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Explique o sentido da relação estabelecida pelas conjunções destacdas no texto acima.

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Situação didática
Aulas - 02
Público Alvo - 9º Anos
Objetivo - Refletir sobre aspectos específicos da língua e da linguagem, construindo conceitos relativos aos conhecimentos linguísticos.
Expectativas de Aprendizagem -
EF.LP. 35 - Identificar e analisar períodos simples e compostos, com ou sem elementos conectivos, avaliando relações de dependência entre eles e sua gradaçâo ( frase- período - oraçãp), considerando verbo e contexto de utilização.
EF. LP. 36 - Identificar e compreender as relações de dependência entre as orações, aplicando-as aos processos de produção textual.

As atividades propostas se desenvolvem embasadas no texto que é ora o ponto de partida, e ora ponto de chegada, almejando saberes escolares de forma significativa, buscado a aprebdizagem do estudante, na compreensão da realidade que o cerc, contribuindo para o  estabelecimento de relações entre o texto e seus articuladores sintáticos, atuando como elementos de ligação entre partes do discurso.
Roda de Discussão ´para análise do texto "Proclamação"

Proclamação

Proclamo o e
Diante do ou
Sou e
Não ou.
Sou, se só.

Paulo Alberto M.Monteiro de Barros

1- Observe o emprego das palavras e  e  ou no texto e responda quais os significados que exprimem?
2- Observou elementos de ligaçao no texto em estudo?
3- Em que consiste a " proclamação" que o sujeito lírico  faz no texto?  O que significa "Sou  e / Não ou "?
4- Como você interpreta o último versodo poema?
5- Você é  e  ou é ou? Ou é outra coisa diferente disso tudo?

Leitura silenciosa,oral,compartilhada e comentada do texto:

"A busca da razão"

Sofreu muito com a adolescência.
Jovem, ainda se queixava.
Depois, todos os dias, subia numa cadeira, agarrava uma argola presa ao teto e, pendurada, deixava-se ficar.
Até a tarde em que se desprendeu esborrachando-se no chão: estava madura.

Marina Colasanti, in Contos de Amor Rasgados, 1986

1- Releia o último parágrafo  e responda : qual ou quais  conjunções  poderiam ser utilizadas em substituição aos dois pontos?

2- Por que a autora  optou pelos  dois pontos em vez de utilizar  uma das conjunções  mencionadas  na resposta da questão anterior?

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Situação didática-Angélica Scalon Romeiro Pegorer CE 260- Santa Cruz do Rio Pardo

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Situação didática-Angélica Scalon Romeiro Pegorer CE 260- Santa Cruz do Rio Pardo

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SD Tatiana de O. Nacarato Lozano - CE 227 - Monte Alto

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SD Tatiana de O. Nacarato Lozano - CE 227 - Monte Alto

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Atividade assíncrona- Keite Toledo- CE 081

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Atividade assíncrona- Keite Toledo- CE 081

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Renata Mimessi dos Santos - 012 - Bragança Paulista

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Renata Mimessi dos Santos - 012 - Bragança Paulista

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Tânia Martins Iwazaki - CE 166 Atividade Assíncrona 4

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Tânia Martins Iwazaki - CE 166 Atividade Assíncrona 4

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Aula assíncrona 4- Análise Linguística- Turma E

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Aula assíncrona 4- Análise Linguística- Turma E - Tânia Martins Iwazaki - CE 166.

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Situação Didática de Análise do valor semântico /função de Conectivos.

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Situação didática-análise linguística: o uso de conectores

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Situação didática-análise linguística: o uso de conectores

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Professora Edna SESI 080

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Trabalho- Juliana Padilha- CE 308 Marília

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Trabalho- Juliana Padilha- CE 308 Marília

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Flávia Márcia L. M. Ramos -  CE 401 Cruzeiro - Articulação sintática.

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Flávia Márcia L. M. Ramos -  CE 401 Cruzeiro - Articulação sintática.

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SD - Conectivos no gênero resumo - 6ºano

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Elaine C. M. Albino Passarelli - Piracicaba - CE 085

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Elaine C. M. Albino Passarelli - Piracicaba - CE 085

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Flávia Márcia L. M. Ramos - CE 401- Articulação sintática. 

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Flávia Márcia L. M. Ramos - CE 401- Articulação sintática. 

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Atividades para refletir o sentido da conjunção em textos. Estas atividades foram socializadas nos slides " articulação sintática".

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Hélen Galhardo de Oliveira Barros - CE 148 Birigui

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Hélen Galhardo de Oliveira Barros - CE 148 Birigui

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Situação Didática sobre Conjunções LUCIANA A. MARTINS ZANATTA-C.E.409- JUNDIAÍ

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Situação Didática sobre Conjunções LUCIANA A. MARTINS ZANATTA-C.E.409- JUNDIAÍ

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Situação de Aprendizagem sobre Conjunções

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SD PATRÍCIA MARA RAFFA FERREIRA - CE 237 - GUARARAPES-SP

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SD PATRÍCIA MARA RAFFA FERREIRA - CE 237 - GUARARAPES-SP

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ATIVIDADE ASSÍNCRONA 4

PATRÍCIA MARA RAFFA FERREIRA – CE 237

SITUAÇÃO DIDÁTICA

Público-alvo: 6º ano

Gênero textual: Conto Popular

Duração: 3 aulas

Critérios: Compreender os significados das palavras no texto; selecionar e organizar as informações contidas; diferenciar discurso direto do discurso indireto; compreender o sentido da conjunção no contexto.

Partindo do estudo dos gêneros textuais Causo e Conto Popular, será aprofundado com este texto a seguir, como complementação.  A professora entregará aos estudantes em folhas xerocadas. Pedirá que façam a leitura silenciosa, sinalizem as palavras e/ou expressões que desconhecem. Em seguida, far-se-á a leitura oral compartilhada. Os estudantes, após terem o conhecimento do discurso direto e indireto e do sentido da conjunção empregada, realizarão individualmente esta atividade. Ao término, será realizada a socialização, com momentos para sanarem quaisquer dúvidas existentes.

O preço de um cheiro

Um camponês foi à cidade vender seus produtos. Ao regressar, parou em uma pousada para descansar.

— O que deseja? — perguntou o dono, solícito.

— Um pouco de pão e vinho, por favor.

Enquanto o dono atendia ao seu pedido, o camponês passou a observar o local. Havia no fogo uma carne que exalava um aroma    irresistível. Ele ficou com vontade de saborear o assado, mas não tinha tanto dinheiro...

Depois de um momento o dono da pousada voltou para trazer-lhe o pão e o vinho. O camponês bebeu o vinho, mas seus olhos não desgrudavam da carne suculenta. De repente, ele teve uma ideia: colocar o pão no vapor que subia do assado, para umedecê-lo. No momento em que ia experimentar o pão, foi interrompido por um grito:

— Você se acha muito esperto, não é? — disse o dono, zangado. — Terá de me pagar por isso também!

— Eu não lhe devo nada além do pão e do vinho — disse o camponês surpreso.

— E o cheiro da carne, não custa? — retrucou o dono, zangado.

— O cheiro da carne? — repetiu o camponês, espantado.— Mas isso não custa nada!

— Como não custa nada? Tudo o que existe aqui é meu, inclusive o cheiro do assado!

A discussão chamou a atenção de um freguês.

— Quanto você quer pelo cheiro do assado?

— Cinco moedas! — disse o dono, satisfeito.

—Tenha dó! — exclamou o camponês, tirando o dinheiro do bolso. — Isso é tudo que eu ganhei por um dia de trabalho...

O freguês pegou as moedas do camponês e sacudiu-as diante de todos.

— Ouviu isso? Pronto! Já está pago.

— Como assim, já está pago? — admirou-se o dono.

— Por acaso este pobre camponês comeu a carne? Não! Apenas sentiu o cheiro do assado. Para pagar pelo cheiro do assado basta o som moedas!

Diante da risada geral, o dono da pousada ficou sem razão e concordou em não cobrar nada do camponês. E pior: ainda fez papel de bobo!

Conto popular

1) Assinale a frase que apresenta o mesmo sentido de:
“A carne exalava um aroma irresistível.”
(    )    A carne liberava um cheiro estranho.
(    )    A carne liberava um odor insuportável.
(    )    A carne liberava um odor agradável a que não se podia resistir.

2) O  dono da pousada perguntou solícito: “O que deseja?”

Sabendo que solícito significa prestativo, prestimoso, pronto para servir, assinale o tom de voz que ele usou.

(  ) áspero
(    ) rude
(   ) educado
(   ) grosseiro

3) Numere os fatos na ordem em que aconteceram.

(1 )  O freguês explica que o camponês pode pagar o cheiro com o barulho das moedas.

( 2 )  O dono da pousada cobra pelo cheiro da carne e o camponês se recusa a pagá-lo.

(3 )  O camponês coloca seu pão no vapor que sobe da carne.

( 4 )  Um freguês ouve a conversa entre os dois homens e sacode as moedas do camponês.

(5 )  O camponês sente cheiro de carne assada.

4)    Relacione as ações com as respectivas personagens: Escreva ao lado de cada ação a que personagem se refere.

A)Defendeu o camponês       (     ) Dono da pousada

B)Atendeu o camponês          (    ) Camponês

C)Bebeu o vinho                      (    )  Freguês

5) Passe o 6º parágrafo para o plural.

6) Transforme o discurso direto a seguir em discurso indireto:

“ — Eu não lhe devo nada além do pão e do vinho — disse o camponês surpreso.”

7) “O camponês bebeu o vinho, mas seus olhos não desgrudavam da carne suculenta.”

A conjunção em destaque indica:

a) uma comparação

b) uma conclusão

c) uma oposição

d) uma condição

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Maria Cláudia de Araújo - CE 409 - Jundiaí

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Maria Cláudia de Araújo - CE 409 - Jundiaí

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SD - Uso de Conectivos (9o, ano - 4 aulas)
Farei uma tabela com alguns conectivos e temas importantes e/ou polêmicos, recortarei cada tema e conectivo e entregarei a um grupo. Os alunos não terão conhecimento dos outros temas, somente o que receberem.
Proporei que cada grupo (dupla ou trio) escreva pequenos textos argumentativos usando o fragmento recebido (tema e conectivo),
Reforçarei a importância de lerem com atenção o material recebido e os conectivos, pois os mesmos estabelecem relação entre os períodos, entre o que se quer dizer.
Pedirei cuidado no momento da escrita e que percebam o uso da pontuação no momento da articulação entre os fragmentos e, em seguida a socialização.
Exemplo:
O fumo faz mal a saúde. PORTANTO, as pessoas deveriam parar de fumar.
Finalizarei a atividade propondo que cada grupo escreva um outro pequeno texto abordando algum outro tema polêmico, que será escolhido em consenso pela turma.
A partir da escolha do tema, é importante que os alunos tenham em mãos os elementos articuladores para auxiliá-los (uma tabela). Lembrarei que cada conectivo tem seu sentido e deve ser usado conforme a necessidade.
Ex. expressões que indicam causa / consequência (porque, pois, então...)
expressões que indicam conclusão (assim, enfim, concluindo...)
Dessa forma pretendo reforçar a importância do uso de conectivos dentro de textos argumentativos, com o objetivo de fazê-los identificar o articulador ideal para para sua intenção.

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Atividade Assíncrona - Mateus Antenor Gomes 

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MÁRCIA FRANCISCA LEMES - CE 435- VOTUPORANGA

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MÁRCIA FRANCISCA LEMES - CE 435- VOTUPORANGA

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA - LÍNGUA PORTUGUESA - COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO HABILIDADE - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc. CONTEÚDOS Coesão e Coerência textual; Classes Gramaticais AULA 1 APRESENTAÇÃO PONTO DE PARTIDA Ouça suas respostas, estimule-os a construir coletivamente um conceito para texto. Em seguida, explique aos estudantes que para um texto apresentar sentido é necessário que tenha coesão e coerência. Secretaria de Estado da Educação Secretaria Adjunta de Gestão da Rede de Ensino e da Aprendizagem Programa Mais IDEB Professor (a), organize sua sala de forma que permita aos estudantes ficarem confortáveis e consigam manter contato visual com você e com todos os colegas. Informe aos estudantes que durante 2 aulas eles aprenderão a observar mecanismos de coesão e coerência que são fundamentais para a compreensão e construção de textos. Faça uma revisão dos conteúdos: Coesão e Coerência e Classes Gramaticais. Como atividade final das aulas, o estudante será capaz de identificar esses mecanismos por meio da leitura e interpretação de textos, presentes em questões propostas. A atividade será em duplas. Neste momento, a socialização das respostas dos estudantes é fundamental e pode ser feita por sorteio ou indicação do professor. ORIENTAÇÃO AO PROFESSOR: HABILIDADE EM FOCO: -Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc. HABILIDADES RELACIONADAS: -Identificar nas classes gramaticais variáveis e invariáveis, as possíveis relações que podem estabelecer num texto; - Compreender o sentido e a importância dos mecanismos de coerência e coesão, fundamentais à estruturação e compreensão de um texto; - Reconhecer a importância do uso dos conectivos como estabelecedores de coerência e coesão. Material complementar: Disponível em: http://www.concursocec.com.br/_temp/0037cbbd83de70c10ea963e d6a28ee35.pdf. Acesso em: 01 de junho de 2019. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebus ca/producoes_pde/2016/2016_pdp_port_unicentro_suelidwulatka.p df. Acesso em: 01 de junho de 2019. Disponível em: http://espacocampus.com.br/app/webroot/img/ArquivosCurso/mater iais/20131220190943000000YXVsYSA0IGVzcGHDp28gY2FtcHVzI G1hbmjDoyBQRigxNi4xMikyMDEzMTIyMDE5MDk0MjAwMDAwM A==.pdf. Acesso em: 01 de junho de 2019. Disponível em: https://www.policiamilitar.mg.gov.br/conteudoportal/uploadFCK/ctp mbarbacena/09042018085929839.pdf. Acesso em: 01 de junho de 2019. Disponível em: http://profserafina.weebly.com/uploads/1/6/6/2/1662499/coerencia_ coesao.pdf. Acesso em: 28 de maio de 2019. Professor (a), Neste primeiro momento da aula pergunte aos estudantes: O que é um texto? COESÃO E COERÊNCIA: Professor (a), Faça estas perguntas para despertar o interesse de seus estudantes: -Você sabe o que é coerência em um texto, sabe para que serve? -E coesão? O que é e para que serve num texto? -E sobre Classes Gramaticais? Você já ouviu falar? São importantes para a construção e entendimento de um texto? Estabelecem relações lógicas? Considerando esses questionamentos, ressalte aos estudantes que o entendimento bem-sucedido de um texto depende, também, da capacidade que envolve conhecimentos necessários para que o leitor estabeleça relações que contribuem para a continuidade, progressão do texto, garantindo sua coesão e coerência. Esses conhecimentos relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relações semânticas indicadas por conjunções, preposições, advérbios ou verbos. O grau de complexidade desses conhecimentos está diretamente associado à presença dos elementos linguísticos que estabelecem a relação e o posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se um pronome está mais próximo ou mais distante do termo a que ele se refere. Então, vamos praticar um pouco! ORIENTAÇÃO PARA A TIVIDADE 1: Professor, você deve fazer esses questionamentos aos estudantes: Mas, o que é coesão e coerência? - Reforce a pergunta. É provável que muitos estudantes não saibam responder adequadamente, então, apresente-lhes as seguintes frases: *A Seleção Brasileira foi desclassificada porque o grupo não estava coeso. (Faltou união.) *Vocês devem ter atitudes coerentes! - Disse a professora aos estudantes que estavam matando aula. (Atitudes lógicas) Em seguida, explique que eles lerão um texto para a verificação e a compreensão desses recursos de coesão e coerência. SUGESTÃO DE TEXTO NÃO TE AMO MAIS Clarice Lispector Não te amo mais. Estarei mentindo dizendo que Ainda te quero como sempre quis Tenho certeza que Nada foi em vão. Sinto dentro de mim que Você não significa nada. Não poderia dizer mais que Alimento um grande amor. Sinto cada vez mais que Já te esqueci! E jamais usarei a frase Eu te amo! Sinto, mas tenho que dizer a verdade É tarde demais... Disponível em:http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000001660/0000019837.jpg. Acesso em: 23 de maio de 2019. ORIENTAÇÃO PARA O PROFESSOR: Professor (a), Peça que os estudantes leiam o texto e respondam às seguintes questões: -O texto apresenta sentido? -Qual a mensagem transmitida por ele? -A quem esta mensagem está sendo dirigida? -Que palavras no texto são responsáveis por fazer a ligação entre as outras, ou seja, quais são os elementos de coesão? -Qual a diferença de sentido entre as palavras, mas e mais no texto? -Que sentidos apresentam as palavras ainda e já, no texto? -Com que objetivo a palavra "que" foi usada repetidas vezes no texto? Em seguida, sugira a leitura do mesmo texto de baixo para cima e peça que eles respondam as mesmas questões. Pergunte-lhes: -O que mudou? -Agora, o texto apresenta coerência e coesão? Espera-se que os estudantes percebam que a escolha dos conectivos (que, ainda, já, e, mas...) nesse texto, foi fundamental para a construção das duas mensagens transmitidas. AULA 2 Hora de praticar! ATIVIDADE 1 Professor (a), apresente aos estudantes, por meio de projeção no data show, ou cópias xerografadas, itens (sugestão abaixo), para leitura e análise. Em seguida, peça que os estudantes, em dupla, identifiquem o gabarito, considerando os conhecimentos sobre Coesão e Coerência Textual, por meio de elementos conectivos existentes no texto, marcados pela relação que há com pronomes, advérbios, preposição, conjunção, etc. QUESTÃO 1 (SAERO) Leia o texto abaixo e responda ESSE EÇA! Talvez por ter nascido sem pai, talvez por ter sido um menino solitário, talvez porque ainda não havia televisão nem videogame, ou talvez porque fosse mesmo tímido, logo que pude decifrar as “formiguinhas pretas”, meu lazer passou a ser a leitura. Nada de “estudo”, nada de “busca do saber”. Ler para sonhar, para sentir-me na pele dos protagonistas, para me divertir mesmo. Quanto dessas leituras habita ainda em mim! Mas, pulando Lobato e os queridos autores de literatura juvenil, lembro-me de O suave milagre, do escritor português Eça de Queirós. Que impacto! Eu lia e relia o conto, lágrimas, frissons, emoções que acredito nunca mais ter conseguido sentir ao ler um texto. [...] O suave milagre continua como uma das minhas narrativas favoritas. Que conto! Esse Eça! BANDEIRA, Pedro. Carta Fundamental, fev. 2011. Fragmento. No trecho “... logo que pude decifrar as ‘formiguinhas pretas’” (2ª linha), a expressão destacada estabelece uma relação (A) condicional. (B) consecutiva. (C) final. (D) modal. (E) temporal. (Gabarito E) QUESTÃO 2 (SAERO). Leia o texto abaixo e responda. A CEIA O restaurante era moderno e pouco frequentado, com mesinhas ao ar livre, espalhadas debaixo das árvores. Em cada mesinha, um abajur feito da garrafa projetando sobre a toalha de xadrez vermelho e branco, um pálido círculo de luz. A mulher parou no meio do jardim. – Que noite! Ele lhe bateu brandamente no braço. – Vamos, Alice.... Que mesa você prefere? Ela arqueou as sobrancelhas. – Com pressa? – Ora, que ideia... Sentaram-se numa mesa próxima ao muro e que parecia a menos favorecida pela iluminação. Ela tirou o estojo da bolsa e retocou rapidamente os lábios. Em seguida, com gesto tranquilo, mas firme, estendeu a mão até o abajur e apagou-o. – As estrelas ficam maiores no escuro. Ele ergueu o olhar para a copa da árvore que abria sobre a mesa um teto de folhagem. – Daqui não vejo nenhuma estrela. – Mas ficam maiores. Abrindo o cardápio, ele lançou um olhar ansioso para os lados. Fechou-o com um suspiro. – Também não enxergo os nomes dos pratos. Paciência, acho que quero um bife. Você me acompanha? Ela apoiou os cotovelos na mesa e ficou olhando para o homem. Seu rosto fanado e branco era uma máscara delicada emergindo da gola negra do casaco. O homem se agitou na cadeira. Tentou se fazer ver por um garçom que passou a uma certa distância. Desistiu. Num gesto fatigado, esfregou os olhos com as pontas dos dedos. – Meu bem, você ainda não mandou fazer esses óculos? Faz meses que quebrou o outro e até agora... – A verdade é que não me fazem muita falta. – Mas a vida inteira você usou óculos. Ele encolheu os ombros. – Pois é, acho que agora não preciso mais. – Nem de mim. – Ora, Alice... TELLES, Lygia Fagundes. Antes do baile verde. 9. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986. p. 143-144. Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortográfica. No trecho “– Também não enxergo os nomes dos pratos.” (19ª linha), a palavra destacada estabelece uma relação de (A) conclusão. (B) condição. (C) oposição. (D) soma. (E) tempo. Gabarito: D ORIENTAÇÃO: Após o momento de comparação de gabarito entre os estudantes, é importante a mediação do professor na apresentação do gabarito de cada item e explicações sobre as respostas que foram divergentes nos gabaritos dos estudantes. AVALIAÇÃO A avaliação será por meio da apresentação e socialização para toda a turma do resultado final das questões de cada dupla. A apresentação das duplas será feita por sorteio ou indicação do professor.

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Erica Fatima Inacio
CE 099
01) Bagunce as manchetes abaixo. Seja engraçado, o leitor da nova manchete deve rir ou achar absurdo.  Use conectivos das listas abaixo. Ao REESCREVER  os títulos das notícias, NÃO DÊ OPINIÃO, o título apenas deve conter o fato.

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Assíncrona 04 - Silvia Alves de Souza Nicolai - CE 166 - Santo André

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Assíncrona 04 - Silvia Alves de Souza Nicolai - CE 166 - Santo André

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Atividade assíncrona 4 - Situação didática: conectivos.

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Atividade assíncrona 4 - Situação didática: conectivos.

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Rosana de Freitas Costa da Silva - CE 227