante y en tercer lugar considerar siempre la posibilidad que el tema sea publicable en una revista científica (Alberto E. Alves de Lima, 2007).

La educación médica para alcanzar su potencial de investigación y gozar de legitimidad académica, debe desarrollar un sentido de propósito más claro, marcos teóricos más fuertes y ser capaz de participar en discusiones epistemológicas sobre la naturaleza del conocimiento que la investigación en educación médica busca crear (Suzanne Bunniss , Diane R Kelly, 2010).

La ciencia de la educación no se trata de crear y compartir mejores soluciones generalizables a problemas comunes, trata de reflexionar sobre cómo incorporar las interpretaciones de otros sobre un problema en nuestro propio contexto y sobre por qué esa adaptación es necesaria. Implicará una exploración más elaborada de los supuestos sobre el aprendizaje y las competencias que subyacen a un enfoque educativo particular (Glenn Regehr, 2010).

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Al analizar los tipos de investigación vemos que la investigación biomédica y la investigación en educación apuntan a outcomes bastante diferentes, mientras en el primero observamos por ejemplo como un fármaco modifica la evolución de un paciente con un padecimiento específico en el otro lugar analizamos interacciones complejas entre grupos sociales que no siguen un patrón  homogéneo ni estable (Bunnis) por tanto el modo de encarar su estudio parte de lugares distintos. Al mismo tiempo estos dos tipos de investigaciones, al tener distintos tipos de intervenciones requieren de tiempos de espera para la acción consecuencia y valoración muy distintos, en donde la investigación en educación al tener que valorar distintas aristas  en un tiempo mas largo de realizacion supone un estudio no lineal causa consecuencia (Alvez de Lima).
La mirada positivista de la investigación biomédica, por lo antes expuesto, es difícil de superponerla con la investigación en educación ya que persiguen objetivos distintos con tiempos distintos y diferentes outcomes, por lo que se sugiere seguir una mirada interpretativa de la realidad subjetiva de la investigación por parte tanto del objeto de investigación como del investigador en si (Bunnis). Por último y a modo de reflexión ambos autores citados remarcan la importancia a la hora de elegir la pregunta correcta basada en la premisa de estudiar un tema de alto interés por parte del investigador, y en criterios de factibilidad y posteriormente a ello evaluar la fiabilidad.

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Daniela Lobianco:
1- Investigar sobre educación nos saca del área de confort. Debemos internalizar que no todos se resuelve o se explica por medio de las ciencias exactas. (Glenn Regehr).
2 -No podemos pensar a la investigación en educación médica desde los outcame duros. (Kelly).
3 -Primero elijo un tema que me interese y, después de mucha lectura sobre él, formulo mi pregunta. (Alves de Lima)

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En cuanto a las diferencias con la medicina, la investigación en educación médica funciona como un compartimiento en constante cambio por las interacciones de los alumnos en los distintos puntos de la carrera, sus convicciones, impredecibles, no teniendo, como en la medicina puntos medibles objetivos. Los diferentes componentes del curriculum son definidos-administrados por distintos actores. También el tiempo de evaluación entre la aplicación de una estrategia y la medición de los resultados puede ser tan largo que no sean fehacientes los resultados.  (Alves de Lima)

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Durante la investigación médica se pueden medir los resultados a través de puntos finales duros, como por ejemplo "mortalidad". Sin embargo en educación médica estos puntos finales no existen como tales y presentan mayor dificultad para valorarlos.  (Alves de Lima, 2007).  Un ejemplo podría ser que diferentes estrategias educativas durante la carrera de Medicina, pueden no reflejarse en los puntos finales establecidos (por ej. desempeño profesional).

Un programa o currículo tiene múltiples componentes independientes, que no pueden ser aplicados en forma homogénea, por lo tanto sus resultados son mas complejos de analizar. A su vez el tiempo entre la aplicación de la estrategia educativa y los resultados puede ser muy prolongado.  (Alves de Lima, 2007).

La investigación en educación debe estar construida como una ciencia
social y, por lo tanto, debe comprometerse críticamente con la
filosofía de la investigación más que conlas herramientas metodológicas. Es un campo complejo, diverso y la práctica eficaz es a menudo definida por factores contextuales y se basa en poderosas redes
de relaciones personales. (Bunnis y Kelly, 2010).

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Sulma Bernal.                                       De acuerdo con el artículo de Alberto E. Alves de Lima, las especificidades de la investigación para profesionales de la salud, es importante tomar en cuenta lo siguiente: El grado de interés que el investigador tiene sobre el tema y lo motivación para seguir para trabajar el mismo, si no fuera así es mejor abandonar el tema y trabajar en lo que realmente le interesa.    La factibilidad, siempre pensar en algo que puede llevarse adelante es darle sentido al trabajo, estímulo fundamental para llegar a la meta y considerar la posibilidad de que el tema sea publicable en una revista científica.La pregunta de investigación, qué es lo que se quiere investiga). Esto nos guiará hacia un adecuado “cómo”, es decir, los materiales y métodos que necesitamos para llevar adelante la investigación. Que los   objetivos se refieren a qué se va a investigar y el propósito al por qué y para qué se llevará adelante la investigación. Los objetivos de un estudio frecuentemente toman la forma de pregunta. Las preguntas expresan cómo podrían relacionarse las variables por investigar. La hipótesis es la respuesta anticipada a nuestra pregunta de investigación.                                     De acuerdo con Glenn Regehr, refiere que reorientar la investigación en educación en su alineación con la prueba, la comprensión y a simplicidad. Así mismo, lo importante de a investigación en educación para profesionales de la salud es comprender lo que se está haciendo.Debemos excavar para profundizar en la investigación en nuestro campo mejorar la forma de pensar.            

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Sulma Bernal.                                       De acuerdo con el artículo de Alberto E. Alves de Lima, las especificidades de la investigación para profesionales de la salud, es importante tomar en cuenta lo siguiente: El grado de interés que el investigador tiene sobre el tema y lo motivación para seguir para trabajar el mismo, si no fuera así es mejor abandonar el tema y trabajar en lo que realmente le interesa.    La factibilidad, siempre pensar en algo que puede llevarse adelante es darle sentido al trabajo, estímulo fundamental para llegar a la meta y considerar la posibilidad de que el tema sea publicable en una revista científica.La pregunta de investigación, qué es lo que se quiere investiga). Esto nos guiará hacia un adecuado “cómo”, es decir, los materiales y métodos que necesitamos para llevar adelante la investigación. Que los   objetivos se refieren a qué se va a investigar y el propósito al por qué y para qué se llevará adelante la investigación. Los objetivos de un estudio frecuentemente toman la forma de pregunta. Las preguntas expresan cómo podrían relacionarse las variables por investigar. La hipótesis es la respuesta anticipada a nuestra pregunta de investigación.                                     De acuerdo con Glenn Regehr, refiere que reorientar la investigación en educación en su alineación con la prueba, la comprensión y a simplicidad. Así mismo, lo importante de a investigación en educación para profesionales de la salud es comprender lo que se está haciendo.Debemos excavar para profundizar en la investigación en nuestro campo mejorar la forma de pensar.            

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Diferencias con la educación clínica y básica
La calidad de la investigación  se define por la integridad y transparencia de la filosofía y los métodos de investigación. La investigación en  discusiones epistemológicas sobre la naturaleza del conocimiento  y sobre el conocimiento que la investigación busca crear son trascendentes. Aparece una contrapartida al paradigma positivista, en general en investigación clínica se usa este paradigma y no la búsqueda de los sustentos epistemológicos y desde las perspectivas ontológicas.

Los paradigmas críticos  e interpretativos consideran una ontología cambiante, la verdad es cuestionada, el conocimiento es coconstruido. Esta es una visión desde el punto de vista de las ciencias sociales, es decir que se basa en la comprensión critica de la naturaleza del conocimiento.  Bunniss S, Kelly D,2010.

Es necesario  reorientar la investigación en educación desde el imperativo de la prueba positivista al imperativo de la comprensión, de la simplicidad a la complejidad desde resultados generalizables hacia la comprensión de fenómenos complejos en entornos también complejos Glenn R,2010.

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Tres especificidades de la Investigación en Educación para Profesionales de la salud que les resulten más significativas.

La investigación en educación médica estudia complicados procesos de aprendizaje  para mejorar los resultados y no necesariamente las mejores estrategias educativas se acompañan de los mejores resultados. Lima A,E, 2007

La investigación en educación médica es sumamente compleja porque el fenómeno de aprendizaje es un fenómeno social complejo.

La investigación en educación médica dada su complejidad puede ser encarada desde los paradigmas críticos e interpretativos por tanto la valoración y la mirada epistemológica sobre la naturaleza del conocimiento y   la perspectiva ontológica son encares superlativos. Bunniss S, Kelly D,2010.

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a.       La investigación en educación médica ha contribuido y contribuye enormemente a comprender los intrincados procesos de aprendizaje con el fin de mejorar sus resultados. La investigación en educación médica se compara, en general, con la investigación biomédica. Muchos investigadores tratan de aplicar las metodologías de investigación en biomedicina y el resultado es que el proyecto no puede llevarse adelante o bien deben adaptar la pregunta de investigación a la metodología y no la metodología a la pregunta de investigación. Otro problema importante es que la investigación en educación médica es considerada por muchos como algo sencillo y que cualquier persona medianamente inteligente puede llevar adelante incluso sin un adecuado período de entrenamiento. Si bien es cierto que está al alcance de todos, es imprescindible entrenarse para ello. Es necesario integrar habilidades de investigación, pero no perder la conexión con la docencia y la práctica médica en terreno. Para concluir, no es la metodología la que define la “rigidez” científica de la investigación sino la fortaleza de la pregunta de investigación, el valor de definiciones operacionales, la elección de la metodología para la búsqueda de los objetivos propuestos y del cuidado y la prolijidad como se lleva a cabo el proceso. (Alves de Lima, 2007)

b.       La evolución efectiva en la ciencia de la educación se ha visto limitada en parte debido al modelo científico subyacente que hemos adoptado para determinar qué constituye metas apropiadas, evidencia valiosa y discurso legítimo en nuestra comunidad de investigación. Este modelo subyacente está tan profundamente arraigado en las discusiones actuales sobre cómo mejorar la ciencia de la educación que ha sido relativamente incuestionado en nuestros debates recientes. Si vamos a ir más allá del enigma actual, debemos excavar los supuestos asociados con este modelo de ciencia y explorar hasta qué punto siguen siendo valiosos para ayudar a evolucionar nuestro campo. (Regehr, 2010)

c.       Al demostrar que los diferentes enfoques metodológicos incluyen y excluyen deliberadamente diferentes tipos de datos, este documento destaca cómo las filosofías del conocimiento en competencia tienen implicaciones prácticas para los hallazgos de un estudio. '¿Qué tipo de conocimiento se proponen hacer los investigadores? ¿Cuáles son sus puntos de vista sobre el conocimiento, su epistemología? ¿Están realizando el estudio desde un enfoque etnográfico, de teoría crítica o de estudio de casos? Estas dimensiones importan mucho más que las herramientas metodológicas, porque dan forma a la forma en que se formula la pregunta de investigación. (Bunniss y Kelly, 2010)

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Es necesario integrar habilidades de investigación pero no perder la conexión con la docencia y la práctica médica en terreno. No es la metodología la que define la “rigidez” científica de la investigación sino la fortaleza de la pregunta de investigación, la elección de la metodología para la búsqueda de los objetivos propuestos y la prolijidad como se lleva a cabo el proceso. (Alves de Lima)

El grado de interés que el investigador tiene sobre el tema ya que el proceso de investigación es largo, duro y en la mayoría de los casos los resultados suelen ser distintos de los esperados. Si la persona no está motivada es difícil de continuar hacia adelante con el proyecto. (Alves de Lima)

Por último Regehr sugiere que la ciencia de la educación no se trata de crear y compartir mejores soluciones generalizables para problemas comunes, sino de crear y compartir mejores formas de pensar sobre los problemas que enfrentamos.

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Los objetos de estudios son complejos y dependen de múltiples factores por lo que no hay puntos finales “duros” como en la investigación biomédica (por ejemplo: mortalidad, ACV, etc).( Alves de Lima, 2007)

El propósito no es crear y compartir mejores soluciones generalizables a problemas comunes, sino mejores formas de pensar sobre los problemas que enfrentamos en nuestros contextos particulares. (Regehr, 2010).

El discurso científico no debe centrarse en las respuestas, sino en expresar una nueva comprensión del problema o en las fallas en la comprensión tradicional del problema. (Regehr, 2010).

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Cañete , N. Gabriela-1- La investigación en educación medica contribuye a comprender los intrincados procesos de aprendizaje ( ha sido comparada con la investigación biomédica ),hay que adaptar la metodología a la Pregunta de investigación y lo que define la rigidez científica de la investigación es la fortaleza de la Pregunta  ( Álvez de Lima ).2-Reorientar el modelo de investigación con un énfasis resultante en un "imperativo de prueba " a  un modelo con un énfasis en el "imperativo de la comprensión" ,tener en cuenta el contexto como covariable. irreductible (así nos alejamos del modelo Mostrar y Contar) ( Regehr G.) 3-Utilizar el paradigma interpretativo que permite estudiar cambios complejos ,inestables y no lineales teniendo en cuneta que la investigación en educación medica explora temas dependientes del contexto . (Bunnis y D. Kelly).

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Cañete , N. Gabriela-1- La investigación en educación medica contribuye a comprender los intrincados procesos de aprendizaje ( ha sido comparada con la investigación biomédica ),hay que adaptar la metodología a la Pregunta de investigación y lo que define la rigidez científica de la investigación es la fortaleza de la Pregunta  ( Álvez de Lima ).2-Reorientar el modelo de investigación con un énfasis resultante en un "imperativo de prueba " a  un modelo con un énfasis en el "imperativo de la comprensión" ,tener en cuenta el contexto como covariable. irreductible (así nos alejamos del modelo Mostrar y Contar) ( Regehr G.) 3-Utilizar el paradigma interpretativo que permite estudiar cambios complejos ,inestables y no lineales teniendo en cuneta que la investigación en educación medica explora temas dependientes del contexto . (Bunnis y D. Kelly).