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1.- ¿Qué conocimientos, habilidades, actitudes o temáticas podrían vincularse entre una o más disciplinas o asignaturas?
Desde la mirada de nuestra asignatura, el desarrollo de las habilidades propias de la misma (resolver problemas, modelar, representar, entre otras) es fundamental para aprender los conceptos y temas de la disciplina que se pueden proyectar en otras áreas del conocimiento.
2.- ¿Con qué otros/as docentes puedo relacionarme para enriquecer los aprendizajes de un tema, fenómeno, problema, situación o concepto que trabajo generalmente de forma independiente en la asignatura que imparto?
Desde nuestra asignatura, nuestra vinculación está destinada para trabajar con las áreas de las ciencias naturales y la tecnología principalmente.
3.-¿Cómo podemos abordar como docentes de asignatura, las trayectorias de aprendizaje de los estudiantes, de modo de tomar decisiones para incluir aprendizajes clave de años anteriores?
En nuestro caso, es necesario considerar que los aprendizajes de matemática son recursivos, pero al mismo tiempo la maduración intelectual detrás de ellos es necesaria para el logro de estos aprendizajes. Es clave que el desarrollo de las destrezas estudiadas en los niveles anteriores sea fundamental para el progreso en el nivel presente del estudiante, de lo contrario las brechas se van incrementando progresivamente. Una alternativa para abordar estas brechas, es necesario tener instrumentos de evaluación que logren evidenciar estas conductas de entrada para la asignatura. Estos instrumentos deben tener una buena implementación de aplicación, para evitar falsas lecturas.

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1.- ¿Qué conocimientos, habilidades, actitudes o temáticas podrían vincularse entre una o más disciplinas o asignaturas?

Conocimientos:

1.- Innovaciones tecnológicas pasadas y actuales y sus efectos en la sociedad y el medioambiente.

2.- Influencias sociales, económicas, políticas y otras, sobre el desarrollo y la innovación tecnológica.

3.- Aportes de la tecnología a la resolución de problemáticas ambientales.

4.- Desarrollo e innovaciones tecnológicas en diferentes contextos culturales del país.

Habilidades:

1.- La adaptabilidad y flexibilidad que permite la asignatura de Tecnología como eje transversal nos permite concretar ideas de proyectos a través del manejo de materiales, recursos energéticos, herramientas, técnicas y tecnología.

2.- La creación para proponer propuestas innovadoras bajo la mirada del diseño funcional y estético para cubrir una necesidad detectada.

3.-Búsqueda, análisis  y comunicación de información comprendida como habilidades relacionadas con identificar variedad y tipos de fuentes, con cómo acceder a estas, con examinar y aceptar o rechazar fuentes, y con el análisis e interpretación de la información que dichas fuentes seleccionadas proveen.

4.-Emprendimiento entendido como la capacidad de resolver y superar situaciones en las que la aplicación o la innovación en tecnología se constituyen en una oportunidad de mejorar la calidad de vida

5.-Reflexión crítica y responsable referida a un conjunto de habilidades asociadas a la capacidad de reflexionar sobre los actos tecnológicos propios y de otros, considerando criterios de impacto social y ambiental, de calidad, de efectividad, de respeto y éticos.

6.-Trabajo en equipo entendido como las capacidades de centrarse en los objetivos y coordinar acciones con otros, gestionar el tiempo, debatir y escuchar para llegar a acuerdos, solicitar y prestar cooperación para el cumplimiento de tareas habituales o emergentes.

Actitudes:

Demostrar curiosidad, disposición e iniciativa personal, respetar al otro y el medio ambiente, valorar las potencialidades propias y del otro, trabajar colaborativamente y aceptar consejos y críticas, prevenir el riesgo y fortalecer el autocuidado.

2.- ¿Con qué otros/as docentes puedo relacionarme para enriquecer los aprendizajes de un tema, fenómeno, problema, situación o concepto que trabajo generalmente de forma independiente en la asignatura que imparto?

Creemos que tenemos potencial desde nuestra asignatura para relacionarnos con todas las otras asignaturas y/o docentes pues la naturaleza de nuestra disciplina permite e invita a trabajar con otros, además llevamos bastante tiempo trabajando con metodología de proyectos que es bastante similar a ABP metodología STEM, A+S entre otras.

Integrar habilidades y conocimientos desarrollados en otras áreas, tales como Ciencias Naturales, Lenguaje, Filosofía, Matemática, Artes Visuales, e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, además de otros ámbitos como la política, la economía, los saberes prácticos de la acción social cooperativa y todas las disciplinas que de manera reflexiva y organizada potencian una argumentación sustentada teóricamente, con el fin de enriquecer el contexto para plantear soluciones pertinentes a cuestiones sociales y personales con la aplicación de la tecnología y así, en el tiempo, ir comprendiendo los límites, alcances y naturaleza de las problemáticas que están enfrentando.

3.- ¿Cómo podemos abordar como docentes de asignatura, las trayectorias de aprendizaje de los estudiantes, de modo de tomar decisiones para incluir aprendizajes clave de años anteriores?

Lo primordial para abordar los aprendizajes es esquematizar las trayectorias resguardando las secuencias de progresión, tener una visión panorámica nos facilitará tomar decisiones claras y certeras.

Otra idea es manejar un documento en línea actualizable que podamos ir revisando constantemente para identificar tempranamente vacíos de aprendizaje y/o fortalezas y oportunidades.

sería una gran herramienta que optimizará  tiempos al ser compartida con los diferentes niveles y secciones, nos permitirá  tomar decisiones, generar nuevas propuestas y abordar las problemáticas emergentes.

También creemos que es de suma importancia que cada alumno conozca la trayectoria de habilidades actitudes y OA que debe completar en el año y poder hacer periódicamente reflexiones y análisis en conjunto respecto de los logros.

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1.- ¿Qué conocimientos, habilidades, actitudes o temáticas podrían vincularse entre una o más disciplinas o asignaturas?

A través de la clase de Religión se quiere favorecer el desarrollo, junto con las  otras asignaturas, de las habilidades necesarias para el siglo XXI.

Pensamiento crítico

La asignatura de Religión y de educación en la fe, enfrenta de manera profunda esta habilidad en el contexto de buscar respuestas de sentido a importantes interrogantes de la vida y del misterio que encierra la existencia humana, inmanente y trascendente a la vez. De esta manera, el desarrollo del pensamiento crítico aparece como una oportunidad de vinculación con una gran gama de asignaturas.

Colaboración

La comprensión del ser humano como persona que trasciende lo individual, aporta de manera particular a esta habilidad,  especialmente entregando su sentido más profundo. El ser humano, desde la antropología cristiana, no es solamente individuo que busca trabajar con otros con fines utilitaristas, lo que llevaría a entender la colaboración como una alternativa que se utiliza siempre y cuando satisfaga las búsquedas individuales. La asignatura de Religión, en este sentido se puede vincular desde esta habilidad con la mayoría de las asignaturas del plan de estudios del curriculum nacional.

Creatividad e innovación

La asignatura de Religión, al apuntar al desarrollo del pensamiento religioso que implica la capacidad de tomar decisiones ante situaciones inciertas, entrega elementos claves para que el estudiante pueda responder a la acción de Dios en el mundo a través de la fe que se da culturalmente condicionada. Por lo mismo, cada contexto cultural permite poner de relieve aspectos novedosos del Evangelio a través de la práctica del discernimiento. La fe auténtica estimula el espíritu crítico e innovador. La vida humana hoy tiene como algunas de sus características la búsqueda de una convivencia plural donde la asignatura puede relacionarse con cada uno de los saberes humanos.

Ej: Séptimo básico

Naturaleza y cultura

OA 1: Elaborar proyectos ecológicos para promover la responsabilidad del cuidado de la «casa común» a partir de la Enseñanza Social de la Iglesia.

Se vincula con Ciencias naturales, ciencias sociales.

2 • ¿Qué situación o problema de interés del estudiantado y/o comunidad puede abordarse a partir de la integración de una o más de una o más disciplinas o asignaturas?

Todo lo relacionado a la ecología integral presente de manera transversal en cada uno de niveles del programa de religión de la EREC 2020 para educación básica.

El desarrollo espiritual presente en los objetivos de aprendizaje transversales del programa nacional se vincula con los OA presentes en el modulo de Espiritualidad de educación en la fe de primero medio.

Tercero medio, en el módulo de ética de la convivencia se promueve, desde la doctrina social de la Iglesia, habilidades sociales relacionadas con la empatía y el respeto de la casa común.

3 • ¿Qué tema, fenómeno, problema, situación o concepto son comunes entre diversas asignaturas y podrían ser abordadas de forma integrada?

Ecología integral, participación ciudadana y responsabilidad social, Necesidad de proyecto de vida, conocimiento y desarrollo de las emociones y contención emocional.

4 • ¿Con qué otros/as docentes puedo relacionarme para enriquecer los aprendizajes de un tema, fenómeno, problema, situación o concepto que trabajo generalmente de forma independiente en la asignatura que imparto?

Principalmente el departamento de Religión y Educación en la Fe, puede vincularse con cada una de las asignaturas humanistas y filosóficas. Y desde lo vocacional con las asignaturas técnicas.

5 • ¿Cómo podemos abordar como docentes de un ciclo o asignatura, las trayectorias de aprendizaje de las y los estudiantes, de modo de tomar decisiones para incluir aprendizajes clave de años anteriores?

Desde un diagnóstico efectivo. Estar atentos a las habilidades y aprendizajes obtenidos realmente en años anteriores y cuáles no.

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1.- ¿Qué conocimientos, habilidades, actitudes o temáticas podrían vincularse entre una o más disciplinas o asignaturas?
2.- ¿Con qué otros/as docentes puedo relacionarme para enriquecer los aprendizajes de un tema, fenómeno, problema, situación o concepto que trabajo generalmente de forma independiente en la asignatura que imparto?
3.-¿Cómo podemos abordar como docentes de asignatura, las trayectorias de aprendizaje de los estudiantes, de modo de tomar decisiones para incluir aprendizajes clave de años anteriores?

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1.- ¿Qué conocimientos, habilidades, actitudes o temáticas podrían vincularse entre una o más disciplinas o asignaturas?

Historia y Educación ciudadana se podrían vincular con las ciencias exactas, a través del método científico, la experimentación, la observación y la extracción de conclusiones.
Con la asignatura de Lenguaje  se vincula para utilizar  la expresión oral- escrita y la comprensión lectora. Desde la asignatura de Tecnología se puede relacionar desde las aristas de la elaboración y creación.

2.- ¿Con qué otros/as docentes puedo relacionarme para enriquecer los aprendizajes de un tema, fenómeno, problema, situación o concepto que trabajo generalmente de forma independiente en la asignatura que imparto?

Creemos que las disciplinas de Historia y Educación Ciudadana son sumamente versátiles  y no presentan dificultades en poder enlazar con otras áreas o disciplinas. Puesto que, dentro de los programas de estudio de Historia y Educación Ciudadana se abren distintas temáticas que son transversales como la comunicación, la creatividad, la investigación y el pensamiento crítico.

3.-¿Cómo podemos abordar como docentes de asignatura, las trayectorias de aprendizaje de los estudiantes, de modo de tomar decisiones para incluir aprendizajes clave de años anteriores?

Creemos que la clave se encuentra en una mayor reflexión en cuanto a que habilidades queremos trabajar de forma interdisciplinaria, a su vez el diagnóstico, es un buen indicador desde las habilidades y contenidos a desarrollar o profundizar. Como también tener reuniones entre departamentos, con la Unidad técnica pedagógica y la posibilidad de especialización en relación a tipos de didácticas, retroalimentación educativa y evaluación, para la toma de decisiones mucho más óptimas.

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1. La asignatura de Lengua y Literatura, debido a sus características, es capaz de poder articularse con todas las demás asignaturas. La expresión oral y escrita, la comprensión lectora, el proceso de escritura, tributan al desarrollo del pensamiento crítico que es transversal a todas las asignaturas del Currículum Nacional. Actitudinalmente, contribuye ontológicamente al desarrollo de las tres dimensiones (cognitiva, afectiva y experiencial).
2. En el contexto actual, los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura son altamente vinculantes con  prácticamente la mayoría de las asignaturas. No obstante, la articulación para trabajos del tipo A.B.P, puede darse con mayor facilidad con las asignaturas de Historia, Filosofía, Religión y Artes.
3. En primer lugar, diagnosticando efectivamente el nivel de logro de los estudiantes y la cobertura curricular alcanzada en los últimos años. En segundo lugar, tomando acuerdos como profesionales de asignatura, en base a la reflexión sobre las experiencias y el análisis de datos obtenidos de las diferentes instancias evaluativas, tanto internas como ministeriales.
Por último, adaptando convenientemente el diseño de la planificación reforzando aquellos aspectos relacionados con los aprendizajes claves que pudieran resultar más complejos para los estudiantes.

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Educación Diferenciada Técnico Profesional 

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Educación Diferenciada Técnico Profesional 

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1.-Desarrollo y trabajo de habilidades blandas, tales como: Manejo de emociones, solución de problemas y conflictos, toma de decisiones. Alfabetización en tecnologías digitales e información.

2.-Con docentes de la FDTP, inglés, matemáticas y lenguaje. Los que pueden orientar sus OA al perfil profesional de cada una de las especialidades.

3.-Realizando seguimiento y retroalimentaciones, que son una parte importante del perfil profesional de cada especialidad, esto debe ir de la mano de aquello que nosotros percibimos como docentes y lo que nos aportan las empresas. De esta manera, potenciamos la formación, conocimientos, habilidades o experiencias, impulsando un plan de apoyo de aprendizajes colaborativo entre pares.

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1) ._En la medida en que se otorguen los tiempos para articular entre asignaturas ((música ,artes ,Ed física),se podrá potenciar las habilidades descendidas .
Son muchas las que se pueden trabajar , desde las más básicas hasta las de nivel superior.
2)._Hay que relacionarnos .primero entre nivel ,considerando el trabajo colaborativo con el equipo PIE  ,es fundamental que  coincidan los tiempos para poder realizar el trabajo. Enseguida con el nivel inferior y el superior en el que estamos trabajando .
3)._Por medio del apoyo pedagógico ,previo el análisis del diagnóstico. Los tiempos deben ser asignados para realizar esta nivelación ,mínimo una vez por semana.

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1) Se pueden vincular conocimientos, habilidades y actitudes en las diferentes asignaturas. Habilidades tales como: Inferir, localizar, identificar, resolver, crear, aplicar.

2) La vinculación con otra asignatura debe estar relacionada directamente con los  OA que conformen la priorización curricular a trabajar.
3)Para abordar la trayectoria de aprendizajes de los estudiantes debemos reflexionar y conocer a través de la articulación de Inter cursos y de contenidos los objetivos no trabajados anteriormente de tal manera que sean vinculados a los contenidos que deben ser fundamentales para el proceso enseñanza aprendizaje en relaciòn al curso que se trabajara durante el año.

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Pero que tengamos tiempo para tener estas conversaciones y poder ejecutar las ideas bonitas. Gracias.

- Anónim@-

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1.- Se puede articular con las diferentes asignaturas, desde las habilidades y actitudes. Como por ejemplo, desarrollo del pensamiento crítico, comunicación, creatividad, etc.  Desde la mirada transversal.

2.- Depende de los OA que se plantean en la problemática que se desea trabajar. Haciendo hincapié que concluimos que para desarrollar un proyecto la articulación la haríamos con máximo de 3 asignaturas, para comenzar, porque se debe crear una cultura de trabajo en proyectos.

3.- Reflexión docente desde qué  habilidades queremos conseguir con los alumnos, considerando también los contenidos correspondientes por cada nivel. Para ello es importante el diagnóstico que nos permitirá conocer el nivel de apropiación de los alumnos en relación a estos elementos.

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1.- Es posible articular con diferentes asignaturas debido a que  Inglés  posee OAs y habilidades transversales.
2.- Es posible trabajar con tod@s l@s profesores, abordando y utilizando las nuevas metodologías de enseñanza (ABP, A+S). También depende de los OAs, de la habilidad que se este trabajando y la unidad que se este desarrollando. Durante el presente año en primer nivel medio A y primer nivel básico  se trabajó en conjunto  con las asignaturas de educación física y tecnología para desarrollar temáticas como "lifestyles", "commands", etc.
3.- Realizar un buen diagnóstico evaluando, en la medida de lo posible, las 4 habilidades. Retroalimentación del instrumento. Planificación espiral. Trabajo por niveles. Socializar y coordinar la asignatura para que el proceso de aprendizaje sea continuo y correlativo.

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1) Los conocimientos, habilidades y actitudes que se pueden vincular entre asignaturas son muchos, pero principalmente vinculamos habilidades como; crear, reflexionar, comunicar, argumentar, entre otras.

2) Generalmente la vinculación es con las docentes del nivel, pero consideramos que podríamos relacionarnos con los docentes de  las asignaturas de educación física y artes.

3) Analizando el currículum ( programas de estudio), la cobertura curricular y realizando diagnósticos.

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1. Dependiendo de la asignatura es la transversalidad que permite el trabajo de habilidades. Pero en general son varias las que se pueden vincular entre asignaturas. Por ejemplo:
Identificar, clasificar, reconocer, argumentar, comparar, comprender.
2. Se puede hacer un trabajo articulado con todas las asignaturas, siempre cuando el contenido y el desarrollo de habilidades tenga una alguna relación que permita conectarlos.
3. Considerar y realizar diagnósticos que reflejen la realidad de los estudiantes, para conocer la continuidad de su desarrollo integral de los aprendizajes y actitudes.

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1.  En el caso de las artes, las temáticas a tratar están determinadas por las necesidades de otras asignaturas, mientras que las asignaturas de artes proponen o adecúan medios de expresión.

2. Consideramos que las artes se pueden vincular con casi cualquier asignatura, puesto que desarrollamos habilidades prácticas, centradas en la ejecución. Las artes han sido parte medular del desarrollo de la cultura, por lo tanto, para la mayoría de saberes existe un referente en las artes al cual podemos recurrir para enriquecer los procesos pedagógicos de otras asignaturas.

Ejemplo 1: Historia + artes + música + lenguaje + educación física = una obra de teatro musicalizada y contextualizada en una época específica.

Ejemplo 2: Música + ciencias = proyectos de sonido, ondas.

Ejemplo 3: Artes + ciencias = proyectos de óptica, proporciones

Ejemplo 4: Artes + Música + Matemáticas = proyectos interdisciplinarios para enseñar fracciones, proporciones, geomtería y lenguaje musical

3. Se propone un modelo de enseñanza-aprendizaje en espiral. La magnitud de dicha espiral puede abarcar desde un curso individual hasta una sección completa y permitiría garantizar el aprendizaje de los contenidos/objetivos pendientes, sin descuidar los que corresponden al año en curso.

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1.- Podríamos vincularnos con los temas del cuidado del medio ambiente, el cuerpo humano y salud, identificar letras o vocales, problemas matematicos, entre otros. Quizas el fuerte de nuestra asignatura es poder trabajar la parte disciplinar y/o actitudinal, asumiendo los jovenes un rol, liderar grupos dentro de nuestras actividades.

2.- En EFI una de las asignaturas que tiene un estrecho vinculo  es Biología o Ciencias, tanto en contenidos desde el curriculum como en la práctica pedagógica, pues ambas vinculan y relacionan la actividad física y por sobre todo la salud.

3.- Tenemos que considerar el diagnostico inicial de los cursos, analizar intereses y por sobretodo llevar el seguimiento de estos resultados, realizando una retroalimentación critica para la continua mejora.