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Es un modelo donde el orientador actúa como diagnóstico y diseñador de las intervenciones, las cuales son puestas en la práctica por el tutor/profesor.

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Capacitar a las personas que requieren el servicio (profesores y tutores) y ellos mismos hacen las intervenciones de orientación.

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Es un modelo que atiende las necesidades del individuo realizando una intervención directa sobre uno sujeto o un grupo de sujetos que presentan una necesidad y demandan la prestación.

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Es un modelo que busca superar las deficiencias de los modelos anteriores que son más tradicionales y antiguos. Conlleva actividades previamente planificadas aplicadas a un contexto determinado.

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Es un modelo que se encarga de capacitar a las personas que demandan el servicio de orientación para que sean ellos quienes realicen las intervenciones, por ello normalmente se trata de profesores/tutores.

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El objetivo de estas prestaciones o servicios ha sido atender las necesidades que la población ha demandado. Es decir, el proceso de servicio se ha puesto en marcha en la medida que ha existido una demanda previa.

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Las fases cambian según el autor, pero en general se trata:
Fase inicial: Se establece relación de ayuda.
Fase diagnóstico: Se establece que cual es el problema.
Fase de diseño de intervención: Se lleva a cabo a través de la entrevista.
Fase final: Se realiza la evaluación de la intervención y del propio progreso del cliente.

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Según Bisquerra
-Demanda por el cliente
-Atención puntual a la solicitud del cliente.

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Su objetivo es que el consultor es un formador de formadores y de padres, así como un impulsor de la estructura funcional de la organización educativa.

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- Utiliza técnicas clínicas y test psicológicos para ayudar al orientador a determinar, detectar y poner el foco en los problemas de los orientados.

- Es de carácter asistencial y terapéutico, directo e individual, además de externo, ya que se suele situar fuera del centro educativo.

- Se fundamenta, principalmente, en las relaciones personales como única alternativa.

- Se caracteriza por una correcta y apropiada comunicación entre orientador y orientado.

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- Se centra en la necesidad o problema y no tanto en el entorno o contexto en el que se da.

- Se centra en las necesidades de aquella parte del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje o se encuentra en situación de riesgo.

- Suelen ser centros ubicados fuera de los colegios e institutos de enseñanza secundaria, organizados por distritos, zonas o sectores.

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Coordina el trabajo del departamento, sirve de "soporte técnico", se convierte en asesor del tutor y de los procesos de intervención educativa.

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Su objetivo es cumplir con objetivos concretos de acuerdo a necesidades específicas.

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Según Hervas Avilés (2006).
-Fase de entrada: Se realiza diagnóstico, iniciar relación de colaboración y evaluar los esfuerzos que hay que realizar.
-Fase diagnóstico: Conceptualiza, como proceso continuo y reciproco que supone la obtención de datos y la intervención, se define el problema y factores relacionado con ellos.
-Fase de ejecución: Es el plan establecido en las fases anteriores, desarrollando mecanismos de autorregulación y planificación relacionado con cómo, cuando, donde y que resultados se esperan obtener.
-Fase de salida: El consultor y consultante deben evaluar los efectos globales del proceso de consulta, reducir paulatinamente la relación triádica hasta finalizarla.

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Santana Vega (2003): Es la ayuda precisa de una serie de cuialidades o actitudes que debe transmitir al sujeto y que puedan resumirse en aceptacion, comprension y sinceridad .
Tienen la responsabilidad del curso de la intervención y trabajan directamente con el cliente.

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Según Pantoja (2004), señala 4 áreas de intervención del modelo que propone la ASCA (American School Counselor Association). Intervención en problemas familiares, interpersonales, académicos y de ajuste personal.

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- Se basa en una relación entre personas o profesionales con status similares, estableciéndose una relación de igualdad y simétrica.

- Tiene como objetivo la ayuda a un tercero, que puede ser una persona o grupo.

- La relación no solo puede afrontarse con personas individuales, sino también sobre personas que representan a servicios, recursos y programas.

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Asesoramiento a un profesor/tutor de un grupo escolar de secundaria acerca de cómo sus estudiantes pueden ir descubriendo cuáles son sus intereses y habilidades individuales.

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Consultor y formador tanto del profesorado como de tutores: Facilita al profesorado su continua adaptación a las demandas de la práctica profesional.
Consultor y formador de padres: Forman parte del asesoramiento profesional para desempeñar el papel de educadores en su contexto.
Consultor de la propia organización educativa y en la comunidad: Contribuyen a la coordinación de los distintos servicios y a la organización y funcionamiento de los centros.

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Brown y Brown (1981).
-Centrada en el cliente.
-Centrada en el consultante.
-Centrada en el programa. Centrada en la organización/estructura administrativa.

Bisquerra y Álvarez (1996).
-Campo de la salud mental.
-Campo de las organizaciones.
-Campo educativo.

Jiménez Gámez y Porras Vallejo (1997).
-Consulta en salud mental.
-Consulta conductista.
-Consulta organizativo-industrial o de proceso.
-Consulta en trabajo social o comunitaria.

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Un profesor de secundaria debe ser asesorado para tener un manejo adecuado de su grupo, al igual para implementar nuevas técnicas pedagógicas para que sus alumnos aprendan de mejor manera.

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Es intervención directa sobre grupos, de carácter público o social.

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Morrill, 1989.
1. Iniciar el programa.
2. Planificar los objetivos, actividades y evaluación.
3. Presentar y evaluar un programa piloto.
4. Perfeccionamiento del programa.

Bisquerra, 1998.
1. Analisis del contexto.
2. Planificacion del programa.
3. Diseño del programa.
4. Ejecución del programa.
5. Evaluación del programa.
6. Coste del programa.

Velaz de Medrano, 1998.
1. Análisis de necesidades de los destinatarios y contextos.
2. Estudio de evidencia teorica y empirica.
3. Analisis de recursos disponibles.
4. Diseño del programa.
5. Aplicacion y seguimiento del programa.
6. Evaluacion de los resultados obtenidos.
7. Toma de decisiones sobre la mejora y continuidad del programa.

Hervas Avilez 2006.
1. Evaluacion del contexto y necesidades.
2. Diseño y planificacion de programa de intervencion.
3. Implementación y puesta en marcha del programa de intervención.
4. Evaluación de la intervención orientadora.

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- Permite establecer prioridades de intervención, a partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico de necesidades.

- Fomenta la reflexión crítica de la propia intervención basándose en los resultados generados en la evaluación.

- Cuando se extienden los resultados de la intervención alcanzan a un amplio número de personas.

- Promueve un sistema de trabajo basado en la cooperación y la colaboración.

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Rodríguez Espinar: Integrar los contenidos de orientación en las materias de estudio con el asesoramiento del orientador y elaborar un currículo de orientación.

Velaz de Medrano (1998): Actuar como asesor y de servir de coordinador de las actuaciones, que los distintos agentes educativos, con diferentes competencias y niveles de responsabilidad.

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Repetto (2002): En contextos familiar, escolar, comunitario y de organizaciones se basa en el desarrollo académico, desarrollo personal y social, desarrollo cognitivo, metacognitivo y desarrollo comprensivo o integrador.
Hervas Aviles (2006): Establece area de necesidades en funcion de niveles de desempeño, implementacion
mejora o innovacion; siendo estas individuales, grupales o de organizaciones.

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Un grupo de preparatoria ha tenido bajo rendimiento académico en una de sus materias, por lo que el orientador toma en cuenta las necesidades de este grupo para diseñar un programa adecuado a la facilitación de su aprendizaje tomando también en cuenta el método de enseñanza de su profesor para realizar mejoras en este.

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Parras, A., Madrigal, A.M., Redondo, S. Vale, P. y Navarro, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. España: Centro de Investigación y Documentación Educativa.

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Proporcionar apoyo y asesoramiento a un grupo de estudiantes de bachillerato acerca de los requisitos para las distintas profesiones académicas.

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Terron, A. (2007). Modelos de orientación educativa. Ediciciones Aidesoc Formación y Desarrollo. DOI: https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/4713/modelos_de_orientacion_281207.pdf

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Amber, D., & Martos, M. A.  (2017). ÁMBITOS Y FUNCIONES DE LOS ORIENTADORES PARA LA MEJORA EDUCATIVA EN SECUNDARIA EN CON TEXTOS RETANTES. UNA MIRADA CRUZADA EN TRE ORIENTADORES Y DIRECTIVOS. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(4), 419-437.

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Universidad Del Valle de México.
Campus San Rafael, Tuxtla y Texcoco.
Semestres octavo y sexto.
Equipo 4.
Modelos de intervención.
Fecha de entrega: 28 de febrero del 2023.

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-Areli Monserrat González González.
-Samantha Nava Melchor.
-María Luisa Ramírez Mejía.
-Karen Samanta Rodríguez Flores.
-Ángela María Yenny Medina.