# data[].attributes.body
La psicología, como ciencia que estudia el comportamiento y los procesos mentales, ha evolucionado a lo largo del tiempo a través de distintos enfoques teóricos conocidos como paradigmas.

# data[].attributes.body
Conocer cada uno de estos paradigmas psicológicos es algo fundamental para conocer la diversidad de la psicología así como también aplicar las herramientas teóricas y practicas para abordar cada uno de estos:

a. Conductista

b. Cognitivo

c. Humanista

d. Sociocultural

# data[].attributes.body
¿Qué es el paradigma conductista ?

El paradigma conductista es una corriente de la psicología que se centra exclusivamente en el estudio del comportamiento observable, dejando de lado los procesos mentales internos como pensamientos o emociones. Su premisa básica es que la conducta humana es aprendida y puede ser modificada mediante el control de estímulos y consecuencias.

Orígenes

Surge a principios del siglo XX como una reacción contra el enfoque introspectivo del estructuralismo y el psicoanálisis.

Se inspira en métodos científicos y busca que la psicología sea una ciencia empírica y objetiva.

Principales Autores:

*John B. Watson.

*Ivan Pavlov.

*B.F. Skinner.

# data[].attributes.headline
APORTES PRINCIPALES DE LOS PRECURSORES DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

# data[].attributes.subject
APORTES PRINCIPALES DE LOS PRECURSORES DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

# data[].attributes.body
John B. Watson (1878–1958)

Fundador del conductismo.

Planteó que la psicología debía estudiar solo la conducta observable.

Famoso por su experimento con “el pequeño Albert”, donde demostró que el miedo podía ser aprendido.

Iván Pávlov (1849–1936)

Fisiólogo ruso.

Descubrió el condicionamiento clásico al estudiar cómo los perros aprendían a salivar al oír una campana asociada con la comida.

B. F. Skinner (1904–1990)

Desarrolló el condicionamiento operante, donde el comportamiento se modifica mediante refuerzos (recompensas) o castigos.

Introdujo el concepto de caja de Skinner para estudiar la conducta de animales.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Actualmente la Psicología incluye una gran variedad de orientaciones teóricas. Comparables en cierto modo a las ideologías políticas o a las creencias religiosas, los paradigmas psicológicos suponen directrices de conducta que nos inducen a ejercer la práctica profesional de distintos modos.

El conductismo es una de las orientaciones más comunes entre los psicólogos, si bien hoy en día es más habitual que se practique en su vertiente cognitivo-conductual. A continuación repasamos la historia del conductismo y sus características principales.

¿Qué es el conductismo?

El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el estudio de las leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal. En su origen, el conductismo tradicional deja de lado lo intrapsíquico para focalizarse en la conducta observable, es decir, prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo. Esto opone el conductismo a planteamientos previos como los psicodinámicos y los fenomenológicos. De hecho, desde la perspectiva conductista aquello que solemos entender como "mente" o "vida mental" es tan solo una abstracción de lo que realmente debería estudiar la psicología: los vínculos entre estímulos y respuesta en contextos determinados.

Los conductistas tienden a concebir a los seres vivos como "tabulas rasas" cuya conducta está determinada por los refuerzos y castigos que reciban más que por predisposiciones internas. El comportamiento, por tanto, no depende principalmente de fenómenos internos, como los instintos o los pensamientos (que no dejan de ser, por otra parte, conductas encubiertas) sino más bien del entorno, y no podemos separar ni la conducta ni el aprendizaje del contexto en que tienen lugar.

De hecho, aquellos procesos que ocurren en el sistema nervioso y que para muchos otros psicólogos son la causa de cómo actuamos, para los conductistas no son más que otro tipo de reacciones generadas a través de nuestra interacción con el entorno.

El concepto de "enfermedad mental" visto por los conductistas

Los conductistas a menudo han sido vinculados al mundo de la psiquiatría por su utilización del método experimental para obtener conocimientos, pero esta asociación no es acertada, ya que en muchos aspectos, los conductistas se diferencian claramente de los psiquiatras. Una de estas diferencias es la oposición del conductismo al concepto de enfermedad mental.

Desde esta filosofía aplicada a la psicología, no pueden existir conductas patológicas, ya que estas son juzgadas siempre según su adecuación a un contexto. Mientras que las enfermedades deben tener causas biológicas relativamente bien aisladas y conocidas, los conductistas señalan que no hay suficiente evidencia a favor de la existencia de estos biomarcadores en el caso de los trastornos mentales. Por consiguiente, se oponen a la idea de que el tratamiento de problemas como las fobias o el TOC deba centrarse en psicofármacos.

Conceptos básicos del conductismo

A continuación definimos los principales términos de la teoría conductista.

1. Estímulo

Este término se refiere a cualquier señal, información o evento que produce una reacción (respuesta) de un organismo.

2. Respuesta

Cualquier conducta de un organismo que surge como reacción a un estímulo.

3. Condicionamiento

El condicionamiento es un tipo de aprendizaje derivado de la asociación entre estímulos y respuestas.

4. Refuerzo

Un refuerzo es cualquier consecuencia de una conducta que aumenta la probabilidad de que ésta vuelva a darse.

5. Castigo

Opuesto al refuerzo: consecuencia de una conducta que disminuye la probabilidad de que vuelva a darse.

Wundt: el nacimiento de la Psicología Experimental

Wilhelm Wundt (1832-1920), considerado por muchos "el padre de la Psicología", sentó las bases de lo que acabaría siendo el conductismo. Creó el primer laboratorio de Psicología científica y utilizó de forma sistemática la estadística y el método experimental para extraer reglas generales sobre el funcionamiento de los procesos mentales y la naturaleza de la conciencia.

Los métodos de Wundt dependían en gran medida de la introspección o autoobservación, técnica en la que los sujetos experimentales proporcionan datos sobre su propia experiencia.

Watson: la Psicología vista desde el conductismo

John Broadus Watson (1878-1958) criticó el uso de la metodología introspectiva de Wundt y sus seguidores. En una conferencia en 1913 que se considera el nacimiento del conductismo, Watson afirmó que para ser verdaderamente científica la Psicología debía centrarse en la conducta manifiesta en lugar de en los estados mentales y conceptos como "conciencia" o "mente", que no podían ser analizados de forma objetiva.

Watson también rechazaba la concepción dualista que separaba el cuerpo y la mente (o el alma) y planteaba que la conducta de las personas y la de los animales debía ser estudiada del mismo modo ya que, si se dejaba de lado el método introspectivo, no había una diferencia real entre ambas.

En un conocido y controvertido experimento Watson y su ayudante Rosalie Rayner consiguieron provocar una fobia a las ratas a un bebé de nueve meses ("el pequeño Albert"). Para ello emparejaron la presencia de la rata con sonidos fuertes. El caso del pequeño Albert demostró que la conducta humana no sólo es predecible sino también modificable.

La caja negra

Para Watson los seres vivos somos "cajas negras" cuyo interior no es observable. Cuando los estímulos externos llegan a nosotros damos respuestas en consecuencia. Desde el punto de vista de los primeros conductistas, si bien se dan procesos intermedios dentro del organismo, al ser inobservables deben ser ignorados al analizar el comportamiento.

Sin embargo, a mediados del siglo XX los conductistas matizaron esto y, sin desdeñar la importanca de los procesos no onservables directamente que ocurren en el interior del cuerpo, señalaron que la psicología no necesita dar cuenta de ellos para aportar explicaciones sobre las lógicas que rigen la conducta. B. F. Skinner, por ejemplo, se caracterizó por dar a los procesos mentales exactamente el mismo estatus que la conducta observable, y por concebir el pensamiento como conducta verbal. De este autor hablaremos más adelante.

Algunos neoconductistas como Clark Hull y Edward Tolman sí incluyeron procesos intermedios (o variables intervinientes) en sus modelos. Hull incluía el impulso o motivación interna y el hábito, mientras que Tolman afirmaba que construimos representaciones mentales del espacio (mapas cognitivos).

Watson y el conductismo en general fueron influidos de forma clave por dos autores: Ivan Pavlov y Edward Thorndike.

Condicionamiento clásico: los perros de Pavlov

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) era un fisiólogo ruso que se dio cuenta, mientras realizaba experimentos sobre secreción de saliva en perros, de que los animales salivaban de forma anticipada cuando veían u olían la comida, e incluso simplemente cuando se acercaban los encargados de darles de comer. Posteriormente consiguió que salivaran al oír el sonido de un metrónomo, de una campana, de un timbre o de una luz por asociar estos estímulos con la presencia de comida.

A partir de estos estudios Pavlov describió el condicionamiento clásico, un concepto fundamental en el conductismo, gracias al cual se desarrollaron las primeras intervenciones basadas en las técnicas de modificación de la conducta en seres humanos. Ahora bien, para entender cómo funciona el condicionamiento clásico primero hay que saber con qué estímulos se trabaja en él.

Un estímulo incondicionado (es decir, que no requiere aprendizaje para provocar una respuesta) provoca una respuesta incondicionada; en el caso de los perros, la comida causa salivación de forma espontánea. Si se empareja repetidamente el estímulo incondicionado (la comida) con un estímulo neutro (por ejemplo la campana), el estímulo neutro acabará produciendo la respuesta incondicionada (salivar) sin necesidad de que esté presente también el estímulo incondicionado.

Para Pavlov no es necesario el concepto de mente ya que conceptualiza las respuestas como reflejos que se dan después de la aparición de estímulos externos.

El experimento del pequeño Albert de Watson y Rayner es otro ejemplo de condicionamiento clásico. En este caso la rata es un estímulo neutro que se convierte en un estímulo condicionado que provoca la respuesta de miedo por asociación con el ruido fuerte (estímulo incondicionado).

Los animales en el conductismo

Los conductistas clásicos empleaban frecuentemente animales en sus estudios. Los animales son considerados equivalentes a las personas en cuanto a su conducta y los principios de aprendizaje extraídos de estos estudios se extrapolan en muchos casos a los seres humanos; eso sí, siempre procurando respetar una serie de presuposiciones epistemológicas que justifiquen esta extrapolación. No hay que olvidar que entre especies hay muchos aspectos del comportamiento que varían.

La observación sistemática de la conducta animal daría paso a la Etología y la Psicología Comparada. Konrad Lorenz y Niko Tinbergen son dos de los representantes más importantes de estas corrientes.

Condicionamiento instrumental: los gatos de Thorndike

Edward Lee Thorndike (1874-1949), contemporáneo de Pavlov, realizó diversos experimentos con animales para estudiar el aprendizaje. Introdujo gatos en "cajas-problema" para observar si conseguían escapar de ellas y de qué modo.

En las cajas había varios elementos con los que los gatos podían interactuar, como un botón o una anilla, y sólo el contacto con uno de estos objetos podía hacer que se abriera la puerta de la caja. Al principio los gatos conseguían salían de la caja por ensayo y error, pero a medida que se repetían los intentos cada vez escapaban con más facilidad.

A partir de estos resultados Thorndike formuló la ley del efecto, que afirma que si una conducta tiene un resultado satisfactorio es más probable que se repita, y que si el resultado es insatisfactorio esta probabilidad disminuye. Posteriormente formularía la ley del ejercicio, según la cual los aprendizajes y hábitos que se repiten se ven reforzados y los que no se repiten se debilitan.

Los estudios y las obras de Thorndike introdujeron el condicionamiento instrumental. Según este modelo el aprendizaje es consecuencia del reforzamiento o el debilitamiento de la asociación entre una conducta y sus consecuencias. Esto sirvió como base para formular propuestas más tarde, en el surgimiento del verdadero conductismo, tal y como veremos.

El conductismo radical de Skinner

Las propuestas de Thorndike fueron el antecedente de lo que conocemos como condicionamiento operante, pero este paradigma no se desarrolló de forma completa hasta la aparición de las obras de Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).

Skinner introdujo los conceptos de refuerzo positivo y negativo. Se denomina refuerzo positivo al hecho de premiar una conducta dando algo, mientras que el refuerzo negativo consiste en la retirada o la evitación de un evento desagradable. En ambos casos, la intención es la de aumentar la frecuencia e intensidad de aparición de una conducta determinada.

Skinner defendía el conductismo radical, que mantiene que todo el comportamiento es resultado de asociaciones aprendidas entre estímulos y respuestas. El enfoque teórico y metodológico desarrollado por Skinner se conoce como análisis experimental de la conducta y ha sido especialmente eficaz en la educación de niños con discapacidad intelectual y del desarrollo.

Desarrollo del conductismo: la revolución cognitiva

El conductismo entró en declive a partir de los años 50, coincidiendo con el auge de la psicología cognitiva. El cognitivismo es un modelo teórico que surgió como reacción al énfasis radical del conductismo en la conducta manifiesta, dejando de lado la cognición. La inclusión progresiva de variables intervinientes en los modelos conductistas favoreció en gran medida este cambio de paradigma, conocido como "revolución cognitiva".

En la práctica psicosocial, las aportaciones y principios del conductismo y el cognitivismo acabarían confluyendo en lo que conocemos como terapia cognitivo-conductual, que se centra en encontrar los programas de tratamiento más avalados por la evidencia científica.

Las terapias de tercera generación desarrolladas en los últimos años recuperan parte de los principios del conductismo radical, reduciendo la influencia del cognitivismo. Algunos ejemplos son la Terapia de Aceptación y Compromiso, la Terapia de Activación Conductual para la depresión o la Terapia Dialéctica Conductual para el trastorno límite de la personalidad.

Referencias bibliográficas:

Baum, W.M. (2005) Understanding behaviorism: Behavior, Culture and Evolution. Blackwell.

Kantor, J. (1963/1991). La evolución científica de la psicología. México: Trillas.

Mills, J. A. (2000). Control: A History of Behavioral Psychology. New York University Press.

Rachlin, H. (1991) Introduction to modern behaviorism. (3rd edition.) New York: Freeman.

Skinner, B. F. (1976). About Behaviorism. New York: Random House, Inc.

Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20, 158-177.

Licenciado en Sociología por la Universitat Autónoma de Barcelona. Graduado en Psicología por la Universitat de Barcelona. Posgrado en comunicación política y Máster en Psicología social.

Date de alta en nuestro directorio de profesionales

# data[].attributes.attachment_link.title
​Conductismo: historia, conceptos y autores principales

# data[].attributes.attachment_link.description
Resumen de los principales autores y conceptos del conductismo: Watson, Pavlov, Skinner, condicionamiento clásico y operante, refuerzo y castigo, etc.

# data[].attributes.headline
Video Informativo Del Paradigma Conductista. 

# data[].attributes.subject
Video Informativo Del Paradigma Conductista. 

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué es el Conductismo? Explicacion Facil

# data[].attributes.body
El paradigma humanista es una corriente que pone al ser humano en el centro, reconociendo su dignidad, libertad y capacidad de crecer.

Destaca la importancia de las emociones, valores y experiencias personales, viendo a la persona como un ser integral.

En educación, busca formar individuos críticos, responsables y creativos.

El docente actúa como guía y se valora el aprendizaje significativo más que la simple memorización.

# data[].attributes.body
corriente filosófica y psicológica que enfatiza la experiencia individual, el potencial y la autorrealización del ser humano, considerando a cada persona como un ser único y libre con capacidad para tomar decisiones y darle un sentido a su propia vida. Surgió en las décadas de 1950 y 1960 como reacción a enfoques tradicionales y se basa en la visión de que las personas tienen una tendencia innata hacia el crecimiento y la autoactualización.

# data[].attributes.headline
PRINCIPALES AUTORES DEL PARADIGMA HUMANISTA Y SUS APORTACIONES

# data[].attributes.subject
PRINCIPALES AUTORES DEL PARADIGMA HUMANISTA Y SUS APORTACIONES

# data[].attributes.body
Carl Rogers: Educación centrada en el estudiante.

👉 Promovió la educación centrada en el estudiante, resaltando la empatía, el respeto y la libertad para aprender.

Abraham Maslow: Pirámide de necesidades y autorrealización.

👉 Creó la pirámide de necesidades humanas y destacó la autorrealización como meta del desarrollo.

Estos autores son los principales representantes del paradigma humanista en psicología y educación.

# data[].attributes.headline
RESUMEN PARADIGMA HUMANISTA Y DOCUMENTO AÑADIDO

# data[].attributes.subject
RESUMEN PARADIGMA HUMANISTA Y DOCUMENTO AÑADIDO

# data[].attributes.body
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Sistema de Universidad Virtual

https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT73.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Resumen del "HUMANISMO" como Paradigma Educativo

# data[].attributes.headline
ALGUNAS CARACTERISTICAS SOBRE EL PARADIGMA HUMANISTA

# data[].attributes.subject
ALGUNAS CARACTERISTICAS SOBRE EL PARADIGMA HUMANISTA

# data[].attributes.body
1. Centrado en la persona

2. Importancia de la experiencia

3. Dimensión afectiva

4. Autonomia y libertad

5. El docente como guía

6. Visión integral del ser humano

7. Aprendizaje significativo

8. Relacipon educativa basada en el respeto y la empatía

9. Desarrollo del potencial humano

10. Educación para la vida

# data[].attributes.body
Freedom to Learn (Carl Rogers, 1969) – Puedes verlo en Open Library: https://openlibrary.org/books/OL5295831M/Freedom_to_learn Internet Archive+1

Motivation and Personality (Abraham Maslow, edición 1970) : https://www.holybooks.com/wp-content/uploads/Motivation-and-Personality-Maslow.pdf holybooks.com+1

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Frida Díaz Barriga & Gerardo Hernández, 2002) : https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/2_%20estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf

# data[].attributes.headline
Audio explicativo del paradigma cognitivo

# data[].attributes.subject
Audio explicativo del paradigma cognitivo

# data[].attributes.body
Samantha Abigail Torraka Salgado

Carrera de Enseñanza del Inglés

Registro: 0501-2007-08545

# data[].attributes.body
El paradigma cognitivo consiste en asumir que la cognición, es decir, el procesamiento de la información, se establece en el centro de este complejo sistema.

Este paradigma se centra en el proceso de aprendizaje, en cómo el ser humano percibe, memoriza, piensa, adquiere y utiliza información para aprender. Principalmente, estudia este proceso basándose en la formación de conceptos y la resolución de problemas.

https://www.unir.net/revista/salud/paradigmas-psicologia/#:~:text=El%20paradigma%20cognitivo%20consiste%20en,y%20utiliza%20informaci%C3%B3n%20para%20aprender.

Principales autores:

Jean Piaget

David Ausubel

Jerome Bruner

Aportes de los autores:

Jean Piaget

- Propuso la teoría de las etapas del desarrollo cognitivo.

- Introdujo conceptos de acomodación y asimilación del conocimiento a través de motivaciones internas.

https://www.significados.com/paradigma-cognitivo/

David Ausubel

- Propuso la teoría del aprendizaje significativo.

- Postulo el significado del concepto de la enseñanza didáctica para lograr el aprendizaje.

- Enfrento los conceptos de aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico.

https://www.significados.com/paradigma-cognitivo/

Jerome Bruner

- Propuso la teoría del aprendizaje por descubrimiento.

- Definió tres modelos mentales: activante, icónico y simbólico.

- Desarrolló el concepto de currículo en espiral.

https://www.significados.com/paradigma-cognitivo/

https://www.simplypsychology.org/constructivism.html

# data[].attributes.body
•Gisselle Rose Guzmán Mejía

•No. De Registro: 505-1999-00821

•Carrera de Educación Prebásica.

# data[].attributes.body
El paradigma sociocultural es un programa teórico que relaciona el aprendizaje, el desarrollo psicológico, la educación y la cultura. Su objetivo es entender y mejorar los procesos psicológicos y socioculturales en el aprendizaje. Se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso social y cultural en el que los individuos construyen su conocimiento a través de la interacción con su entorno y con otras personas.

https://www.significados.com/paradigma-sociocultural/#:~:text=El%20paradigma%20sociocultural%20es%20un,de%20actividades%20superiores%20de%20consciencia.

Autor principal:

Lev Vygotsky

Aportes:

- Zona de desarrollo proximal (ZDP): Distancia entre lo que un niño puede hacer por sí solo y lo que puede lograr con la ayuda de un mentor o un adulto. Esta zona de desarrollo proximal (ZDP) subraya la importancia del apoyo social en el aprendizaje y el potencial de desarrollo del niño.

- Metáfora del andamiaje: Consiste en el apoyo temporal de los adultos que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

- Herramientas construidas socialmente que permiten estimular u optimizar el pensamiento.

https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky

https://www.significados.com/teoria-sociocultural/#:~:text=Las%20herramientas%20del%20pensamiento%20se,%2C%20m%C3%A1quinas%2C%20instrumentos%2C%20etc.

# data[].attributes.attachment_link.title
Paradigma Sociocultural: qué es y sus características

# data[].attributes.attachment_link.description
El paradigma sociocultural es un programa teórico que relaciona el aprendizaje, el desarrollo psicológico, la educación y la cultura. Su objetivo es…

# data[].attributes.headline
Audio con más información del paradigma Sociocultural.☺️

# data[].attributes.subject
Audio con más información del paradigma Sociocultural.☺️

# data[].attributes.body
Elsa Karina Avendaño Alvarado

Carrera de Educación Especial

Registro 511-1995-00037

# data[].attributes.headline
Documentos y videos informativos del paradigma cognitivo 

# data[].attributes.subject
Documentos y videos informativos del paradigma cognitivo 

# data[].attributes.body
Video informativo acerca de la teoría de Jean Piaget: https://youtu.be/yYFhPO5pArc?si=5kbc_Rozh9F3SJNM

Video informativo acerca de la teoría de David Ausubel:

https://youtu.be/50CcnJXQ754?si=4xMOMGfNmXqyVUO3

Video informativo acerca de la teoría de Jerome Bruner:

https://youtu.be/hqzboOpqxTw?si=3Jp42tiB0uuNB5UF

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Qué es Paradigma cognitivo:

El paradigma cognitivo se define como un conjunto de principios teóricos y de programas de investigación relativos al funcionamiento de la mente en general y de la adquisición de conocimientos en particular.

El paradigma cognitivo surge como una crítica al paradigma conductista tomando en consideración los cambios históricos de la posguerra con respecto a los cambios que el ingreso de la informática genera en el área de la comunicación y, como consecuencia, en el proceso del conocimiento.

También conocido como parte integral de la ciencia cognitiva, engloba un conjunto de teorías que buscan estudiar la representación mental de los procesos de conocimiento en relación al aprendizaje y a los comportamientos humanos para la resolución de problemas.

Se enmarca dentro del racionalismo teniendo en cuenta a la razón como la fuente de todo el conocimiento.

El cognitivismo se desarrolla desde principios del siglo XX y se enfoca principalmente en la educación y en el aprendizaje significativo. Se encuentra dentro del área de las ciencias cognitivas que se basa en la analogía funcional entre la mente humana y las formas de procesamiento de las computadoras. La analogía es funcional, pero no estructural, ya que compara los sistemas de procesamiento de información de la misma clase por medio del procesamiento de símbolos.

Vea también Analogía.

Este enfoque abarca conocimientos lingüísticos, de teoría de la información y ciencias informáticas al igual que otros paradigmas de posguerra, como el paradigma sociocultural.

Vea también Paradigma sociocultural.

En la psicología, el cognitivismo, o también referido como psicología cognitiva, estudia la complejidad de los procesos de aprendizaje superiores con relación a la formación de conceptos y la resolución de problemas.

El sistema cognitivo, ya sea animado o artificial, se compone de los siguientes elementos: receptores, sistema motor y los procesos cognitivos.

En este sentido, los procesos cognitivos son aquellos que interpretan e identifican la información enviada por los receptores, controlan las acciones sobre los ejecutantes, guían la distribución de los recursos cognitivos como lo son la memoria de acciones y experiencias.

Vea también Cognitivismo.

Paradigma cognitivo en psicología

El pensador suizo Jean Piaget (1896-1980) introduce conceptos de acomodación y asimilación del conocimiento a través de motivaciones internas. En su teoría psicogenética, afirma que la interpretación genética del niño es la única forma de comprensión de la inteligencia y sus operaciones lógicas, entregando las nociones de espacio-tiempo, percepción, constancia e ilusiones geométricas.

A su vez, Piaget define en su paradigma cognitivo cuatro fases en el desarrollo de la construcción del conocimiento humano desde la infancia hasta la adultez.

Vea también:

Por otro lado, el psicólogo estadounidense Jerome Bruner (1915-2016) introduce en su teoría instruccional que el aprendizaje se basa en el procesamiento activo de la información según la organización individual de esta. Define tres modelos mentales: activante, icónico y simbólico.

El psicólogo estadounidense David Ausubel (1918-2008) postula en su teoría del aprendizaje significativo el concepto de la enseñanza didáctica para lograr el aprendizaje. Enfrenta los conceptos de aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico.

El aprendizaje significativo utiliza la información preexistente en el individuo para conectarse con la estructura cognitiva propia de cada alumno.

Por otro lado, el aprendizaje mecánico sirve como una forma complementaria o simultánea que incorpora nuevos conocimientos de forma repetitiva o memorística.

La terapia cognitivo conductual (TCC) es una forma de terapia que abarca los principios y técnicas de la teoría del aprendizaje. Recalca la importancia de los procesos cognitivos en el desarrollo, mantenimiento y modificación de la conducta. Este tipo de terapias enseña al sujeto a enfrentarse con sus dificultades para tener un mayor control de su vida.

Paradigma cognitivo en la educación

En la psicopedagogía o psicología educativa, el paradigma cognitivo evalúa la competencia cognitiva que posee el alumno para aprender y solucionar problemas.

Vea también Psicopedagogía.

Para la definición de la competencia cognitiva del alumno, con el fin de crear la estrategia más adecuada para el aprendizaje y la solución de problemas, se deben evaluar los siguientes puntos:

Procesos básicos de aprendizaje (procesos de atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de información).

Base de conocimiento (habilidades, destrezas, conceptos, conocimientos anteriores).

Estilos cognitivos y atribuciones (formas de aprender).

Conocimiento estratégico (estrategias generales y específicas aprendidas).

Conocimiento metacognitivo (conocimiento por experiencias y procesos cognitivos personales).

Tipos de enseñanza del paradigma cognitivo

Para ello, el psicólogo David Ausubel define dos tipos de aprendizaje: el aprendizaje repetitivo o memorístico (procesamiento superficial o mecánico) como una fase inicial o de refuerzo, y el aprendizaje significativo (procesamiento profundo) como la forma en que se incorpora nueva información de forma sustancial.

Vea también Aprendizaje.

A su vez, Ausbel define dimensiones básicas de estrategias de enseñanza o metodología de enseñanza para incorporar nueva información en la estructura cognitiva ya presente en los alumnos.

Aprendizaje por recepción

El aprendizaje por recepción utiliza el aprendizaje mecánico para relacionarse con el aprendizaje de grandes volúmenes de nueva información de forma acabada como, por ejemplo, el aprendizaje de nombres de países y las tablas de multiplicar.

Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento incorpora el principio de asimilación, definido como el proceso en el cual nueva información o material se vincula a la estructura de información ya existente.

El aprendizaje por descubrimiento se considera un aprendizaje significativo que es importante incorporar en las fases iniciales de aprendizaje. Los contenidos se relacionan con los conceptos y principios para aprender, por ejemplo, procedimientos, actitudes, normas y valores.

Fecha de actualización: 14/12/2019. Cómo citar: "Paradigma cognitivo". En: Significados.com. Disponible en: https://www.significados.com/paradigma-cognitivo/ Consultado:

# data[].attributes.attachment_link.description
El paradigma cognitivo se define como un conjunto de principios teóricos y de programas de investigación relativos al funcionamiento de la mente en general y de la adquisición de conocimientos en particular.