# data[].attributes.headline
「達成すべきゴールのイメージ化」とは。

# data[].attributes.subject
「達成すべきゴールのイメージ化」とは。

# data[].attributes.headline
動画2-1 日本語教師の熟達とは?

# data[].attributes.subject
動画2-1 日本語教師の熟達とは?

# data[].attributes.body
「精神的にタフである」「打たれ強い」

・精神的に強い教師でなければ、熟達できないのだろうか（清水さん）

・できないことや弱さに直面することで自分の世界を広げることも熟達の一部なのではないか（高原さん）

# data[].attributes.headline
⓪動画を見て印象深かったこと、意外だったこと、ためになったこと（before & after）

# data[].attributes.subject
⓪動画を見て印象深かったこと、意外だったこと、ためになったこと（before & after）

# data[].attributes.headline
講義動画1『日本語教師の熟達とは何なのか』

# data[].attributes.subject
講義動画1『日本語教師の熟達とは何なのか』

# data[].attributes.body
動画を通して、熟達とは「自分の授業や指導を批判的に見直し、改善し続ける力」とありました。

その中で、成功例に頼ってしまい停滞することがある　と紹介されており、そのような惰性を防ぐための自己省察やリフレクションが大切とあったのですが、私自身そもそもできておらず、具体的イメージが思い浮かばないでいます。

もし実践されている先生方がいらっしゃいましたら経験談や工夫をぜひ伺ってみたいなと思っています。

「自己教育力」という考えの重要性に気づかされました。「経験を積む」「知識を増やす」だけでなく、実は自分自身を教育する力が重要なのだと。また「自分で自分をモニターできる」「情緒安定」など内面的なことも熟達に深く関わっているのだと思いました。

なぜ熟達が必要なのかという点では「相手の成長を望んでいるのに、自分も成長しなくてはいけない！」や「相手に要望してばかりでなく、自分も努力し続けなくてはいけないのではないか。」については学習者の「主体性」を探求しながら、自分はどのように主体的なのかも考えなければいけないと思いました。

# data[].attributes.headline
動画2-2 教師の熟達のプロセスとは？

# data[].attributes.subject
動画2-2 教師の熟達のプロセスとは？

# data[].attributes.body
経験に基づく安定性がある一方、効率性や制度的枠組みに縛られ、上記の側面が希薄化していることに苦悩を覚えます。熟達とは単なる技能の蓄積ではなく、省察的実践を通じて初任者期の強みを再統合する営みも必要であると感じています。みなさんは、初任者と現在の違いをどのように感じていらっしゃいますか。（飯田さん）

# data[].attributes.headline
➀動画を見てよくわからなかった点・他の人の意見を聞いてみたい点

# data[].attributes.subject
➀動画を見てよくわからなかった点・他の人の意見を聞いてみたい点

# data[].attributes.headline
自身の教育現場での熟達とは？

# data[].attributes.subject
自身の教育現場での熟達とは？

# data[].attributes.headline
動画2-3 自身の教育現場での熟達とは?①

# data[].attributes.subject
動画2-3 自身の教育現場での熟達とは?①

# data[].attributes.body
・成員間のやりとりにより、自己の熟達を促すということは、具体的にどういうことだろうか（清水さん）

# data[].attributes.headline
動画2-3 自身の教育現場での熟達とは?②

# data[].attributes.subject
動画2-3 自身の教育現場での熟達とは?②

# data[].attributes.body
・話し合いを重ねたうえで両者とも妥協することができなかった場合にどのような解決策が考えられるのか（大久保さん）

・権力関係や組織文化の影響により、適切な言葉がけや支援の方法を見出しにくいというジレンマを感じています。ここには、縦の人間関係における「相互作用の非対称性」という課題が存在します。このような状況の場合、みなさんなら、どのように対応されますか（飯田さん）

# data[].attributes.headline
講義動画2『日本語教師の熟達プロセス』

# data[].attributes.subject
講義動画2『日本語教師の熟達プロセス』

# data[].attributes.body
熟達のプロセスの一つで、授業の振り返りとあり、その方法として「他の先生に授業を見てもらう」と紹介されていました。

私自身、ありがたいことで見ていただく機会、見させていただく機会が最近ありました。（多いときは月2, 3回相互に）ただ実際に見せてもらうとき、どう見ればよいのか…という観点が自分の中でまだ曖昧だなと感じました。

普段課題に思っている点を洗い出してから見させていただくようにしているのですが、「自分ならこうするけど、他の先生はこうされる」という比較はできても、それ以上にどう受け止めて、どんなことをお伝えできたらよいのか、悩んでいます。

先生方、他の先生の授業を見せていただくとき、どんな観点を意識されていますでしょうか。

また、見てもらう側として「ここを見てほしい」と伝えたりされますでしょうか。

熟達に関するモデルがいくつかあり、その一つとして「人生の危機的移行モデル」というモデルが例としていろいろな場面が考えられ、熟達の意味がとても広く感じられました。

# data[].attributes.headline
動画を見て、疑問に思ったところ/納得がいかなかったところ/よくわからなかったところ

# data[].attributes.subject
動画を見て、疑問に思ったところ/納得がいかなかったところ/よくわからなかったところ

# data[].attributes.headline
熟達について、実際に自分が教育現場でやっていること/やっていないこと

# data[].attributes.subject
熟達について、実際に自分が教育現場でやっていること/やっていないこと

# data[].attributes.headline
動画を見て、意識の変化が大きかったこと/印象に残ったこと

# data[].attributes.subject
動画を見て、意識の変化が大きかったこと/印象に残ったこと

# data[].attributes.headline
①疑問点や他の方に聞いてみたいこと

# data[].attributes.subject
①疑問点や他の方に聞いてみたいこと

# data[].attributes.body
（御手洗さん）全体的には「そうだよね。」自己研修型、自己教育力は熟達に必要な資質→それはどういうこと？→精神的タフさが求められているのか。これは前提ではなくて結果では？経験を積むうちにタフさが身につくのでは？資質として持っていないと熟達できないの？人間性が問われる。

（福岡さん）疑問点：達成すべきゴールをイメージ化する　理想があっても達成化すべきゴールのイメージ化が難しい・「べき」はではいけてない→達成したい／達成すべき　の違いは？←自分の教育観が定まっていない。「熟達」はプロフェッショナル？（谷口）したいは希望、べきは教師ビリーフ＋視野に学習者を入れる　（御手洗）学習者、同僚がいて「べき」になる。（星）コミュニティに入って初めて見えてくるもの。関係性。（谷口）熟達「したい」から「すべき」になったら、中堅の熟達した日本語教師？

（福原）西2002　他者理解って必要？という疑問→→　「たい」「べき」で他者との共同が必要とあるが、自分はそう思わない

圧倒的に教授技術はある（←（他者評価）＋自分の努力＋自己評価）。自己理解をした先に目指すところは？　学校が軸、学生の進路が決まる、進学結果を出すためにどうする？ー日本語教育を広くとって、進路指導もきっちりできる。チームで行っている。　システム作りも福原さん。

②みなさんの教育現場に引き寄せ熟達とは何かを考える

# data[].attributes.body
『日本語発音ラボ』単語レベルのミニマルペア→文章単位の練習→聞き取り→発音練習https://www.jp-lab.com/

# data[].attributes.attachment_link.title
JPラボ | 日本語発音ラボ | Japanese Pronunciation Laboratory

# data[].attributes.attachment_link.description
日本語発音ラボ（JPラボ）は、日本語の発音練習のためのサイトです。日本語学習者の方はもちろん日本語音声にご興味のある方はどなたでもご利用いただけます。

# data[].attributes.body
（谷口さん）

日本語教育の熟達プロセス4モデルのうち「共同体への参加モデル」に出てきた「社会文化的」とはどういうことか。

（福岡さん）

教師の立場から離れてみる。

（星さん）

右肩上がりの成長線を描くトレーニング（構造主義）に対して、共同体に参加することでの成長をみる、個人をみるのではなく共同体全体をみる構成主義の考え方。

# data[].attributes.headline
自分の実践の場での熟達とは何か

# data[].attributes.subject
自分の実践の場での熟達とは何か

# data[].attributes.body
（福岡さん）

自分は現場の中で実践を積んできたことを確認できた。

「熟達」はアドリブに強いこと。相手＝学習者・同僚の立場に立って考えることができるのが「熟達」。

（谷口さん）

現場および研修、資格をとること等で熟達してきた。

ただ、パートタイムのため、この「熟達」を伝える場がない。どこに持って行けばいいか。

日々の職場だけでなく自分への投資も必要。

交渉力、企画力、運営能力等も必要。

「立場」が熟達をすすめる。

（福原さん）

想定外の質問に対してカンで答えていたところから、調べて学んで相手にわかりやすく説明できるようになる。そのためには質より量が必要。そして立場。

量だけではなく、そのあとの内省も必要。学び続けることが大切。

# data[].attributes.headline
横溝先生「自らの現場で実践研究を行うことが大事」

# data[].attributes.subject
横溝先生「自らの現場で実践研究を行うことが大事」

# data[].attributes.body
中堅研修の課題自体が実践研究である。どんなふうにこの実践研究に取り組んでいくか？

# data[].attributes.headline
講義動画3『自らの教育現場での熟達』

# data[].attributes.subject
講義動画3『自らの教育現場での熟達』

# data[].attributes.body
自己理解の中でも「受容」が大切だという話がありました。

自分の中では「できていないこと」の自覚は比較的しやすい一方で、逆に「できていること」をどう見つけて　できたと自覚したらよいのか、難しいなと感じています。

自分の授業や指導を振り返るとき、どう「できている」と評価したらよいでしょうか。

どうして自己モニターが必要なのか？については、他者理解が大切だから自己理解も大切であるということと、「教師の自己概念は子供との相互作用の中での教授効果の大きな規定因となるからである。」というのは人間同士の関わりだからという意味に解釈してよいのかわかりませんでした。

講義の中で「ゴールイメージがあいまいであることが課題」という指摘があり、自分自身もまさにその状態にあると反省したのですが、ゴールイメージを具体化するための取り組み方がよくわからなかったです。

皆さんが実践していることがあれば教えていただきたいです。