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Definición de Evaluación según Noelia Alcaraz Salarirche (2015), “Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: De la Generación de la Medición a la Generación Ecléctica”

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Definición de Evaluación según Noelia Alcaraz Salarirche (2015), “Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: De la Generación de la Medición a la Generación Ecléctica”

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En su texto “Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: De la Generación de la Medición a la Generación Ecléctica” Alcaraz Salarirche, Noelia (2015) hace un recorrido histórico del concepto de evaluación y distingue cuatro paradigmas principales. Un primer momento en el que la medición se antepuso a la evaluación, un segundo momento en el que se invierte este orden y se antepone la evaluación a la medición. Luego hacia 1957 la evaluación comenzó a asociarse a la toma de decisiones en relación a los programas de enseñanza y un cuarto momento hacia la década del 70’ cuando se comenzó a pensar en términos de empoderamiento de los sujetos. Surge la concepción constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje que continúa vigente hasta hoy. Finalmente la autora plantea que en la actualidad existe una gran proliferación de métodos,funciones, intenciones, conocimiento y recursos pero que hay más confusión qué nunca. Por este motivo define a la evaluación cómo ecléctica.

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A continuación daremos respuesta a las preguntas planteadas en el video de referencia sobre la clase.

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A continuación daremos respuesta a las preguntas planteadas en el video de referencia sobre la clase.

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¿Qué es evaluar?

Evaluar es un concepto histórico y social que ha ido cambiando de significado según los paradigmas dominantes: en sus orígenes siglo XIX se relacionaba con medir y controlar.

Luego pasó a tomar preponderancia la investigación de procesos para la toma de decisiones. En la actualidad se concibe como una tarea compleja, plural y ecléctica, que combina distintos enfoques y dimensiones cuantitativas y cualitativas.

¿Por qué / para qué se evalúa?

Podría decirse qué en sus orígenes se trataba de controlar, clasificar y seleccionar estudiantes y prácticas escolares. Luego para poner en valor programas, procesos y políticas educativas más allá de los resultados inmediatos realizando análisis más profundos. En la actualidad se busca mejorar la calidad educativa, tomar decisiones de manera fundamentada, retroalimentar a docentes, estudiantes y al sistema educativo con transparencia y accesibilidad a la sociedad.

¿Quiénes evalúan?

En los primeros modelos quienes evaluaban eran los expertos con la aplicación de pruebas específicas y objetivas. En generaciones posteriores también los docentes, las instituciones y los equipos de investigación comenzaron a formar parte de los evaluadores. En la actualidad la evaluación es aún más participativa y plural, se involucra a profesores, estudiantes, gestores, administradores, familias y a la comunidad en general, siempre de acuerdo al objeto de evaluación.

¿Cómo se evalúa?

En el siglo XIX se evaluaba con pruebas estandarizadas y con criterios cuantitativos. Luego con descripciones y valoraciones con criterios cualitativos, de análisis de procesos y contextos. En la actualidad con un enfoque ecléctico, que combina instrumentos cuantitativos como tests, indicadores y cualitativos como observaciones, entrevistas, análisis de contexto y la puesta en común entre los diversos participantes de los procesos de evaluación en la búsqueda de obtener una visión más completa.

¿Contra qué se compara?

Antiguamente se comparaba con baremos, normas y estándares universales. Después con criterios de logro y objetivos predefinidos en programas educativos. En la actualidad contra una multiplicidad de referentes: estándares, criterios propios de las instituciones, objetivos curriculares, necesidades sociales y educativas concretas, etc.

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Establecemos las diferencias y puntos de contacto más evidentes entre los tres autores estudiados para la presente clase.

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Establecemos las diferencias y puntos de contacto más evidentes entre los tres autores estudiados para la presente clase.

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De la lectura de los tres autores Alcaraz (2015), Fernando Salinas Osorio (1992) y Carlos Salazar Vargas (2009) observamos la amplitud y complejidad del concepto de evaluación, ya que cada uno lo aborda desde distintos ámbitos de aplicación dimensiones y abordaje histórico. Alcaraz (2015) reconstruye el trayecto de la evaluación educativa desde la medición técnica hasta las perspectivas constructivistas y participativas, mostrando sus dilemas y tensiones actuales. Salinas (1992), por su parte, analiza la evaluación con el foco en programas sociales en el contexto de la planificación del estado, subrayando su carácter político y su función de legitimación y control. Finalmente, Salazar Vargas (2009) coloca la evaluación en el campo de las políticas públicas, destacando que constituye un requisito esencial para el análisis, pues provee la información de base necesaria para la toma de decisiones.

Los autores acuerdan en que la evaluación no puede entenderse como una práctica imparcial, sino que está atravesada por una impronta política, ética y social. Además, plantean que hay distintas tensiones, como la dimensión técnica y la dimensión política o entre sus funciones como herramienta de mejora, control, legitimación e insumo para la toma de decisiones en implementaciones de políticas públicas

Los autores se diferencian en las dimensiones de análisis: Alcaraz trabaja en el aula y la institución educativa, con foco en los aprendizajes y las prácticas docentes. Salinas se centra en el nivel macro de los programas sociales, vinculados al Estado y la planificación de políticas sociales. Salazar Vargas se ubica en un nivel intermedio y sistémico, el de las políticas públicas en general, como campo interdisciplinario que articula lo social, lo político y lo administrativo. Otras distinción en los estudios de los autores se relaciona con la temporalidad de los procesos evaluativos, Alcaraz, plantea que la evaluación es procesual y formativa. Salinas, la analiza como ex ante, de proceso o de impacto, con tiempos definidos para justificar políticas o recursos y Salazar Vargas, desde su aplicación retrospectiva y descriptiva, porque provee información de base necesaria para el análisis político posterior.

Para finalizar desde el recorrido por los autores nos permite pensar en el carácter dinámico de la práctica evaluativa, como un constructo histórico con sus determinantes contextuales políticas y sociales, por lo cual es importante pensarla de modo crítico y reflexivo para que pueda cumplir su función como herramienta de mejora, de insumo para el análisis y no quedar como un mero instrumento burocrático administrativo. Algunas preguntas que nos dejan la lectura de los autores: ¿De qué manera la evaluación puede configurarse como una herramienta que aporte insumos significativos para la mejora de las prácticas educativas? ¿Cómo repensar la evaluación para que se constituya en un proceso dialógico y formativo, en lugar de quedar reducida a un mecanismo administrativo o de producto final?

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Para finalizar aportamos dos elaboraciones de nuestra autoría qué definen la evaluación Participativa

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Para finalizar aportamos dos elaboraciones de nuestra autoría qué definen la evaluación Participativa

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La evaluación participativa, parte de la idea de que la evaluación no es integral desde una sola mirada o “desde afuera” si bien debe tener un mirada “objetiva o imparcial” si deben aplicarse criterios impuestos de afuera, sino que se construyen de manera colectiva entre los distintos actores involucrados. La evaluación participativa implica que estudiantes, docentes, instituciones, o en el caso de programas sociales, la comunidad, todas las voces son importantes para definir qué se evalúa, de qué modo y qué valor se le da a los resultados. Más que solo una verificación o control, se convierte en un proceso de diálogo y democratico que permite comprender mejor lo que sucede y reconociendo la variedad de intereses y la dimensión ética y política de toda práctica evaluativa. Los insumos de la evaluación son sumamente necesarios, ya que nos permite “conocer” lo que estamos haciendo, lo importante es poder darle un uso ético para el análisis, la mejora, o modificación si es necesario del objeto, proyecto, programa o situación que sea evaluada. (Cecilia Linber )

La evaluación participativa puede pensarse como un proceso de aprendizaje compartido sobre el aprendizaje. A diferencia de los modelos tradicionales, enfocados en medir o cuantificar, la evaluación participativa justifica sus decisiones sobre un proceso democrático ya que, lo central es que los criterios de evaluación, las técnicas para evaluar, los programas y los contenidos curriculares surgen de la interacción entre los diferentes actores involucrados y, de esta manera, responden a sus intereses específicos enraizados a su contexto. Por este motivo, la evaluación participativa posee un sentido ético y político: busca contribuir en la transformación educativa y social poniendo en valor a la comunidad en su conjunto (alumnos, familias, docentes, directivos) buscando comprender sus procesos y valorando sus experiencias. (Pamela Iturriza)