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https://view.genial.ly/643266ff14a74800184f15a8/interactive-content-timeline-terrazo

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Autor Tarea LEA: José Navarro Sánchez

Curso: 3ºESO

Materia: Matemáticas

Enlace: https://view.genial.ly/643c15b5f5d9270018a75214

Obra: Logicomix

Autor obra: Apostolos Doxiadis y Christos Papadimitriou. Ilustrado por Alecos Papadatos

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Actividad LEA: El hombre que calculaba, de Malba Tahan (Texto del tablero de ajedrez y los granos de trigo)

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Actividad LEA: El hombre que calculaba, de Malba Tahan (Texto del tablero de ajedrez y los granos de trigo)

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Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Obra: El hombre que calculaba, Malba Tahan

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Las lágrimas de Shiva, de César Mallorquí (propuesta de LEA para 2º ESO)

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Las lágrimas de Shiva, de César Mallorquí (propuesta de LEA para 2º ESO)

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Autora: Eva Oña
Curso: Primero de ESO
Materias: Lengua castellana y Literatura, Inglés, Francés y la colaboración de la biblioteca.
Basada en la obra El misterio de la dama negra.

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Tarea LEA: El misterio de la dama negra

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CONCRECIÓN CURRICULAR Lengua castellana y Literatura (1º de ESO) EVALUACIÓN PERFILES DIVERSIDAD
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Este material está dirigido al alumnado del IES Carlos III de Aguadulce. Nos proponemos trabajar la obra, El misterio de la dama negra, además de acercar la figura de los tres protagonistas: Sherlock Holmes, Irene Adler y Arsène Lupin, a través de diversos formatos.

Colaborará con el departamento de Lengua castellana y Literatura, los departamentos de Inglés y Francés y la biblioteca escolar, que nos prestará, como siempre asesoramiento y nos ayudará a investigar a través de un taller específico.

Para acceder a todo el contenido, que encontrarás en esta presentación, deberás hacer pinchar en los botones que aparecen. Esperamos que lo disfrutes.

Esta tarea LEA está dirigida a alumnado de 1ºESO y en ella se va a trabajar la competencia en comunicación lingüística.

A continuación y, de acuerdo con la normativa vigente en el momento que se elabora el presente documento (LOMLOE), se recoge en la siguiente tabla su concreción curricular extraída de la normativa vigente.

En esta sección recogeremos las técnicas, instrumentos y evidencias que llevemos a cabo en el siguiente proyecto.

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR CADA CICLO / PERFIL DE SALIDA

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.

Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.

CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.

CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.

CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto.

CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.

OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA: PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL, PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO...

Colaboramos con el plan de Actuación del programa de Transformación Digital (TDE) ya que utilizamos varias herramientas digitales y todo el material está inserto en Classroom, que es la plataforma oficial del centro.

Asimismo, también trabajamos con el Plan de Igualdad, Escuela Espacio de Paz y la biblioteca.

Además de las competencias anteriormente mencionadas y recogidas en la normativa en relación con el desarrollo del perfil de salida, esta misma tarea LEA, según las actividades que se recogen en ella, también permite el desarrollo de la Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC). En la tabla que aparece bajo estas líneas se recoge cómo:

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR CADA CICLO / PERFIL DE SALIDA

Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico, implicándose en su conservación y valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística.

CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.

CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.

En este apartado veremos qué medidas hemos tenido en cuenta para atender a todo el alumnado dentro del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).

Características del alumnado
Medida de atención a la diversidad considerada
Medida de atención a la diversidad a tomar de acuerdo a las características del alumnado descritas anteriormente

Describe a continuación la característica del alumnado concreto sobre la que se va a aplicar una medida de atención a la diversidad concreta.

Para todo el grupo clase

Visionado en clase de algunos capítulos de la serie de dibujos animados creada por Miyazaki, en la que se analizan los elementos de la narración entre todos.

Para todo el grupo clase

Visionado en clase de la primera parte de Enola Holmes. Se debate acerca de la relación entre cine y literatura. El alumnado ponen ejemplos de otras adaptaciones cinematográficas que conocen.

Alumnado con brecha digital

Se habilita en el aula de informática unos ordenadores en los que pueden trabajar durante los recreos y también pueden usar los de la biblioteca.

Para todo el grupo clase

Tutoriales de las herramientas digitales que deben utilizar para las tareas.

Aquí expondremos las tareas asociadas a la LECTURA que se han realizado con respecto a la obra propuesta

1

Texto seleccionado: El misterio de la dama negra

Actividad de comprensión lectora a partir de la lectura de la propia obra.

El texto se proporcionará en formato texto.

Dada la extensión del texto, se dedicará una sesión como máximo.

Se evaluarán cuestiones relacionadas tanto con las habilidades como con la compresión lectora.

Se facilitará el texto y se realizará la actividad.
Se elaborará la rúbrica de evaluación.

La comprensión lectora se evaluará mediante la siguiente .

2

Texto seleccionado: El misterio de la dama negra

Actividad de Skimming para la localización de las ideas principales del texto.

Actividad de Scanning en la que se le propondrá la localización de determinados detalles que aparecen en el texto original

Se facilitarán algunos fragmentos de la obra que serán importantes en el desarrollo de la trama. en formato escrito para trabajar cuestiones relacionadas con la comprensión lectora y la escritura funcional y creativa.

Por este motivo esta tarea se desarrollará en varias sesiones teniendo en cuenta la diversidad que tenemos en clase

Se medirá el grado de comprensión lectora.

La actividad se lleva a cabo.
También podría diseñarse un Cerebriti para gamificar la actividad.

Lista de cotejo (Sí/No)
Observación directa

Aquí trabajaremos todas las tareas asociadas a la ESCRITURA que se han realizado con respecto a la obra .

4

Texto seleccionado: El misterio de la dama negra

Actividad de escritura funcional en la que el alumnado tendrá que resumir y crear un esquema con las ideas principales que aparecen en la obra.

Se evaluará ortografía, gramática, expresión escrita, síntesis...

Se facilitará el texto y se realizará la actividad.
Se elaborará la rúbrica de evaluación.

La expresión escrita se evaluará mediante la siguiente .

5

Texto seleccionado: crítica de cine Momias

Se le pedirá que realicen una crítica de cine de la película de Enola Holmes, teniendo en cuenta las características que hemos trabajado con la crítica de cine que hemos analizado como ejemplo.

Por último, trabajarán uno de los capítulos de la serie de Miyazaki y realizarán una "ficha técnica" en la que tienen que describir los elementos de la narración que aparecen y redactar una opinión personal (razonada).

Originalidad
Expresión escrita
Creatividad

La actividad se lleva a cabo en clase.

La expresión escrita se evaluará mediante la siguiente .

presentación
Aquí explicaremos qué s tareas asociadas a la MULTIMODALIDAD realizaremos:

6
El alumnado deberá crear una:

Tarea individual: una vídeo reseña de la obra

La realizarán con sus propios dispositivos móviles dándole algunos consejos técnicos sobre la propia grabación. Dichos consejos se darán a todo el grupo en el aula y la grabación se realizará como tarea para casa.

Se prestará atención a todas aquellas cuestiones relacionadas con la oralidad y las habilidades lectoras.

Quedarán como evidencias las vídeo reseñas del alumnado.

Se evaluará mediante rúbrica en la que se definirán aquellos aspectos a considerar

7 El alumnado deberá crear una:
Se prestará atención a la propia creación de la escena: originalidad, composición, diseño...

Quedarán como evidencias las constelaciones que elabore el alumnado con los que se hará un entorno informacional que se expondrá en la biblioteca.

Se evaluará mediante una rúbrica analítica.

También se diseñará una plantilla de coevaluación para que puedan evaluar las de sus compañeros y compañeras.

El alumnado deberá crear una:

Tarea individual: Elaborarán un dossier policial en el que investigarán la figura de Sherlock Holmes, Irene Adler y Arsène Lupin.

Actuará como portfolio de todas las tareas que se han ido realizando a lo largo del proyecto.

Se evaluarán aspectos en relación con el propio desarrollo del proyecto.

Se presentará el dossier policial con todos los apartados que se han pedido en la que se ha hecho en clase

Se evaluará con una rúbrica analítica.

Esta tarea LEA está dirigida a alumnado de 1ºESO y en ella se va a trabajar la competencia en comunicación lingüística.

A continuación y, de acuerdo con la normativa vigente en el momento que se elabora el presente documento (LOMLOE), se recoge en la siguiente tabla su concreción curricular extraída de la normativa vigente.

En esta sección se incluyen las tareas asociadas a la DIFUSIÓN del resultado del trabajo realizado.

El alumnado deberá crear un:

Tarea individual:

El alumnado realizará un dossier policial en el que aparecerán sus conclusiones sobre la figura de los tres protagonistas de la obra propuesta y todas las tareas que se han propuesto en la presentación inicial.

Se realizará una exposición en la biblioteca para que el resto del centro pueda ver los productos finales.

El alumnado expondrá sus conclusiones en streaming para sus compañeros irlandeses dentro del Erasmus que se está realizando en el centro.

Se evaluarán tantos aspectos creativos de la obra como la aparición de todos los apartados que se han pedido.

Se realiza la exposición y el streaming.

A la alumnado tanto de distintos cursos del centro como del Erasmus se les proporcionará una plantilla de coevaluación para que puedan evaluar los productos finales.

En el caso de que se hayan realizado las tareas multimodales grupales anteriormente descritas, las acciones de difusión que se llevarán a cabo serán las siguientes:

10
Con la vídeo reseña creada por el alumnado:

Se subirán al canal de Youtube de la biblioteca.

Se difundirán a través de la página web del centro.

Youtube

Se prestará atención a todas aquellas cuestiones realizadas con la edición y la grabación de la vídeo reseña.

Se cuelga la Vídeo reseña en el agregador de contenidos seleccionado y se difunde a través de la página web del centro..

Rúbrica analítica.

11
Se creará un entorno informacional (tipo padlet, wakelet, etc) en la que se subirán los distintos trabajos del alumnado.

Entornos informacionales:

-Padlet

-Symbaloo

Rúbrica analítica

-Wakelet

Se prestará atención a todas aquellas cuestiones relacionadas con el diseño e inserción de distintos formatos y soportes.

Se cuelga el entorno informacional en la página web del centro, en la sección "Biblioteca escolar" y "Comunica".

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Tarea LEA: El misterio de la dama negra ¡Pincha aquí! CONCRECIÓN CURRICULAR Lengua castellana y Literatura (1º de ESO) EVALUACIÓN PERFILES DIVERSIDAD Compartir Este material está dirigido al alumnado del IES Carlos III de Aguadulce.