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本日はありがとうございました。

各学校の研修の中でノートの書き方や、考えの表出方法のスタンダード的なものもあるかと思います。

UDLの観点の中で考えると学校側から統一して定めたスタンダードは困り感をもつ児童をさらに困らせているのかもしれないと感じました。

そのような校内スタンダードとUDLの関りとどうすれば良いでしょうか。

また、他の国（動画のアメリカなど）ではノートや発表の仕方の型やスタンダードはありますか。

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本日はありがとうございました。

ゴールを明確にする。の点について2点質問です。

1点目は、課題はまとめと正対するもの。一方、ゴールはその授業が終わったときに身につけるもの、本時の目標にあたるもの。と抑えています。

ただ、捉え方は、地域によっても違ったりもすると聞いたことがありますが、他の捉え方とはどのようなものがあるのでしょうか？

2点目はゴールを単位時間、単元のみで設定する場面もいろいろかと思いますが、教師側がこれらを設定する基準、こつはどのようなところでしょうか？

以上2点についてご教示頂ければ幸いです。

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「自分の授業方針に合わない子どもが悪い」という思考が一番のハードルだ、と実感しています。例えば、ノートだと難しいからタブレットにする、という選択の子を「ずるいから自分もやりたい」という子が出だす（と自分が面倒だ）から、全員ノートに書かせるべきだ。という発想が、とても高いハードルです。だからと言って、今日ノートを書くべき「Why」がある（共有できる）訳でもない。自分自身のハードルや壁を理解し越えていくことが、UDL理解に向けては一番必要だな…と考えました。

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動画を見せていただいた学校は、どこの学校でしょうか。

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カリキュラムバリアを乗り越える上で、教師の見取りと介入は必要不可欠だが、それが一方通行だとうまくいかないんだろうなと感じた。

だからこそ、子ども達との日々の対話を重ねながら、現在地の把握とそこから学びを進められるような学習環境をデザインすることが大切だなと。

教師の見取り、介入×子どもとの対話

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アンケートへのご協力、よろしくお願いします。

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令和7年度　第37回　胆振教育研究所　　 　　夏季研修講座　受講後アンケート

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アンケートへの記入にご協力ください。いただいた意見を今後に生かしてまいります。入力締め切り8月28日（金）

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小学校算数科におけるUDLの実践

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小学校算数科におけるUDLの実践

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（登別市立幌別小・松田慎太郎）

どの領域でもよい（またはどの領域にも通じる内容）ので、算数科におけるUDLのこれまでの実践例等があれば教えていただきたいです。

ちなみに、私が現在担任している学級は、深め合いがなかなかうまくいかず、一定の考えを述べられるものの、そこからさらに追究しようとする意識を高められたらと考えていました。

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他の表現法に取り組ませる時

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他の表現法に取り組ませる時

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例えば子どもが「パソコンでまとめるのが得意」と思っていてパソコンで取り組むが、授業後には知識や理解はできていなかったとします。

こちらが、他の「書く」「読む」「話す」「クイズ的な練習法」などををすすめても、それに乗ってこない時は、どのような方法があるでしょうか？

・一旦、色々な表現法を練習として試させる（こちらが提示してやらせる形）

・子どもがやりたい表現法の縛りは変えず、その中で目標を達成するアレンジを考えていく

などが考えられます

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識字が不十分で当該学年の学習に順応できない

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・考えられるけど、ノートに書くのが面倒。

・うまく話せない。発表が嫌。

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UDLに基づいた授業づくりを進める中で、同僚から「バリアを考え始めるときりがない」という声が出ています。
こうしたときに、できるだけ多くのバリアを想定しておこうとする姿勢は大切と考えてよいのでしょうか。

また、バリアを考えると特定の見方に偏ってしまうことがあります。
そのため、想定を出し切ったあとにUDLのガイドラインに立ち返ることで、視点の偏りを調整し、多角的に捉えられると考えてよいでしょうか。

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ある一つの方法で、全員が学べることはない。というお話がありましたが、ある程度の抽象的なレイヤーで学習方法を見た時に、学ぶって何？、考えるって何？ということに対する方法論みたいなのは、提示する必要があるのかなと思ったりもしました。この辺りの川俣先生のお考えを聞いてみたいです。

要約すると、学び方や考え方を教師として一旦、定義付けしてあげるみたいなことは大切じゃないですか？というような内容です🙇

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字を書く作業、考えを伝え合う活動になると共同での学習ができなくなる。別室でクールダウンさせたり、他の課題に変更することで（打ち込みにしたり、課題自体を変える）可能になる

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座っているが、取り組むまでに時間がかかる。<

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座っているが、取り組むまでに時間がかかる。

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自分で難しそうだなと思ったことは、取り組もう

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自分で難しそうだなと思ったことは、取り組もうとしない。

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伸び代層の児童が授業に参加できていない。今までの学習が落ちていないのでわからない。

わからないから参加できていなかったり、何をしたらいいか落ちていなかったり。いきなり「やってみて」だったり。児童が何をしたら良いのか見通しがない、使える考えを確認しない授業を見ることが多くある。（TTとして入っていてもこちらも何をやるのか把握できない）

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特別支援学校学級の担任です。学力差が大きく、1時間の学習の中でもできることや自力解決に大きな差があります。どんな風に学んでいいのか学び方や考え方自体どうしていいのかわからず学習の手が止まってしまう、何をしていいかわからない、、など。

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一斉に始めて黙々と...という姿にならない。

簡潔に、要点だけを伝えても難しい。

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すぐ、話し出す、何をやるか理解が難しい子が、クラスに3〜５名います。

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・集中力を持続することが難しい

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・集中力を持続することが難しい

・文字の習得が遅れている

・数の概念が理解できず、１０を分解したり構成したりすることが難しい

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やれない・わからないを実感することから逃げて

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やれない・わからないを実感することから逃げて、最初から「できない・わからない・やりたくない」と学習を拒否してしまい、悪循環に落ちる。個別で分からないを一緒に解決できると、落ち着いて学習に取り組み、理解もできるし自己肯定感もあがるが、集団での取り組みに難を抱えている児童生徒。

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分かったふりをする。→インプット

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分かったふりをする。→インプット

理解に時間がかかる。→取り組み

集中が続かない。→取り組み

切り替えに時間がかかる。　→取り組み

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順番等が思い通りにならないと癇癪を起こしたり、やりたくないと言って活動しようとしない子が、低学年に増えているように思います。

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対人関係や学習に対する自信の無さから、誰とで

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対人関係や学習に対する自信の無さから、誰とでもでもペアを組めるわけではない生徒。（教師と組むことは嫌がらないので、学習が進まない程ではない）

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文を書く時に一文が長くなったり、話し言葉になったりする子。筆算で一か所だけ間違いがある子など。

こちらが助言すると修正でき、取り組むのも嫌がらない。

「自分で修正に取り組める」「修正法を考える」など、「大人が助言する→直す」以外のステップにも行けたらと思っています。

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・自分のやりたいことだけやる。

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・自分のやりたいことだけやる。

・少し難しくなると諦めてしまう。

・ペアやグループでの活動をやりたがらない。

・PCばかりを使いたがる。

・勝敗へのこだわりが強い。

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教師が促さないとノートを書き進めることができ

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教師が促さないとノートを書き進めることができない。

一斉授業で教師の話を聞けず、ボーッとしたり外を見たりしてしまう。

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説明をしているときに、話を聞いていない生徒が

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説明をしているときに、話を聞いていない生徒がいて、毎回注意が必要である。

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学びに苦労している子ども

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学びに苦労している子ども

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色々なものに目が向いてしまう。

集中が短い。

自分が困っていることを表出できない。

情報量が多い問題はどこを見てよいか困る。

数の概念が理解できない。

アナログ時計を読むのにモチベーションが上がらない。

作業に時間がかかる。

口頭での指示が入らない。

ワーキングメモリが少ないので、何をするのかすぐに忘れてしまう。

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音声が聞こえていません。豊浦だけでしょうか。また、画面もぼやけています。

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集中して、説明が聞けない。

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集中して、説明が聞けない。

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作業の取り掛かりが遅い。

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できることにも、やろうとしない生徒（すべてを

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できることにも、やろうとしない生徒（すべてを諦めているように見える）

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・立ち歩き・集中力が継続しない

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・立ち歩き

・集中力が継続しない

・書字困難

・他者妨害

・やりたくないことはやりたくないと言ってやらない

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一見、その子に課題がありそうなことでも、学習環境にアプローチすることで乗り越えていこうとするマインドがとても共感します。

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遅れて申し訳ありませんでした（川俣）

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遅れて申し訳ありませんでした（川俣）

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質問、確認はいつでもこちらから入力お願いします。適宜、お答え申し上げます。また最後の15分に質問の時間をとってあります。

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胆振　印刷資料 自らの学びを調整する児童生徒を育てるために ~個別最適な学び・協働的な学びの推進にむけた方略~

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自らの学びを調整する児童生徒を育てるために ~個別最適な学び・協働的な学びの推進にむけた方略~

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北海道教育大学未来の学び協創研究センターのUDLラボ部門の特設ホームページです。 Hokkaido University of Education, UDL, Universal Design for Learning,学びのユニバーサルデザイン,　UDLラボ, UDL Lab

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