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La práctica reflexiva en la formación docente 

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La práctica reflexiva en la formación docente 

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Dentro de la formación docente se pueden encontrar aspectos importantes que le dan sentido, éstos son: la capacidad de reflexionar, la incertidumbre, la flexibilidad, la colaboración y en el diseño de escenarios de enseñanza.

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La flexibilidad es la capacidad de cambiar de opinión a la medida que se añaden nuevas ideas o nueva información. Esto se aprovecha dentro de la práctica reflexiva de modo que se pueden generar nuevos ángulos o perspectivas de una problemática.

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La documentación del trabajo pedagógico dentro del aula, al ser compartido con otros docentes, se vuelven fuentes de escenarios alternativos para futuras situaciones que se puedan dar, de tal modo, que exista una reflexión por parte del docente y surja una solución.

El documentar la práctica docente, se crea una práctica reflexiva que puede ser de herramienta para situaciones futuras.

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La metacognición es nuestra capacidad de saber lo que sabemos y lo que no sabemos, de planificar una estrategia para producir información, de ser conscientes de nuestras fortalezas y habilidades, de propios pasos.

La metacognición es la capacidad de crear estrategias a utilizar al momento de dar solución a problemas. De este modo, surge la reflexión y evaluación de la productividad de nuestro pensamiento.

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Cuando existe una práctica colaborativa entre una comunidad escolar, se aprende a darle enfoque y ejes a la educación; el aprendizaje con otros permite una mejor formación docente y enriquece a la educación.

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Tiene como objeto principal poner en diálogo distintos saberes, los cuales son proporcionados por las distintas disciplinas y conocimientos devenidos de la práctica docente.

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Al profundizar en las prácticas surgen los conocimientos prácticos, los cuales son entendidos como los conocimientos adquiridos por los docentes a partir de la experiencia, juntamente a la teoría estudiada.

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La reflexión de la práctica permite reconstruirse a sí mismo como profesores, pues se hace una mirada en los supuestos de la enseñanza, es decir, en las situaciones que se producen en el aula; esto hace que se genere nuevos pensamientos, guiados hacia nuevas acciones.

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Existen situaciones que impulsan a la reflexión, como por ejemplo: una problemática o crisis que hay que resolver; una decisión que se tenga que tomar; el deseo de comprender lo que sucede alrededor; el trabajar en equipo y el rendir cuentas. Estas acciones son motores de la reflexión y se ven expuestas dentro de la práctica reflexiva.

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Se adquiere a través de nuestras experiencias y nuestros pensamientos. Este implica hacer explicito el conocimiento tácito adquirido mediante la reflexión orientada a cuestionarse el qué, el cómo y el por qué de las acciones.

También este se adquiere al hacer un intercambio de conocimientos y experiencias mediante una plática con otros docentes.

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Se trata de desafiar los modos habituales que tenemos para mirar la situación escolar. Se busca desnaturalizar la autobiografía escolar, interrogar y reflexionar los supuestos construidos durante el recorrido escolar.

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Se busca diseñar las experiencias de clase con lógicas que no resulten tradicionales, sino que lleve a una nueva conceptualización.

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Se entiende como distintas formar de montar una clase. Recapitular la práctica de distintas maneras. Es llevar la enseñanza desde diversas perspectivas.

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Evelyn Belén Anchevida Canul

Séptimo semestre