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¿Qué son las habilidades superiores de pensamiento?

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¿Qué son las habilidades superiores de pensamiento?

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Cita de Martín-Lobo (2015):

“Las habilidades superiores de pensamiento implican procesos neuropsicológicos que permiten planificar, reflexionar, razonar, tomar decisiones y resolver problemas de forma creativa y eficaz.”

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Desde la neuropsicología educativa, las HSP se sustentan principalmente en la actividad de los lóbulos frontales, donde se localizan las funciones ejecutivas —control atencional, inhibición, planificación, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva— (Martín-Lobo, 2015; Moraine, 2014).

“Usamos nuestras funciones ejecutivas para expresar cómo nos sentimos, qué hacemos y cómo actuamos en relación con el mundo que nos rodea.”
— Paula Moraine, 2014.

Estas funciones permiten:

Dirigir la atención hacia lo relevante.

Inhibir respuestas impulsivas.

Planificar pasos hacia una meta.

Evaluar resultados y hacer ajustes.

Sin estas capacidades, el pensamiento no puede alcanzar niveles superiores.

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Las habilidades superiores de pensamiento (HSP) son procesos cognitivos complejos que permiten analizar, evaluar, reflexionar, crear y tomar decisiones conscientes.
Van más allá de la simple memorización o repetición de información: implican el uso activo de las funciones ejecutivas del cerebro y de la metacognición (pensar sobre cómo pensamos).

Estas habilidades son la base del pensamiento crítico, creativo y estratégico, esenciales para el aprendizaje autónomo y el desarrollo de la inteligencia emocional y cognitiva.

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Tipos de Habilidades Superiores de Pensamiento

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Tipos de Habilidades Superiores de Pensamiento

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Según Martín-Lobo (2015) y la perspectiva neuropsicológica educativa, las HSP comprenden varios procesos cognitivos integrados:

1. Análisis:

Descomponer una información en partes y reconocer relaciones.

Ejemplo: Analizar los factores que influyen en la atención de un estudiante.

2. Síntesis / Integración

Unir información diversa para crear una idea nueva.

Ejemplo: Combinar conocimientos de neuropsicología y pedagogía para diseñar un programa de aula.

3. Evaluación

Emitir juicios basados en criterios objetivos.

Ejemplo: Valorar qué estrategia mejora la memoria de trabajo.

4. Razonamiento lógico

Usar la evidencia y las reglas para llegar a conclusiones.

Ejemplo: Resolver un dilema ético en psicología escolar.

5. Creatividad

Producir ideas novedosas y útiles.

Ejemplo: Diseñar una estrategia de intervención neuroeducativa con música.

6. Metacognición

Reflexionar sobre los propios procesos mentales.

Preguntarse: “¿Cómo estoy resolviendo este problema?”

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Según Martín-Lobo (2015):

“Los programas neuropsicológicos de intervención potencian la integración entre los sistemas sensoriales, cognitivos y emocionales para un aprendizaje eficaz.”

1. Planificación y organización del pensamiento

Función ejecutiva implicada: Planificación, memoria de trabajo, control inhibitorio.

Ejemplo práctico:

Proyecto interdisciplinar:
Los estudiantes deben diseñar una campaña escolar sobre “el uso responsable de las redes sociales”.

1. Analizan la problemática (riesgos, beneficios, ejemplos reales).

2. Planifican las tareas (quién investiga, quién diseña, quién presenta).

3. Evalúan los resultados al final.

Con esta actividad desarrollan la capacidad de organizar ideas, anticipar pasos, distribuir tiempos y tomar decisiones conscientes.

2. Razonamiento lógico y resolución de problemas

Función ejecutiva implicada: Flexibilidad cognitiva, razonamiento abstracto, toma de decisiones.

Ejemplo práctico:

Desafío de pensamiento:
El docente plantea una situación como:

“Tienes que organizar un viaje escolar con un presupuesto limitado. ¿Qué decisiones tomas y por qué?”

Los estudiantes deben:

Analizar la información (presupuesto, transporte, alimentación).

Proponer soluciones (rutas alternativas, actividades más económicas).

Justificar su elección con argumentos lógicos.

Se fomenta el razonamiento inductivo y deductivo, la evaluación de alternativas y la toma de decisiones fundamentadas.

3. Metacognición: pensar sobre el propio pensamiento

Función ejecutiva implicada: Autorregulación, monitoreo cognitivo.

Ejemplo práctico:

Bitácora de aprendizaje reflexiva:
Al finalizar una clase o proyecto, los estudiantes completan tres preguntas:

1. ¿Qué aprendí hoy?

2. ¿Cómo lo aprendí?

3. ¿Qué puedo mejorar la próxima vez?

Esta práctica fortalece la conciencia de los propios procesos mentales, enseña a evaluar estrategias y mejora la autonomía en el aprendizaje.

4. Creatividad y pensamiento divergente

Función ejecutiva implicada: Flexibilidad cognitiva, asociación libre, integración multisensorial.

Ejemplo práctico:

“Un objeto, muchos usos”
El docente presenta un objeto cotidiano (por ejemplo, una botella) y pide que los estudiantes inventen diez usos diferentes para él.

Esto estimula la fluidez de ideas, la capacidad de ver desde nuevas perspectivas y la originalidad.

Otra opción:
Rediseñar un cuento clásico con un final alternativo o desde otro punto de vista (por ejemplo, “Caperucita Roja” narrada por el lobo).

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1. El aprendizaje escolar como proceso neurocognitivo complejo

El aprendizaje escolar no depende solo de la memoria o la atención, sino de un conjunto integrado de procesos cognitivos, emocionales y ejecutivos.
Según Martín-Lobo (2015), las habilidades superiores de pensamiento representan el nivel más alto de procesamiento cognitivo y son esenciales para transformar la información en conocimiento útil.

“La educación que promueve habilidades superiores no se limita a la transmisión de contenidos, sino que potencia la comprensión, la reflexión y la capacidad de aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.”
— Martín-Lobo, 201517198

Esto implica que un estudiante que desarrolla sus HSP no solo repite lo aprendido, sino que:

Comprende el porqué de las cosas.

Analiza críticamente los contenidos.

Los relaciona con experiencias previas.

Propone soluciones creativas a los problemas.

En otras palabras: aprende a aprender.

2. La base neuropsicológica del aprendizaje escolar

Desde la neuropsicología educativa, el aprendizaje escolar se sustenta en la integración funcional de los tres bloques cerebrales descritos por Luria y retomados por Martín-Lobo (2015): a. Activación y atención (tronco y sistema reticular)

Mantiene la alerta y la motivación.

Permite sostener la concentración para el pensamiento profundo.

b. Recepción y procesamiento (lóbulos occipital, parietal y temporal)

Percibe y organiza la información sensorial.

Favorece la comprensión, la categorización y el análisis.

c. Programación y control (lóbulos frontales)Planifica, evalúa y regula la conducta.Sustenta la planificación, la flexibilidad y la autorregulación del pensamiento.

“Los programas neuropsicológicos buscan que las áreas sensoriales, cognitivas y emocionales trabajen de forma integrada, permitiendo la activación de procesos superiores de pensamiento.”
— Martín-Lobo, 2015

Así, el aprendizaje eficaz depende de la madurez de las funciones ejecutivas frontales, que regulan cómo el estudiante dirige su atención, organiza la información y evalúa sus propias estrategias.

3. De la memorización al pensamiento reflexivo

En el aula tradicional, los estudiantes suelen trabajar habilidades de pensamiento básico: recordar, repetir, identificar.
En cambio, las HSP llevan al estudiante hacia un aprendizaje reflexivo y profundo, tal como describe Paula Moraine (2014):

“El estudiante que desarrolla funciones ejecutivas aprende a usar su atención, su memoria y su organización para pensar en cómo piensa y actuar con conciencia.”
— Moraine, 2014

Esto significa que el estudiante:

Evalúa cómo resolvió un problema.

Se da cuenta de sus errores y ajusta su estrategia.

Conecta lo aprendido con otras áreas del conocimiento.

Por ejemplo, cuando un estudiante de secundaria analiza las causas de un fenómeno social, pone en marcha su pensamiento crítico (evaluar) y su pensamiento creativo (proponer alternativas).
Ambos procesos dependen de la maduración de las funciones ejecutivas y de la práctica deliberada del razonamiento.

4. HSP como base del pensamiento crítico, creativo y metacognitivo

Las HSP permiten que el aprendizaje sea:

Crítico: el estudiante juzga la validez de la información y distingue hechos de opiniones.

Creativo: elabora ideas nuevas a partir de información previa.

Metacognitivo: reflexiona sobre cómo aprende, qué estrategias usa y cuáles puede mejorar.

Según Martín-Lobo (2015), enseñar habilidades metacognitivas —como planificar, supervisar y evaluar el propio aprendizaje— fortalece el rendimiento escolar porque el estudiante se vuelve más autónomo y autorregulado.

“Los programas que desarrollan habilidades de pensamiento promueven la autoconciencia cognitiva y el control de los procesos mentales, lo que repercute directamente en la comprensión lectora, la resolución de problemas y el éxito académico.”
— Martín-Lobo, 2015.

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CEyAP Centro de Estudios y Atención Psicopedagógica

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Corto sobre el esfuerzo y el poder transformador de la educación