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Sobre a análise da pesquisa? parecer final não foi feito

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Sobre a análise da pesquisa? parecer final não foi feito

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Universidade do Estado da Bahia – UNEB Mestrado Profissional em Educação e Diversidade MPEDMATRIZ DE ANÁLISE - DISSERTAÇÃO DE MESTRADO PROFISSIONALiDiscente: Eliete Fagundes de Jesus RodriguesDoscente: Ana Lúcia Gomes da silvaPrezado/a estudante,Antes de operacionalizar a análise da dissertação, conforme elementos a seguir descriminados é importante que o/a analista leia a dissertação sublinhando ou fazendo as anotações que considerar pertinentes.A escolha da dissertação e do artigo científico devem ter proximidade/dialogar com a sua temática de pesquisa, pois o objetivo dessa atividade avaliativa é subsidiar sua trajetória de leitura, estudos e investigações em prol da qualificação do seu Projeto de Pesquisa.Ao realizar a análise proposta, retome a leitura de seu Anteprojeto de Pesquisa e comece a reescrever o mesmo considerando seu percurso de leitura realizado no material escolhido e as fragilidades identificadas no seu texto inicial do anteprojeto.Na leitura do Sumário e da Introdução da Dissertação deverá observar:1)	O Problema ou Questão objeto da pesquisaObjeto : As práticas pedagógicas que tratam sobre relações étnico-raciais e de gênero em uma escola estadual localizada no município de Iraquara-BA.Questão: Como se configuram as discussões sobre raça e gênero na escola lócus e quais são suas principais implicações nas práticas pedagógicas das/os professoras/es?2)	O objetivo da dissertaçãoCompreender, a partir das narrativas da experiência docente, como se configuram as discussões sobre relações étnico-raciais e de gênero na escola lócus e suas principais implicações nas práticas pedagógicas das/os professoras/es.3)	A importância da dissertação4)	Caminhos metodológicos para conseguir diagnosticar o problema ou objeto da pesquisaNeste caminho, as escolhas metodológicas nos desafiaram a acionar sensibilidades epistemológicas que permitissem pensar outras formas de fazer pesquisa em educação, desviando-nos da rigidez acadêmica. Esta pesquisa alia pressupostos da etnografia crítica e da escrevivência, compondo a bricolagem2 etnoescrevivência, método elaborado para atender às especificidades desta investigação que toma como centralidade as narrativas da experiência para compreender as práticas pedagógicas que discutem raça e gênero, ao mesmo tempo em que problematiza e produz intervenções sobre a realidade.As escolhas dos pressupostos teórico-metodológicos baseados, principalmente, em autoras e autores negros; a composição de um método que confere centralidade à experiência, ao cotidiano vivido e praticado pelas/os colaboradoras/es; a adoção de dispositivos que contribuíram com relações mais horizontalizadas, pautadas na confiança, emoção e cuidado, em que a experiência pudesse ser narrada em sua potência “práticoformativa”; a escolha da escrevivência como procedimento de interpretação de dados tomando como base as narrativas da experiência; as cartas pedagógicas como gênero que comunica esta pesquisa, uma escrita que pressupõe aproximação, posicionalidade e interlocução com leitoras/es; o alinhamento com os princípios do feminismo negro como ética do cuidado, emoção, empoderamento3 coletivo e posicionamento contra hegemonias de raça e gênero; estes elementos compõem e entrelaçam vida e pesquisa.5)	Resultados da pesquisaElaboração de um  e-book e seu conjunto de cartas pedagógicas para  dar visibilidade às (re)invenções que fazem brotar práticas pedagógicas antirracistas e antissexistas e podem inspirar outras educadoras e educadores a investir no trabalho com gênero, raça e todas as 25 formas de opressão presentes no espaço escolar, de modo a valorizar as múltiplas maneiras de ser e de viver das/os estudantes. A partir das narrativas das/os colaboradoras/es, observei movimentos de deslocamentos, reflexões e experiências da prática, com a presença de um significativo coletivo de professoras/es de várias áreas de conhecimento, desejas/os por rasurar hierarquias sobre currículos e práticas pedagógicas. Através dos espaços formativos, os saberes e as contribuições de cada profissional oxigenaram as discussões e fizeram brotar ideias, conduzindo à (re)elaboração de práticas curriculares e pedagógicas com potencial antirracista e antissexista.6)	Proposta de IntervençãoA intervenção foi operacionalizada a partir dos APs, como dispositivo (auto)formativo que tensiona a reflexão e reelaboração da prática, a partir do qual emergiu o desejo de docentes e estudantes de investigar a história de Iraquara e região, sistematizado em ações dentro do projeto institucional da escola para 2020. Além disso, as/os participantes acolheram a proposta de criação do coletivo de mulheres/estudantes na escola (2021-2022) em colaboração com as/os docentes e alunas.Desenvolvimento dos capítulos e articulação interna entre elesNa Carta introdutória: escre(vivendo) as implicações com a pesquisa é apresentada a  implicação pessoal com a pesquisa e os caminhos trilhados para chegar ao tema e à pergunta. Nas três cartas que compõem o capítulo Navegando entre (des)caminhos teóricometodológicos, apresenta a cidade de Iraquara, onde a investigação foi realizada; os caminhos teórico-metodológicos que embasaram a pesquisa, os dispositivos de construção de dados; e as paisagens que compõem a escola, desde a estrutura física, seus “espaçotempos” de interação e as/os colaboradoras/es da pesquisa. No capítulo Paisagens formativas e práticas pedagógicas – a experiência como potência, em quatro cartas,está a operacionalização dos Ateliês de Pesquisa e sua aderência a esta investigação; a experiência com o ateliê exploratório e o mapeamento dos interesses formativos das/os colaboradoras/es; a reconfiguração do AP on-line, no contexto da pandemia; o entrelace com as análises interpretativas iniciais dos dados a partir dos processos formativos nos APs. No capítulo Paisagens teórico-práticas: entrecruzando raça e gênero nas águas das escrevivências, ela escreve três cartas nas quais discute os atravessamentos das estruturas de raça e gênero, dialogando com conceitos como raça, racismo, patriarcado, sexismo e interseccionalidade; apresenta alguns trânsitos interseccionais sobre a educação da população negra no Brasil; e discute as experiências de racismo e sexismo narradas pelas colaboradoras, bem como os movimentos de insurgência. O capítulo Paisagens empíricas: construindo (re)invenções em nossas “praticasteorias”, é formado por quatro cartas onde dialoga com algumas/alguns teóricas/os sobre caminhos possíveis de descolonização de práticas pedagógicas e curriculares; traz o projeto institucional Protagonismo negro: construindo novas narrativas e as práticas sobre relações étnico-raciais e de gênero por ele mobilizadas; analisa as experiências pedagógicas narradas por três colaboradoras nos diários de bordo; e apresenta o diálogo formativo possibilitado pelas vozes das estudantes no AP. E, nas Cartas finais: E o rio se faz mar – onde finda um caminho, (re)nasce o horizonte, apresenta os desdobramentos da pesquisa e as considerações finais.  Ela pretende  com este e-book e seu conjunto de cartas pedagógicas dar visibilidade às (re)invenções que fazem brotar práticas pedagógicas antirracistas e antissexistas e podem inspirar outras educadoras e educadores a investir no trabalho com gênero, raça e todas as 25 formas de opressão presentes no espaço escolar, de modo a valorizar as múltiplas maneiras de ser e de viver das/os estudantes.Sintetizando a análiseINDICADORES DE ANÁLISE DA DISSERTAÇÃO DE MP	AVALIAÇÃO	PARECER/RECOMENDAÇÕES1	SUMÁRIO	 ( X ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente	  Está bem organizado , você consegue  localizar o   texto à aprtir do sumário.	Coloca o nome de todos os capítulos com seus títulos e subtítulos e número de páginas.		2	APRESENTAÇÃO	( X) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente	  Gostei muito de como o trabalho está apresentado, já na apresentação é perceptível  a organização do trabalho. 	Apresenta sua dissertação explicitando sua temática e justifica a importância/relevância da pesquisa para a qualidade social daEducação.		3	INTRODUÇÃO	( X) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente	 Apresenta sim e de forma bem clara.	Apresenta tema, objeto de estudo, problema/questão investigativa.		 ELEMENTOS DE ANÁLISE DO PMP	PARECER DO/A AVALIADOR/A	PARECER/RECOMENDAÇÕES/CONTRIBUIÇÕES4	JUSTIFICATIVA	(X) Contempla( ) Não Contempla(  ) Contempla parcialmente	  Já na  introdução a autora nos chama para a leitura do texto, onde é apresentada a implicação dela na pesquisa e seus desdobramentos.	Por que fazer?Contempla o diagnóstico e a análise da educação cujas informações possibilitam desenvolver políticas planejadas de melhoria da escola pública, como espaço de democratização do saber e da formação do cidadão engajado na sua história e no seu contexto.		5	CAPÍTULO I1)	Contempla a contextualização a nível nacional, regional e local o problema ou questão objeto de estudo?2)	Contempla o diálogo entre autores/as, dados estatísticos oficiais e legislação pertinentes ao objeto de estudo ?3)	Contempla coerência e coesão, bem como coerência do capitulo I com a dissertação no seu todo?		 O capítulo está bem estruturado, apresentando inicialmente o contexto histórico e geográfico da a cidade onde se dá a pesquisa ,o lócus e seus/suas colaboradores/as, como também são apresentados os processos teóricos metodológicos   da pesquisa, e em se tratando de um trabalho baseado nas memórias  tecidas por meio de cartas , dar a narrativa sobre a cidade lócus da pesquisa um ar bem original, nos aguçando à ler os proximos capítulos. E é um modo de fazer pesquisa que particularmente me interesso bastante, uma vez que também tenho meus escritos tecidos no campo das narrativas/ escrevivências.		( x) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente			( x) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente			(x ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente	6		( X) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente( X) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente(X ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente( ) Contempla	  A autora apresenta no capítulo , traz como caminho metodológico os Ateliês de pesquisa, 	CAPÍTULO II			1)	Contempla os caminhos metodológicos utilizados na pesquisa para			conseguir as informações necessárias para diagnosticar e analisar o			problema ou questão objeto de estudo?			1.1Qual/is o/s método/s adotado/s? Em quais autores/as buscou suporte teórico para respaldar a decisão?			1.2. Quais características da produção acadêmica analisada evidenciam seu alinhamento aos pressupostos epistemológicos do método adotado? Estão explícitas ou implícitas? Há indícios no estudo analisado do que apresenta Gamboa (2012), ao afirmar: “Quando pesquisamos não só produzimos um diagnóstico sobre um campo problemático, [...] anunciamos uma visão de mundo, elaboramos de maneira explícita, ou não, uma epistemologia, uma gnosiologia e expressamos uma ontologia”.		 	1.3 Quais justificativas o(a) autor(a) apresentou para adotar esse método, considerando o problema e os objetivos da pesquisa?1.4.	Quais os instrumentos/dispositivos de pesquisa utilizou para levantamento dos dados e com que quais autores dialogou para respaldar sua decisão?1.5.	Que procedimentos de análise foram utilizados para análise dos dados e com quais autores/as dialogou para dar consistência à sua decisão?1.6.	Os procedimentos utilizados são adequados ao método adotado? Justifique.1.7.	O objeto de estudo, o recorte temporal, os sujeitos, os objetivos aliados aos dispositivos, as informações necessárias para o entendimento de como a pesquisa foi desenvolvida, inclusive sobre os critérios de inclusão, exclusão dos participantes e o atendimento as dimensões éticas da pesquisa encontram-se explicitados? Todos os elementos supracitados estão apresentados de modo articulado entre as partes e está claro?1.8.	O modo como o capítulo metodológico da pesquisa foi estruturado permite replicar esse caminho de modo a atender aos princípios da reprodutibilidade, rigorosidade e vigorosidade, apresentados nos estudos de Gatti(2007)?2) Contempla o diálogo entre teoria e empiria sobre o problema ou questão objeto da investigação?	( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente( ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente( ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente( ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente( ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente		3) Os resultados da investigação empírica estão bem apresentados no diagnóstico da realidade pesquisada?	( ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente		4) Os quadros, tabelas e gráficos estão bem apresentados? (Se tiver)	( ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente		5) Contempla coerência e coesão, bem como a coerência do capítulo IIcom relação a dissertação no seu todo?		 7	CAPÍTULO III1)	A proposta de Intervenção (PI) ou Plano de Ação Educacional (PAE) contempla a implementação com: objetivos; metas; justificativa; desenvolvimento da ação; prazos e custos?2)	O PI ou PAE contempla a avaliação, o acompanhamento e assistência ao longo de 02 anos de imersão no campo?3)	Verifica-se pertinência, viabilidade, relevância educacional e relevância social no Projeto de Intervenção ou Plano de Ação Educacional?4)	Contempla coerência e coesão, bem como a coerência do capítulo III com relação a dissertação no seu todo?	( X) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente( X) Contempla( ) Não Contempla ( ) Contempla(X ) Contempla( ) Não Contempla ( ) Contempla	8	CONSIDERAÇÕES FINAIS1)	Contempla, através de uma breve síntese, tudo o que foi desenvolvido na escrita da dissertação?2)	Contempla os avanços e os limites na resolução do problema ou questão do objeto do estudo diagnosticado?3)	Sugere possíveis pesquisas a serem realizadas para melhor compreensão do problema ou questão objeto da dissertação apresentada?				(X ) Contempla( ) Não Contempla ( ) Contempla			( X) Contempla( ) Não Contempla ( ) Contempla	 09	ESTRUTURA TEXTUAL	( X) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente		Texto claro, coeso e bem articulado.Escrita com registro formal do texto acadêmico-científico						PARECER DOS AVALIADORES	RECOMENDAÇÕES10	REFERÊNCIAS	(X ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente	 As referências são colocadas de acordo com a ABNT.	Coloca as referências bibliográficas e/ou virtuais que foram utilizadas na construção da Dissertação conforme ABNT.		•	Parecer final	 i Elaboração: Professores Ana Lúcia Gomes e Jerônimo Jorge Cavalcante. Matriz de Análise para Dissertação de Mestrado Profissional. Salvador: Uneb, agost.2014.Aprovada em reunião do Colegiado do MPED em 15.09.15.

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Universidade do Estado da Bahia – UNEB Mestrado Profissional em Educação e Diversidade MPEDMATRIZ DE ANÁLISE - DISSERTAÇÃO DE MESTRADO PROFISSIONALiDiscente: Eliete Fagundes de Jesus RodriguesDoscente: Ana Lúcia Gomes da silvaPrezado/a estudante,Antes de operacionalizar a análise da dissertação, conforme elementos a seguir descriminados é importante que o/a analista leia a dissertação sublinhando ou fazendo as anotações que considerar pertinentes.A escolha da dissertação e do artigo científico devem ter proximidade/dialogar com a sua temática de pesquisa, pois o objetivo dessa atividade avaliativa é subsidiar sua trajetória de leitura, estudos e investigações em prol da qualificação do seu Projeto de Pesquisa.Ao realizar a análise proposta, retome a leitura de seu Anteprojeto de Pesquisa e comece a reescrever o mesmo considerando seu percurso de leitura realizado no material escolhido e as fragilidades identificadas no seu texto inicial do anteprojeto.Na leitura do Sumário e da Introdução da Dissertação deverá observar:1)	O Problema ou Questão objeto da pesquisaObjeto : As práticas pedagógicas que tratam sobre relações étnico-raciais e de gênero em uma escola estadual localizada no município de Iraquara-BA.Questão: Como se configuram as discussões sobre raça e gênero na escola lócus e quais são suas principais implicações nas práticas pedagógicas das/os professoras/es?2)	O objetivo da dissertaçãoCompreender, a partir das narrativas da experiência docente, como se configuram as discussões sobre relações étnico-raciais e de gênero na escola lócus e suas principais implicações nas práticas pedagógicas das/os professoras/es.3)	A importância da dissertação4)	Caminhos metodológicos para conseguir diagnosticar o problema ou objeto da pesquisaNeste caminho, as escolhas metodológicas nos desafiaram a acionar sensibilidades epistemológicas que permitissem pensar outras formas de fazer pesquisa em educação, desviando-nos da rigidez acadêmica. Esta pesquisa alia pressupostos da etnografia crítica e da escrevivência, compondo a bricolagem2 etnoescrevivência, método elaborado para atender às especificidades desta investigação que toma como centralidade as narrativas da experiência para compreender as práticas pedagógicas que discutem raça e gênero, ao mesmo tempo em que problematiza e produz intervenções sobre a realidade.As escolhas dos pressupostos teórico-metodológicos baseados, principalmente, em autoras e autores negros; a composição de um método que confere centralidade à experiência, ao cotidiano vivido e praticado pelas/os colaboradoras/es; a adoção de dispositivos que contribuíram com relações mais horizontalizadas, pautadas na confiança, emoção e cuidado, em que a experiência pudesse ser narrada em sua potência “práticoformativa”; a escolha da escrevivência como procedimento de interpretação de dados tomando como base as narrativas da experiência; as cartas pedagógicas como gênero que comunica esta pesquisa, uma escrita que pressupõe aproximação, posicionalidade e interlocução com leitoras/es; o alinhamento com os princípios do feminismo negro como ética do cuidado, emoção, empoderamento3 coletivo e posicionamento contra hegemonias de raça e gênero; estes elementos compõem e entrelaçam vida e pesquisa.5)	Resultados da pesquisaElaboração de um  e-book e seu conjunto de cartas pedagógicas para  dar visibilidade às (re)invenções que fazem brotar práticas pedagógicas antirracistas e antissexistas e podem inspirar outras educadoras e educadores a investir no trabalho com gênero, raça e todas as 25 formas de opressão presentes no espaço escolar, de modo a valorizar as múltiplas maneiras de ser e de viver das/os estudantes. A partir das narrativas das/os colaboradoras/es, observei movimentos de deslocamentos, reflexões e experiências da prática, com a presença de um significativo coletivo de professoras/es de várias áreas de conhecimento, desejas/os por rasurar hierarquias sobre currículos e práticas pedagógicas. Através dos espaços formativos, os saberes e as contribuições de cada profissional oxigenaram as discussões e fizeram brotar ideias, conduzindo à (re)elaboração de práticas curriculares e pedagógicas com potencial antirracista e antissexista.6)	Proposta de IntervençãoA intervenção foi operacionalizada a partir dos APs, como dispositivo (auto)formativo que tensiona a reflexão e reelaboração da prática, a partir do qual emergiu o desejo de docentes e estudantes de investigar a história de Iraquara e região, sistematizado em ações dentro do projeto institucional da escola para 2020. Além disso, as/os participantes acolheram a proposta de criação do coletivo de mulheres/estudantes na escola (2021-2022) em colaboração com as/os docentes e alunas.Desenvolvimento dos capítulos e articulação interna entre elesNa Carta introdutória: escre(vivendo) as implicações com a pesquisa é apresentada a  implicação pessoal com a pesquisa e os caminhos trilhados para chegar ao tema e à pergunta. Nas três cartas que compõem o capítulo Navegando entre (des)caminhos teóricometodológicos, apresenta a cidade de Iraquara, onde a investigação foi realizada; os caminhos teórico-metodológicos que embasaram a pesquisa, os dispositivos de construção de dados; e as paisagens que compõem a escola, desde a estrutura física, seus “espaçotempos” de interação e as/os colaboradoras/es da pesquisa. No capítulo Paisagens formativas e práticas pedagógicas – a experiência como potência, em quatro cartas,está a operacionalização dos Ateliês de Pesquisa e sua aderência a esta investigação; a experiência com o ateliê exploratório e o mapeamento dos interesses formativos das/os colaboradoras/es; a reconfiguração do AP on-line, no contexto da pandemia; o entrelace com as análises interpretativas iniciais dos dados a partir dos processos formativos nos APs. No capítulo Paisagens teórico-práticas: entrecruzando raça e gênero nas águas das escrevivências, ela escreve três cartas nas quais discute os atravessamentos das estruturas de raça e gênero, dialogando com conceitos como raça, racismo, patriarcado, sexismo e interseccionalidade; apresenta alguns trânsitos interseccionais sobre a educação da população negra no Brasil; e discute as experiências de racismo e sexismo narradas pelas colaboradoras, bem como os movimentos de insurgência. O capítulo Paisagens empíricas: construindo (re)invenções em nossas “praticasteorias”, é formado por quatro cartas onde dialoga com algumas/alguns teóricas/os sobre caminhos possíveis de descolonização de práticas pedagógicas e curriculares; traz o projeto institucional Protagonismo negro: construindo novas narrativas e as práticas sobre relações étnico-raciais e de gênero por ele mobilizadas; analisa as experiências pedagógicas narradas por três colaboradoras nos diários de bordo; e apresenta o diálogo formativo possibilitado pelas vozes das estudantes no AP. E, nas Cartas finais: E o rio se faz mar – onde finda um caminho, (re)nasce o horizonte, apresenta os desdobramentos da pesquisa e as considerações finais.  Ela pretende  com este e-book e seu conjunto de cartas pedagógicas dar visibilidade às (re)invenções que fazem brotar práticas pedagógicas antirracistas e antissexistas e podem inspirar outras educadoras e educadores a investir no trabalho com gênero, raça e todas as 25 formas de opressão presentes no espaço escolar, de modo a valorizar as múltiplas maneiras de ser e de viver das/os estudantes.Sintetizando a análiseINDICADORES DE ANÁLISE DA DISSERTAÇÃO DE MP	AVALIAÇÃO	PARECER/RECOMENDAÇÕES1	SUMÁRIO	 ( X ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente	  Está bem organizado , você consegue  localizar o   texto à aprtir do sumário.	Coloca o nome de todos os capítulos com seus títulos e subtítulos e número de páginas.		2	APRESENTAÇÃO	( X) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente	  Gostei muito de como o trabalho está apresentado, já na apresentação é perceptível  a organização do trabalho. 	Apresenta sua dissertação explicitando sua temática e justifica a importância/relevância da pesquisa para a qualidade social daEducação.		3	INTRODUÇÃO	( X) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente	 Apresenta sim e de forma bem clara.	Apresenta tema, objeto de estudo, problema/questão investigativa.		 ELEMENTOS DE ANÁLISE DO PMP	PARECER DO/A AVALIADOR/A	PARECER/RECOMENDAÇÕES/CONTRIBUIÇÕES4	JUSTIFICATIVA	(X) Contempla( ) Não Contempla(  ) Contempla parcialmente	  Já na  introdução a autora nos chama para a leitura do texto, onde é apresentada a implicação dela na pesquisa e seus desdobramentos.	Por que fazer?Contempla o diagnóstico e a análise da educação cujas informações possibilitam desenvolver políticas planejadas de melhoria da escola pública, como espaço de democratização do saber e da formação do cidadão engajado na sua história e no seu contexto.		5	CAPÍTULO I1)	Contempla a contextualização a nível nacional, regional e local o problema ou questão objeto de estudo?2)	Contempla o diálogo entre autores/as, dados estatísticos oficiais e legislação pertinentes ao objeto de estudo ?3)	Contempla coerência e coesão, bem como coerência do capitulo I com a dissertação no seu todo?		 O capítulo está bem estruturado, apresentando inicialmente o contexto histórico e geográfico da a cidade onde se dá a pesquisa ,o lócus e seus/suas colaboradores/as, como também são apresentados os processos teóricos metodológicos   da pesquisa, e em se tratando de um trabalho baseado nas memórias  tecidas por meio de cartas , dar a narrativa sobre a cidade lócus da pesquisa um ar bem original, nos aguçando à ler os proximos capítulos. E é um modo de fazer pesquisa que particularmente me interesso bastante, uma vez que também tenho meus escritos tecidos no campo das narrativas/ escrevivências.		( x) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente			( x) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente			(x ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente	6		( X) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente( X) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente(X ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente( ) Contempla	  A autora apresenta no capítulo , traz como caminho metodológico os Ateliês de pesquisa, 	CAPÍTULO II			1)	Contempla os caminhos metodológicos utilizados na pesquisa para			conseguir as informações necessárias para diagnosticar e analisar o			problema ou questão objeto de estudo?			1.1Qual/is o/s método/s adotado/s? Em quais autores/as buscou suporte teórico para respaldar a decisão?			1.2. Quais características da produção acadêmica analisada evidenciam seu alinhamento aos pressupostos epistemológicos do método adotado? Estão explícitas ou implícitas? Há indícios no estudo analisado do que apresenta Gamboa (2012), ao afirmar: “Quando pesquisamos não só produzimos um diagnóstico sobre um campo problemático, [...] anunciamos uma visão de mundo, elaboramos de maneira explícita, ou não, uma epistemologia, uma gnosiologia e expressamos uma ontologia”.		 	1.3 Quais justificativas o(a) autor(a) apresentou para adotar esse método, considerando o problema e os objetivos da pesquisa?1.4.	Quais os instrumentos/dispositivos de pesquisa utilizou para levantamento dos dados e com que quais autores dialogou para respaldar sua decisão?1.5.	Que procedimentos de análise foram utilizados para análise dos dados e com quais autores/as dialogou para dar consistência à sua decisão?1.6.	Os procedimentos utilizados são adequados ao método adotado? Justifique.1.7.	O objeto de estudo, o recorte temporal, os sujeitos, os objetivos aliados aos dispositivos, as informações necessárias para o entendimento de como a pesquisa foi desenvolvida, inclusive sobre os critérios de inclusão, exclusão dos participantes e o atendimento as dimensões éticas da pesquisa encontram-se explicitados? Todos os elementos supracitados estão apresentados de modo articulado entre as partes e está claro?1.8.	O modo como o capítulo metodológico da pesquisa foi estruturado permite replicar esse caminho de modo a atender aos princípios da reprodutibilidade, rigorosidade e vigorosidade, apresentados nos estudos de Gatti(2007)?2) Contempla o diálogo entre teoria e empiria sobre o problema ou questão objeto da investigação?	( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente( ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente( ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente( ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente( ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente		3) Os resultados da investigação empírica estão bem apresentados no diagnóstico da realidade pesquisada?	( ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente		4) Os quadros, tabelas e gráficos estão bem apresentados? (Se tiver)	( ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente		5) Contempla coerência e coesão, bem como a coerência do capítulo IIcom relação a dissertação no seu todo?		 7	CAPÍTULO III1)	A proposta de Intervenção (PI) ou Plano de Ação Educacional (PAE) contempla a implementação com: objetivos; metas; justificativa; desenvolvimento da ação; prazos e custos?2)	O PI ou PAE contempla a avaliação, o acompanhamento e assistência ao longo de 02 anos de imersão no campo?3)	Verifica-se pertinência, viabilidade, relevância educacional e relevância social no Projeto de Intervenção ou Plano de Ação Educacional?4)	Contempla coerência e coesão, bem como a coerência do capítulo III com relação a dissertação no seu todo?	( X) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente( X) Contempla( ) Não Contempla ( ) Contempla(X ) Contempla( ) Não Contempla ( ) Contempla	8	CONSIDERAÇÕES FINAIS1)	Contempla, através de uma breve síntese, tudo o que foi desenvolvido na escrita da dissertação?2)	Contempla os avanços e os limites na resolução do problema ou questão do objeto do estudo diagnosticado?3)	Sugere possíveis pesquisas a serem realizadas para melhor compreensão do problema ou questão objeto da dissertação apresentada?				(X ) Contempla( ) Não Contempla ( ) Contempla			( X) Contempla( ) Não Contempla ( ) Contempla	 09	ESTRUTURA TEXTUAL	( X) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente		Texto claro, coeso e bem articulado.Escrita com registro formal do texto acadêmico-científico						PARECER DOS AVALIADORES	RECOMENDAÇÕES10	REFERÊNCIAS	(X ) Contempla( ) Não Contempla( ) Contempla parcialmente	 As referências são colocadas de acordo com a ABNT.	Coloca as referências bibliográficas e/ou virtuais que foram utilizadas na construção da Dissertação conforme ABNT.		•	Parecer final	 i Elaboração: Professores Ana Lúcia Gomes e Jerônimo Jorge Cavalcante. Matriz de Análise para Dissertação de Mestrado Profissional. Salvador: Uneb, agost.2014.Aprovada em reunião do Colegiado do MPED em 15.09.15.

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Universidade do Estado da Bahia – UNEB Mestrado Profissional em Educação e Diversidade MPED

MATRIZ DE ANÁLISE - DISSERTAÇÃO DE MESTRADO PROFISSIONALi
Discente: Eliete Fagundes de Jesus Rodrigues
Doscente: Ana Lúcia Gomes da silva


Prezado/a estudante,

Antes de operacionalizar a análise da dissertação, conforme elementos a seguir descriminados é importante que o/a analista leia a dissertação sublinhando ou fazendo as anotações que considerar pertinentes.

A escolha da dissertação e do artigo científico devem ter proximidade/dialogar com a sua temática de pesquisa, pois o objetivo dessa atividade avaliativa é subsidiar sua trajetória de leitura, estudos e investigações em prol da qualificação do seu Projeto de Pesquisa.
Ao realizar a análise proposta, retome a leitura de seu Anteprojeto de Pesquisa e comece a reescrever o mesmo considerando seu percurso de leitura realizado no material escolhido e as fragilidades identificadas no seu texto inicial do anteprojeto.

Na leitura do Sumário e da Introdução da Dissertação deverá observar:
1)	O Problema ou Questão objeto da pesquisa
Objeto : As práticas pedagógicas que tratam sobre relações étnico-raciais e de gênero em uma escola estadual localizada no município de Iraquara-BA.
Questão: Como se configuram as discussões sobre raça e gênero na escola lócus e quais são suas principais implicações nas práticas pedagógicas das/os professoras/es?


2)	O objetivo da dissertação

Compreender, a partir das narrativas da experiência docente, como se configuram as discussões sobre relações étnico-raciais e de gênero na escola lócus e suas principais implicações nas práticas pedagógicas das/os professoras/es.


3)	A importância da dissertação



4)	Caminhos metodológicos para conseguir diagnosticar o problema ou objeto da pesquisa

Neste caminho, as escolhas metodológicas nos desafiaram a acionar sensibilidades epistemológicas que permitissem pensar outras formas de fazer pesquisa em educação, desviando-nos da rigidez acadêmica. Esta pesquisa alia pressupostos da etnografia crítica e da escrevivência, compondo a bricolagem2 etnoescrevivência, método elaborado para atender às especificidades desta investigação que toma como centralidade as narrativas da experiência para compreender as práticas pedagógicas que discutem raça e gênero, ao mesmo tempo em que problematiza e produz intervenções sobre a realidade.

As escolhas dos pressupostos teórico-metodológicos baseados, principalmente, em autoras e autores negros; a composição de um método que confere centralidade à experiência, ao cotidiano vivido e praticado pelas/os colaboradoras/es; a adoção de dispositivos que contribuíram com relações mais horizontalizadas, pautadas na confiança, emoção e cuidado, em que a experiência pudesse ser narrada em sua potência “práticoformativa”; a escolha da escrevivência como procedimento de interpretação de dados tomando como base as narrativas da experiência; as cartas pedagógicas como gênero que comunica esta pesquisa, uma escrita que pressupõe aproximação, posicionalidade e interlocução com leitoras/es; o alinhamento com os princípios do feminismo negro como ética do cuidado, emoção, empoderamento3 coletivo e posicionamento contra hegemonias de raça e gênero; estes elementos compõem e entrelaçam vida e pesquisa.

5)	Resultados da pesquisa

Elaboração de um  e-book e seu conjunto de cartas pedagógicas para  dar visibilidade às (re)invenções que fazem brotar práticas pedagógicas antirracistas e antissexistas e podem inspirar outras educadoras e educadores a investir no trabalho com gênero, raça e todas as 25 formas de opressão presentes no espaço escolar, de modo a valorizar as múltiplas maneiras de ser e de viver das/os estudantes. A partir das narrativas das/os colaboradoras/es, observei movimentos de deslocamentos, reflexões e experiências da prática, com a presença de um significativo coletivo de professoras/es de várias áreas de conhecimento, desejas/os por rasurar hierarquias sobre currículos e práticas pedagógicas. Através dos espaços formativos, os saberes e as contribuições de cada profissional oxigenaram as discussões e fizeram brotar ideias, conduzindo à (re)elaboração de práticas curriculares e pedagógicas com potencial antirracista e antissexista.

6)	Proposta de Intervenção

A intervenção foi operacionalizada a partir dos APs, como dispositivo (auto)formativo que tensiona a reflexão e reelaboração da prática, a partir do qual emergiu o desejo de docentes e estudantes de investigar a história de Iraquara e região, sistematizado em ações dentro do projeto institucional da escola para 2020. Além disso, as/os participantes acolheram a proposta de criação do coletivo de mulheres/estudantes na escola (2021-2022) em colaboração com as/os docentes e alunas.Desenvolvimento dos capítulos e articulação interna entre eles

Na Carta introdutória: escre(vivendo) as implicações com a pesquisa é apresentada a  implicação pessoal com a pesquisa e os caminhos trilhados para chegar ao tema e à pergunta. Nas três cartas que compõem o capítulo Navegando entre (des)caminhos teóricometodológicos, apresenta a cidade de Iraquara, onde a investigação foi realizada; os caminhos teórico-metodológicos que embasaram a pesquisa, os dispositivos de construção de dados; e as paisagens que compõem a escola, desde a estrutura física, seus “espaçotempos” de interação e as/os colaboradoras/es da pesquisa. 

No capítulo Paisagens formativas e práticas pedagógicas – a experiência como potência, em quatro cartas,está a operacionalização dos Ateliês de Pesquisa e sua aderência a esta investigação; a experiência com o ateliê exploratório e o mapeamento dos interesses formativos das/os colaboradoras/es; a reconfiguração do AP on-line, no contexto da pandemia; o entrelace com as análises interpretativas iniciais dos dados a partir dos processos formativos nos APs. 

No capítulo Paisagens teórico-práticas: entrecruzando raça e gênero nas águas das escrevivências, ela escreve três cartas nas quais discute os atravessamentos das estruturas de raça e gênero, dialogando com conceitos como raça, racismo, patriarcado, sexismo e interseccionalidade; apresenta alguns trânsitos interseccionais sobre a educação da população negra no Brasil; e discute as experiências de racismo e sexismo narradas pelas colaboradoras, bem como os movimentos de insurgência. 

O capítulo Paisagens empíricas: construindo (re)invenções em nossas “praticasteorias”, é formado por quatro cartas onde dialoga com algumas/alguns teóricas/os sobre caminhos possíveis de descolonização de práticas pedagógicas e curriculares; traz o projeto institucional Protagonismo negro: construindo novas narrativas e as práticas sobre relações étnico-raciais e de gênero por ele mobilizadas; analisa as experiências pedagógicas narradas por três colaboradoras nos diários de bordo; e apresenta o diálogo formativo possibilitado pelas vozes das estudantes no AP. E, nas Cartas finais: E o rio se faz mar – onde finda um caminho, (re)nasce o horizonte, apresenta os desdobramentos da pesquisa e as considerações finais.  

Ela pretende  com este e-book e seu conjunto de cartas pedagógicas dar visibilidade às (re)invenções que fazem brotar práticas pedagógicas antirracistas e antissexistas e podem inspirar outras educadoras e educadores a investir no trabalho com gênero, raça e todas as 25 formas de opressão presentes no espaço escolar, de modo a valorizar as múltiplas maneiras de ser e de viver das/os estudantes.



Sintetizando a análise


INDICADORES DE ANÁLISE DA DISSERTAÇÃO DE MP	AVALIAÇÃO	PARECER/RECOMENDAÇÕES
1	SUMÁRIO	 ( X ) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente	  Está bem organizado , você consegue  localizar o   texto à aprtir do sumário.
	Coloca o nome de todos os capítulos com seus títulos e subtítulos e número de páginas.		
2	APRESENTAÇÃO	( X) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente	  Gostei muito de como o trabalho está apresentado, já na apresentação é perceptível  a organização do trabalho. 
	Apresenta sua dissertação explicitando sua temática e justifica a importância/relevância da pesquisa para a qualidade social da
Educação.		
3	INTRODUÇÃO	( X) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente	 Apresenta sim e de forma bem clara.
	Apresenta tema, objeto de estudo, problema/questão investigativa.		
 
ELEMENTOS DE ANÁLISE DO PMP	PARECER DO/A AVALIADOR/A	PARECER/RECOMENDAÇÕES/CONTRIBUIÇÕES
4	JUSTIFICATIVA	
(X) Contempla
( ) Não Contempla
(  ) Contempla parcialmente	  Já na  introdução a autora nos chama para a leitura do texto, onde é apresentada a implicação dela na pesquisa e seus desdobramentos.
	Por que fazer?
Contempla o diagnóstico e a análise da educação cujas informações possibilitam desenvolver políticas planejadas de melhoria da escola pública, como espaço de democratização do saber e da formação do cidadão engajado na sua história e no seu contexto.		
5	
CAPÍTULO I

1)	Contempla a contextualização a nível nacional, regional e local o problema ou questão objeto de estudo?

2)	Contempla o diálogo entre autores/as, dados estatísticos oficiais e legislação pertinentes ao objeto de estudo ?

3)	Contempla coerência e coesão, bem como coerência do capitulo I com a dissertação no seu todo?		 O capítulo está bem estruturado, apresentando inicialmente o contexto histórico e geográfico da a cidade onde se dá a pesquisa ,o lócus e seus/suas colaboradores/as, como também são apresentados os processos teóricos metodológicos   da pesquisa, e em se tratando de um trabalho baseado nas memórias  tecidas por meio de cartas , dar a narrativa sobre a cidade lócus da pesquisa um ar bem original, nos aguçando à ler os proximos capítulos. E é um modo de fazer pesquisa que particularmente me interesso bastante, uma vez que também tenho meus escritos tecidos no campo das narrativas/ escrevivências.
		( x) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente	
		( x) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente	
		(x ) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente	
6		

( X) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente

( X) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente


(X ) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente

( ) Contempla	  A autora apresenta no capítulo , traz como caminho metodológico os Ateliês de pesquisa, 
	CAPÍTULO II		
	1)	Contempla os caminhos metodológicos utilizados na pesquisa para		
	conseguir as informações necessárias para diagnosticar e analisar o		
	problema ou questão objeto de estudo?		
	1.1Qual/is o/s método/s adotado/s? Em quais autores/as buscou suporte teórico para respaldar a decisão?		
	1.2. Quais características da produção acadêmica analisada evidenciam seu alinhamento aos pressupostos epistemológicos do método adotado? Estão explícitas ou implícitas? Há indícios no estudo analisado do que apresenta Gamboa (2012), ao afirmar: “Quando pesquisamos não só produzimos um diagnóstico sobre um campo problemático, [...] anunciamos uma visão de mundo, elaboramos de maneira explícita, ou não, uma epistemologia, uma gnosiologia e expressamos uma ontologia”.		
 


	1.3 Quais justificativas o(a) autor(a) apresentou para adotar esse método, considerando o problema e os objetivos da pesquisa?
1.4.	Quais os instrumentos/dispositivos de pesquisa utilizou para levantamento dos dados e com que quais autores dialogou para respaldar sua decisão?

1.5.	Que procedimentos de análise foram utilizados para análise dos dados e com quais autores/as dialogou para dar consistência à sua decisão?
1.6.	Os procedimentos utilizados são adequados ao método adotado? Justifique.
1.7.	O objeto de estudo, o recorte temporal, os sujeitos, os objetivos aliados aos dispositivos, as informações necessárias para o entendimento de como a pesquisa foi desenvolvida, inclusive sobre os critérios de inclusão, exclusão dos participantes e o atendimento as dimensões éticas da pesquisa encontram-se explicitados? Todos os elementos supracitados estão apresentados de modo articulado entre as partes e está claro?
1.8.	O modo como o capítulo metodológico da pesquisa foi estruturado permite replicar esse caminho de modo a atender aos princípios da reprodutibilidade, rigorosidade e vigorosidade, apresentados nos estudos de Gatti(2007)?

2) Contempla o diálogo entre teoria e empiria sobre o problema ou questão objeto da investigação?	( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente

( ) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente

( ) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente

( ) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente

( ) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente	
	
3) Os resultados da investigação empírica estão bem apresentados no diagnóstico da realidade pesquisada?	( ) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente	
	4) Os quadros, tabelas e gráficos estão bem apresentados? (Se tiver)	( ) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente	
	5) Contempla coerência e coesão, bem como a coerência do capítulo II
com relação a dissertação no seu todo?		
 


7	
CAPÍTULO III

1)	A proposta de Intervenção (PI) ou Plano de Ação Educacional (PAE) contempla a implementação com: objetivos; metas; justificativa; desenvolvimento da ação; prazos e custos?

2)	O PI ou PAE contempla a avaliação, o acompanhamento e assistência ao longo de 02 anos de imersão no campo?

3)	Verifica-se pertinência, viabilidade, relevância educacional e relevância social no Projeto de Intervenção ou Plano de Ação Educacional?

4)	Contempla coerência e coesão, bem como a coerência do capítulo III com relação a dissertação no seu todo?	

( X) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente



( X) Contempla
( ) Não Contempla ( ) Contempla



(X ) Contempla
( ) Não Contempla ( ) Contempla	
8	
CONSIDERAÇÕES FINAIS

1)	Contempla, através de uma breve síntese, tudo o que foi desenvolvido na escrita da dissertação?

2)	Contempla os avanços e os limites na resolução do problema ou questão do objeto do estudo diagnosticado?
3)	Sugere possíveis pesquisas a serem realizadas para melhor compreensão do problema ou questão objeto da dissertação apresentada?		
		

(X ) Contempla
( ) Não Contempla ( ) Contempla	
		( X) Contempla
( ) Não Contempla ( ) Contempla	
 


09	ESTRUTURA TEXTUAL	( X) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente	
	Texto claro, coeso e bem articulado.
Escrita com registro formal do texto acadêmico-científico		
			
	PARECER DOS AVALIADORES	RECOMENDAÇÕES
10	REFERÊNCIAS	(X ) Contempla
( ) Não Contempla
( ) Contempla parcialmente	 As referências são colocadas de acordo com a ABNT.
	Coloca as referências bibliográficas e/ou virtuais que foram utilizadas na construção da Dissertação conforme ABNT.		


•	Parecer final	


 
i Elaboração: Professores Ana Lúcia Gomes e Jerônimo Jorge Cavalcante. Matriz de Análise para Dissertação de Mestrado Profissional. Salvador: Uneb, agost.2014.Aprovada em reunião do Colegiado do MPED em 15.09.15.