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Booth, T., & Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE).

Peña Carillo, M. (2005). El ambiente de aprendizaje inclusivo en el aula. Una mirada a la colaboración entre pares en dos grupos integradores de primaria regular. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(1).

http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Pena .pdf

Save the Children. (2015). Annual report 2015. https://www.savethechildren.org.uk/content/dam/global/reports/annual-report-2015.pdf

Save the children, 2007. La inclusión en la educación como hacerla realidad. Foro Educativo. Lima, Perú.

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¿QUÉ DESAFíOS ENFRENTASTE AL DISEÑAR EL AMBIENTE INCLUSIVO?

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¿QUÉ DESAFíOS ENFRENTASTE AL DISEÑAR EL AMBIENTE INCLUSIVO?

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1.    Uso de plataformas y recursos digitales nuevos

2.    Diseño de actividades multisensoriales

3.    Problemas de infraestructura y acceso a internet

4.    Trabajar de forma colaborativa con otros docentes

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La problemática esencial es la necesidad de modificar el ambiente de aprendizaje para hacerlo inclusivo. Los ambientes inclusivos benefician al alumnado. Al analizar los desafíos presenten en el caso podemos determinar que existen barreras físicas (de infraestructura), barreras sociales (por creencias y actitudes erróneas) y barreras pedagógicas por falta de estrategias didácticas efectivas, diversificación y uso de materiales y recursos de apoyo. Ante este panorama hay mucho por hacer. Los docentes no son ajenos a este problema, y al igual que todos los actores del contexto educativo puede mejorarse los ambientes de aprendizaje.

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Definición de inclusión en el contexto educativo:

La inclusión en el contexto educativo es una condición necesaria para el desarrollo, personal, social y económico de las personas. Implica el acceso a sistemas educativos regulares de cualquier nivel, así como la participación de cada alumno independientemente de sus características sociales, condición económica, habilidades físicas, cognitivas o preferencia de género. La inclusión se traduce en el logro de aprendizajes y el mejoramiento del desempeño escolar. El objetivo de la inclusión es mejorar la calidad de vida de las personas, pues se busca el logro de la autonomía, la entrada el mundo laboral y la capacidad de toma de decisiones para la vida.

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Considero que algunas características con las que debe contar el aula inclusiva son: la interacción entre alumno y docente, la diversificación del aprendizaje y el contar con recursos materiales didácticos e infraestructura.

Considero que dentro del aula debe de ocurrir interacción efectiva entre el docente y el alumno. Esta dinámica es necesaria para que el docente identifique las habilidades, destrezas y dificultades del estudiante y pueda desarrollar estrategias didácticas de atención a la diversidad que contemplen a todo el alumnado. Las estrategias tradicionales del profesor expositivo no concuerdan con las prácticas de inclusión educativa.

Por otro lado, es importante diversificar el aprendizaje, lo que implica contar con diferentes formas de enseñar y de aprender que contemplen las diferencias del estudiantado, en este sentido, el docente debe contar con herramientas didácticas y recursos en los que la enseñanza puede ser diversificada, es decir el deben diseñarse  diferentes actividades tomando en cuenta las diferencias existentes entre los alumnos respecto a su forma y estilo de aprendizaje, así como los ritmos en que éste ocurre.

Adicionalmente debe contarse con recursos materiales didácticos e infraestructura, pues el aula debe contar con recursos como mobiliario adecuado, infraestructura para poder acceder y permanecer en espacios de aprendizaje, así como recursos y materiales que pueden ser utilizados por el docente para incluir a todos los estudiantes en las actividades a realizar. Los materiales y recursos aseguran la participación de todo el alumnado, pues pueden favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje y pueden facilitar los procesos educativos en especial de aquellos alumnos que enfrentan alguna barrera de aprendizaje.

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Hace como 10 años, tuve en mi grupo de clase un adolescente llamado Aldo con un trastorno no diagnosticado, ahora considero que pudo tratarse de un caso de autismo severo. Carecía de herramientas para socializar, pero tenía muy buena memoria y era hábil para matemáticas, yo solía ser equitativa en clase y nunca tuve bajas expectativas con nadie. Al azar realice un cuestionario que debía ser contestado en clase y una de las preguntas le tocó a Aldo, quien se puso muy nervioso, sabia la respuesta, pero no podía hablar, la clase estaba observando todo… Yo al ver las dificultades del chico trate de pasar la pregunta a otra persona, pero un alumno me pidió que le diera la oportunidad de responder a Aldo, luego el mismo alumno animó a Aldo a responder recordándole conceptos que habíamos visto la clase pasada, poco a poco Aldo fue articulando palabras y varios alumnos fueron animando a Aldo para contestar. Al final todos colaboraron para que Aldo pudiera participar. Con esta situación me di cuenta de que el grupo me había dado una bonita lección de inclusión.

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Elegí esta imagen porque me fue muy significativo el hecho de que Aldo fuera incluido en la actividad gracias a sus compañeros, pues mi primer impulso fue "protegerlo", pero sus compañeros me enseñaron que puede ayudarse, sin burlarse de él o hacer gala de las habilidades sociales que él no tenía. Considero que Aldo se sintió valorado e importante, pudiendo completar la actividad sin problemas.

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Dudas respecto al diseño de ambientes inclusivos

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Dudas respecto al diseño de ambientes inclusivos

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1. ¿Es posible crear ambientes inclusivos aun cuando hay infraestructura inadecuada o escaso materiales y apoyos adaptativos para las personas?

2. ¿Cuál es la mejor estrategia para lograr que los docentes se involucren en acciones inclusivas ante la gran demanda de actividades que los tienen saturados y sin tiempo disponible en su quehacer diario?

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"En el ámbito de la educación formal, la inclusión supone una adaptación del sistema a los alumnos y no de los alumnos al sistema. Gracias a la Educación Inclusiva, alumnos con alto riesgo de exclusión podrán mejorar su aprendizaje y por tanto su calidad de vida”. (Save the children, 2013).

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"En el ámbito de la educación formal, la inclusión supone una adaptación del sistema a los alumnos y no de los alumnos al sistema. Gracias a la Educación Inclusiva, alumnos con alto riesgo de exclusión podrán mejorar su aprendizaje y por tanto su calidad de vida”. (Save the children, 2013).

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Este fragmento me llamó mucho la atención ya que por un lado establece la importancia de que los sistemas educativos se adapten a las necesidades de los alumnos que enfrentan alguna barrera de aprendizaje, cuando por lo regular el alumno quien sufre estas barreras y tiene que superarlas solo.

Por otro lado, la última frase destaca los beneficios de una educación inclusiva pues ésta promueve el desarrollo de la persona en cuanto a su situación laboral, independencia económica y social.

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Save the Children España. (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva (pp. 7-10). Recuperado de https://www.academia.edu/29269930/Guia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK

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Docente: Dra. Daniela Ángeles González Torres

Alumna Fátima Arrieta Jaramillo

PRODUCTO FINAL: PADLET: "DISEÑO DE AMBIENTE INTEGRADOR

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El grupo 4”B” turno matutino, es un grupo en donde pude observar que existen problemas de inclusión, en este grupo de alumnos confluyen personas con diferentes características, algunos alumnos son rechazados por su orientación sexual, la cuarta parte de los alumnos provienen de familias desintegradas, cuentan con un alumno con debilidad visual y una estudiante con dificultades motoras (por lo que se desplaza en silla de ruedas) En este grupo se encuentra un alumno con problemas serios de indisciplina. Adicionalmente varios de los docentes que atienen a este grupo tiene una visión acorde a modelos “asistencialistas” ante la discapacidad. Son poco tolerantes y se resisten al cambio. Por otro lado, la escuela carece de infraestructura adecuada y presenta limitaciones en cuanto a recursos didácticos o tecnológicos que faciliten el aprendizaje. Las clases son expositivas casi en su totalidad. Y la interacción entre docentes y alumnos solo se basa en la revisión de tareas

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Escuela Preparatoria Regional de Tlajomulco de Zúñiga, Jalisco. Es una escuela de nivel medio superior.

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Ubicada en la zona sur del área metropolitana de Guadalajara, en la ciudad de Tlajomulco de Zúñiga, Jalisco.

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Nivel medio superior

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El grupo 4 ”B” del T/M, cuenta con 47 alumnos

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Adolescentes de entre 15 y 17 años. La mayoría provienen de los pueblos cercanos, dos de ellos de una zona rural.60% son mujeres y 40% son hombres. Dentro del grupo hay personas con diferentes estilos de aprendizaje algunos con kinestésico, otros visuales y unos más auditivos. La mayoría aprenden por repetición. En el grupo existe poca integración grupal y poca empatía entre compañeros.

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La mayoría de los alumnos pueden transitar por todas las áreas, sin embargo, el acceso al espacio físico es restringido, solo se cuentan con algunas rampas de acceso en el primer piso de 3 edificios de la institución, lo que limita el acceso al salón a los alumnos con discapacidad motora o simplemente a aquellos que se fracturan una pierna.

Tampoco puede transitarse en el área de laboratorios de ciencias experimentales o el área de cómputo, es decir solo puede entrar al salón tradicional, lo que limita mayormente a aquellos que enfrentan barreras de infraestructura y por ende afecta su participación y desempeño escolar.

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No se valora ni respeta la diversidad. La mayoría de los docentes muestran una visión asistencialista o rehabilitadora pues se declaran incapaces de ayudar los alumnos con deficiencias motoras, visuales o intelectuales. Por lo general docentes muestran bajas expectativas y rechazo hacia la diversidad Respecto a los alumnos ocurre algo similar cada uno trabaja en sus actividades de forma individual, hay poca empatía. Y pocas redes de apoyo escolar, prácticamente el único apoyo de los estudiantes son sus familias. Algunos estudiantes provienen de áreas rurales y en ocasiones son rechazados por su condición social.

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El docente toma un rol expositivo no promueve la participación de los estudiantes.

También hay dificultades de acceso a los recursos materiales didácticos regulares, o adaptativos. El docente se basa en clase tradicional sin uso de recursos tecnológicos o novedosos.  Esta afecta en especial al alumno con cirugía de catarata congénita, pues tiene dificultades para ver lo que el docente escribe en el pizarrón.

Por otro lado, no se toma en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y los contenidos, actividades y formas de evaluación no están diversificadas.

La colaboración es escasa o nula pues la mayoría de las actividades al realizar son individúales por lo que cada alumno compite con otros por terminar correctamente la actividad a realizar. Hay pocas actividades en equipo donde haya verdadera colaboración

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Considero que el caso planteado requiere mejorar el ambiente escolar para transfórmalo en un ambiente inclusivo, pues las necesidades del estudiantado no están siendo atendidas y las barreras de aprendizaje que pueden minimizarse no están siendo trabajadas. Por un lado, la percepción de los docentes acerca de la discapacidad es de tipo terapéutico. Es necesario sensibilizar al docente sobre los beneficios de la inclusión educativa y establecer que los alumnos enfrentan barreras y no que presentan discapacidades.  En este sentido en entorno debe adaptarse al alumnado. Respecto a la pedagogía solo se basa en clase expositiva del docente “experto”, las actividades son homogéneas lo cual no es nada motivante para los alumnos además,  poco se toman en cuenta las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, en especial de aquellos con dificultades motoras o con debilidad visual. Las actividades son siempre individuales fomentando la competencia entra alumnos que es desigual.  Es necesario propiciar el aprendizaje colaborativo orientando los esfuerzos de los alumnos hacia una meta común destacando las cualidades diferencias de cada alumno para explotar su potencial. También debe promoverse la diversificación del aprendizaje, el currículo y las formas de evaluación.  Adicionalmente las redes de apoyo deben extenderse hacia todos los personajes del contexto escolar. Se requiere participación de todos, cambios de actitudes, sensibilización, etc.

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La educación es un derecho pues como lo señala Anijovich, la inclusión se asocia a participación, justicia social, la no discriminación y la equidad (Save the Children, 2007). La inclusión es también  un proceso (Peña, 2005) que busca eliminar las BAPS de todos los estudiantes , no solo de aquellos que presenta alguna discapacidad (Boot & Ainscow, 2015), brindando atención a los estudiantes, promoviendo la equidad de condiciones de aprendizaje, se basa en el modelo social (Save the Children, 2007).en el cual, los contextos deben adaptarse a las necesidades de los alumnos creando espacios de interacción efectiva. La inclusión implica aumentar la participación de toda la comunidad educativa en la cultura y el proceso de enseñanza-aprendizaje, valorando la diversidad como una oportunidad para enriquecer el aprendizaje y asegurando que ningún estudiante se sienta excluido o discriminado (Booth y Ainscow, 2015). La inclusión es necesaria para el logro del desarrollo de las personas y su máxima capacidad con la finalidad de dar respuesta a las exigencias de la vida diaria con autonomía, educación y libertad.

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Uno de los hallazgos al analizar la situación en mi contexto fue que los docentes no realizan trabajo colaborativo con os alumnos, hay pocas actividades en equipo y mucha competencia individual. Trabajar en equipo potencializa el desempeño de los alumnos pues cada uno brinda lo mejor de sí para el logro de una meta en común. Por ello es necesario habilidades destaca aprender juntos en la resolución de problemas.

Las interacciones del estudio de Peña (2005) destacan cuestionamientos a los alumnos y entre ellos mismos, compartir material o resultados de la tarea, solicitar y otorgar ayuda en la resolución de tareas y trabajo individual. Además

la resolución de problemas es una estrategia tractiva para los alumnos y destaca diferentes habilidades de cada uno de ellos. Además, De acuerdo con Save  the children (2013), la inclusión incluye un modelo educativo en el que todos aprenden juntos independientemente de sus condiciones.

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De acuerdo a Booth y Aiscow (2015), los sistemas educativos y la sociedad se benefician del acceso y la participación de todos los alumnos, aquellos que enfrentan y no enfrentan Barreras para el aprendizaje y la participación. Esta interacción nos acerca a sociedades más justas. En este sentido considero que debe existir un cambio en la percepción y el tipo de atención que se debe brindar a todos los alumnos, propiciando el enfoque social, en el que, como lo establece Save the Children (2013). Los sistemas escolares deben adaptarse a todos los alumnos, independientemente de su condición.

Adicionalmente, es indispensable sensibilizar a todos los actores educativos para eliminar la percepción rehabilitadora de la discapacidad.

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Diversificar el aprendizaje y utilizar recursos didácticos alternativos

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Diversificar el aprendizaje y utilizar recursos didácticos alternativos

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Es necesario que los sistemas educativos sean diversificados, al igual que las actividades diferenciadas y los sistemas de evaluación deben adaptarse a las habilidades de los estudiantes. Las escuelas pueden realizar cambios positivos como ser flexibles en las estrategias metodológicas, el contexto y el trabajo (Save the children,2013). En este aspecto considero que es indispensable capacitar docente en nuevas tecnologías, pequeñas adaptaciones en materiales, recursos y formas de trabajo.

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diferentrs tipos de aprendizaje auditivo visual

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La educación es un derecho pues como lo señala Anijovich, la inclusión se asocia a participación, justicia social, la no discriminación y la equidad (Save the Children, 2007). La inclusión es también un proceso (Peña, 2005) que busca eliminar las BAPS de todos los estudiantes, no solo de aquellos que presenta alguna discapacidad (Boot & Ainscow, 2015), brindando atención a los estudiantes, promoviendo la equidad de condiciones de aprendizaje, se basa en el modelo social (Save the Children, 2007) en el cual, los contextos deben adaptarse a las necesidades de los alumnos creando espacios de interacción efectiva. La inclusión implica aumentar la participación de toda la comunidad educativa en la cultura y el proceso de enseñanza-aprendizaje, valorando la diversidad como una oportunidad para enriquecer el aprendizaje y asegurando que ningún estudiante se sienta excluido o discriminado (Booth y Ainscow, 2015). La inclusión es necesaria para el logro del desarrollo de las personas y su máxima capacidad con la finalidad de dar respuesta a las exigencias de la vida diaria con autonomía, educación y libertad.

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DISEÑO METODOLÓGICO DE CASO DE ESTUDIO PARA UN AMBIENTE INCLUSIVO

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DISEÑO METODOLÓGICO DE CASO DE ESTUDIO PARA UN AMBIENTE INCLUSIVO

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“Aula Inclusiva Multisensorial, reconozco mi entorno y su biodiversidad”

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“Enfoque Constructivista: Los alumnos construyen su propio aprendizaje, en base a sus experiencias previas, los nuevos conocimientos y el significado contextual de cada estudiante”.

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Título de la actividad: Taller de cuidado del entorno, biodiversidad y mi relación con la naturaleza

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Título de la actividad: Taller de cuidado del entorno, biodiversidad y mi relación con la naturaleza

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Reconocer la biodiversidad de especies y su cuidado a través de recursos inclusivos para el aprendizaje ( como audios, lectores de pantalla, videos, y recursos interactivos).

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El docente es un guía, corrige cursos de acción, ofrece criterios para la toma de decisiones, no es la única fuente de información, puede arbitrar aspectos interpersonales que los alumnos no pueden resolver. (Anijovich & Mora 2010). Sin embargo, el alumno es el protagonista del proceso de aprendizaje.

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Recursos adaptados (Considerando REA)Infografía de los reinos de la naturaleza

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Recursos adaptados (Considerando REA)Infografía de los reinos de la naturaleza

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• Uso de texto sintetizado, conceptos y características clave para favorecer la comprensión del tema

• Utilización de imágenes para facilitar la identificación de los reinos de la naturaleza

• Videos de cada reino con audio y subtítulos, conciso, didácticos y significativos.

• Cuestionario interactivo corto de cada reino

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1 hora.

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El alumno, junto con otros, construye su propio conocimiento, a través de recursos adaptados que benefician el aula diversa, pues se toman en cuenta las diferentes habilidades de los estudiantes y sobre todo su propia realidad y experiencias personales que en conjunto favorecen el nuevo aprendizaje.

El REA es multisensorial, adaptable, interactivo y con posibilidad de ser trabajado de forma colaborativa.

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“El aula se conforma de alumnos diferentes, la diversidad como enfoque incluye estas diferencias en el aula. Y lo que el alumno aprende depende de su modo personal de apropiarse del conocimiento”.  Anijovich, 2010.

“El propósito es cultivar en los estudiantes, estrategias flexibles y creativas reconociendo situaciones y alternativas de solución”.  Vygostky.

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Anijovich & Mora 2010, página 101

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REA Infografía los reinos de la naturaleza

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REA Infografía los reinos de la naturaleza

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Un REA es un elemento digital, texto audio, archivo de imagen o video, archivo multimedia que está disponible de forma gratuita y es de libre acceso. Se caracteriza por ser confiable, valido, útil y accesible, (Ramírez y Montoya, 2011).

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Es una infografía que incluye recursos adaptativos como audio, videos con subtítulos, imágenes, información sinterizada y cuestionarios que pueden ser resueltos en equipo.

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Título del recurso: Los reinos de la naturaleza

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Título del recurso: Los reinos de la naturaleza

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Infografía: los reinos de la Naturaleza

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Check out this Whiteboard designed by FATIMA ARRIETA JARAMILLO.

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Descripción de su utilidad en el contexto de la propuesta

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Descripción de su utilidad en el contexto de la propuesta

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El REA diseñado es muy útil, debido a que contempla diferentes modos y estilos de aprendizaje. Es atractivo para alumnos que les cuesta fijar la atención, contiene imágenes para despertar el interés, puede consultarse este recurso desde cualquier lugar sobre todo para aquellos alumnos con dificultades motoras o problemas de acceso. Cuenta, además, con texto sintetizado de las principales características de los seres vivos, un tema relacionado con el entorno del estudiante. Se incluyen videos cortos con subtítulos y audio para lograr mayor número de canales de aprendizaje. Por otro lado, se desarrollan de forma interactiva unos cuestionarios con datos relacionados con los temas planteados, pudiendo participar los alumnos por equipos para su resolución.

Por todo la anterior el REA incluye a todo tipo de alumnos con problemas visuales, dificultades motoras, auditivas o de falta de atención, es decir, favorece al logro de un aula inclusiva.

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Córdoba, 2020, paginas 87 y 90

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Anijovich & Mora (2020). Estrategias de enseñanza: Otra mirada al quehacer en el aula. 1era Edición. Aique Grupo Editor. Aspectos que es necesario tener en cuenta para desarrolla proyectos en el aula.

Córdoba, M. E. (2020). El constructivismo sociocultural lingüístico como teoría pedagógica de soporte para los Estudios Generales. Revista Nuevo Humanismo, 8(1), 41-55. https://doi.org/10.15359/rnh.8-1.4

Ramírez R. & Burgos J. (2011). Transformando ambientes de aprendizaje en la educación básica con recursos educativos abiertos. 1era Edición.

Save the Children. (2013). Guía de las Buenas prácticas en educación inclusiva. Páginas 20 a 91.

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Contexto: Escuela Preparatoria Regional de Tlajomulco de Zúñiga, Jalisco. Es una escuela de nivel medio superior.

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Adolescentes de entre 15 y 17 años. Algunos provenientes de la zona rural. El 60% son mujeres y 40% son hombres. Dentro del grupo hay personas con diferentes estilos de aprendizaje algunos con kinestésico, otros visuales y unos más auditivos. La mayoría aprenden por repetición. En el grupo existe poca integración y empatía.

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1. Uso de plataformas y recursos digitales

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1. Uso de plataformas y recursos digitales

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Para mí fue desafiante poder diseñar estrategias a partir de plataformas que casi no utilizo y me provocan retos tecnológicos pues se requieren ciertas habilidades digitales.

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2.	Diseño de actividades multisensoriales

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2.	Diseño de actividades multisensoriales

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Planear actividades multisensoriales requiere más tiempo y trabajo por parte del docente. En este sentido, considero que los docentes tienen muchas funciones durante la jornada laboral y para mí es difícil cumplir con todos las obligaciones diarias.

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3. 	Problemas de infraestructura en las aulas y acceso a internet

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3. 	Problemas de infraestructura en las aulas y acceso a internet

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En ocasiones la infraestructura escolar no es la adecuada, sobre todo para brindar atención a alumnos con dificultades motoras. Además, puede ocurrir falta de acceso a internet.

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4.	Trabajar de forma colaborativa con otros docentes

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4.	Trabajar de forma colaborativa con otros docentes

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Otro desafío fue el compartir estas estrategias con otros profesores ya que no le encuentran sentido a diversificar actividades de aprendizaje y muchas veces los recursos no se utilizan por esta razón.

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¿CÓMO RESOLVISTE LAS LIMITACIONES DE LOS RECURSOS O BARRERAS CONTEXTUALES?

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¿CÓMO RESOLVISTE LAS LIMITACIONES DE LOS RECURSOS O BARRERAS CONTEXTUALES?

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Para las limitantes digitales, tuve que documentarme con recursos y aprender a utilizar herramientas tecnológicas.

Para diseñar las estrategias multisensoriales, estuve trabajando horas extra en mi casa, lo cual fue enriquecedor (aunque un poco agotador). También en ocasiones hay que sortear dificultades técnicas por eso propongo descargar las presentaciones en una P.C. en caso de falta de internet.

En el caso de falta de infraestructura, tratamos de resolver las limitaciones, por ejemplo, solicitamos a la administración acceso a salones de primer piso para alumnos con dificultades motoras.

Para propiciar la aplicación de estrategias inclusivas con otros docentes se trata de sensibilizar sobre la importancia de la educación inclusiva.

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¿QUÉ APRENDIZAJES TE LLEVAS PARA TU PRÁCTICA DOCENTE EN TORNO A LA INCLUSIÓN?

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¿QUÉ APRENDIZAJES TE LLEVAS PARA TU PRÁCTICA DOCENTE EN TORNO A LA INCLUSIÓN?

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Comprendo que nosotros como docentes podemos influir en el ambiente de aprendizaje, tomando en cuenta el contexto escolar, los recursos que existen en el mismo, las características del alumnado, los modos y estilos de aprendizaje, las diferentes estrategias multisensoriales que pueden darse en el aula inclusiva.  Debemos ser conscientes de los ambientes de aprendizaje que como docentes podemos generar.

Mejorar los ambientes de aprendizaje lleva tiempo, voluntad y ganas de cambiar viejos esquemas.

Promover, diseñar y aplicar actividades de aprendizaje inclusivas que pueda propiciar la adquisición de conocimientos de todos los alumnos, es una tarea ardua pero que sin duda traerá muchos beneficios al contexto escolar. Sin embargo, hay mucho por hacer, pues pocos docentes tienen practicas inclusivas.

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https://www.canva.com/design/DAG0TE2hPDU/YY-92foS8dMAjKBKutAflg/edit?utm_content=DAG0TE2hPDU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

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El grupo 4”B” turno matutino, existen problemas de inclusión, ocurren rechazos por su orientación sexual, hay alumnos alumno con debilidad visual y una estudiante con dificultades motoras y un alumno con problemas de indisciplina. Adicionalmente varios de los docentes tienen visión “asistencialista” ante la discapacidad. Son poco tolerantes y se resisten al cambio. Por otro lado, la escuela carece de infraestructura adecuada y presenta limitaciones en cuanto a recursos didácticos o tecnológicos que faciliten el aprendizaje. Las clases son expositivas. Y hay poca interacción entre docentes y alumnos.

De acuerdo Boot & Ainscow (2015). La inclusión busca eliminar las BAPS de todos los estudiantes, no solo de aquellos que presenta alguna discapacidad.

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Con el enfoque Constructivista: Los alumnos construyen su propio aprendizaje, en base a sus experiencias previas, los nuevos conocimientos y el significado contextual de cada estudiante. Es por ello por lo que se diseña el REA el cual es multisensorial, adaptable, interactivo y con posibilidad de ser trabajado de forma colaborativa. El aula se conforma de alumnos diferentes, la diversidad incluye estas diferencias en el aula. Ya que el alumno aprende dependiendo de su modo personal de apropiarse del conocimiento (Anijovich & Mora, 2010).

El alumno, junto con otros, construye su propio conocimiento, a través de recursos adaptados que benefician el aula diversa, pues se toman en cuenta las diferentes habilidades de los estudiantes y sobre todo su propia realidad y experiencias personales que en conjunto favorecen el nuevo aprendizaje.

Con estas premisas se diseñó un ambiente da aprendizaje flexible, multisensorial, con currículo y evaluaciones adaptables.

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Espacios: Se procurará contar con la mejor infraestructura para que todos los alumnos puedan acceder al aula inclusiva, con uso mobiliario de fácil acomodo. Los espacios se definirán con forma de herradura (CIDD, s.f.), pero luego podrían trabajarse en binas o por equipos.

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Los recursos REA deben estar disponibles, ser de calidad, accesibles, reutilizables y promover la participación del alumnado. (Ramírez y Burgos, 2011). En este sentido se diseñaron los siguientes recursos:

Infografía interactiva con imágenes, videos cortos con subtítulos, ligas que contiene información más amplia cuestionarios interactivos de cada reino y función de lectores de pantalla. Además, se incluyen también recursos de gamificación a través de Kahoot y Educaplay.

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Aprendizaje colaborativo, tutoría entre pares, debate y actividades por equipo A continuación se describe la metodología de los recursos:

Acceso a infografía que contendrá la información de los diferentes reinos para observación de videos con subtítulos. Identificación de características de cada reino. Gamificación y dar respuesta a cuestionarios interactivos (Por equipos) a través de Kahoot y memoramas de Educaplay.

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Diversificada, a través de resolución de problemas, debates, sana competencia. Por lo regular la evaluación debe estar adaptada a los modos y estilos de aprendizaje. Un ejemplo sería la evaluación de contenidos reducidos en casos de alumnos con dificultades de aprendizaje.

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Anijovich & Mora (2020). Estrategias de enseñanza: Otra mirada al quehacer en el aula. 1era Edición. Aique Grupo Editor. Aspectos que es necesario tener en cuenta para desarrolla proyectos en el aula.

Booth, T., & Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE).

Ramírez R. & Burgos J. (2011). Transformando ambientes de aprendizaje en la educación básica con recursos educativos abiertos. 1era Edición.