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Práctica 3: Presente y devenir de la eduación superior argentina y latinoamerica

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Práctica 3: Presente y devenir de la eduación superior argentina y latinoamerica

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Comparto el link de la producción grupal de los puntos 1 y 2.
saludos!
Juliana

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Disposiciones preliminares

De la educación superior

De la educación superior no universitaria

De la educación superior universitaria

Capítulo 3:
Régimen de títulos : A las instituciones universitarias les corresponde otorgar título de licenciado y títulos profesionales equivalentes. El reconocimiento estará a cargo del Ministerio de Cultura y Educación con validez nacional y habilita el ejercicio profesional en todo el territorio nacional. Las carreras del artículo 43 (cuyo ejercicio puedan comprometer el interés público) deberán ser periódicamente evaluadas por la CONEAU o por entidades privadas constituidas para tal fin.

Evaluación y acreditación : instituciones universitarias deberán asegurar la evaluación institucional para su mejoramiento (autoevaluación y evaluación externa por CONEAU, como mínimo cada 6 años). CONEAU: organismo descentralizado que funciona en jurisdicción del Ministerio de Cultura y Educación).

Creación de becas y bases organizativas : Instituciones universitarias pueden crearse por ley de la Nación e informe previo del Consejo Interuniversitario Nacional.. El Ministerio de Cultura y Educación designará rector-organizador quien conducirá la formulación de proyecto institucional. Ingreso a carrera académica universitaria: por concurso público y abierto de antecedentes y oposición

Organismo de gobierno : estatutos de instituciones universitarias nacionales deben prever sus órganos de gobierno (colegiados: funciones normativas, definición de políticas y de control; y unipersonales: funciones ejecutivas)

Sostenimiento y régimen económico financiero : Instituciones universitarias nacionales tienen autarquía económico - financiera. Recursos adicionales (contribuciones): destinarse a becas, créditos, subsidios u otra ayuda estudiantil y apoyo pedagógico.

Control administrativo externo de instituciones de educación superior universitaria de gestión estatal: auditoría general de la nación y auditoría interna.

Podrán promover la constitución de fundaciones, sociedades, u otra forma de asociación civil para apoyar su labor.

Congreso Nacional debe disponer de la partida presupuestaria anual correspondiente al nivel superior, de un porcentaje destinado a becas y subsidios en ese nivel.

Disposiciones complemetarias y transitoria

Principales

LEY N° 26.206

Título V (Art 74-89) DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Y TRANSITORIAS

La ley comprende la autorización de la creación y funcionamiento de otras modalidades de organización universitaria que respondan a modelos diferenciados de diseño organizacional institucional y de metodología pedagógica.

En cuanto a cuestiones financieras las instituciones universitarias podrán ser eximidas de impuestos o contribuciones de carácter nacional.

La acreditación cobra importancia cuando una carrera no tuviese la acreditación correspondiente La Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria podrá recomendar que se suspenda la inscripción de alumnos a dicha carrera hasta que se subsanen las deficiencias encontradas.

En cuanto a la legislación de las instituciones que por esta ley son categorizadas como institutos universitarios, establecerán su sistema de gobierno conforme a sus propios regímenes institucionales.

Las instituciones universitarias deberán adecuar su planta docente según el segundo párrafo del art 51. Los docentes interinos con más de dos años de antigüedad podrán consagrar sus derechos según el art 55 de la presente ley.

Las instituciones universitarias tendràn 180 días para adaptarse a esta ley una vez promulgada

Por último la ley limitaba al Poder Ejecutivo nacional, por ejemplo no pudiendo este crear instituciones universitarias, hasta tanto no se origine el órgano correspondiente de evaluación y acreditación previsto en la presente ley.
Los aspectos que se modifican de la Ley de Educación Superior son:

Responsabilidad principal e indelegable: el Estado Nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, tienen la responsabilidad sobre la educación superior, en tanto el conocimiento y la educación deben ser significados como un bien público y un derecho humano.

Detalle taxativo de las responsabilidades: no se admite discusión o réplica sobre las responsabilidades principales e indelegables del Estado Nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, sobre la educación superior.

Prohibición de establecer cualquier tipo de arancel, impuesto, tarifa directa o indirecta; en instituciones universitarias estatales. Debe ser completamente gratuita. Prohíbase a las instituciones de la educación superior de gestión estatal suscribir acuerdos o convenios con otros Estados, instituciones u organismos nacionales e internacionales públicos o privados, que impliquen ofertar educación como un servicio lucrativo o que alienten formas de mercantilización.

Requisitos de ingreso: las personas que tienen los estudios secundarios completos podrán ingresar a estudios superiores. Las personas mayores de 25 años, que no tengan el secundario completo, podrán ingresar a estudios superiores siempre y cuando puedan acreditar que tienen los conocimientos necesarios para hacerlo. Lo cual será evaluado por cada institución, pero nunca con un carácter excluyente o discriminatorio.

Dictado autónomo: cada institución universitaria nacional dictará normas sobre regularidad en los estudios que establezcan las condiciones académicas exigibles.

Sostenimiento y régimen económico: las instituciones universitarias nacionales tienen autarquía económica. Pueden administrar su administrar su patrimonio y aprobar el presupuesto, así como fijar su régimen salarial y de administración de personal. Podrán dictar normas relativas a la generación de recursos adicionales a los aportes del Tesoro nacional. Aplicar el régimen general de contrataciones, de responsabilidad patrimonial y de gestión de bienes reales, con las excepciones que establezca la reglamentación serán responsables de su administración el rector y los miembros del Consejo Superior de las Instituciones Universitarias Nacionales . Los sistemas de becas, préstamos u otro tipo de ayuda estarán fundamentalmente destinados a aquellos estudiantes que por razones económicas no pudieran acceder o continuar los estudios universitarios, de forma tal que nadie se vea imposibilitado por ese motivo de cursar tales estudios. Todas las instituciones de educación superior universitarias de gestión estatal deben generar mecanismos de auditoría interna que garanticen transparencia en el uso de los bienes y recursos.

ACA COLOCAMOS AUDIO CON LAS MODICACIONES MAS IMPORTANTES
Principales Problematicas del Nivel

Masividad

Desarticulación entre niveles

Desarticulación con el contexto

La tasa de egresados si bien se vió afectada por la pandemia no crece a la misma tasa que los inscriptos. En 2019 se ve una disminución en relación a años anteriores que se profundisa en 2020.

Inversión: Fuente (CIPPEC)

La inversión en Educación Universitaria se compone de un aporte del 30% de Nación más un 70% de las Provincias.

La coparticipación no es equitativa con la distribución a las Provincias.

La LEN dice que hay que invertir el 6% del PBI en educación, esa meta solo se cumplió en el año 2015.

La inversión en Educación acompaña los ciclos de la economía por eso desde el endeudamiento con el FMI se vio disminuido este aporte.

Faltan metas y objetivos y plantear que se tiene que hacer para cumplir con esas metas y quien lo tiene que hacer.

Hay una baja de presupuesto a los programas que no son salario, que hacen a los materiales como a la capacitación.

No hay compromiso a largo plazo, cambian los gobiernos y cambian las políticas.

La carrera docente es muy vertical, los aumentos son por antigüedad para ganar mejor, el docente tiene que salir del aula. La carrera no es atractiva, no hay premios a la innovación. El reconocimiento salarial no jerarquiza la profesión
Una problemática central en la educación superior, es su relación con el contexto político, social y económico.
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Aunque la oferta académica en Educación Superior va en crecimiento, la economía de los países no lo hace en la misma medida, y lo que es peor, no está coordinada de ninguna manera con el crecimiento de la Educación Superior. Como consecuencia tenemos muchos profesionales que no consiguen empleos bien remunerados y deben irse a otros países, o trabajar en condiciones desfavorables, tanto como docentes o como investigadores, sin los materiales mínimos indispensables para avanzar en sus proyectos, lo que dificulta el desarrollo del país. Los cambios económicos, sociales o tecnológicos han acortado los períodos de utilidad de las competencias profesionales que transmiten las universidades, lo cual obliga a repensar el curriculum y las relaciones entre la oferta académica y el mercado profesional; el desarrollo de los medios de comunicación social y dela informática han creado nuevas alternativas para el aprendizaje que desplazan progresivamente los cursos tradicionales por sistemas de educación a distancia o de autoaprendizaje. Tenemos una realidad en constante cambio, el problema es que hay fuerzas que pujan por modificar lo establecido y otras por conservarlo. La solución no es ni una, ni la otra. Es indispensable que la Educación Superior se adapte a los cambios sociales-económicos y políticos, porque si no quedaría obsoleta y alienada. Pero también debe sostener lo construido hasta ahora, porque hemos aprendido de nuestros errores, y sería una grave equivocación tirar por tierra los logros de la humanidad en todos estos siglos.

Además, traemos en nuestra historia una serie de dictaduras, hiperinflación, ajustes presupuestarios, etc; que han golpeado tan duramente a la Educación Superior, que hasta el día de hoy no logramos estabilizarnos económicamente, por ejemplo, estando los sueldos docentes por debajo de los índices inflacionarios actuales. La escolaridad se ha expandido en todas partes, gracias a la intervención de los estados, pero ahora éstos no tienen suficientes recursos para sostenerlos o han decidido orientar los mismos hacia otros fines. No olvidemos que la educación superior es una elección, no una obligación como la educación primaria o los estudios secundarios, por lo tanto el Estado no lo considera una necesidad fundamental, aunque sí lo sea, ya que parte del desarrollo de un país, en parte depende del progreso que realizan las personas que tienen títulos de grados o posgrados, sea en docencia o investigación. Las políticas de ajuste económico-financiero en muchos países ha conducido a la necesidad de redefinir las prioridades y los sistemas de gestión de las instituciones.

Para sumar conflicto, la Argentina y los países sudamericanos tienen sobre sus espaldas la responsabilidad de articular la Educación Superior con la necesidad de igualdad de derechos, supresión de la pobreza y respeto por los pueblos originarios; construyendo un proyecto de Estado igualitario y en constante crecimiento.

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Otra de las problemáticas es la calidad de la educación superior (ES) que implica revisar periódicamente las deficiniones de lo que se espera en este nivel, cómo se define su calidad en el contexto nacional, regional, internacional, hacia donde orientar la política universitaria del país.

Pensar si la evaluación y acreditación de la calidad podría afectar el diseño de innovaciones en el funcionamiento universitario. Actualmente nos encontramos con una universidad poco innovadora (ruptura con lo habitual, proponiendo modificaciones en las reglas de acción de las instituciones) en sus modalidades de enseñanza y de investigación.

Es importante recuperar la concepción del conocimiento como factor decisivo para el desarrollo nacional, contemplando requerimiento de sectores sociales pobres y poniendo en marcha estrategias inclusivas. Si bien se incrementó cobertura, existen bajos índices de graduación y quienes se graduan son aquellos que provienen de sectores medios y altos. Los más pobres no logran continuar los trayectos eduacativos superiores: problemas de equidad y su relación con la calidad. Es importante garantizar que todos los que llegan a la universidad tengan las mismas condiciones de accesibilidad para acceder al conocimiento.

Una educación de calidad implica revisar la articulación entre sistemas de enseñanza media y superior.

Se deben promover espacios latinoamericanos de educación superior que incorpore regulaciones y normativas para el control de la ES de carácter trasnacional, favoreciendo alianzas para construir redes de intercambio y movilidad académica.

También se requiere incremento de recursos financieros para la educación y la investigación científico tecnológica.

Avanzar de una "cultura de la evaluación" a una "cultura política e institucional para una gestión innovadora, responsable, autónoma, pertinente y eficiente".
PROBLEMÁTICAS compartidas de nuestros compañeros (según algunos padlet)

Masividad de ingresos con pocos recursos de contención con abandono de grandes masas durante los primeros años de la carrera

Falta de articulación niveles iniciales con los niveles superiores

Desarticulación del egresado de la educación superior con el sector productivo de la sociedad y el Estado.

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El Informe Educación Superior en Iberoamérica 2011 elaborado por el Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) revela un notable crecimiento que va desde 1.9 millones de estudiantes en 1970 a 8.4 millones en 1990, y cerca de 25 millones en 2011, los cuales se distribuyen en 4.000 universidades y cerca de 12.000 instituciones no universitarias de educación superior. Siguiendo la tradicional clasificación de Martín Trow (2005), podemos decir que la educación superior en la región ha dejado atrás la etapa de sistemas de élite (menos del 15 % de tasa de escolarización) para ubicarse en el tránsito de sistemas de masas (entre 15 y 80 %) hacia la universalización de este nivel (más del 80 %).

Augusto Pérez Lindo hace referencia a este fenómeno universalmente reconocido: como la masificación de la Educación Superior que Claudio Rama interpreta también como un proceso de "deselitización".

Varias políticas se enfocan sobre la ampliación del acceso, en la Argentina, con especial énfasis desde 2008, un conjunto de programas desde el Ministerio de Educación de la Nación, como el Programa Nacional de Becas Universitarias (PNBU), el Programa de Becas del Bicentenario (PNBB) y el Programa de Respaldo a Estudiantes de Argentina (PROG.R.ES.AR), basados en el principio de igualdad de oportunidades, apuntan en principio a generar una igualdad de resultados a partir de la desigualdad de tratamientos.
El libro reciente de Gabriel Kessler (2014) la educación constituye una de las áreas que más claramente revelan la tensión entre la expansión de la educación y persistencia de desigualdades, o dicho de otra manera, que el aumento de la matrícula global supuso un acceso diferencial (permanencia y graduación) de los sectores sociales a los distintos niveles del sistema y también un acceso diferencial al conocimiento, tal como lo muestran las pruebas de evaluación de la calidad.
La hipótesis del trabajo plantea que los sistemas "AMPLIOS" de acceso a la educación superior, como el de la Argentina, presentan dinámicas de expansión y selectividad para el acceso a la educación superior que se relacionan fuertemente con las lógica de ampliación de la matrícula en el nivel secundario preexistente y con la configuración de circuitos de educación diferenciados según los ingresos -aunque no solamente- de los jóvenes. En la actualidad sistemas amplios como la modalidad de acceso más extendida en las universidades públicas argentinas basada en el ingreso directo.
A)

Infraestructura (aulas espaciosas y recursos didácticos suficientes) sino también a la posibilidad de una atención personalizada a través de grupos pequeños.

Disponibilidad de bandas horarias que permitan la asistencia de alumnos que trabajan y existencia de programas de becas.

Condiciones laborales de los docentes (tipo de contratación y dedicación a la docencia).

B)
Sintetizando los principales resultados de estas experiencias e investigaciones sobre los primeros años, podemos decir que hay coincidencia en señalar 3 DIMENSIONES: Que inciden las trayectorias educativas de los estudiantes: a) las condiciones materiales en que se desarrollan las tareas de enseñanza y aprendizaje; b) las estrategias pedagógicas que desarrollan los docentes; y c) el tipo de organización institucional que asumen las actividades.
C)
Las estrategias pedagógicas suponen, por una parte, una definición de las condiciones de admisión de los alumnos en relación con las capacidades y habilidades esperadas en ciertas áreas como lectura y comprensión, razonamiento científico y disposiciones para el estudio. Y, por otra parte, conlleva también la definición de la expectativa de logros según la etapa dentro de la trayectoria educativa de los alumnos, esto es, si es el momento de la admisión propiamente dicha o en los primeros años de la carrera.

El tipo de organización institucional remite al peso de la estructura académica en el desempeño de las tareas de enseñanza y aprendizaje. Así, la inserción de una carrera en una escuela o una facultad, la organización por cátedras o departamentos, el tipo de currículum organizado por ciclos o años, con ciclos comunes a diferentes carreras o una sola, reglamentos de enseñanzas y sistemas de correlativas, el modelo de trabajo de los docentes (equipo de cátedra y distribución de tareas) y la presencia o no de dispositivos de seguimiento y relevamiento de información, constituyen aspectos que marcan la fuerte incidencia de esta dimensión en la capacidad de retener a los estudiantes en los primeros años.
- ACCESO GENERALIZADO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
En términos generales podemos afirmar que el SISTEMA UNIVERSITARIO ARGENTINO se ha ido transformando y ha ido adquiriendo las siguientes características:

- PLURALIDAD INSTITUCIONAL (públicas y privadas)

- DIVERSIFICACIÓN DE LA OFERTA ACADÉMICA: Variedad de carreras de grado.- DESCENTRALIZACIÓN TERRITORIAL: Educación a distancia

- PLURALISMO IDEOLÓGICO: pluralismo de ideas y creencias

- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA: actividad científica
- DESARROLLO DEL POSGRADO:
- ARTICULACIÓN CON EL MEDIO: convenios con empresas privadas

- CRECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA: Existe una red de educación a distancia de las universidades nacionales (RUEDA). El sistema de enseñanza superior se acerca al modelo "blended learning" o "enseñanza combinada" (presencial-virtual).

Bibliografía:

Historicidad y futuro de la Educación Superior. Unidad 1 punto 7- Augusto Pérez Lindo.

La universidad y el desafío de construir sociedades inclusivas. Segunda Parte Cap.1 - Ignacio Aranciaga (Compilador).

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Disposiciones preliminares De la educación superior De la educación superior no universitaria De la educación superior universitaria Capítulo 3: Régimen de títulos : A las instituciones universitarias les corresponde otorgar título de licenciado y títulos profesionales equivalentes. El reconocimiento estará a cargo del Ministerio de Cultura y Educación con validez nacional y habilita el ejercicio profesional en todo el territorio nacional.

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Mis espectativas en relación a este módulo es interiorizarme sobre la historia de las universidades, del Nivel Superior para analizar y reflexionar posibles problemáticas que afectan al mismo.
Respecto al encuentro espero poder socializar con los compañeros, sumando y escuchando aportes para enriquecer la lectura realizada hasta el momento.

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A modo de síntesis puedo decir que la Universidad del Chubut si bien es una institución jóven, desde su fundación en el año 2008, ha tenido un crecimiento sostenido gracias al esfuerzo y compromiso de toda la comunidad educativa.

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Práctica 2: La Historicidad de la propia institución (UDC)

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Práctica 2: La Historicidad de la propia institución (UDC)

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2014 1° colación de grados

Egresaron 19 estudiantes

2012 1° cambio de autoridades

Y en este año las Tecnicaturas de Enfermería y Telecomunicaciones pasaron a ser licenciaturas.

2015 1° Elecciones generales de representantes

Se conforma el Consejo Superior y la Honorable Asamblea Universitaria.

Se amplía el cuerpo docente, la universidad tiene 350 estudiantes.

Se realiza la segunda colación de grados de la UDC.

2010. Primeras dos espcialidades

En ese año se abrió la Técnicatura Superior en Enfermería y la Tecnicatura Superior en Desarrollo de Softaware.

2008. Fundación UDC

En 2008 se funda la Universidad del Chubut (UDC), por Ley Provincial N° 5819 (luego renombrada a Ley VII N° 81), como persona jurídica pública, dotada de autonomía académica e institucional y autarquía económico financiera. Como su nombre lo inidica, se localiza en la provincia de Chubut, estableciéndose como sede central la ciudad de Rawson, con facultad de crear otros organismos o dependencias en la zona de influencia.

Actualmente cuenta con dos sedes en la ciudad de Rawson. La sede administrativa y del Rectorado, en la que se desarrollan actividades del rectorado, secretaría académica y secretaría administrativa. La otra sede es el Edificio Aulas de la Universidad donde funcionan las aulas propiamente dichas, la bedelía, el taller de informática, la biblioteca, la sala de profesores y el salón de usos múltiples.

La UDC se creó en directa relación con nesidades de índole social y/o económica propias de la región. La estructura industrial, comercial, de servicios social, sanitaria, agro ganadera, forestal, pesquera y educativa, demandaban la formación de recursos humanos profesionalizados para dinamizar el desarrollo de una provincia en crecimiento. Por lo cual las carreras tuvieron en cuenta dicho contexto.

2011. Tecn. Superior en Redes y Telecomunicaciones y en Desarrollo de Software

En ese año tamabién se inician las actividades de Extensión.

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Universidad del Chubut

2020 Incorporación de la UDC a la Red de Insituciones Universitarias

A la fecha se logró también la validez nacional de algunos títulos, como el de enfermería y el de acompañamiento terapéutico.

Este año se dio inicio a la Licenciatura en Acompañamiento Terapéutico en la sede Rawon y comenzó la Tecnicatura en acompañamiento terapéutico en la ciudad de Sarmiento. Además comenzó la Licenciatura en Terapia Ocupacional en la sede de Esquel.

2018 Se aprueba Proyecto Institucional

Se aprueba el Proyecto Institucional ante autoridades educativas de la Nación, con dictamen favorable de CONEAU y firma del Decreto 2019-587 APN-PTE que le otorgó reconocimiento como una institución universitaria a nivel nacional.

En este año se aprueba por parte de la Asamblea Universitaria del "Observatorio de Género y Derechos Humanos", integrado a la Unidad Académica Salud Social y Comunitaria de la UDC.

El Consejo Superior aprueba los Programas de Salud Pública y Salud y Economía Social.

2016 Se elige rector actual

También en este año se aprueba el Estatuto Universitario UDC por parte de la Asamblea Universitaria y la creación de las dos Unidades Académicas: Producción , Ambiente y Desarrollo Sostenible y la de Salud Social y Comunitaria.

En 2017 se designan los directores de las mencionadas unidades académicas

2016-2018 6 nuevas carreras

Las nuevas carreras se incorporaron en la Sede Rawson, Esquel, Gaiman y Puerto Madryn. Entre las mencionadas carreras en el 2018 se crea la Tecnicatura Universitaria en Acompañamiento Terapeútico con sede en Rawson, donde me desempeño como docente.

También se sumaron beneficios para facilitar el ingreso y permanencia de los estudiantes (Becas Especiales de la Universidad y el Programa de Pasantías).

Se firmaron convenios con diferentes organismos de índole público y privado para potenciar la investigación.

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2014 1° colación de grados Egresaron 19 estudiantes 2012 1° cambio de autoridades Y en este año las Tecnicaturas de Enfermería y Telecomunicaciones pasaron a ser licenciaturas. 2015 1° Elecciones generales de representantes Se conforma el Consejo Superior y la Honorable Asamblea Universitaria. Se amplía el cuerpo docente, la universidad tiene 350 estudiantes.

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Práctica 2: La historicidad del Nivel Superior

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Práctica 2: La historicidad del Nivel Superior

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Antecedentes universitarios desde el siglo XII

Antecedentes universitarios desde el siglo XIX

Antecedentes universitarios en la Antigüedad
Inicio del camino IES 9-012 1944 Comienzo de la fundación de la UTN
Universidad de Bs As (UBA )

XVI Universidad de la Contrareforma que los Españoles impusieron en America

XVI Surgimiento de los Sistemas Públicos de Educación

XVIII Iustración y " Despotismo Ilustrado"

1538- Primera Universidad Americana

1531. Universidad de Lima

1613. Creación de la Universidad de Córdoba

1767. Se crea la facultad de Jurisprudencia

1799. Real Universidad de San Carlos y de Nuestra Señora de Monserrat

1799. Creación del Promedicato del Río de la Plata.

1918. Reforma universitaria

1921 Se crea la Universidad Nacional de Tucumán

1930 Universidades quedaban bajo control del Estado central

1939 Universidad Nacional de Cuyo

1953 Universidad Obrera (Universidad Tecnológica Nacional)

1956 Universidad Nacional del Nordeste y la Universidad Nacional del Sur

1958 La ley Domingorena autoriza creación de universidades privadas

1959 Se cambia nombre a la Universidad Tecnológica Nacioanl Ley 14885

1973 Con el Plan Nacional de Desarrollo (1971-1975), comienza el reordenamiento geográfico de la Universidad Nacional de Cuyo y con la ley N° 20.365 finalmente se produce la creación de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL) en 1973

1977 Golpe de Estado. Se cierran carreras, se modifican planes de estudio, se dejan cesantes alumnos y docentes y sucede la desaparición física del rector de la UNSL Mauricio Almílcar López.

1983 Reapetura de la democrácia. El Consejo Diractivo Provisorio de la UNSL dictó la Res. 220/84, por la cual discuso designar una Comisión Especial para que actuaran para designar a los docentes que se habían dejado cesantes.

1986 La Asamblea Universitaria definió el destino de la UNSL cuando se reunió para elegir nuevas autoridades, reformó el estatuto universitario y modificó el modo de elegir autoridades.

1993 Se produce la transferencia de los servicios educativos de la jurisdicción nacional a la provincial representó (Ley Nacional de Transferencias N° 24.049). En 1990 se crea el IES 9-012 bajo el nombre de CENT N°41 y 1993 Se designó como Instituto de Educación Superior Nº 9-012" "San Rafael en Informática".

1995 Ley de Educación Superior (sancionada en Argentina)

-El Sistema de Educación Superior se expande desde los 60'

-En 2008 en Argentina había 107 instituciones universitarias, 48 estatales y 57 privadas.

-2008 Fundación Universidad del Chubut. Ley Provincial N° 5819 (luego renombrada a Ley VII N° 81)

1800 Manuel Belgrano introduce la enseñanza de la matemática en la Escuela Náutica - 1806 Se clausura

1806 Creación de la Universidad Francesa por decreto de Napoleón

1809 se Crea la Academia de Berlín

1813 Facultad de Medicina

1821 Creación de la Universidad de Buenos Aires

1854 Se nacionaliza la Universidad de Córdoba

1861-65 Estados Unidos al final de la guerra civil consolida el modo universitario de Occidente

1885 Se dicta la primer Ley universitaria, la Ley Avellaneda consolidando la etapa "Universidad Nacional y Liberal"

1889 Se crea la universidad provincial de Santa Fe - 1919 se Transforma en la Universidad Nacional del Litoral

1890 Universidad Nacional de la plata - En 1905 se convierte en la universidad Nacional de La Plata

Entre los antecedentes de ES, podemos ubicar:

a- Las escuelas de pensamiento de Platón y Aristóteles en la Grecia antigua, la enseñanza del Budha en el India y las esperiencias de Socrates.

b-La creación del Museo- Biblioteca de Alejandría entre el siglo III a. C, y el siglo IV. d.C conisiderada el cerebro y el corazón del mundo antiguo

c- Las Univeridad de Nalanda creada entre los siglos II y IX d. C, en la India.

Creada con la intención de sistematizar racionalmente el conocimiento sobre los distintos órdenes de la realidad, la Bibioteca de Alejandria ofrece un modelo de educación basada en la asoaciación libre para el estudio de las disciplinas, la importancia de los manuescritos para el aprendizaje, el cosmpolitismo y el acceso libre al conocimiento.

La universidad de Malandra (S. II y IX d.C.) surgida con el advenimiento del budismo, tenia como propósito el estudio de los textos sagrados, las prácticas espirituales y el conocimiento intuitivo de la verdad. Educación gratuita, sostenida por reyes y monjes.

La forma en que se intentó organizar la búsqueda y la transmisión del saber más avanzado en Grecia, en Alejandría o en Malandra nos sugiere que existieron y existen variadas posibilidades para organizar la educación superior.

1821- Fundación de la UBA

1822- Creación de la Facultad de Medicina

1963: Fundación del Colegio Nacional de Buenos Aires por Bartolomé Mitre

1965: Se incorpora la carrera de Ingeniería en el Departamento de Ciencias Exactas

1874: Departamento de Jurisprudencia se transforma en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

1874: La UBA asume la dirección del Hospital de Clínicas.

1881: Nacionalización de la UBA. Al convertirse la ciudad de Buenos Aires en Capital Federal, la Universidad pasó a depender del Estado nacional.

1886. Se aprueba el estatuto universitario de la UBA conforme a la Ley Avellaneda, sancionada regulada en

1885 sobre el funcionamiento general de las universidades del país: su estructura de gobierno, designación de los profesores y origen de los presupuestos.

1890: se Funda la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini. Primera escuela de comercio del país 1892. Se crea el ILSE. Instituto Libre de Segunda Enseñanza. Escuela secundaria avalada por la UBA 1896. Se crea la Facultad de Filosofía y Letras bajo el gobierno de Uriburu

1904. Creación de la Universidad de Agronomía y Veterinaria

1906. Reforma del estatuto de la UBA. Da mayor democratización a su funcionamiento.

1907. Comienza a funcionar el Hospital Escuela de Veterinaria

1908. Creación de la FUBA como federación estudiantil

1913. Fundación de la Facultad de Ciencias Económicas 1918. La UBA acompaña el reclamo y la Huelga de Córdoba. Reforma Universitaria

1922. Se crea el Hospital de oncología Dr Angel Roffo

1946. Se crea la Facultad de Odontología

1947. Se crea la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo

1949 GRATUIDAD DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

1957. Creación de Instituto médico Lanari 1957 . Creación de la Facultad de Farmacia y Bioquímica, bajo la presidencia de Aramburu 1

958. Se crea la editorial universitaria. EUDEBA

1958. Se sancionan nuevos estatutos que regiría su actividad hasta

1966, año en que la vida de esta institución sufriría un gran vuelco tras la intervención dispuesta por el gobierno de facto que presidió el general Juan Carlos Onganía.

1966: NOCHE DE LOS BASTONES LARGOS. la dictadura encabezada por el General Juan Carlos Onganía decidió desalojar distintas facultades de la Universidad de Buenos Aires (la de Ciencias Económicas fue la primera) y reprimir a las autoridades, los profesores y alumnos que reclamaban en defensa de la autonomía universitaria.

1972. Creación de la Facultad de Veterinaria

1976. intervención militar de la universidad y quema de libros de EUDEBA

1983. Recuperación de la Democracia y los estatutos 1984. Creación del Centro Cultural Rojas 1985 creación del CBC 1985. Creación de la Facultad de Psicología

1985. Creación del Programa UBA XXII para el estudio en Servicios Penitenciarios

1986. Creación del Programa UBA XXI para la Educación a Distancia

1987. Creación del Programa UBACYT de Ciencia y Técnica.

1988. Creación del Hospital Odontológico

1988. Creación de la Facultad de Ciencias Sociales

2009. creación de la escuela Agropecuaria

2014 creación de la escuela Técnica de Villa Lugano

Fundación UDC. Ley Provincial N° 5819 (Luego renombrada a Ley VII N° 81).
Primeras dos especialidades
Tecnico Superior en Redes y Telecomunicacioneses

Primera colación de grados

1° colación de grados de la UDC, 19 egresados y en 2015 2° colación de grados, se amplía cuerpo docente. Se conformó Consejo Superior y la Honorable Asamblea Universitaria.

Estatuto Universitario UDC

Se aprueba Proyecto Institucional

Se incorporan 6 nuevas carreras

Entre ellas la Tecnicatura Universitaria en Acompañamiento Terapéutico. Se sumaron beneficios para facilitar ingresos y permanencia de los estudiantes (Becas Especiales de la Universidad y el Programa de pasantías).

También se firmaron convenios con diferentes organismos de índole público y privado para potenciar la investigación.

Se incorpora Técnico superior en Enfermería y Técnico Superior en Desarrollo de Softaware

-, por Ley Provincial N° 5819 (luego renombrada a Ley VII N° 81), como persona jurídica pública, dotada de autonomía académica e institucional y autarquía económico financiera.

En este año se da inicio a las actividades. Las dos especialidades que se incorporan son Técnico Superior en Enfermería y Técnico Superior en Desarrollo de Software

También se inician activdades de extensión

2014, 19 estudiantes egresan

Dicho estatuto lo aprueba la Asamblea Universitaria

Se aprueba dicho proyecto ante autoridades educativas de la Nación, con dictamen favorable de CONEAU y firma del Decreto 2019-587 APN-PTE que le otorgó reconocimiento como una institución universitaria a nivel Nacional.

Dicho proyecto se aprueba ante autoridades educativas de la Nación, con dictamen favorable de CONEAU y firma del Decreto 2019-587 APN-PTE que le otorgó reconocimiento como una institución universitaria a nivel nacional.

Entre 2016 y 2018 se incorporaron seis nuevas carreras con Sede en Rawson, Esquel, Gaiman y Puerto Madryn. Entre las mencionadas carreras se encuentra la Tecnicatura Universitaria en Acompañamiento Terapéutico.

CREACIÓN (CNAOP)

SE CREA LA UNIVERSIDA OBRERA CON LEY 13.229

CAMBIA AL NOBRE DE UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL LEY 14.885

INICIA FACULTAD REGIONAL HAEDO COMO ANEXO

SE INAUGURA EL PRIMER EDIFICO Y ACTUAL UTN FRH
SE ESTABLECIO REGIMEN DE CURSADO INTENSIVO PARA LAS CARRERAS DE GRADO
PRIMER PROCESO DE ACREDITACIÓN

SE MODIFICAN LOS PLANES DE ESTUDIOS
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL
OBLIGATORIEDAD DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS

Se designa IES 9-012

Titulos de valor Nacional

Inicia T.S.HyS

I.E.S. N° 9-012 "San Rafael en Informática"

Se caracteriza por ser una institución de Educación Superior de gestión estatal, vinculada a los campos de formación de perfil informático, tecnológico, electrónico, administrativo y de la higiene y la seguridad.

El Instituto de Nivel superior I.E.S. N° 9-012 fue creado el 23 de julio de 1990 bajo el nombre de CENT N° 41, perteneciente al Ministerio de Educación de la Nación, con la Carrera de Técnico Superior en Análisis de Balances y Créditos y Auditoría Bancaria, compartiendo el edificio con la escuela N° 1-320 "Olegario Víctor Andrade".

Que se cierra, debido a su escasa demanda formativa

Se inicia el dictado de la Carrera "Técnico Superior en Análisis de Sistemas"

En abril de 1993 se decreta la Ley Nacional de Transferencias N° 24.049. Un hecho muy significativo, ya que se enmarca bajo la dependencia de la recientemente creada Dirección de Enseñanza Superior, de la Dirección General de Escuelas de la provincia de Mendoza. Se designó como Instituto de Educación Superior Nº 9-012" "San Rafael en Informática".12

El 23 de octubre de ese año se inaugura el edificio propio.

Ese mismo año se cambió el título de Técnico Superior en Análisis de Sistemas, por Analista de Sistemas; en abril se realiza la apertura del Aula Sede en el departamento de General Alvear, en la que se dicta la carrera de Analista de Sistema.

Se implementa la Carrera Tecnicatura Superior en Administración Pública, que responde ampliamente a las necesidades de toda persona que aspire en la actualidad a insertarse en los organismos privados o estatales que gestionan políticas públicas, no necesariamente estatales.

Se implementa Tecnicatura Superior en Desarrollo de Software en reemplazo de la Tecnicatura Superior de Análisis y Programación de Sistemas.

Se implementa una Resolución de Carrera actualizada para la Tecnicatura Superior en Computación. Se continuan las carreras en forma virtual sincronicas por emergencia sanitarias

Se implementan nuevos títulos homologados provincialmente y con validez nacional y que reemplazan a los existentes. Es en estos espacios que se enmarca la estrategia de crecimiento institucional, que se propone no descuidar el objetivo fundacional de la excelencia académica.

Se implementa la Tecnicatura Superior en Computación y Redes, en reemplazo de la Tecnicatura Superior en Telecomunicaciones, de la que ya se ha finalizado su proceso de homologación provincial con resolución en Trámite con el mismo nombre y título, de la cual en 2019 se abre primer año.

Se implementa la Tecnicatura Superior en Biomecatrónica. Siendo considerada hoy una alternativa de formación superior de la evolución tecnológica y de sistematización del desarrollo de las tecnologías biomédicas utilizadas en distintas fases de los procesos productivos de bienes y de servicios, en las instituciones de salud y en la industria en general.

Se implementa también la Carrera Tecnicatura Superior en Higiene y Seguridad Laboral, reconvertida en 2012 por cierre de una carrera similar anterior, y su consecuente cambio de plan de estudios.

Comienza un sistema bimodal postemergencia sanitaria y el análisis de cambio de resolución en la Tecnicatura de Higiene y Seguridad.

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Antecedentes universitarios desde el siglo XII Antecedentes universitarios desde el siglo XIX Antecedentes universitarios en la Antigüedad Inicio del camino IES 9-012 1944 Comienzo de la fundación de la UTN Universidad de Bs As (UBA ) XVI Universidad de la Contrareforma que los Españoles impusieron en America XVI Surgimiento de los Sistemas Públicos de Educación XVIII Iustración y " Despotismo Ilustrado" 1538- Primera Universidad Americana 1531.

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Práctica 1. Principales problemáticas de la Educación Superior en la Universidad del Chubut (UDC)

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Práctica 1. Principales problemáticas de la Educación Superior en la Universidad del Chubut (UDC)