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CUADERNO DEL TUTOR I

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Soy Víctor Torres, profesor-tutor de 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales, concretamente, de un grupo compuesto por 20 alumnos.

Nos situamos en Noviembre, primer trimestre del curso, en mi primer año de docencia en el centro.

El alumnado, en líneas generales esta poco motivado y la asignatura que yo impartiré de Economía y Empresa, no es la que más interés despierta en ellos.

Otro aspecto a destacar es que el alumnado se conoce y parece ser que la clase esta un poco fragmentada, en el sentido de que los estudiantes han creado sus propios "grupitos de amigos" que solo se relacionan entre ellos, sin apenas interactuar con el resto de compañeros de clase.

En este contexto, me llama especialmente la atención el caso de Pablo Romero, un alumno que siempre suele estar solo, pero que además de no relacionarse con sus compañeros, últimamente lo observo con una actitud muy derrotista, falta de interés en clase y poca motivación y entusiasmo ante la vida en general.

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EXPLICACIÓN DE DOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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EXPLICACIÓN DE DOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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Aunque realmente los 5 principios de la orientación educativa podrían ser aplicados a la situación del caso descrito anteriormente, destacaremos solo dos de ellos:

Principio evaluativo o diagnóstico; Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a las familias y estudiantes deberá ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades e interacciones de estos. En este contexto, es sumamente importante realizar un buen diagnóstico de necesidades, para posteriormente y una vez identificadas, poder aplicar en este sentido las mejores actuaciones.

Principio de intervención social o ecológico sistémico; Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, así como, las interacciones entre los agentes implicados.

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ARGUMENTACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LOS PRINCIPIOS

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ARGUMENTACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LOS PRINCIPIOS

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Ahora, relacionaremos los dos principios señalados en el apartado anterior con el caso práctico en cuestión:

El principio evaluativo o diagnóstico brilla por su ausencia desde el momento en que detectamos problemas como; poca motivación del alumnado, falta de interés, estudiantes contrarios a relacionarse con otros compañeros de clase más allá de su reducido circulo de amigos.

Pero, sobre todo, el caso aislado de Pablo Romero, en el que, antes de aplicar cualquier acción nosotros como docentes necesitamos iniciar un proceso de escucha activa, y esta evaluación es fundamental, dado que su situación personal puede ser más compleja de lo que nos podemos imaginar.

El segundo principio de intervención social entra en juego en el momento en que nos sumergimos en el proceso de identificación del contexto e interrelaciones de los alumnos, tanto en clase como sus situaciones personales.

El caso de Pablo merece atención especial y para intervenir de manera correcta, resulta crucial conocer su situación personal, familiar, interrelación con otros compañeros y en general su contexto social.

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DESCRIPCIÓN DE DOS PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

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DESCRIPCIÓN DE DOS PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

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Mi primera actuación como docente si tuviese que enfrentar la situación descrita anteriormente sería la siguiente;

Haría un ejercicio personal para ayudarme a mí mismo a tratar de tomar las mejores decisiones, y para ello me haría un listado con los problemas que rodean el aula al que debo enfrentarme:

Alumnado poco motivado

Poco interés por la asignatura de economía

Clase fragmentada

Caso especial de Pablo Romero (soledad, poca motivación, falta de interés, poco entusiasmo ante todo en general)

Una vez hecho esto, llevaría a cabo 2 actuaciones:

1) Lo primero que haría nada mas llegar a la siguiente clase con ellos, sería ponerles el video motivacional de: "La mejor motivación para estudiar y exámenes".

Después de ver el video, les preguntaría que les ha parecido y trataría de crear en clase un clima de cercanía con los alumnos, poniéndolos ejemplos que me inquietaban a mí en mi vida de estudiante, que ellos vean que yo hace algunos años estuve donde están ellos y pensaba como pueden pensar ellos.

Creo que si consiguiese crear esa cercanía con ellos, sería una ventana abierta a conocerles y que se abriesen más.

2) En segundo lugar, les enseñaría que la economía puede "ser guay" y que es útil y tiene su impacto en la vida real. Mis clases sería dinámicas, buscando la participación de los estudiantes por grupos, de esta manera se conseguiría una clase más unificada como aula, y no tan quebrantada.

También considero importante señalar que en el caso aislado de Pablo Romero trataría de hablar con él personalmente, siempre con mucho tacto, escuchándole, y dándole mis mejores consejos en todo momento, siempre con el objetivo de devolverle la ilusión, la curiosidad y su desarrollo personal y profesional.

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QUERIDO ESTUDIANTE | LA MEJOR Motivación para ESTUDIAR y EXÁMENES 📚

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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CUADERNO DEL TUTOR II

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DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN CONFLICTIVA EN EL AULA

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DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN CONFLICTIVA EN EL AULA

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Llevo apenas tres semanas siendo el profesor-tutor de este grupo de 1º de Bachillerato compuesto por 20 alumnos.

Pues bien, esta mañana por primera vez, he tenido que intervenir en una situación violenta de aula. El suceso es el siguiente;

Esta mañana, como cada miércoles los alumnos tienen clase de Economía conmigo a primera hora de la mañana. La clase daba comienzo a las 09.00h y yo me he retrasado un poco porque he pasado por conserjería del instituto a sacar unas fotocopias de unas actividades que quería ver con ellos en clase. Serían las 09.10h de la mañana cuando he cruzado la puerta de clase; ya de entrada llamó mi atención que la puerta de clase estuviese cerrada cuando normalmente cada mañana permanece abierta hasta mi llegada. Sin embargo, mi gran sorpresa aparece cuando cruzo la puerta y descubro que sus compañeros han encerrado a Pablo Torres en el armario de clase. Lógicamente, nada más entrar, le abro la puerta del armario y le pregunto quién le ha encerrado ahí. Pablo no responde a mi pregunta y sale de clase llorando. Sin embargo, en ese instante alzo la vista al resto de sus compañeros y alcanzo a ver a ver a dos de ellos, "los graciosillos de clase", riéndose como si estuviesen satisfechos de que la broma ha tenido el desenlace que ellos buscaban. Con mis evidentes sospechas y a la vez incertidumbre de quienes están detrás de esta broma de mal gusto, amenazo con poner una sanción disciplinaria al conjunto de la clase si no sale en 2 minutos el autor/autores del suceso. Es justo en ese momento que se levanta Luis de su asiento, y comenta: "A mí perdonarme por ser un chivato pero me parece injusto que toda la clase pague algo que han hecho 2 compañeros: Samuel y Carlos, además dé que ya creo que os estáis pasando con el pobre Pablo, desde mi punto de vista esto ni es una broma, ni tiene gracia". Esos dos nombres que menciona Luis, coinciden con mi sospecha de "los graciosillos de clase".

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Luis es nuestro héroe en la situación descrita y el líder de clase. De rostro moreno, alto y atractivo, es muy querido por el resto de sus iguales, destaca por ser muy cooperativo y resolutivo.

Luis tiene algo muy positivo y es que tiene buena relación con todos sus compañeros, lo que pone de manifiesto sus buenas habilidades sociales. Además, como hemos visto en nuestra situación descrita, defiende las causas justas, siendo tal su liderazgo, que no le teme a las posibles represalias de sus compañeros por haberles delatado, porque incluso "los más graciosillos de clase" le respetan.

Dada su personalidad, Luis interviene en nuestra situación descrita, motivado más por dar la cara ante la situación de abuso hacia su compañero Pablo, que por librarse del castigo colectivo.

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Debemos recordar que ya veníamos viendo a Pablo un tiempo atrás cabizbajo, poco motivado y con una actitud muy derrotista en líneas generales. Probablemente, situaciones de abuso como la descrita no le ayuden a cambiar su actitud.

Pablo es pelirrojo, blanquito de piel y tiene algunas pecas en su cara, lo que le hace estar un poco acomplejado con su físico. Además, desde siempre le ha costado mucho relacionarse con el resto de sus compañeros, tiene unos gustos muy peculiares que lo hacen ser diferente. Teniendo en cuenta que no posee grandes habilidades sociales, en los descansos de clase y recreos suele permanecer casi siempre solo jugando a su consola.

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ESTATUS SOCIOMÉTRICO CONTROVERTIDO - SAMUEL

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ESTATUS SOCIOMÉTRICO CONTROVERTIDO - SAMUEL

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Samuel es el responsable de la pesada broma de mal gusto hacia su compañero. Es moreno, alto y fuerte, y al igual que Luis, también es líder. Posee buenas habilidades sociales y tiene gran poder de convicción frente a sus compañeros. Además, acostumbra a ser él quien lleva "la voz cantante". Sin embargo, a diferencia de Luis, su aceptación es un poco menor, porque aunque cuenta con su grupo de fieles que le obedecen sin cuestionar sus métodos, también tiene en contra a una parte de la clase que no ve con agrado ciertas "bromas pesadas" como la descrita en el caso, y que no aprueban sus múltiples comportamientos conflictivos.

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Carlos es el prototipo de estatus promedio, no es ni el más popular, ni tampoco el más rechazado. Respecto a su personalidad, no tiene gran capacidad de decisión, dejándose llevar a menudo por Samuel. En nuestra situación descrita, aunque la maquiavélica idea es de Samuel, Carlos colabora con él sin dudarlo un segundo, sin ni tan siquiera pararse a cuestionarse si esta bien o mal lo que va a hacer. Normalmente, este tipo de perfiles no se caracteriza especialmente por llevar la iniciativa.

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Rafa, posee el perfil de estatus ignorado, estos, aunque no necesariamente son rechazados si es cierto que tienden a pasar desapercibidos en el grupo.

De hecho en nuestra situación descrita, es ese estudiante contemplativo que ve la situación desde fuera y no interviene ni para bien ni para mal. No se mete con nadie y tampoco se meten con él. Podríamos decir que se limita a ir a su bola y tiende a pasar desapercibido.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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La respuesta es sí, el estatus sociométrico de cada alumno esta estrechamente relacionado con su infancia y el tipo de educación que este ha recibido en casa.

Cuando hablamos de apego, debemos tener en cuenta que estamos haciendo referencia a ese vínculo emocional que se crea en la infancia del niño y que se va desarrollando con los años, teniendo un impacto directo en el desarrollo de sus emociones.

Por otra parte, y como hemos visto en el temario, también es sumamente crucial la educación que estos alumnos reciben en sus casas (democrático, autoritario, permisivo y negligente).

A modo de conclusión podríamos establecer que el estatus sociométrico muestra la visión que tienen del propio estudiante el resto de sus compañeros, hecho que se definirá y estará estrechamente relacionado con el tipo de apego y educación recibida del alumno, porque es ese ambiente el que colabora y en el que se va fraguando la persona en la que se convertirá en el futuro.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como hemos visto en el temario, los fenómenos de influencia grupal tienen un gran impacto en el comportamiento de los estudiantes durante la adolescencia. Ahora, analizaremos e intentaremos identificar cual puede esconderse detrás de cada perfil de estudiante descrito;

- Luis: Podríamos decir por su actuación que es un estudiante que ha tenido en su infancia un apego seguro y un estilo de crianza democrática. En la situación descrita demuestra tener criterio propio y actúa acorde a sus principios. En este perfil también debemos situar a Samuel, que también podría haber tenido un apego de crianza seguro, pero que por sus actitudes malintencionadas quizás es posible que su estilo de crianza haya sido más autoritario que democrático.

- Pablo: Podría decirse que es un estudiante que ha tenido en su infancia un apego inseguro y probablemente un estilo de crianza autoritario. Esto lo vemos en su falta de autoestima y nula aceptación de sí mismo y de su grupo de iguales.

En este perfil también podríamos mencionar a Rafa, siempre en soledad y a su bola, sin interactuar con el resto de sus compañeros.

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Como docente, ¿crees que puedes intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que puedes intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Aunque es tarea difícil para el docente encontrar ese ajuste en el comportamiento social de los alumnos, lo cierto es que como docentes, tenemos casi la obligación de atender este tipo de situaciones e intentar buscar siempre la mejor de las soluciones posibles. En este caso concreto, lo que yo haría como docente es analizar la situación con perspectiva y posteriormente sentarme un rato a hablar con cada uno de los alumnos por separado. Trataría de hablar con Pablo, intentar que me contase sus problemas y ayudarle con los mejores consejos para devolverle la ilusión y la autoestima.

Por otra parte, también me sentaría a hablar con Samuel, "el graciosillo de clase" y le haría ver que hay una delgada línea entre ser gracioso y graciosillo, que los graciosos tienen gracia pero en el momento que pasan a sr graciosillos la pierden al instante. Le preguntaría como se sentiría él si le gastan la broma que él le ha gastado a Pablo y le ridiculizan en mitad de la clase. En definitiva, trataría de abrirle los ojos, buscando la empatía hacia su compañero Pablo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Si, el hecho de realizar un sociograma en clase es útil y muy oportuno sobre todo para lograr una mejora de la dinámica de grupo y una convivencia más fructífera y positiva. Para la situación descrita además es especialmente interesante esa herramienta porque quizás más allá de lo descrito, todo esto tenga un trasfondo aún más profundo y complejo; hablamos de una situación de acoso, y su detección precoz puede resultar decisiva para intervenir a tiempo y evitar una tragedia como ha sucedido desgraciadamente en más de un instituto y en más de una ocasión.