# data[].attributes.body
Encara que al principi de la sessió ha estat bastant difícil organitzar-nos, ha estat una assemblea molt productiva. Hem pogut dividir tasques per tal que totes les persones participin a la exposició final. Podem fer servir aquestes 4 assembles d'exemple per corroborar que una feina de grans magnituds es pot convertir poca cosa si el treball grupal es efectiu. Un cop repartides les tasques hi ha diferents encarregats de:
- Trípic
- Presentació oral
- Dinàmiques
- Obertura i tancament de l'exposició

Carla i Paula

# data[].attributes.body
Carla y Paula
Al iniciar la clase tuvimos un imprevisto, en el que en el último momento nos enteramos que la profesora no iba asistir a la sesión. Aún así, decidimos organizaros y llevar a cabo la clase programada y dirigirla nosotros mismos.
Al principio resultó ser bastante kaotiko pero con el compromiso pudimos reorganizarnos y estructurar bien la asamblea.
En referencia al caso de los jóvenes del Raval y la intervención que estábamos planteando, se decidió la metodología que queríamos presentar en el proyecto:
- Asambleas
- Nuevas formaciones
- Dinámicas motivacionales
A parte de definir este apartado también se concreto de donde se obtendrían las subvenciones para poder desarrollar estas acciones.

Como conclusión, comentar la capacidad que tuvimos de trabajar en equipo sin tener a la figura de la profesora que nos hiciese de guía. Gracias a la participación y la voluntad de muchas compañeras que decidieron representar el rol de dinamizadoras se pudo dirigir de manera eficaz la asamblea.

# data[].attributes.body
Hem sortit molt satisfetes de la sessió de coavaluació amb els grups 1 i 2, creiem que ha estat una experiència enrriquidora. Sovint  se'ns fa més productiu treballar de manera hortitzontal amb els companys, encara que amb els professors també es consegueixi aquesta horitzontalitat, amb les companyes és més real. És a dir, alhora de rebre crítiques potser no ens sentim tant engoixades si es tracta de comentaris d'altres grups de treball. A més a més, pensem que al estar tots en la mateixa situació podem entendre millor algunes errades i ajudar-nos a millorar els projectes de manera més senzilla. Mai haviem fet una sessió similar i considerem que tenen bons resultats.
Paula i Carla

# data[].attributes.body
Aprendre a realitzar una bona evaluació és de vital importància, ja que és la forma en la qual sabrem si els nostres objectius s'han assolit.
No totes les evaluacions han de ser iguals, cada una ha d'estar adaptada a les necessitats que hem decidit tenir en compte.
Ens ofereix informació del procés, i ens dona marge a poder rectificar o adaptar.
M'agrada la manera en la qual ho vam dur a terme, ja que poder adaptar-se vol dir equivocar-se i corregir. I aquest procés no ha de ser de forma individual, sinó que ha de ser de forma col·lectiva, per tal de poder disposar de totes les idees possibles.

Maria Pubill

# data[].attributes.body
Carla y Paula
Este día se nos ofreció tiempo para poder trabajar en los proyectos y poder adelantarlos.
Nos ha sido de ayuda tener este espacio, ya que se nos es muy complicado poder concretar encuentros debido a la variedad de horarios que tenemos.
Poder destinar horas lectivas para progresar y ponernos de acuerdo con el grupo ha sido muy favorecedor para la evolución del trabajo.

# data[].attributes.body
Para finalizar el proceso de las asambleas, se ha decidido exponer todo el trabajo durante el semestre. Se presenta las inforgrafías hechas entre todas para poder abordar la necesidad principal que encontramos en el barrio. Ha sido sorprendente como nos hemos podido llegar a organizar y entre todas hemos podido buscar soluciones para poder proponer iniciativas para los y las jovenes del Raval.

# data[].attributes.body
En esta sesión, se nos ha expuesto una situación real de absentismo escolar en el barrio del Raval, donde los jóvenes abandonan las clases e invierten su tiempo en las calles.
Ante esta problemática, conjuntamente con todos los miembros de clase, hemos propuesto posibles soluciones y maneras de intervención para transformar la situación.
Se trataron distintos aspectos, principalmente se concretó un objetivo: ''Vincular y motivar a los jóvenes del barrio en la acción socio educativa''.
Con tal de alcanzar este objetivo, se plantearon distintas actividades, las cuales destacamos, la de organizar una fiesta de cohesión con los agentes del barrio para que así haya una culturización.
También se destacó la idea de crear asambleas entre los jóvenes, en espacios donde se suelen relacionar para que así sea un entorno cómodo para ellos y puedan aportar sus intereses, motivaciones, problemas y soluciones.
Además, abrir espacios para jóvenes donde se sientan seguros y lo suficientemente favorable para sus relaciones.
Para poder llevar a cabo estas propuestas es necesario contar de dos educadores/as que faciliten y guíen el proceso.
Finalmente, recalcar que para poder desarrollar este proyecto es indispensable contar de una economía, esta se obtendrá por diferentes vías, unos ejemplos que propusimos en clase fue obtener fondos a partir de las subvenciones de las entidades del barrio, proponer un partido benéfico y por último contactar con la asociación de arrels, la cual nos puede garantizar diferentes soluciones.

# data[].attributes.body
A través de la dinámica de hoy, donde con todos los participantes de clase en menos de 10 segundos teníamos que tocar todos una pelota. Con la actividad hemos introducido el temario sobre las estrategias metodológicas.
Al hacer la dinámica, al principio toda la clase se ha visto incapaz de lograr el reto, pero se han ido aportando ideas con las que finalmente se ha llegado a un acuerdo con el que hemos alcanzado el objetivo marcado.
Con esto podemos hacer una similitud a la hora de realizar los proyectos, ya que necesitamos estrategias, que cuentan de métodos y metodologías, además de que estas se adapten en un contexto determinado y ser capaces de mirar desde diferentes perspectivas.
Cabe recalcar la importancia de la cooperación entre el grupo, para que un proyecto sea eficiente. Gracias a la aportación de todos los miembros, hay más variedad de ideas y por lo tanto mejores acciones.

# data[].attributes.body
Primeramente, se decidió quien iba a deliberar la asamblea de hoy y, aunque al principio hubieron problemas, podimos entendernos bien y llegar a un consenso.
Para hacer un poco de memoria, se decidió poder reunir todas las ideas principales de el asunto para poder ordenarlas y saber por donde llevar la asamblea. La idea de proyecto ya está hecho y solo falta ver como lo llevaremos a cabo entre todos y todas. ¿Qué metodología utilizaremos en el caso del Raval para poder motivar y vincular a los jóvenes de el barrio? Bien, entre un consenso grupal hemos decidido que lo llevaremos a cabo con asambleas, dinamicas y nuevas formaciones. ¿Qué necesitaríamos para poder hacerlo? Sobretodo, recursos economicos que nos faciliten cumplir nuestro objetivo.
En resumen, la asamblea de hoy ha tratado de llegar a una decisión final sobre como, qué y cuándo se llevará a cabo el proyecto que hay entre manos.

# data[].attributes.body
Carla y Paula
A partir de la asamblea anterior donde se decidió los objetivos y las metodologias, nos teniamos que poner de acuerdo con la metodologia y las acciones concretas que queriamos implementar. Para ello, dividimos las clase en tres comisiones:
1. Asambleas
2. Dinámicas motivacionales
3. Nuevas formaciones

En cada comisión se abaracó un tema, proponiendo intervenciones especificas para desarrollar la acción educativa.

Esta sesión ha servido para fomentar el trabajo en equipo y la cooperación entre el grupo, además de poder establecer como queremos realizar el proyecto.

# data[].attributes.body
Carla y Paula
Durante esta sesión se introdujo la actividad de juego de rol y el impacto que tiene sobre los participantes que lo utilizan.
En esta dinámica se te describe un personaje y una situación, donde se tiene que hacer una actuación y representación teatral haciendo referencia a este.
Gracias a la utilización de esta practica, permite a las personas empatizar con aquello que están representando e incluso entender mejor otra realidad.
Durante esta sesión también se hizo una asamblea que se comentará más adelante.

# data[].attributes.body
Carla y Paula:
En esta sesión se nos ha permitido tener un espacio de reflexión del transcurso de esta asignatura a lo largo del trimestre, se ha valorado tanto las acciones positivas como las negativas. El hecho de poder exponer nuestros puntos de vista, sirve para que en un futuro las clases se puedan mejorar y cambiar.
Ha sido un cierre de la asignatura. Personalmente pensamos que el hecho de desarrollar clases practicas, a través de las dinámicas permite adquirir y entender mejor los conocimientos presentados.
Contrariamente, un punto débil que valoramos es el hecho de que no se nos ha ofrecido un espacio para adelantar y trabajar colectivamente los proyectos.

# data[].attributes.headline
Classe 20/03. APRENENTATGE BASAT EN EL JOC. Àfrica Tarazaga 

# data[].attributes.subject
Classe 20/03. APRENENTATGE BASAT EN EL JOC. Àfrica Tarazaga 

# data[].attributes.body
L'aprenentatge basat en el joc, és una metodologia que es basa en aprendre jugant i jugar aprenent. Aquesta metodologia es fonamenta en l’ús dels jocs com a eina potenciadora de la motivació dels alumnes. Els aprenentatges són més significatius i, en conseqüència, perduren a llarg termini.
A través d’un joc es poden aprendre moltes coses com, matemàtiques, llengua, història, etc. però també aprenem a relacionar-nos, a respectar el torn de paraula, a argumentar, a prendre decisions i, fins i tot, a gestionar les emocions que sorgeixen quan guanyem o perdem.

# data[].attributes.body
Àfrica i Patrícia:
La semana pasada vimos esta película de Netflix sobre la lucha de las personas con discapacidad por obtener unos derechos mínimos y se les reconozca como colectivo oprimido en Inglaterra durante los años noventa.
La película, concretamente, cuenta la historia de Bárbara Lisicki y Alan Holdsworth, dos artistas de cabaret discapacitados que se conocieron en 1989 y se convirtieron en la fuerza impulsora de Direct Action Network, cuyas protestas pusieron los derechos de las personas discapacitadas en el centro de atención.

Recomendamos mucho este film, ya que es diferente al resto de historias de películas donde las personas con discapacidad son protagonistas por superar su discapacidad y hacer mega maratones o ganar las olimpiadas. Sin quitarles el mérito a estas personas, consideramos que son películas que quieren ver las personas normativas, puesto que son las personas con diversidad funcional las que se adaptan y no la sociedad a ellas. Es decir, no hay una reflexión crítica sobre nuestra sociedad capacitista que oprime y vulnera diariamente los derechos y la libertad de las personas con diversidad funcional.

¡Os animamos a verla!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
After meeting in a club, two cabaret performers fall in love and start campaigning for disability rights across the UK. Based on a true story.

Starring: Ruth Madeley, Arthur Hughes, Mat Fraser

Watch all you want.

Downloads only available on ad-free plans.

English - Audio Description, English [Original]

English, Spanish, French, Simplified Chinese, Traditional Chinese

Ruth Madeley Arthur Hughes Mat Fraser Vivienne Soan Shreya M Patel Manny Ahmed Reece Pantry

# data[].attributes.attachment_link.description
After meeting in a club, two cabaret performers fall in love and start campaigning for disability rights across the UK. Based on a true story. Starring: Ruth Madeley, Arthur Hughes, Mat Fraser Watch all you want. Downloads only available on ad-free plans.

# data[].attributes.body
Obrim el bloc II
Hem fet una dinàmica per tal de veure els processos d'innovació de manera pràctica. A través d'uns materials havíem de fer treball en equip per tal de poder resoldre la tasca demanada.
És una eina útil per tal de poder saber quins són els punts forts i els més dèbils. I també per tal de saber si hem de realitzar proves pilot abans de la proposta, per tal de saber si el funcionament de la proposta que volem dur a terme pot tenir funcionalitat.
I també és molt útil, perquè cada membre de l'equip pugui utilitzar els seus punts forts, i ens enriquim entre tots durant el procés.

# data[].attributes.body
El procés de creació d'un projecte és molt més llarg del que jo m'imaginava. Hi ha moltes coses que ja estan inventades, i no tot és útil per tothom (no existeix una regla matemàtica que et serveixi per tothom, treballem amb persones no amb maquines).
És a dir, és necessari saber quines necessitats cal cobrir, i fer una gran llista de propostes i solucions, per tal de disposar d'un gran ventall.
Durant el procés també he sentit moltes contradiccions, entre l'aspecte formal i rudimentari, al qual estem acostumats, i la creació de noves propostes. Que en el fons, va acompanyada d'inseguretats, ja que estem acostumades al fet que les novetats i les innovacions, fan trontollar les antigues formes de fer. I ha estat aquí on realment he sentit que hi ha l'opció a canvi. Quan a través de les nostres propostes podem generar un impacte significatiu, pel fet que el que és habitual o tradicional no sempre és la millor opció.
Els educadors hem de ser agents de canvi, i hem de potenciar que les persones amb les quals intervenim, també puguin ser agents de canvi. I per això a vegades és necessari qüestionar i deformar les idees i estructures prèvies.
Sincerament, la creació d'aquest projecte ha estat molt enriquidor.
Maria Pubill

# data[].attributes.body
Tenir un rol actiu dins de l'espai educatiu i de dinamització dins de l'aula sempre és una cosa molt enriquidora. Per una banda, en l'àmbit personal per tal de perdre les vergonyes, i poder expressar de forma distesa i divertida els aprenentatges.
Per altra banda, en l'àmbit professional m'ha ofert poder viure des de l'altre costat la dinàmica, és a dir com a participant. M'ha ofert algunes perspectives, que segurament des del rol de dinamitzador no hagués tingut en compte. En certa manera és molt necessari, que els professionals puguin implementar dinàmiques que ells han realitzat abans, ja que fa que el procés sigui enriquidor per totes les parts implicades.

Maria Pubill

# data[].attributes.body
Si queremos realizar un cambio, tenemos que tener en cuenta en la situación actual que nos encontramos y a la situación nueva que queremos llegar. Es natural que durante el proceso haya resistencia pero también es natural que existan facilitadores para que podamos proponerlo. Para que pueda fluir el cambio, tienen que haber fuerzas de respaldo. Esta claro que esto se observa a través del proceso. Lo más importante es el proceso.
A modo de reflexión, considero que cambiar siempre una situación actual encontrandonos en la zona de confort resulta difícil pero, a la vez, hay que hacer entender que ese cambio es para una mejora y una buena calidad de vida, dando las razones que lo imponen.
Andrea Soler Caparrós.

# data[].attributes.headline
Vídeo Neus sobre la evaluación, autoevaluación y coevaluación. 

# data[].attributes.subject
Vídeo Neus sobre la evaluación, autoevaluación y coevaluación. 

# data[].attributes.body
La importancia de que no haya aprendizaje sin evaluación. No se puede aprender sin evaluación. Aprender es revisar todas las maneras de actuar para saber que hay que mejorar, el reto de la escuela invertida es regular todo lo que aprendemos y no está del todo “bien”. Sobretodo, el papel del educando trata de un papel de protagonista en todo momento. Si no son capaces de autocorregirse a ellos mismos y a ellas mismas, significa que no han aprendido. Obviamente, es importante poder ofrecerles herramientas para poder realizar la autocorrección.

# data[].attributes.body
Personalment, fa anys que milito en diferents espais de barri, com l'assemblea de joves, l'assemblea feminista, i la comissió de festa major.
L'experiència de poder crear eines i recursos com a futurs professionals, per tal d'oferir una intervenció en un col·lectiu concret amb una problemàtica concreta ha estat molt enriquidora.
Ha estat una experiència a gran escala, que després com a professionals, haurem d'implementar en les nostres reunions d'equip, per tal de poder valorar totes les necessitats i potencialitats de les persones amb les quals treballarem.
Al ser moltes persones, i en un espai que s'ha de construir des de 0, la feina és més difícil, ja que s'ha d'arribar al consens, i s'ha de començar a donar forma a les idees conjuntes.
Sincerament, en algunes empreses amb les quals he treballat, necessitarien realitzar un espai semblant per tal de poder innovar en les seves intervencions.
Realment és molt útil, tan en l'àmbit personal, per aprendre a escoltar les aportacions de la resta, i veure que entre tots es poden construir coses significatives, com en l'àmbit professional en qüestió de recursos.
Maria Pubill

# data[].attributes.body
Hem vist un vídeo on la Neus, una doctorada experta en avaluació comenta el seu punt de vista sobre com avaluar millor.

M'han cridat l'atenció les següents conclusions:

Una avaluació gratificant funciona quan l'objectiu és aprendre. No es pot aprendre sense avaluar. Revisar-ho tot és important. Revisar les maneres de pensar i valorar què podem fer millor.
L'avaluació ha de servir per poder prendre decisions.
Avaluació entesa com a mètode de regulació.
Els alumnes han de ser els protagonistes de l'avaluació. Han de ser capaços d'autocorregir-se. Se'ls ha d'ajudar i donar les eines que possibilitin que els alumnes tinguin clar com avaluar-se. I, aquell que tingui dificultats, pot també optar per una coavaluació, és a dir, una avaluació col·lectiva.
La nota és una certificació del que hem après. És el resultat d'un procés.
Els alumnes han de poder posar notes a si mateixos. D'aquesta manera, es poden adonar de les seves pròpies limitacions.

En definitiva, hem de canviar la visió que tenim de l'avaluació. Canviar-ho tot des del disseny fins a les interaccions entre alumnes.

# data[].attributes.body
Hoy en clase hemos podido ver como evaluar una práctica educativa. Es importante tener claro, tanto para el proyecto como de manera profesional, que es lo que vamos a evaluar y como lo vamos a evaluar. Por ende, estamos acostumbradas a cumplir unos objetivos y, en el ámbito escolar/institucional, se aseguran evaluando el final del proceso con un examen o con cualquier instrumento que muestre que hemos desarrollado bien esas capacidades y esos objetivos. Aunque pueda ser un instrumento de utilidad, no es suficiente para saber si realmente se han adquirido esas capacidades y se ha cumplido lo que pretendíamos desde un principio. Por este mismo motivo, es importante poder evaluar el durante ya que significa estar presente en todo momento durante el proceso, observar lo que funciona, lo que no funciona, como se van cumpliendo los objetivos expuestos desde un principio... Ver como han evolucionado durante el tiempo y poder hacer un feedback del trabajo. De esta manera, no solo evaluamos el final del proceso sino qué, nos permite ver como se ha desarrollado durante el tiempo. De manera reflexiva, también nos puede dar la capacidad, como educadoras sociales, de saber como actuar y qué hacer en todo momento y, así mismo, trabajar diferentes aspectos de manera constructiva con las personas que vayamos a trabajar.

# data[].attributes.body
Consisteix a desenvolupar una experiència pilot d'acompanyament i relació educativa entre un mentor i un alumne.
L'objectiu principal del del mentoring és desenvolupar un model d'estratègia integral per a fomentar l'experiència d'assoliment educatiu reeixit en els adolescents i joves de contextos desfavorits amb dificultats d'aprenentatge, ajudant així a millorar el seu acompliment a l'escola i continuar en el sistema educatiu.
L'estratègia consisteix en el fet que els mentors ofereixin el suport necessari per a ajudar-los a desenvolupar no sols les seves habilitats cognitives, sinó també les competències personals i socials emocionals, motivacionals i altres, que no sols són l'eix central i necessàries en les habilitats cognitives, sinó que poden fomentar el seu desenvolupament com a persones amb el seu propi projecte de vida.

# data[].attributes.body
Esta estrategia consiste en la interpretación de un papel, la cual supone dentro del aprendizaje, una oportunidad para que el alumno pueda ponerse en piel ajena, para representar situaciones concretas de la vida real, interpretando y actuando bajo el papel previamente asignado.

Esta técnica educativa con la que se experimentan nuevos roles individuales dentro de grupos sociales. En ella, dentro de una dinámica grupal, todos los participantes son intérpretes y espectadores durante el proceso. Un proceso donde se estimula la improvisación, la creatividad, la capacidad de adaptación a nuevos entornos y situaciones, la resolución de conflictos, toma de decisiones o el espíritu crítico.
La importancia de este método estará en el grado de empatía y comprensión que se genera en el alumno como medio para adquirir habilidades sociales futuras que permitirán desenvolverse con mayor facilidad en la vida adulta. El haber reconocido actitudes, valores, comportamientos o incluso sentimientos en la piel de otro, ayudará a un mayor crecimiento personal y colectivo.

El ejemplo práctico que ha escogido este grupo para representar esta estrategia es a través de un caso de bullying en clase, donde unos alumnos establecen el papel de víctima y otros de acosadores. Al final de esta dinámica, cada persona expone sus sensaciones y sentimientos.  Gracias a estas aportaciones el educador/a podrá trabajar sobre el tema.

# data[].attributes.headline
Estrategias metodologicas - Andrea Soler 13/03

# data[].attributes.subject
Estrategias metodologicas - Andrea Soler 13/03

# data[].attributes.body
Como hemos podido observar en la clase de hoy, llevar a cabo diferentes estrategias metodologicas es imprescindible para accionar una buena practica educativa. No nos sirve únicamente con una, ya que no todos los modelos sirven para todas las personas. Identificar las necesidades y planificar diferentes estrategias metodologicas dependiendo de el colectivo o los destinatarios y las destinatarias.

# data[].attributes.body
Hoy en clase debatimos sobre los diferentes paradigmas que se pueden adoptar para visionar o crear una sociedad más igualitaria. Los paradigmas se han expuesto a partir de una mesa redonda, donde algunos de los compañeros representaban cada uno de los paradigmas y, debatían así, sus pros y contras.
Ha sido una dinámica enriquecedora, ya que creo indispensable poder debatir diferentes puntos de vista y aprender de ellos.
Al final de la mesa redonda, hemos estado reflexionando sobre cómo sería nuestro propio paradigma. Ha destacado el hecho de dar voz y visibilizar a ciertos colectivos que socialmente muchas veces quedan relegados a ser asistidos/incluidos en vez de escuchados y dado su lugar en posiciones de decisión.

# data[].attributes.body
La clase de hoy se ha centrado en poder priorizar y analizar cada una de las necesidades que hemos detectado dentro de nuestro proyecto como grupo de trabajo. Hemos podido avanzar sobre nuestro trabajo y hacer una vista amplia a lo que hace falta abordar.
Por otro lado, he podido visualizar los vídeos que están colgados en el campus sobre aspectos generales de la Educación Social. La realidad es que son vídeos que te hacen reflexionar bastante y acercarte a la realidad de nuestra profesión.
Andrea Soler Caparrós.

# data[].attributes.body
En clase hemos tenido la oportunidad de poder visualizar un vídeo dónde no solo muestra el rol de la educadora social en situaciones difíciles, sino qué también muestra como el sentimiento de empatía, mayoritariamente, se hace complejo a la hora de gestionar. Tenemos en cuenta que en nuestro día a día nos encontraremos con diferentes situaciones y momentos, como también con un gran abanico de diversas tipologías en relación a las personas, que nos harán cuestionarnos muchas de nuestras ideas establecidas socialmente. Por ende, aunque a veces resulte bastante complejo llevar a cabo una buena intervención cuando se trata de una situación difícil, tenemos que darnos la oportunidad de sentir sin que esto nos comprometa más allá de nuestro trabajo laboral. No obstante, habrán casos que nos llegarán tan dentro que se nos hará complicado saber gestionar las emociones y los sentimientos que estemos sintiendo en aquel momento. Me ha parecido muy idóneo poder hablar de ello en clase, ya que a veces es un tema que se ignora y no se tiene en cuenta.

# data[].attributes.body
Avui hem pres contacte amb les diverses tasques que haurem de dur a terme durant el semestre. 
Un nou repte, aprendre a utilitzar una nova plataforma, que posteriorment podrem utilitzar en possibles intervencions o acompanyaments, així com per altres assignatures. 
Jo he vist 1 dels videos - Modelos de la intervencion. He extret aquestes conclusions:
https://www.youtube.com/watch?v=aIRx0Kch2lOU  
Habla de 3 modelos de intervención:
caridad (ideal sentimental y salvación, prestigio social)
modelo de justicia social (no hay justicia sin igualdad, ya no es compasión o mandato moral, desde la protección a la educación, responsabilidad de l’administración pública)
modelo de inclusión social (establecer redes de intervención sociocultural, modernidad líquida, dirigida a todas las personas con vida social) - se divide en 3 sectores: 1r sector: organizaciones estatales / 2n sector: empresas de servicios socioculturales / 3r sector: asociaciones y fundaciones

La intervención social como intervención educativa - Hablamos de 3 tipos de educación - Educación formal (institución), educación NO formal (no reglado), educación informal (no intencional o sistemática) - El aprendizaje es a lo largo de la vida. Encontramos que la educación es PERMANENTE, porque existe una necesidad de desarrollo pleno y constante.

Los pilares de la educación se basa en las COMPETENCIAS:
conocer: la manera COMO nos acercamos al conocimiento
hacer: los conceptos teóricos son importantes, pero también las habilidades para utilizarlos.
Convivir: aprender a vivir en sociedad
Ser: autoconocimiento y autovaloración

# data[].attributes.body
Hoy en clase hemos visionado un video sobre cómo muchos educadores sociales van cargando con las emociones y/o problemas de las personas con las que trabajan, además de sus personas cercanas. Creemos, pues, que es importante hacerse con herramientas para hacerse fuertes y poder enfrentarse a este tipo de situaciones. Es necesario apoyar a los demás, pero, si es posible, sin llevarse a casa la carga de sus emociones.
Durante la segunda hora de la clase, hemos leído, grupo por grupo, las necesidades detectadas en los diferentes trabajos.

# data[].attributes.attachment_caption
Infografia sobre les necessitats i projectes.

# data[].attributes.headline
Projecte diversitat funcional. Àfrica Tarazaga 

# data[].attributes.subject
Projecte diversitat funcional. Àfrica Tarazaga 

# data[].attributes.body
Després de prioritzar les necessitats trobades anteriorment, hem començat a desenvolupar dos projectes. Un dels projectes anirà destinat a les educadores i treballadores del casal per incloure la diversitat funcional i que aquesta sigui visible i anticapacitista. Hem pensat a crear formacions per a les educadores a través d'una estratègia que hem treballat a classe. Aprenentatge entre iguals, volem que les mateixes educadores siguin les que treballin el tema i formin a altres educadores del casal sobre la diversitat funcional. Siguin elles mateixes les que creïn les diferents formacions.

# data[].attributes.body
Avui a classe hem fet una dinàmica sobre unes lectures. Aquestes lectures tracten diferents paradigmes com per exemple el paradigma del conflicte, el paradigma competitiva, de l'alineació, etc. Hem fet un debat on primerament algunes persones, han sortit a explicar els paradigmes com persones expertes del tema i s'ha generat debat a classe. S'ha parlat de les persones que migren dels seus països i com aquests paradigmes afecten en aquestes mateixes. S'ha parlat de l'assistencialisme i poder que té l'estat en la nostra societat, la falta de recursos i la poca implicació plena d'aquest en la realitat de les persones. Ens ha fet qüestionar en quin paradigma ens trobem avui en dia i de quina manera podem modificar-lo, que està en les nostres mans.