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Espacio curricular: Historia III

Eje: “La memoria, la democracia y los conflictos sociales”

El análisis de las transformaciones de la economía, la sociedad, la cultura y el rol del Estado en la Argentina entre 1983 y 2007, en relación con los cambios en los partidos políticos y su pérdida de legitimidad, con el Consenso de Washington en el marco de las nuevas políticas de la globalización.

Saberes:

Reconfiguración progresista luego del fracaso del neoliberalismo.

Recuperación del Estado Social como solución a la crisis heredada del modelo neoliberal.

Revaloración de los derechos humanos como eje catalizador para recomponer/reunificar  el campo popular.

Tema:

Replanteo, redireccionamiento y reconstrucción democrática del Estado, con fuerte participación e involucramiento de actores sociales y mayorías silenciadas por los discursos tecnicistas neoliberales.

Fundamentación:

La historia, cuando es abordada compleja y críticamente, deviene en una importante usina de pensamiento para analizar, discutir y construir conceptos vertebrales y vertebrantes en las ciencias sociales.

La historia ofrece un significativo y valioso aporte a la memoria de los pueblos, donde se abordan y comprenden pormenorizadamente los procesos, que definen y explican las condiciones actuales, a la vez que se advierten ciertas tendencias y lecciones para los tiempos venideros. A través del análisis histórico se puede problematizar la particular distribución del capital (cultural, social, económico, simbólico) entre los diferentes grupos que conviven conflictivamente al interior de un país.

Es objetivo de la asignatura, seleccionar, presentar y analizar aquellos eventos históricos, que permiten erigir conocimiento socialmente significativos para la construcción de una sociedad democrática y respetuosa de la diversidad. Toda planificación implica un recorte y selección de ciertos eventos, merced a una particular intención educativa que jamás es neutral o ingenua. Muy por el contrario da cuenta del posicionamiento político de la o el docente que en todo momento enriquece la comprensión del hecho educativo en sí.

En consonancia con esto, es interés adicional de la presente selección de sucesos el abordaje del conflicto como un hecho dado en las sociedades actuales, analizando además las estrategias de organización  que detentan los pueblos, para edificar alternativas a programas excluyentes. Se entiende además que el poder no es algo dado de una vez y para siempre, sino son relaciones sociales dinámicas en razón de la posesión o no de ciertos bienes (culturales, simbólicos, económicos, humanos) que generan una diferencia al interior del país. Esto además conlleva a la disputa por estos recursos, mediante los canales socialmente establecidos.

El tema que se presentará en esta secuencia didáctica, es de extrema utilidad para entender procesos democráticos de organización política, sobre pilares populares y progresistas. Luego de la crisis de 2001/02, se genera un nuevo consenso realmente progresista que gozó de fuerte apoyo social, sobre todo de los sectores más castigados por las políticas neoliberales. Estos actores diversos, institucionalizaron un conjunto de demandas que pusieron en severo entredicho a las políticas pro mercado que gozaron de total consenso tan solo algunos años antes.

Se considera central el abordaje científico de estas temáticas, así como el alto potencial pedagógico que detenta este conjunto de lecciones. Se destaca la posibilidad de formar ciudadanía en torno a la organización democrática sobre consignas que busquen atender las demandas de mayorías invisibilizadas.

Propósitos:

Introducir en las causas que llevaron a la crisis de 2001/02.

Presentar a los actores en pugna durante las conflictivas jornadas de diciembre de 2001.

Habilitar en la comprensión de los aspectos fundamentales que definieron el discurso kirchnerista y sus representaciones.

Explicar los límites y contradicciones internas del nuevo gobierno en relación a las expectativas ciudadanas y deudas sociales vigentes.

Relacionar las demandas sociales con las políticas implementadas por el gobierno kirchnerista.

Objetivos:

Examinar los pilares sobre los que se asentaba el modelo neoliberal.

Analizar las circunstancias anteriores que llevaron al estallido social de 2001.

Comparar los actores involucrados y los particulares intereses contrapuestos detrás de sus discursos.

Relacionar las demandas sociales con las políticas implementadas por el gobierno kirchnerista.

Identificar los ejes centrales de la gestión kirchnerista.

Problematizar las principales medidas del gobierno kirchnerista a la luz de las circunstancias heredadas y las expectativas generadas.

Evaluación diagnóstica:

Comenzaremos el martes 25/10 con un rastreo de ideas previas. Suponemos que las y los estudiantes tienen alguna idea formada en torno al kirchnerismo en sentido amplio, donde muy probablemente pesen más fuertemente las representaciones más recientes (el actual gobierno presidido por Alberto Fernandez, la época de la oposición 2015/2019 y la gestión de Cristina Fernandez de Kirchner 2007/2015)

Esto se hará a través de la expresión por 10 palabras/conceptos en torno a la siguiente foto, utilizando la plataforma mentimeter, desde el siguiente link https://www.menti.com/als6baqozycx

Siendo un tema de absoluta actualidad, sobre el cual quizá no medió un tiempo prudente para realizar juicios de valor desapasionados, vemos bien indagar sobre las representaciones vigentes en torno a la categoría de kirchnerismo. Conocer las ideas previas servirá de ayuda para guiar los intervenciones previstas para esta secuencia.

Conflicto sociocognitivo:

Los resultados aportados por el diagnóstico confirman las hipótesis iniciales del presente trabajo: las y los estudiantes se encuentran más fuertemente influidos por los eventos políticos más recientes. A comienzos del siglo, Nestor Kirchner era verdaderamente un desconocido para la opinión pública, siendo incluso más conocida Cristina Fernandez de Kirchner por su valiosa intervención sobre el tema de hielos continentales. Faltaban aún algunos años para que aparezcan los eventos más controvertidos de la era kirchnerista y sobre todas las cosas, el conflicto directo con el multimedio Clarín, que explicó parte del discurso público transmitido multiplataforma, las 24hs del día y los 7 días de la semana.

Por eso, se buscará realizar el conflicto sociocognitivo presentando al primer gobierno de Nestor como un corte rotundo con lo que precedió: la alianza, el menemismo, la dictadura y en menor medida la gestión de Alfonsín. Se considera que esto puede ser mucho más significativo para entender las demandas y expectativas que llevaron al Kirchnerismo al gobierno.

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Espacio Curricular: Economía
Año: sexto - Turno: Mañana
Orientación: Ciencias Naturales
Profesor/a: María Dietrich
Contacto: mariadelcarmendietrich@hotmail.com
Tema: Economía Social y Solidaria

Para una mejor visualización  de la secuencia les comparto un link de google drive.

https://docs.google.com/document/d/1hNSqL2vzOirifhAcgnaYzMouFG7Lh7U1/edit?usp=sharing&ouid=100322220549984271662&rtpof=true&sd=true

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Asignatura: Construcción de la Ciudadanía.
año: 6°
EJE: la incidencia de las diferentes concepciones sobre lo político en la construcción de la esfera pública.
Recorte.

“los jóvenes y el mundo del trabajo”

Fundamentación.

La construcción de la ciudadanía es una asignatura que dialoga con otras disciplinas escolares, y está presente en otros campos sociales.Por ello es necesario que el alumno en su proceso de formación conozca cada uno de los temas que ésta encierra. En este espacio introduciremos a los estudiantes en el conocimiento de sus derechos y deberes laborales a partir de considerar el desarrollo sociohistórico de los art. 14 y 14 bis de nuestra Constitución Nacional.

objetivos

Identificar los derechos laborales.

comprender el contenido de los artículos 14 y 14 bis de la Constitución Nacional.

Interpretar el periodo histórico

propósito

promover la identificación de los derechos laborales

posibilitar la comprensión del contenido de los artículos 14 y 14 bis de la Constitución Nacional

incentivar la  interpretación del periodo histórico.

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Gibelli Perez Solange C.- 3° Construcción de la Ciudadanía 

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Gibelli Perez Solange C.- 3° Construcción de la Ciudadanía 

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ESPACIO CURRICULAR

Construcción de la Ciudadanía - 3° Año - División II

EJE

¿Cómo se constituye el adolescente en sujeto de derecho?

SABERES

El análisis de los procesos de construcción de ciudadanía enfatizando la relación entre el Estado y la sociedad civil.

Esto supone:

Abordar cuestiones sociales que involucren a los jóvenes como sujetos políticos para promover una ciudadanía plena y favorecer la toma de decisiones colectivas.

TEMA

Los jóvenes como sujetos políticos

FUNDAMENTACIÓN

Las sociedades contemporáneas son una clara invitación a participar del proceso de construcción de una nueva ciudadanía donde se contribuya, principalmente desde la escuela, a formar ciudadanos que puedan desarrollarse como personas autónomas, como seres productivos y como integrantes activos de diversos colectivos sociales. En este sentido, se aspira a que asuman actitudes y valores propios de las sociedades democráticas.

Desde una perspectiva diferente, el espacio curricular Construcción de Ciudadanía entiende que la misma se aprende a través de su ejercicio efectivo. Esto requiere incluir, en la experiencia escolar, la articulación de diferentes saberes que posibiliten construir proyectos colectivos que favorezcan: la expresión, la participación y la acción de los sujetos en el ejercicio activo del derecho a decir, decidir, actuar y transformar los contextos en los que se vive.

Los saberes que se abordan en este eje comprenden una aproximación a la noción de derecho y a los principales derechos de los que son titulares jóvenes y adolescentes.

Se enfatizan los Derechos Humanos, haciendo referencia a su universalidad y la responsabilidad internacional que el Estado tiene por sus acciones y omisiones que configuren violaciones a tales derechos. Estos consensos universales son fruto de procesos de lucha y construcción permanente, que han llevado, a su vez, al reconocimiento de derechos y obligaciones particulares en diversos contextos histórico-sociales.

PROPÓSITOS

Habilitar espacios motivados por y para la solución de situaciones problemas propuestos por el Docente referidos a los respectivos saberes y ejes del espacio.

Promover un proceso investigativo a través del diseño de experiencias creativas que permita la construcción y apropiación de saberes.

Favorecer el reconocimiento de los Derechos de los cuales los jóvenes son portadores.

Identificar los derechos y obligaciones de aquellos con los que los jóvenes se vinculan: personas, grupos, instituciones.

Favorecer el pensamiento crítico sobre los vínculos entre los jóvenes y aquellos con los que se vinculan, en tanto unos y otros son portadores de derechos y obligaciones.

Fomentar un espacio áulico caracterizado por la escucha, el respeto a la diversidad de opiniones y el diálogo como pilares.

OBJETIVOS

Comprender la importancia de distinguirse a sí mismos y a otras personas, grupos e instituciones como sujetos de derechos y obligaciones.

Analizar, a través de situaciones problemáticas, los vínculos con otras personas, grupos e instituciones en tanto sujetos de derechos y obligaciones.

Utilizar el diálogo y la argumentación en un marco de pluralidad valorativa y convivencia democrática.

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SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIA: HISTORIA

AÑO: 6TO
TURNO: MAÑANA

ORIENTACIÓN: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

HISTORIA:

EJE: El Terrorismo de Estado y el control de la sociedad civil

RECORTE:

La comprensión del golpe cívico-militar de 1976 y del terrorismo de Estado como plan sistemático para destruir a las organizaciones populares y disciplinar a la sociedad.

-       La represión como estrategia de violencia política y sistemática.

-       La transición del silenciamiento social al surgimiento de reclamos y movilizaciones de diferentes organizaciones sociales.

E.S.I

Respeto por la diversidad y el rechazo por la discriminación:

- Formas discriminatorias ejercidas durante el periodo de dictadura militar (de 1976) sobre las mujeres.

FUNDAMENTACIÓN:

“El conocimiento histórico resulta útil para comprender la situación del mundo actual y su transformación.  El estudio de la Historia de manera estructural y sistémica teniendo en cuenta los sujetos sociales, permite comprender los cambios, movimientos y complejidades que caracterizan la dinámica de las sociedades. El conocimiento histórico -desde el pasado remoto al reciente- cualquiera sea su escala de análisis contribuye a dotar a la ciudadanía de elementos de juicios racionales y referentes claros.

La enseñanza de la historia es un instrumento de emancipación individual y social para brindar a los/as estudiantes herramientas que les permitan insertarse en el presente y proyectar el futuro. Dar sentido al presente y entender los conflictos de la sociedad actual invita a las nuevas generaciones a protagonizar la historia e imaginar y construir un mundo mejor. ”[1].

Es desde este posicionamiento que en esta secuencia se propone analizar el acontecimiento histórico que comenzó aquel 24 de marzo de 1976 en nuestro país cuando la Junta Militar difundió un comunicado en el que afirmaba que asumía la conducción del Estado.

Este proceso llevó a una violenta represión para disciplinar a la sociedad promoviendo la eliminación de cualquier oposición a su proyecto refundacional, como así también la aniquilación de toda acción que intentara disputar el poder.

Por ello es que en esta propuesta se planteará realizar un análisis de la represión y de la transición del silenciamiento social al surgimiento de reclamos y movilizaciones de diferentes organizaciones sociales que tuvieron origen en este periodo histórico.  Como así también se vinculará con saberes de E.S.I como el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación focalizándose sobre todo en aquellas prácticas discriminatorias ejercidas sobre las mujeres.

PROPÓSITOS:

-       Plantear la investigación de prácticas y formas de discriminación durante el periodo de dictadura militar en 1976 (focalizado sobre las mujeres).

-       Proponer situaciones que conlleve a la reflexión sobre la represión como estrategia de violencia política y sistemática.

-       Generar espacios para la reflexión sobre la transición del silenciamiento social al surgimiento de reclamos y movilizaciones de diferentes organizaciones sociales.

-       Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación.

OBJETIVOS:

-       Conocer prácticas y formas de discriminación durante el periodo de dictadura militar en 1976 (focalizado sobre las mujeres).

-       Analizar la represión como estrategia de violencia política y sistemática.

-       Reflexionar sobre la transición del silenciamiento social al surgimiento de reclamos y movilizaciones de diferentes organizaciones sociales.

-       Construir prácticas que promuevan valores democráticos, los derechos humanos y el rechazo por la discriminación.

[1] Materiales Curriculares - Ciclo Orientado de la Educación Secundaria

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Institución: Colegio Liceo Informático II

Espacio curricular: Construcción Ciudadana
Año, división y turno: 2022- 1° año- mañana
Profesora: Naccaratti Antonella

Contacto: antonellanaccaratti@gmail.com

Tema: Derechos Humanos

Eje: "¿Cómo se constituye el adolescente en sujeto de derechos?"

Fundamentación:
Los saberes que se abordaran en este eje buscan dar una aproximación a la noción de derecho, y a los principales derechos como obligaciones que les competen como adolescentes.

Es importante que los/as estudiantes puedan identificar cómo surge la Declaración Universal de los Derechos Humanos, debido a que es el resultado de numerosas luchas y conquistas sociales.

Por ello, es fundamental que las/os estudiantes conozcan sus derechos, puedan identificarlos y construyan una mirada, tanto crítica como reflexiva, como así también de aquellas situaciones que constituyen experiencias de vulneración y violación de sus derechos.

Un derecho central de la Convención de los Derechos del Niño sostiene que deben ser escuchadas y escuchados, y que sus opiniones deben ser consideradas en la toma de decisiones que los/as involucran, tanto en el ámbito familiar, escolar o social.

Así, a los derechos tradicionales como la salud y la educación, se suma el derecho a «tener voz» y que esa voz sea no solamente oída, sino también tenida en cuenta. Este derecho tiene una importancia central para fortalecer las bases ciudadanas y la vida democrática. Escuchar, ser escuchada/o, opinar, argumentar, debatir y participar desde la infancia. Entonces, son derechos adquiridos.

Objetivos:
• Conocer el contexto histórico de la Declaración de los Derechos Humanos.
• Analizar casos reales/simulados para reflexionar sobre el reconocimiento de los Derechos Humanos.
• Reconocer la Convención de los Derechos del Niño.

Propósitos:
• Facilitar la comprensión de los Derechos Humanos.
• Promover la reflexión de los vínculos con las personas, grupos, instituciones y el estado a partir de la comprensión de sí mismo y de los otros como sujetos de derecho.
• Favorecer el reconocimiento sobre los derechos que les compete como adolescentes.

Recursos

-Cartulinas

-Proyector

-Textos

-Recursos audiovisuales

-Imágenes

-Fotocopias

-Computadoras/celulares

-Pizarrón

Metodología

-Debate

-Exposición didáctica

Criterios de evaluación

-Participación en clase

-Entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma

-Carpeta completa

Instrumentos de evaluación

-Análisis de videos

-Análisis de textos

-Análisis de imágenes

-Trabajos grupales e individuales

Bibliografía para el estudiante

https://www.youtube.com/watch?v=cQyEZ5erG6k&ab_channel=BullyMagnets

http://www.solidaritat.ub.edu/observatori/esp/itinerarios/ddhh/dh1.htm#:~:text=El%20contexto%20hist%C3%B3rico%20en%20el,v%C3%ADctimas%20a%20otros%20colectivos%20(gitanos%2C

https://www.24horas.cl/data/estos-son-los-casos-de-violacion-a-los-derechos-humanos-que-destaca-el-informe-de-hrw-3752157

file:///C:/Users/Antito/Downloads/unicef-educa-CONVENCION-SOBRE-LOS-DERECHOS-DEL-NINO-version-resumida.pdf

Bibliografía del docente

https://www.ohchr.org/es/what-are-human-rights#:~:text=Los%20derechos%20humanos%20son%20los,idioma%20o%20cualquier%20otra%20condici%C3%B3n

https://www.argentina.gob.ar/noticias/convencion-sobre-los-derechos-de-ninos-ninas-y-adolescentes#:~:text=La%20Convenci%C3%B3n%20sobre%20los%20Derechos,como%20sujetos%20de%20pleno%20derecho

https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf

Actividades

Clase N° 1 – (1 modulo)

Inicio de la clase

Se realizará un rastreo de ideas previas para detectar las conexiones que los/as estudiantes pueden establecer con respecto a los Derechos Humanos. Luego, realizaré una explicación sobre el tema, y acerca de cómo lo abordaremos y sobre qué particularidades pondremos énfasis.

Para dar la explicación utilice el siguiente texto (este texto no es presentado a los/as estudiantes): https://www.ohchr.org/es/what-are-human-rights#:~:text=Los%20derechos%20humanos%20son%20los,idioma%20o%20cualquier%20otra%20condici%C3%B3n.

(Tiempo estimado: 20 minutos)

Desarrollo

Luego de la explicación presentaré como recurso un video didáctico sobre los Derechos Humanos. Esto facilitará la comprensión y servirá como disparador para los próximos temas a abordar.

https://www.youtube.com/watch?v=cQyEZ5erG6k&ab_channel=BullyMagnets

A continuación se presentarán tres preguntas con respecto al video, donde plasmaremos las diferentes respuestas en el pizarrón.

-Preguntas-

¿Por qué creen que son tan importantes los Derechos Humanos?

De los derechos mencionados en el video, ¿Cuáles consideran que son los más importantes?

¿Quién debe garantizar el cumplimiento de estos mismos?

¿Por qué creen que aún se siguen vulnerando derechos?

(Tiempo estimado: 40 minutos)

Cierre

Tras la observación del video y las diferentes respuestas escritas en el pizarrón, realizaremos un intercambio de opiniones.

(Tiempo estimado: 20 minutos)

Clase N° 2 – (1 modulo)

Inicio de la clase

En esta clase comenzaremos leyendo un texto sobre el contexto de la Declaración de los Derechos Humanos, que leeremos en conjunto y destacaremos lo más importante.

http://www.solidaritat.ub.edu/observatori/esp/itinerarios/ddhh/dh1.htm#:~:text=El%20contexto%20hist%C3%B3rico%20en%20el,v%C3%ADctimas%20a%20otros%20colectivos%20(gitanos%2C

(Tiempo estimado: 20 minutos)

Desarrollo

Luego en grupo van a armar un folleto informativo (flyer) en la aplicación “Canva” o con cartulinas. Donde refleje el contexto de la Declaración de los Derechos Humanos (pueden ser imágenes, palabras, entre otros.) y donde se mencione (solo mencionar, no explicar) los Derechos Humanos más importantes vistos la clase pasada (por ejemplo, derecho a la educación).

(Tiempo estimado: 40 minutos)

Cierre

Para concluir la clase, cada grupo expondrá sus folletos informativos.

(Tiempo estimado: 20 minutos)

Clase N° 3 – (1 modulo)

Inicio

Para comenzar mostraré una imagen donde refleja cuáles son aquellos derechos y obligaciones que les compete como adolescentes.

(Acá van dos imágenes pero Padlet no permite adjuntarlas)

(Tiempo estimado: 20 minutos)

Desarrollo

Posteriormente leeremos algunos casos, en donde buscaremos reconocer que derechos se ven vulnerados.

https://www.24horas.cl/data/estos-son-los-casos-de-violacion-a-los-derechos-humanos-que-destaca-el-informe-de-hrw-3752157

(Tiempo estimado: 30 minutos)

Cierre

Para concluir la clase, van a producir una reflexión personal acerca de lo mencionado en esta clase en la plataforma “Padlet”, esta misma permite realizar dinámicas de forma colaborativa, a través de murales en donde cada uno/a puede compartir texto, video, audio, imágenes.

Link Padlet: Derechos Humanos (padlet.com)

(Tiempo estimado: 30 minutos)

Clase N° 4 – (1 modulo)

Inicio de la clase

Para comenzar, se explicará cómo surge y por qué la Convención sobre los Derechos del niño.

Utilizaré para explicar los siguientes textos (estos mismos no serán presentados a los/as estudiantes): https://www.argentina.gob.ar/noticias/convencion-sobre-los-derechos-de-ninos-ninas-y-adolescentes#:~:text=La%20Convenci%C3%B3n%20sobre%20los%20Derechos,como%20sujetos%20de%20pleno%20derecho.

https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf

(Tiempo estimado: 20 minutos)

Desarrollo

Se presentará la Convención sobre los Derechos del niño, donde vamos a leer en conjunto.

file:///C:/Users/Antito/Downloads/unicef-educa-CONVENCION-SOBRE-LOS-DERECHOS-DEL-NINO-version-resumida.pdf

Luego, observaremos la obra de Antonio Berni de 1962 “El mundo prometido a Juanito Laguna”.

(Acá va una imagen, pero el Padlet no me permite adjuntarla)

Deberán responder en sus carpetas las siguientes preguntas:

1) ¿Qué observan en la imagen?

2) ¿Qué les parece que sienten los personajes?

3) ¿Qué expresiones muestran sus rostros?

4) ¿Dónde están? ¿Por qué estarán ahí?

5) ¿Cómo es ese mundo del personaje?

6) ¿De la Convención del Niño con qué derechos pueden relacionar la imagen?

(Tiempo estimado: 40 minutos)

Cierre

Para concluir, debatiremos cómo sería el mundo ideal que tendría que tener Juanito, en donde ningún derecho este vulnerado (por ejemplo: un hogar, salud, la escuela, etc.).

También se preguntará si quedó alguna duda de todo lo trabajado hasta el momento.

(Tiempo estimado: 20 minutos)

Clase N° 5 – (1 modulo)

Inicio

Esta clase será evaluativa, pero la forma de evaluar no será la convencional de preguntas y respuestas. A continuación se presentarán las pautas para su realización.

(Tiempo estimado: 10 minutos)

Desarrollo

Van a realizar un mapa conceptual en la plataforma “Canva” o en formato papel, donde se involucre el material utilizado en las clases anteriores y se consideren los siguientes conceptos: Derechos Humanos- derechos vulnerados- Convención del niño- obligaciones- Declaración de los derechos humanos.

Para su realización podrán utilizar los materiales brindados.

(Tiempo estimado: 60 minutos)

Cierre

Realizaremos un breve debate sobre la evaluación, si tuvieron alguna dificultad para su realización y se les preguntará que les pareció el tema abordado en las clases anteriores.

(Tiempo estimado: 10 minutos)

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Materia: Historia 1
Año: 4to
Tema: El Neoliberalismo en Democracia
Eje: Entre lo que se derrumba y lo que emerge, la globalización Neoliberal.
Fundamentación: SECUENCIA DIDÁCTICA

Alumno: Alexis Llanos

Materia: Historia 1
Año: 4to
Tema: El Neoliberalismo en Democracia
Eje: Entre lo que se derrumba y lo que emerge, la globalización Neoliberal.

Fundamentación

En la década de 1970 se produce una nueva crisis económica a raíz de la caída mundial del precio del petróleo. Los Estados nacionales decidieron reducir su intervencionismo y aplicar políticas de libre mercado.  El pensamiento neoliberal tuvo una fuerte presencia en Argentina a lo largo de los años. Pero es con la última dictadura militar, ocurrida en 1976, que se instala sistemáticamente en las políticas educativas, económicas y sociales. En la década de los ‘90 tuvo su auge y se implementó a través de diferentes políticas tales como: la reducción del gasto público, la minina intervención del Estado, dejando ese espacio a los sectores privados y esto provocó un incremento de la concentración de la riqueza a nivel país, pero también aumentó las desigualdad en todas las clases sociales, este impulso económico fue aprovechado por las grandes empresas multinacionales que se distribuyeron por todo el mundo, algunas de ellas son tan enormes que poseen más capital que algunos estados pequeños, es por ello que a este proceso se le llamó Globalización Neoliberal.  En ese mismo momento la globalización se maximizó y los espacios geográficos comenzaron a volverse uno solo.

En la década del ‘90 el modelo económico neoliberal lo implementó el recientemente elegido presidente de la Nación Carlos Saúl Menem.

En abril de 1990 Carlos Menem anunció un plan de ajuste, que significó recortes en el gasto público y reducción del personal en la administración y en las empresas del Estado, estas medidas provocaron un fuerte incremento de la desocupación. El gobierno menemista decretó la jubilación forzosa de muchos trabajadores del Estado. Privatizó el servicio de telefonía, Aerolíneas Argentinas, áreas petroleras, ferrocarriles, el 40 % de la red caminera, y empresas químicas y petroquímicas. Luego asumió Domingo Cavallo como ministro de economía y así se profundizó la reforma Neoliberal que había comenzado con la dictadura militar de 1976. El proceso de privatizaciones permitió la consolidación del poder económico en manos de los mismos grupos que lo habían concentrado durante la última dictadura militar.  El neoliberalismo es una forma particular del capitalismo globalizado.  Es decir; es un sistema basado en la explotación del trabajo asalariado a partir de la propiedad privada de los medios de producción. Y que hoy, con un planeta absolutamente globalizado, los capitales se evidencian dominadores casi absolutos de la escena político-social, con su consiguiente influencia ideológico-cultural.  De esto se desprende la actual ideología dominante, centrada en un individualismo cada vez más acrecentado, atravesado por una irrefrenable tendencia consumista, despreocupación por asuntos sociales y una ética del triunfo personal. Las nuevas generaciones, criadas en forma creciente en ese caldo de cultivo cultural, bombardeadas de continuo con las nuevas tecnologías de información y comunicación que fomentan la salida personal por sobre todas las cosas, junto a una cierta forma de hedonismo al par que un conformismo político, son las abanderadas de esa ideología.

En modo alguno se puede decir que “todo tiempo pasado fue mejor”, pero no caben dudas que el momento actual abre interrogantes preocupantes sobre la posibilidad de cambios sociales.

En ese sentido, el llamado neoliberalismo, más que una fórmula económica, parece un programa civilizatorio. De ahí la trascendencia de plantearse alternativas al modelo dominante.

Saberes: Neoliberalismo como modelo económico. Globalización.

Propósitos:

*   Favorecer el reconocimiento de la globalización y del Neoliberalismo en Argentina.

* Ofrecer a los estudiantes información sobre el Neoliberalismo y la Globalización en Argentina.

* Promover en los estudiantes la reflexión sobre el impacto social y cultural que causa el Neoliberalismo y la Globalización en Argentina.

Objetivos:

* Conocer el Neoliberalismo y la Globalización en Argentina.

* Identificar el Neoliberalismo y la globalización en laArgentina.

* Reflexionar sobre el impacto social y cultural que causa la globalización y el Neoliberalismo y la Globalización en Argentina

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Gabriela Kissner
Materia: Cultura y Ciudadanía
Año: 4to.
Orientación: Cs. Sociales y Humanidades
Tema: La participación de las mujeres en nuestra ciudad.
Eje:  Representaciones simbólicas y discursos de las minorías en torno al proceso de construcción de identidades.
Fundamentación:
La educación es importante en la construcción de la identidad personal. Por ello los poderes públicos han delegado en las instituciones educativas la tarea de formar en valores democráticos. La igualdad entre varones y mujeres es un elemento imprescindible de estos valores y la escuela, protagonista en el proceso de formación de modelos de comportamiento que adquieren varones y mujeres, debe luchar contra la discriminación que sufren estas últimas. Es aquí donde nace el interés por introducir a las mujeres como sujeto histórico en el espacio de cultura y ciudadanía, pues de no incorporar la contribución histórica de las mujeres en la evolución de las sociedades, la escuela seguiría perpetuando conductas discriminatorias. Conductas de un modelo patriarcal instalado en todos los niveles y que se reproduce diariamente, sin que seamos conscientes de ello.

Incluir la perspectiva de las mujeres y su participación en los cambios y transformaciones que se han vivido en nuestra ciudad  a lo largo de la historia permitirá dar protagonismo y valoración al género femenino. Pero para tal fin hay que retrotraerse a algún momento de la historia de Occidente, cuando en base a la diferencia anatómica se asignaron normas conducta y pautas de comportamiento diferentes para el sexo femenino. Bajo esta mirada divisoria se fueron configurando los roles de género que no son iguales en todas las sociedades ni etapas de la historia, pero que en el caso de las mujeres se observan elementos comunes como son la subordinación e inferioridad en relación al varón. Estos modelos de comportamiento han ido transmitiéndose de generación en generación a tal punto que lo hemos interiorizado y nos parecen adecuados.

Bajo esta mirada es importante que desde la escuela se promueva desarticular ese pensamiento patriarcal. Una manera de hacerlo es recuperar a la mujer como sujeto histórico. Revivir las acciones sociales, culturas y políticas que han desarrollado las mujeres en nuestra ciudad.
Propósitos:
*Favorecer el reconocimiento de las conductas discriminatorias que hacen a la inferioridad del género femenino.
*Comprender las situaciones de nuestra sociedad que hacen a la mirada occidental de la mujer.
*Promover de manera valorativa las acciones realizadas por mujeres a lo largo de la historia en nuestra ciudad.
Objetivos:
*Reconocer conductas discriminatorias que hacen a la inferioridad del género femenino.
*Analizar situaciones de nuestra sociedad que hacen a la mirada occidental de la mujer.
*Construir una mirada valorativa de las acciones realizadas por mujeres a lo largo de la historia en nuestra ciudad.

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"Nunca pensei que colocar um prato de comida na mesa do pobre geraria tanto ódio em uma elite que joga toneladas de comida no lixo todos os dias"

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Historia III
Eje: "La globalización y la reorganización del capitalismo"

Comprender la reconfiguración de las izquierdas como alternativa de gobierno en el marco de la crisis política y económica de las democracias.