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El Eje III evidencia que, a través de la observación, es posible reflexionar sobre la transformación de la enseñanza, la cual exige la actualización de herramientas, la adaptación de estrategias pedagógicas, la capacitación docente y, sobre todo, una mentalidad abierta al cambio.

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Eje II Nos permite pensar en promover una educación más inclusiva y flexible para adaptarnos a distintos ritmos y estilos de aprendizaje que cada estudiante enfrenta según su entorno y contexto. A su vez nos permite mejorar conjuntamente conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas necesarias para usar las tecnologías digitales en cada comunidad educativa en general.

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El Módulo I nos invita a reflexionar sobre los cambios profundos que atraviesa la formación docente en el Nivel Superior, donde la enseñanza se concibe como una práctica situada, dinámica y en constante mutación. En el Eje I, se resalta que enseñar no es aplicar recetas, sino asumir un compromiso crítico y creativo frente a escenarios educativos que integran la cultura digital. La didáctica se reinventa al reconocer la necesidad de deconstruir estructuras rígidas y abrir paso a pedagogías inclusivas y sensibles a los contextos. La incorporación de la educación híbrida, respaldada por lineamientos normativos recientes, se presenta como una oportunidad para ampliar trayectorias y fortalecer la autonomía estudiantil, sin que ello implique desplazar al docente, sino resignificar su rol como diseñador de experiencias.

En el Eje II, la perspectiva transmedia transforma la manera de enseñar y aprender. No se trata de sumar tecnologías como simples recursos, sino de expandir los límites de la enseñanza hacia un proceso colaborativo, creativo y participativo. La narrativa transmedia convierte al aula en un laboratorio de creación, donde los estudiantes dejan de ser receptores pasivos para convertirse en productores de conocimiento. Esto supone también una redefinición de la ciudadanía digital y de las formas de evaluar, que pasan a ser más reflexivas y situadas.

Finalmente, el Eje III plantea el enfoque por capacidades como horizonte pedagógico. Este modelo integra teoría, práctica y ética profesional, superando la fragmentación de saberes. Formar desde capacidades significa preparar docentes capaces de actuar en contextos reales, con autonomía, sentido crítico y compromiso ético. La enseñanza se entiende así como una práctica transformadora, orientada no solo a transmitir contenidos, sino a movilizar saberes para la acción y la construcción de una educación más justa y significativa.

En conjunto, el Módulo I nos interpela a repensar la docencia desde una mirada innovadora, sensible y ética, que articule lo presencial y lo virtual, lo disciplinar y lo social, lo individual y lo colectivo.

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El Eje I invita a los docentes a salir de la inercia de lo tradicional y abrirse a nuevas formas de enseñar, donde la tecnología no sea solo un recurso, sino un espacio para la creación colectiva. La hibridación y la transmedia amplían el aula y promueven una pedagogía más inclusiva, creativa y situada, que reconoce al estudiante como protagonista activo del aprendizaje.

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Eje II Sintetiza a la educación híbrida, ya que la misma representa mucho más que una modalidad organizativa, es una transformación profunda de las configuraciones pedagógicas, desafía las prácticas tradicionales y exige nuevas formas de pensar la enseñanza. 

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Eje I Los modelos híbridos no promueven desplazar el rol de los educadores ni reducir la presencia física, sino disponer de las nuevas oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales y mejorar la capacidad de respuesta a las necesidades actuales.

Convoca a los actores institucionales a actuar en coherencia de los valores y principios de tal manera que puedan realizarse experiencias de aprendizaje oportunas y de calidad.

“El aprendizaje no es propio de una cierta edad, tiempo o espacio institucional."

Debemos propiciar aprendizajes que permitan capturar el interés y la atención de nuestros jóvenes.

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Formación docente para transformar esta nueva enseñanza

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Desde este módulo 1, nos introducimos a una transformación educativa que nos ubica a los docentes en esta formación imprescindible para pensar y construir nuevas propuestas de enseñanza donde la inclusión, la creatividad y los aprendizajes significativos estén al alcance de todos nuestros alumnos/as. Este nuevo enfoque implica la incorporación de nuevas herramientas tecnológicas, nuevos tiempos de preparación por parte del docente, donde estos nuevos escenarios tiene como objetivo la expansión del conocimiento, donde la modalidad híbrida facilite el aprendizaje y la incorporación de diferentes áreas y saberes para poder alcanzar todos los contextos, con clases asincrónicas, sincrónicas y el formato híbrido al cual estamos haciendo referencia, con tiempos y formas al alcance de todos los/as estudiantes. que requiere también autonomía y autorregulación por parte de los/as estudiantes. y lo que con lleva el acompañamiento manteniendo una comunicación interactiva, sincrónica, un entorno virtual para poder llevar ese proceso de aprendizaje en otro entrono. Desde lo informativo, la práctica y lo experimental, a la interacción comunitaria, como las acciones de interacción entre docentes y alumnos/as, para poder cumplir con el rol en este nuevo enfoque donde el docente guía, tutor de los aprendizajes de sus alumnos/as.

Este nuevo modelo híbrido integra tecnología, nuevos espacios y contextos, nueva metodología y estrategias que se basan en proyectos que promuevan la autonomía y el protagonismo de los/as estudiantes- Pensando en un modelo flexible para poder adaptarse al contexto y al nivel educativo, según sus necesidades y que es posible este nuevo enfoque de enseñanza, con docentes que se formen y puedan comprender que es posible llegar a estas experiencias significativas.

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La articulación de los tres ejes del Módulo I me permitió construir una mirada integral, crítica y reflexiva sobre mi ejercicio en el rol de docente. A lo largo del recorrido, comprendí que el modelo híbrido no se reduce a una mera combinación de instancias presenciales y virtuales, sino que implica un cambio profundo en el rol docente y en los modos de construir conocimiento con los estudiantes. Esta perspectiva me invitó a repensar mi planificación, diseñando propuestas que favorezcan la autonomía, la colaboración y la participación activa de los estudiantes.

El trabajo en grupo resultó clave para este proceso, ya que a través del intercambio de producciones y devoluciones entre pares, pude ampliar mi mirada y reconocer la riqueza de la diversidad de enfoques. El diálogo pedagógico que se generó favoreció el aprendizaje horizontal, fortaleciendo habilidades de escucha activa y intercambios enriquecedores. Esto me llevó a valorar la importancia de crear espacios de co-construcción de saberes, donde los estudiantes también sean protagonistas.

Asimismo, el uso pedagógico de tecnologías emergió como una herramienta potente para enriquecer las propuestas didácticas. Comprendí que no se trata de incorporar tecnología por moda, sino de integrarla con fin didáctico, comprobable, vinculada a los propósitos de enseñanza y a las necesidades del contexto. Esta comprensión resignifica mi rol docente, desafiándome a estar en permanente formación y dispuesta al cambio.

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Actividad integradora M II: Planificación tecnopedagógica y evaluación por capacidades

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Actividad integradora M II: Planificación tecnopedagógica y evaluación por capacidades

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Asignatura: Economía (en el Profesorado de Ciencias Políticas) Tema/Unidad: Introducción a la Macroeconomía - El Modelo Keynesiano Simple (MKS) y el Multiplicador. Contexto de Aplicación (Planificación Situada): Profesorado de Ciencias Políticas en un entorno híbrido. Se vincula la teoría macroeconómica con la realidad política y social, por ejemplo, analizando cómo las decisiones de gasto público (políticas) impactan en el nivel de actividad económica. Se aprovechan las herramientas virtuales para el autoaprendizaje y la discusión, y la presencialidad/sincronía para la aplicación y debate.

Objetivos de Aprendizaje formulados por Capacidades

Los objetivos se centran en el desarrollo de capacidades clave, integrando conocimientos de Macroeconomía con habilidades esenciales para un futuro docente de Ciencias Políticas.

Capacidad ClaveObjetivo de AprendizajePensamiento Crítico y Resolución de ProblemasLos/as estudiantes serán capaces de analizar críticamente el funcionamiento del Modelo Keynesiano Simple, identificando sus supuestos, calculando el efecto multiplicador y proponiendo posibles implicancias de política económica.Comunicación y ArgumentaciónLos/as estudiantes podrán argumentar de forma clara, oral y escrita, la relevancia del gasto autónomo y el multiplicador en la dinámica de la economía, utilizando el lenguaje técnico-económico apropiado.Aprendizaje ColaborativoLos/as estudiantes trabajarán en equipo para debatir las limitaciones del MKS y su aplicación en contextos sociopolíticos específicos, compartiendo responsabilidades y construyendo conocimiento de forma conjunta.