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mit

Sophie Aouami

Regie, Bühne & Kostüme

Nazli Saremi

Dramaturgie

Bo Wilschnack

Regieassistenz

Theresa Günther

Theaterpädagogik

Damaris Stein

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"Aus dem Sumpf der rechten Szene" - Interview Dramaturg*in Bo Wilschnack mit Regisseurin Nazli Saremi (02.02.2026)

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"Aus dem Sumpf der rechten Szene" - Interview Dramaturg*in Bo Wilschnack mit Regisseurin Nazli Saremi (02.02.2026)

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Deutschland, Ende der 1990er, ein idyllisches Dorf bei München. In Heidis Familie ist die Zeit stehen geblieben. Sie wird in konspirative Ferienlager der „Heimattreuen Deutschen Jugend“ geschickt und mit Drill, Schlägen und Belohnung auf ein Leben im rechten Hass-Milieu vorbereitet. Das trägt Früchte: Als sie älter wird, nimmt sie an rechten Aufmärschen teil und hetzt gegen Migrant*innen. Das alles ist normal für sie. Schließlich war es ihr Vater, der sie dazu ermunterte, ein gesellschaftlicher Störfaktor zu sein. Als Heidi Menschen außerhalb ihres Bekanntenkreises begegnet, beginnt sie zu zweifeln: Was unterscheidet sie von all den anderen Jugendlichen? In welche Welt ist sie hineingeboren? Gibt es eine Aufteilung in Gut und Böse? Wofür und wogegen muss sie sich entscheiden?

Mit der Adaption des Aussteiger-Romans verdeutlicht das Junge LTT die Abgründe einer ideologischen Parallelwelt und zeigt, wie wichtig es ist, jungen Menschen aus extremistischen Einflüssen heraus zu helfen.

Premiere 12. Februar 2026

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Sophie Aouami in "Ein deutsches Mädchen"

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Sophie Aouami in "Ein deutsches Mädchen"

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Fotos: Tobias Metz

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Liebe Pädagog*innen,

wir freuen uns, dass Sie sich für die Inszenierung "Ein deutsches Mädchen" des Jungen LTT entschieden haben.

Das hier zur Verfügung gestellte Material zur Inszenierung soll über die Vorstellung hinaus dazu anregen, die im Stück verhandelten Themen zu vertiefen.

Auf dem Padlet finden Sie Informationen zur Inszenierung des Jungen LTT, weiterführende Materialien zum Thema sowie spielpraktische Übungen zur Vor- und Nachbereitung im Unterricht. Die spielpraktischen Übungen können unabhängig voneinander durchgeführt werden.

Wir wünschen Ihnen und Ihrer Gruppe einen regen Austausch,

das Team vom Jungen LTT

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Theaterpädagogik
Damaris Stein

d.stein@landestheater-tuebingen.de

Mirijam Kälberer

kaelberer@landestheater-tuebingen.de

Dramaturgie

Bo Wilschnack

wilschnack@landestheater-tuebingen.de

Junges LTT
Künstlerische Leitung

Monika Kosik

Landestheater Württemberg-Hohenzollern Tübingen Reutlingen, Eberhardstraße 6, 72072 Tübingen

landestheater-tuebingen.de

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Das Schau-Spiel handelt von Heidis Leben.

Das Besondere ist: Es ist eine wahre Geschichte.

Heidis Familie hasst Migrant*innen.

Migrant*innen sind Menschen aus anderen Ländern.

Heidi geht oft mit Freund*innen in ein Ferien-Lager.

Dort lernt sie: Migrant*innen sind schlecht.

Darum tut sie Migrant*innen weh.

Heidi wird älter und trifft andere Menschen.

Die anderen Menschen sagen:

Alle Menschen sind gleich viel wert.

Heidi überlegt: Vielleicht sind Migrant*innen doch nett.

Heidi ist unsicher.

Sie will ihre Familie nicht verlieren.

Dann entscheidet sie: Sie mag keinen Hass mehr.

Darum geht Heidi weg von ihrer Familie und ihren Freund*innen.

„Ein deutsches Mädchen“ ist ein ernstes Schau-Spiel.

Die Geschichte zeigt: Hass gegen Menschen ist schlecht.

Das Schau-Spiel ist ab dem 12.2.2026 zu sehen.

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Sensible Inhalte

1. Rechtsextremismus und Hassideologien

2. Körperliche und psychische Gewalt in Familie und Lagern

Sensorische Reize

laute Schreie der Schauspielerin an zwei Stellen

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2 Glossar spielerisch erarbeiten (digital)

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2 Glossar spielerisch erarbeiten (digital)

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Erarbeite spielerisch das Glossar zum Stück 

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Du willst aussteigen oder Menschen, die du kennst, dabei unterstützen?

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Du willst aussteigen oder Menschen, die du kennst, dabei unterstützen?

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Konex Baden-Württemberg

Beratung für alle, die sich von radikalen politischen oder religiösen Ideologien distanzieren wollen und Zugehörige von bereits radikalisierten oder sich radikalisierenden Personen sowie Fachkräfte, die unterstützen wollen:

0711 279 – 4555

Erreichbarkeit Montag bis Freitag von 9 bis 18 Uhr

Mail: ausstiegsberatung@konex.bwl.de

WhatsApp: 0162 2530543

www.konex-bw.de

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Aussteigerin über rechte Szene: „An der Wand hingen Salzteig-Runen“

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Heidi Benneckenstein wuchs in einer Nazifamilie auf, besuchte Neonazi-Zeltlager, verprügelte einen Fotografen. Dann stieg sie aus.

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Doku (14.01.2026) über das Potsdamer Treffen mit Heidi Benneckenstein als Quelle

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Doku (14.01.2026) über das Potsdamer Treffen mit Heidi Benneckenstein als Quelle

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Masterplan – Das Potsdamer Treffen und seine Folgen - hier anschauen

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Im November 2023 treffen sich rechte Vordenker, Politiker und Unternehmer im Landhaus Adlon in Potsdam hinter verschlossenen Türen. Wochen später veröffentlicht das Medienhaus Correctiv die brisanten Inhalte dieser Konferenz. Die Enthüllung schlägt Wellen. Deutschland diskutiert über ein Wort, das bis dahin kaum jemand kannte: ‘Remigration’. Der preisgekrönte Dokumentarfilmer Volker Heise erzählt die Geschichte wie einen Politthriller faktenreich, packend, unaufgeregt. Er bringt die Stimmen derer zusammen, die Teil des Treffens waren, und derer, die es aufgedeckt haben.

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Übersichtskarte rechter Straftaten (2000-2021)

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Ob als sorgende Mutter, traditionelle Hausfrau, „nordische“ Frau in romantisierten Naturlandschaften oder nationalistische Aktivistin – rechtsextreme Propaganda arbeitet mit verschiedenen Frauenbildern. Vermittelt werden dabei gezielt oder nebenbei Ideale der Weiblichkeit als Teil völkisch-nationalistischer Weltsicht oder ideologische Vorstellungen von vermeintlich natürlichen Rollen und Einteilungen von Mann und Frau. Dies kann sich negativ auf die Entwicklung von jungen Menschen hinsichtlich ihrer eigenen Identität sowie ihrer Toleranz gegenüber anderen Lebensentwürfen auswirken. So etwa, wenn Gleichwertigkeit und -berechtigung infrage gestellt oder gar bekämpft werden. Wichtig allerdings: Konservative Geschlechter- und mithin Frauenrollenbilder sowie Geschlechterkategorien sind an sich nicht illegitim oder extremistisch. Problematisch werden sie, wie andere Vorstellungen, jedoch besonders in der Verknüpfung mit demokratie- und menschenfeindlichen, z.B. rassistischen, Weltbildern.

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“Die aktuellen Umfragen sehen sie bei drei Prozent, die NPD droht aus dem letzten deutschen Landesparlament zu fliegen. Die AfD, bis vor wenigen Monaten in den Umfragen noch im einstelligen Bereich, ist rasant an ihr vorbei gezogen, liegt bei mehr als 20 Prozent. Der Erfolg der Rechtspopulisten sorgt für mächtig Frust bei Pastörs: "Die nehmen eins zu eins das, was wir seit Jahrzehnten fordern, und sind damit offensichtlich erfolgreich. Die AfD ist eine Kopie der NPD." Das ginge sogar soweit, dass ein Mann wie Björn Höcke seine Reden kopiere.”

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Djamila Benkhelouf, Robert Bongen & Johannes Jolmes

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Am Sonntag wird in Mecklenburg-Vorpommern gewählt - und die AfD hat die NPD in den Umfragewerten längst überholt. Doch worin unterscheiden sich die beiden Parteien? Panorama auf Spurensuche.

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Doku (27.03.2008) zu den Ferienlager der HDJ

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Doku (27.03.2008) zu den Ferienlager der HDJ

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Panorama: Nazi-Schulungen für Kinder - Bundesregierung schaut nur zu - hier anschauen

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Ein Bericht über die ‘Heimattreue Deutsche Jugend’, wichtigste Nachwuchsorganisation der Neonazis.

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Artikel "Alte Nazis" zur Premiere im Cul-Tu-Re Blog (12.02.2026)

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Artikel "Alte Nazis" zur Premiere im Cul-Tu-Re Blog (12.02.2026)

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Du bist Betroffene*r oder Zeug*in von rechter Gewalt?

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Du bist Betroffene*r oder Zeug*in von rechter Gewalt?

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Leuchtlinie

Für alle, die von rechter Gewalt direkt betroffen sind oder Zeug*in einer solchen Tat werden, gibt es in Baden-Württemberg die Anlaufstelle LEUCHTLINIE, die anonym, kostenlos und vertraulich berät:

Beratungshotline: 0711 / 888 999 33

Erreichbar Dienstag – Donnerstag: 10 – 17 Uhr

E-Mail: kontakt@leuchtlinie.de

www.leuchtlinie.de

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Du möchtest dich gegen Rechtsextremismus engagieren?

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Du möchtest dich gegen Rechtsextremismus engagieren?

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Mobile Beratung gegen Rechtsextremismus

Die Fachstelle mobirex berät alle, die sich gegen Rechtsextremismus, Rassismus, Antisemitismus, Antifeminismus und Verschwörungserzählungen engagieren wollen – seien es als Einzelperson, Organisation, Jugendhaus, Schule, Betrieb oder zivilgesellschaftliches Bündnis.

www.demokratiezentrum-bw.de

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Weiterführende Unterrichtsmaterialien zum Thema NSU / Rassismus

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Weiterführende Unterrichtsmaterialien zum Thema NSU / Rassismus

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Materialliste zu Rechtsextremismus der bpb

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Materialliste zu Rechtsextremismus der bpb

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Materialien und Methoden für die pädagogische Praxis

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An dieser Stelle werden einige ausgewählte Materialien vorgestellt, die für den Unterricht aufbereitet sind. Dabei zeigt sich eine große Bandbreite an Herausgeber:innen und Formaten. Die Publikationen sind unterschiedlich in der Form ihrer Ausgestalt

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SWR - Screenshot aus der Sendung

Einleitung

Der Film ‚Plötzlich ist man wer: Neonazi' beschreibt mithilfe der Aussagen und Erfahrungen ehemaliger Rechtsextremer bzw. Neonazis unterschiedliche Facetten der Thematik des Extremismus am Beispiel des Rechtsextremismus. Die im Film zu Wort kommenden jungen Erwachsenen waren in der Vergangenheit Teil der rechten Szene und können somit aus erster Hand Auskunft über die Funktionsweise und Systematik von rechten Gruppierungen geben. Da die Personen Aussteiger der rechten Szene sind, waren die Produktionsbedingungen schwierig. So durfte die Identität einiger Personen im Film aus Personenschutzgründen nicht preisgegeben werden. Einige Protagonisten werden daher verdunkelt abgebildet, ihre Stimmen zum Teil verfremdet.

Über viele Details aus ihrer Biographie durften sie im Interview nicht sprechen, um sich und andere nicht zu gefährden. Daher können viele Entwicklungen nur skizziert und nicht weiter ausgeführt werden und einige Fragen bleiben offen.. Auch Familien, Freunde und ehemalige Freunde der Protagonisten konnten aufgrund von Sicherheitsbedenken nicht vor der Kamera befragt werden. Ebenso konnte nicht an allen Orten, von denen die Protagonisten sprechen, gedreht werden.

Der Film geht einen besonderen Weg, um trotz dieser Einschränkungen die Geschichten der Protagonisten zu erzählen. Mit anschaulichen und motivierenden Comic-Einspielungen macht der Film es möglich, sich bestimmte Orte und Situationen bildlich vor Augen zu führen und innere und äußere Entwicklungen nachzuvollziehen. Durch die Comicelemente ist es auch möglich, visuelle Einblicke in die Gedanken- und Gefühlswelt der Protagonisten zu bekommen.

Fächeranbindung und Kompetenzen

Das Phänomen ‚Extremismus' ist in unserer Gesellschaft sicherlich kein neues und somit schon seit längerer Zeit in den Bildungsplänen verankert. Doch gerade in Zeiten von Krisen, Konflikten, Flucht und Unsicherheit, wie wir sie gegenwärtig auf der Welt erleben, ist es wichtig, die Schüler mit den Gefahren des Extremismus immer wieder zu konfrontieren. Derzeit gewinnt extremes Gedankengut enorm an Popularität. Die rechte Szene nutzt die Gunst der Stunde und setzt hierbei direkt bei den Ängsten der Menschen an. Besonders Jugendliche sind empfänglich für diese Gruppierungen, die sie vordergründig auffangen, ihnen scheinbar Sicherheit und Geborgenheit geben und die sich manchmal gar als Familienersatz stilisieren. Somit ist es von unmittelbarer Bedeutung, den Schülern immer wieder vor Augen zu führen, wie wichtig Toleranz, gesicherte Grundrechte und das Leben in einer freiheitlich-demokratischen Grundordnung sind. Zeitgleich soll ihnen aber auch klar werden, dass diese Werte nicht selbstverständlich sind und stetig verteidigt werden müssen.

Bezug zum Bildungsplan

Für die Fächer Gemeinschaftskunde, EWG, Gesellschaftslehre, WZG und Sozialkunde sehen die Bildungspläne vor, den Schülern Kompetenzen im Bereich des ‚politischen Willensbildungsprozesses in Deutschland' sowie ‚Bürger unserer Demokratie' und ‚Jugend in der Gesellschaft' zu vermitteln. Dabei sollen Kennzeichen des politischen Extremismus erläutert werden wie beispielsweise die Ablehnung der freiheitlich-demokratischen Grundordnung, Freund-Feind-Stereotypen oder ideologischer Dogmatismus. Ferner wäre ein Einsatz des Filmes in den Fächern Religion und Ethik unter den Aspekten Gesellschaft, Toleranz und Menschenwürde möglich. Hierbei sollen die Schüler Kompetenzen im Bereich Empathie, Toleranz und reflektierter und verantwortlicher Lebensführung erlangen.

Unterrichtsablauf

Die folgende Unterrichtsstunde soll Schülern einen Einblick in das Thema Rechtsextremismus geben. Hierbei werden die von rechten Gruppierungen ausgehenden Gefahren erörtert und besprochen. Ferner werden ihnen durch Augenzeugenberichte ehemaliger Rechtsextremer direkte Einblicke in die rechte Szene gewährt, die wichtige Rolle von Musik innerhalb rechter Netzwerke aufgezeigt sowie Handlungsmöglichkeiten gegen ‚Rechts' beleuchtet.

Aufgrund der Filmlänge von circa 30 Minuten empfehlen sich eine Doppelstunde oder zwei einzelne Stunden. Der Lehrer beginnt die Unterrichtstunde mit einer Abbildung ( Materialblatt 2, Bild 1), die drei Personen zeigt, die provozierende Posen einnehmen, verärgert und aufgebracht wirken. Eine Person hält ein Schild hoch, auf dem zunächst nur das Wort ‚raus' (das darüber geschriebene Wort ‚Ausländer' bleibt vorerst verdeckt) zu lesen ist. Die Schüler sollen das Bild vorab beschreiben und anschließend überlegen, warum die Personen verärgert sein könnten, wen sie mit dem Schild ansprechen könnten beziehungsweise wen sie wohl ‚raus' haben wollen.

Nach ersten Spekulationen soll der Lehrer das vorausgehende Wort auf dem Bild aufdecken, sodass nun das Plakat vollständig zu lesen ist (‚Ausländer raus'). Im folgenden Unterrichtsgespräch kann nun auf Vorwissen und Vorerfahrungen mit Fremdenhass und Rassismus eingegangen werden (‚Warum fordern die Personen auf dem Bild so etwas?' ‚Habt ihr ähnliche Situationen erlebt?' ‚Habt ihr schon einmal mitbekommen, dass über Ausländer abwertend gesprochen wurde?').

Nun leitet der Lehrer zum Film über. Der Beobachtungsauftrag für den Film kann arbeitsteilig erfolgen ( Arbeitsblatt 1: drei unterschiedliche Beobachtungsaufträge und Arbeitsblatt 2 in Gruppenarbeit). Alternativ kann man der Klasse aber auch einen einheitlichen Beobachtungsauftrag ( Arbeitsblatt 3, mittleres und leichtes Niveau) geben.

Bei der arbeitsteiligen Variante (Arbeitsblatt 1), fokussieren sich die Schüler jeweils auf eine Person im Film und notieren anhand eines kleinen Fragenkatalogs wichtige Informationen über diese und ihr Leben innerhalb der rechten Gruppierung. Sie machen sich zu den Fragen während des Films Notizen.

Nach dem Film finden sich die Schüler, die jeweils eine andere Person zu beobachten hatten, zu einer 4er-Gruppe zusammen. Sie sammeln nun in einer Gruppenarbeitsphase die Gemeinsamkeiten und Unterschiede der drei Personen und sichern diese in einer Tabelle (Arbeitsblatt 2). Hierdurch sollen sie erkennen, dass es viele Gemeinsamkeiten zwischen den Personen gibt, wie beispielsweise die Wertschätzung des Gemeinschaftsgefühls innerhalb der Gruppe. Ebenso gibt es wichtige Unterschiede. Genauer eingegangen werden kann hier beispielsweise auf ungleiche Aufgaben und Funktionen oder aber auf die Ausprägung der politischen Motivation innerhalb einer rechten Gruppe.

Der einheitliche Beobachtungsauftrag (Arbeitsblatt 3) umfasst zwar die Beobachtung mehrerer Personen im Film gleichzeitig, dennoch wird der Schwierigkeitsgrad des Arbeitsauftrages erleichtert, da die Schüler während des Filmes keine Notizen machen müssen, sondern lediglich eine Ankreuzaufgabe bearbeiten. Nachdem der Film fertig angeschaut wurde, vergleichen die Schüler nun die anzukreuzenden Ergebnisse mit einem Partner. Anschließend beraten die Schüler in Partnerarbeit über die Unterschiede und Gemeinsamkeiten und notieren diese auf dem Arbeitsblatt. Dieses Arbeitsblatt liegt in zwei Schwierigkeitsstufen (leichtes und mittleres Niveau) vor, sodass differenziert gearbeitet werden kann.

Im weiteren Unterrichtsverlauf wird nun in der nächsten Erarbeitungsphase der Fokus auf die Bedeutung der Musik in der rechten Szene gelegt. Hierbei kann ein Ausschnitt des Filmes (13:50 - 17:28 min) noch einmal angeschaut werden. In diesem Teil des Filmes sprechen zwei der Personen darüber, inwiefern für sie innerhalb ihrer Gruppe die Musik von unmittelbarer Bedeutung gewesen ist und welchen Effekt sie auf die Gruppe hatte. Anschließend bekommt jeder Schüler eine Übersicht mit mehreren Aussagen ( Arbeitsblatt 4), die Gründe liefern, warum Musik in der rechten Szene eine große Rolle spielt. Mit der Methode des Prioritätenspiels sollen die Schüler nun, zunächst in Einzelarbeit, die ihrer Meinung nach acht zutreffendsten Aussagen ankreuzen, und sich daraufhin in einer Kleingruppe auf nunmehr vier Aussagen einigen. Diese sollen in einem anschließenden Unterrichtsgespräch vorgestellt und begründet werden. Hierbei sollen auch die Unstimmigkeiten, die möglicherweise innerhalb der Kleingruppe aufgetreten sind, erläutert werden.

In einer weiteren Erarbeitungsphase wird nun darauf eingegangen, welche Möglichkeiten die Institution Schule, aber auch die Schüler selbst haben, um etwas gegen Rassismus und Diskriminierung zu tun. Die Schüler bekommen hierbei zunächst einen kurzen Text ( Arbeitsblatt 5), um sich über das Projekt ‚Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage' zu informieren. Anschließend sollen sie das Projekt bewerten beziehungsweise erläutern, ob sie sich dafür an ihrer eigenen Schule engagieren würden.

SWR - Screenshot aus der Sendung

Hausaufgabe 1 ( Arbeitsblatt 6) bietet nun die Möglichkeit, sich mit dem Projekt ‚Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage' intensiver zu beschäftigen. Schüler sollen sich hierbei eine denkbare Aktion für ihre Schule überlegen und diese schriftlich kurz skizzieren. Möglich wäre es natürlich auch, dies in einer weiteren Unterrichtsstunde als Gruppenaufgabe mit anschließender Präsentation durchzuführen. Falls dieses Projekt an der Schule bereits existiert, kann auch eine reale Aktion innerhalb der Klasse geplant werden.

Alternativ zu dieser Aufgabe dient die Hausaufgabe 2 ( Arbeitsblatt 7), sich mit Fallbeispielen auseinanderzusetzen. Anhand fremdenfeindlicher Aussagen und Situationen werden die Schüler dazu aufgefordert, mögliches Handeln und Reagieren anhand bestimmter fremdenfeindlicher Aussagen und Situationen abzuschätzen und zu reflektieren (Arbeitsblatt 7 / Arbeitsblatt 8). Dies kann auf zwei unterschiedlichen Niveaus erfolgen. Im Gegensatz zu Arbeitsblatt 7 unterstützt Arbeitsblatt 8 mit einer Auswahl an richtigen und falschen Handlungsweisen.

Methodische Überlegungen

Zu Stundenbeginn wird die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Problematik ‚Ausgrenzung bestimmter Gruppen' beziehungsweise ‚Diskriminierung und Fremdenhass' gelenkt. Gleich im Anschluss soll auf Vorerfahrungen und Vorwissen der Schüler eingegangen werden. Womöglich sind auch einige Schüler in der Klasse, die selbst Anfeindungen aufgrund von Hautfarbe, Religion oder Migrationshintergrund bereits erlebt haben. Wichtig hierbei ist ein besonders sensibler Umgang mit der Thematik.

Das Materialblatt 1 bietet eine Übersicht über die im Film auftretenden Begriffe. Beim Abfragen des Vorwissens der Schüler über die Thematik nach dem Einstiegsbild kann geklärt werden, welche Begriffe bereits bekannt sind und welche noch geklärt werden sollten.

Die Arbeitsblätter zur inhaltlichen Erarbeitung des Filmes sind so konzipiert, dass sie durch das stichwortartige Notieren der Informationen beziehungsweise Ankreuzen während des Films bearbeitet werden können. Die Schüler sollten daher in der Lage sein, dem filmischen Geschehen folgen zu können. Um diesbezüglich ganz sicher zu gehen, sollte vorher Zeit zum Durchlesen gegeben werden, damit im Vorfeld klar wird, worauf während des Betrachtens des Films zu achten ist.

Nicht alle Personen, die im Film zu Wort kommen, sind auf den Arbeitsblättern berücksichtigt. Das liegt daran, dass einige jeweils nur ein bis zwei Wortbeiträge haben. Bei der arbeitsteiligen Beobachtungsmethode gibt es insgesamt vier unterschiedliche Beobachtungsaufträge. Da der Jugendliche Felix im Film einen sehr hohen Redeanteil hat, wird seine Person auf zwei Beobachtungsaufträge beziehungsweise zwei Schüler verteilt.

Die Methode des Prioritätenspiels im nächsten Erarbeitungsschritt dient zur Vertiefung und Auseinandersetzung mit ‚Rechter Musik'. Bereits im Film durch zwei Aussteiger angesprochen, kann nun zunächst in Einzelarbeit und anschließend innerhalb der Gruppe die Bedeutung der Musik für die rechte Szene näher beleuchtet werden. Wichtig ist dabei auch, dass im anschließenden Unterrichtsgespräch die Arbeit innerhalb der Gruppe reflektiert wird. So sollen sich die Schüler auch überlegen, wo sie sich zunächst uneins waren oder auf welche Aussage sie sich sehr schnell einigen konnten.

Beide Hausaufgaben (Arbeitsblatt 6 und 7 beziehungsweise 8) fordern die Schüler dazu auf, aktiv gegen Diskriminierung und Fremdenhass zu werden. Hausaufgabe 1 knüpft direkt am Projekt ‚Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage' an. Ein gezieltes Nachdenken über mögliches Reagieren auf Fremdenhass wird vor allem mit den Fallbeispielen (Hausaufgabe 2: Arbeitsblatt 7 / Arbeitsblatt 8) geschult. Wichtig ist hierbei, dass beide Hausaufgaben im Unterrichtsgespräch in der Folgestunde besprochen werden, damit auch individuelle Lösungswege reflektiert und mögliches Handeln und Reagieren begründet werden können.

Unterrichtsverlauf tabellarisch (90-Minuten-Unterricht)

Einstieg

Bildbetrachtung
Schüler spekulieren über die Jugendlichen

Plenum

Materialblatt 2: Bild 1 / Bild 2

Hinführung

Bündelung Vorwissen und Vorerfahrungen mit der Problematik

Plenum

Erarbeitung

Überleitung zum Film, Austeilen des Arbeitsblattes (Arbeitsblatt 1 oder alternativ Arbeitsblatt 3), kurzes Einlesen, Ansehen des Films, Bearbeitung der Fragen

Arbeitsblatt 1: Fragen zum Film (arbeitsteilig)
Alternative Arbeitsblatt 3 (mittleres oder leichtes Niveau)

Sicherung

Austausch über Beobachtungsauftrag, Sicherung der Gemeinsamkeiten und Unterschiede

Gruppenarbeit
Plenum

Arbeitsblatt 2
Tabelle Sicherung

Erarbeitung

Anschauen der Filmszene (13:50-17:28)
Prioritätenspiel zur Bedeutung der Musik in der rechten Szene

Plenum

Einzelarbeit Gruppenarbeit

Arbeitsblatt 4: Prioritätenspiel

Sicherung

Kurze Reflexion und Austausch über Arbeit und Ergebnis in der Gruppe

Plenum

Erarbeitung

Text über ‚Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage' lesen, Bearbeitung der Fragen

Einzelarbeit

Arbeitsblatt 5

Sicherung

Besprechung im Plenum

Plenum

Arbeitsblatt 5

Hausaufgabe

Vorstellen der Hausaufgabe / Kreativ-Aufgabe
Möglichkeit 1 Aktion planen
Möglichkeit 2 Fallbeispiele ‚Handeln und Reagieren'

Arbeitsblatt 6: Hausaufgabe 1
Arbeitsblatt 7: Hausaufgabe 2 (mittleres Niveau)
Arbeitsblatt 8: Hausaufgabe 2 (leichteres Niveau)

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Plötzlich ist man wer: Neonazi! | Unterricht

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Der Film ‚Plötzlich ist man wer: Neonazi' beschreibt mithilfe der Aussagen und Erfahrungen ehemaliger Rechtsextremer bzw. Neonazis unterschiedliche Facetten der Thematik des Extremismus am Beispiel des Rechtsextremismus. Die im Film zu Wort kommenden jungen Erwachsenen waren in der Vergangenheit Teil der rechten Szene und können somit aus erster Hand Auskunft über die Funktionsweise und Systematik von rechten Gruppierungen geben.

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Unser Bildungsportal „Unterrichtsmaterial.gelbehand.de" bietet AusbilderInnen, BerufsschullehrerInnn, PädagogInnen, Aktibven in der jugend- und arbeitsweltbezogenen Antirassismusarbeit und MultiplikatorInnen in der Jugendarbeit Unterrichtseinheiten gegen Rechtsextremismus und Fremdenfeindlichkeit unentgeltlich an.

Hier findest Du Ablaufpläne mit Hinweisen, Bilder, Karikaturen, Filme, Power-Point-Präsentationen, Blätter für Auszubildende und SchülerInnen, Handreichungen für AusbilderInnen und LehrerInnen.

Nutze unsere Suchmaske und finde die optimale Unterrichtseinheit für Deine Bedürfnisse!

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Startseite - Unterrichtseinheiten Gelbe Hand

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Unser Bildungsportal „Unterrichtsmaterial.gelbehand.de" bietet AusbilderInnen, BerufsschullehrerInnn, PädagogInnen, Aktibven in der jugend- und arbeitsweltbezogenen Antirassismusarbeit und MultiplikatorInnen in der Jugendarbeit Unterrichtseinheiten gegen Rechtsextremismus und Fremdenfeindlichkeit unentgeltlich an. Hier findest Du Ablaufpläne mit Hinweisen, Bilder, Karikaturen, Filme, Power-Point-Präsentationen, Blätter für Auszubildende und SchülerInnen, Handreichungen für AusbilderInnen und LehrerInnen.

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1. Welche Wirkung haben die Zöpfe? Was bedeuten die Zöpfe für dich?

2. Warum blieb Heidi so lange in der rechten Szene? Warum ist sie ausgestiegen?

3. Meinung: Ist Heidi mehr Täterin als Opfer?

4. Was ist offen geblieben? Welche Fragen hast du noch?

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2. Gegen rechtsextreme Aussagen argumentieren

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2. Gegen rechtsextreme Aussagen argumentieren

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Nazli Saremi (sie/ihr) ist in Bochum geboren und in Düsseldorf aufgewachsen. Nach dem Abitur studierte sie zunächst Romanistik und Musikwissenschaften an der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf und wechselte dann an die Bergische Universität Wuppertal, wo sie ihren Bachelor in Soziologie abschloss. Ihre thematischen Schwerpunkte lagen bei Feminismus, (Post-)Migration und Organisationsstrukturen.

Von 2014 - 2018 war Nazli als Regieassistentin und Performerin des Theater Mittendrin (Künstlerische Leitung: Nicola Glück), einer freien inklusiven Theatergruppe der mebus-körmann-stiftung in Leichlingen tätig. 2016 begann ihre langjährige Zusammenarbeit mit dem Kollektiv Projekt.il aus Düsseldorf. Zunächst als Darstellerin, später auch in der künstlerischen Mitarbeit in dem Spielzeitprojekt »Godspeed!«, einer monatlichen Heldenreise mit einem Linienbus durch Düsseldorf. Bei der Performance »[MEN]struation« (Uraufführung 2018) war sie neben Carolina Braun und Maral Saremi Teil des künstlerischen Leitungsteams und hat ebenfalls performt.

Von 2020 bis 2022 war sie als festangestellte Regieassistentin am Nationaltheater Mannheim tätig. Aktuell arbeitet Nazli Saremi als freie Theaterschaffende.

Quelle: https://www.nationaltheater-mannheim.de/menschen/nazli-saremi-8815/

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3. Rollenspiel: Aussteigerhilfe EXIT im Gespräch mit Heidi

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3. Rollenspiel: Aussteigerhilfe EXIT im Gespräch mit Heidi