# data[].attributes.headline
Dit testte ik uit (praktische & interactieve tools):

# data[].attributes.subject
Dit testte ik uit (praktische & interactieve tools):

# data[].attributes.body
Genially

# data[].attributes.headline
Deze digitale toepassing(en) leent/lenen zich volgens mij heel goed tot het ontwerpen van een doordacht leerpad:

# data[].attributes.subject
Deze digitale toepassing(en) leent/lenen zich volgens mij heel goed tot het ontwerpen van een doordacht leerpad:

# data[].attributes.body
Bookwidgets en Genially

Bookwidgets is een hele handige, gebruiksvriendelijke en uitgebreide tool die een leekracht talloze opties geeft om vragen, video's en slides te ontwikkelen.

Je kan ook heel gemakkelijk zien wat de leerlingen doen en wat hun scores zijn op de bijhorende vragen. Zo heb je makkelijk controle over wat de leerlingen doen. Je kan hierin zo interactief gaan als je wil. Zo kan je o.a. video's maken met vragen in om zo te zien of de leerlingen de video bekeken hebben. Bookwidgets kan dus heel veel variëteit bieden aan de leerlingen.

Door deze eenvoudige en heldere controle kan je dus heel makkelijk zien waar het voor de leerlingen goed en slecht loopt. Dit creëert voor de leerkracht een zeer helder beeld over de klas. Helaas is deze controle nog niet beschikbaar bij alle type vragen/oefeningen. Zo heb je bij de flashcards minder zicht op de resultaten van de leerlingen. Daarnaast is het ook een beetje jammer dat bookwidgets betalend is waardoor je hier niet volluit mee aan de slag kan als je school dit niet voorziet (of je moet het zelf betalen uiteraard). Ook design gewijs blijft het een beetje mager bij Bookwidgets. Iets waar de andere tool die ik aanraad, Genially, dan weer in uitblinkt.

Genially is namelijk designgewijs super intuïtief en zeer uitgebreid. Je kan het bijna zo gek niet bedenken of je kan het maken in Genially. Wat mij echter meer 'stoort' bij Genially is de beperktere interactie die je kan creëren hierbij. Je kan fantastische designs maken maar als je interactief te werk wil gaan, is het een pak moeilijker of moet je te werk gaan met links die je naar andere platvormen brengt. Natuurlijk is er op die manier wel interactie maar dat is eigenlijk schijn want het blijft uiteindelijk wel een ander platvorm. Ook voor controle moet je hierbij rekenen op de andere platvormen die je kan integreren in de genially.

Genially lijkt mij dus een hele goede 'omkaderingstool'. Je maakt hierin je design en geeft vorm aan je presentatie maar voor het echte interactieve en controlerende aspect betrek je best een andere tool.

Als we vervolgens kijken naar het SAMR-model, zien we dat je met bookwidgets wel echt naar dat hoogste niveau van herdefiniëring kan geraken. Je kan namelijk ervoor zorgen dat de technologie noodzakelijk is voor de oefening. Denk hierbij bv aan de uitspraak van woorden of luistervaardigheden . Dit kunnen ze niet thuis oefenen zonder ze audiofragmenten hebben van de leerkracht die het voorzegt.

Ook als we kijken naar het MED-model, scoort het goed op de drie aspecten. We kunnen hiervoor kijken naar mijn (klein) leerpad rond woordenschat. Het biedt namelijk echt wel een meerwaarde voor de leerlingen om met de online flashcards te werken waar ook mijn stem bijgeplakt is. Op die manier horen ze de woorden en kunnen ze hun luistervaardigheden trainen. Het is ook efficiënt want de leerlingen kunnen dit thuis doen en zo winnen we tijd in de klas + de leerlingen kunnen zelf kiezen hoelang en hoeveel keer ze naar een woord luisteren. En als laatste is het ook doelgericht, een van de doelen in OKAN is namelijk het correct taalgebruik in specifieke situaties/contexten en hiervoor is een adequate woordenschat cruciaal.

# data[].attributes.headline
Dit heb ik uitgetest (digitale inclusie & online samenwerken):

# data[].attributes.subject
Dit heb ik uitgetest (digitale inclusie & online samenwerken):

# data[].attributes.body
Whereby als online samenwerkingstool en Powerpoint om live te laten ondertitelen.

# data[].attributes.headline
Ik ontwierp dit materiaal (interactieve beelden & kennisclips):

# data[].attributes.subject
Ik ontwierp dit materiaal (interactieve beelden & kennisclips):

# data[].attributes.body
Ik maakte een interactieve genially voor mijn OKAN-leerlingen waarbij het stappenplan voor het vervoegen van een werkwoord in de tegenwoordige tijd stap per stap gevolgd kan worden. De leerlingen starten bij de vraag of het werkwoord een pv is of niet en komen kliksgewijs bij het juiste antwoord.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
werkwoord vervoegen

Is het werkwoord een pv?

Nee

Ja

Werkwoord vervoegen

Het werkwoord is geen pv!

Gebruik de infinitief!

werkwoord vervoegen

Het werkwoord is wel een pv!

enkelvoud

meervoud

is het onderwerp enkelvoud of meervoud?

Werkwoord vervoegen

Het onderwerp is enkelvoud!

hIJ/ZIJ/HET

jIJ

IK

wAT IS HET ONDERWERP?

werkwoord vervoegen

Het onderwerp is ik!

gebruik destam

werkwoord vervoegen

Het onderwerp is jij!

gebruik destam + t!

werkwoord vervoegen

Het onderwerp is hij/zij/het!

gebruik destam + t!

werkwoord vervoegen

Het onderwerp is MEERVOUD!

Gebruik de infinitief!

# data[].attributes.attachment_link.description
werkwoord vervoegen Is het werkwoord een pv? Nee Ja Werkwoord vervoegen Het werkwoord is geen pv! Gebruik de infinitief! werkwoord vervoegen Het werkwoord is wel een pv! enkelvoud meervoud is het onderwerp enkelvoud of meervoud? Werkwoord vervoegen Het onderwerp is enkelvoud! hIJ/ZIJ/HET jIJ IK wAT IS HET ONDERWERP?

# data[].attributes.headline
Als ik mijn beginsituatie bekijk, dan kan ik zeggen dat ik hier al in gegroeid ben:

# data[].attributes.subject
Als ik mijn beginsituatie bekijk, dan kan ik zeggen dat ik hier al in gegroeid ben:

# data[].attributes.body
Voor mij was het technische aspect van dit vak al tot een bepaald niveau gekend en dacht ik van mijzelf dat dit een relatief hoog niveau was. Dit bleek echter maar deels waar te zijn. Ik heb inderdaad al een bepaald begrip van hoe ik technisch te werk moet gaan maar het werd al heel snel duidelijk dat ik maar een beperkt aantal tools ken en hanteer. Ik heb tijdens deze lessen heel veel nieuwe tools leren kennen. Soms gelijkaardige tools aan diegene die ik al kende maar soms ook tools waar ik nog nooit van gehoord had die ook wel een echte meerwaarde hebben.

Als ik de echte meerwaarde van het vak voor mezelf zou moeten benoemen, zou ik het voornamelijk hebben over "opties" en "gebruik". Doordat we op een bepaalde manier "geforceerd" worden om tools te gebruiken, reflecteren we waarom en hoe we deze tools moeten gebruiken. Nu zal ik veel sneller de leerstof en de doelstellingen laten bepalen welke tools ik zal (of probeer te) hanteren.

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier wel al goed in ben:

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier wel al goed in ben:

# data[].attributes.body
Het puur technologische aspect en begrip hieromtrent.

# data[].attributes.headline
Deel hier de link naar hetgeen je uittestte zoals je dit zou doen met je collega's of met je lln - of neem een screenshot.

# data[].attributes.subject
Deel hier de link naar hetgeen je uittestte zoals je dit zou doen met je collega's of met je lln - of neem een screenshot.

# data[].attributes.headline
Leerpaden zie ik inzetbaar voor mijn vak op deze manier:

# data[].attributes.subject
Leerpaden zie ik inzetbaar voor mijn vak op deze manier:

# data[].attributes.body
Zoals je kan zien bij de vorige vraag heb ik gekozen om eens een leerpad te maken die vooral flashcard gericht is. Het is namelijk zo dat wij op onze school werken met verschillende thema's. Iedere lkr krijgt een thema toegewezen die wij vervolgens moeten brengen in de klas. Vaak starten deze thema's met een 'alfalfa'-stuk en dat is namelijk een woordenlijst die gerelateerd is aan het thema. Denk hierbij vervolgens aan een thema over 'het huis'. Het eerste hoofdstuk is dan dus een woordenlijst met allemaal typische woorden die bij het huis horen. Vaak zijn bijgevolg de eerste lessen van dit thema het inoefenen van de woordenlijst.

Door het maken van een leerpad (waarbij ik heb gekozen om vooral flashcards te gebruiken) kunnen we deze lessen dus grotendeels inkorten en zelf weglaten. De leerlingen leren de woordenschat thuis met de leerpad. Hierdoor wordt heel wat tijd gewonnen en kunnen de leerlingen het ook op hun eigen tempo doen, iets wat bij woordenschat heel verschillend is. Sommige leerlingen zijn namelijk heel snel met nieuwe woorden en andere hebben iets meer tijd nodig. Met het leerpad hebben ze die tijd.

Het nadeel hierbij echter is dat bepaalde woorden die misschien wat meer abstracter of conceptueler zijn, misschien hun 'vertaling' missen als er geen leerkracht aanwezig is om extra uitleg te geven maar hier kan je natuurlijk wel op inspelen en de leerlingen een oefening/mogelijkheid geven om moeilijke woorden aan te geven die in de eerstvolgende les vervolgens worden uitgelegd.

En het grootste nadeel, the elephant in the room, is dat helaas veel van onze leerlingen thuis geen computer/wifi hebben om bepaalde tools op een treffelijke manier te gebruiken/leren gebruiken waardoor we botsen op een digitale muur.

# data[].attributes.body
Steven

# data[].attributes.body
De tool is eigenlijk vooral ontworpen doordat ik merkte dat het traditionele stappenplan voor veel van mijn leerlingen een beetje overweldigend was. Het was duidelijk dat ze niet altijd heel goed het overzicht konden behouden en dat er eigenlijk te veel informatie op een te dichte plaats stond.

Daardoor besliste ik om te kiezen om het (voor hen) duidelijker te maken door de informatie weg te halen van één pagina en het meer te spreiden maar met duidelijke instructies. De leerlingen krijgen eerst de vraag of het werkwoord een pv is of niet en moeten zo vervolgens telkens kiezen uit twee antwoorden om zo op de juiste pagina terecht te komen. Deze pagina vertelt hen dan wat ze precies met het werkwoord moeten doen.

Ik merk dat de tool voor een aantal leerlingen wel echt helpt aangezien ze zelf keuzes moeten maken en dus moeten nadenken om tot een antwoord te komen. Hierdoor gaan ze actief te werk en kijken ze niet simpelweg naar de onderste rij van het 'traditionele' stappenplan en gokken maar wat.

# data[].attributes.headline
Uit de feedback van dit semester (van medestudenten, lector, leerlingen, collega's ...) kan ik deze drie groeikansen/verbeterpunten benoemen voor mezelf:

# data[].attributes.subject
Uit de feedback van dit semester (van medestudenten, lector, leerlingen, collega's ...) kan ik deze drie groeikansen/verbeterpunten benoemen voor mezelf:

# data[].attributes.body
1 - Nog meer experimenteren met verschillende tools. Ik heb een aantal tools waar ik al goed mee omweg kan maar het is dat dat net mijn eigen valstrik is. Ik maak het mezelf soms te gemakkelijk en kies een tool die ik goed kan gebruiken terwijl ik misschien meer moet kijken naar wat de leerstof of doelstelling vraagt qua tool.

2 - Diepere uitwerking van de gehanteerde tool. Ik blijf soms wat op de oppervlakte dobberen. Ik moet veel meer uit de tools halen dan wat ik nu doe. Nu maak ik snel snel iets maar daardoor blijft de meerwaarde soms uit. Reflecteren bij de totale mogelijkheden van de tools zal mij echt helpen om er het meeste uit te halen, zowel voor mij als voor de leerlingen.

3 - (Veel) meer inzetten op de tools rond inclusie. Ik denk dat ik soms vanuit een bepaalde arrogantie (als je het zo wil noemen) werk door mijn verleden als mediamaker/digitale vormingswerker dat ik alles actief ken. En ik ken veel tools, maar niet genoeg om ze vanuit mijzelf te hanteren. Ik zal ze herkennen maar niet hanteren omdat ze actief in mijn hoofd zitten. Dit heb ik gezien tijdens de lessen rond inclusie. Alle tools die aan bod kwamen, herkende ik wel maar moest ik ook eerlijk over toegeven dat die niet genoeg gekend waren om zelf op te komen om te hanteren in de klas terwijl die net voor mijn doelgroep een hele belangrijke groep zijn!

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier al enige notie van heb (maar nog behoorlijk wat bij te leren):

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier al enige notie van heb (maar nog behoorlijk wat bij te leren):

# data[].attributes.body
Het toepassen van deze digitale tools in de klas

# data[].attributes.body
Je kan met een genially het concept van 'flipping the classroom' toepassen. Je laat de leerlingen een genially thuis doornemen met nieuwe informatie en moeten zelf autodidactisch dit thuis verwerken. In de les kunnen we dan verder bouwen op de aangeleerde theorie (belangrijk is dat het echt verder bouwen is en niet herhalen) en toepassen (oefeningen maken). Uiteraard zaten er in de genially al ook actieve werkvormen zoals quizjes om hen actief te laten leren.

# data[].attributes.headline
Het principe van blended learning zie ik voor mijn vak inzetbaar op deze manier:

# data[].attributes.subject
Het principe van blended learning zie ik voor mijn vak inzetbaar op deze manier:

# data[].attributes.body
Zoals kort aangehaald in de vorige vraag is blended learning in een OKAN klas heel moeilijk. Veel leerlingen hebben thuis geen computer/smartphone of toegang tot het internet. Daarnaast is er ook nog het bijkomstig gevolg dat veel van onze leerlingen hierdoor digitaal analfabeet zijn waarbij de leercurve heel laag ligt. Om dit dus realistisch in de praktijk toe te passen is er nog heel veel werk en tijd nodig.

Wat een mogelijkheid zou kunnen zijn, is (als dat mag, verdergaand op mijn gemaakte bookwidget) geluk hebben dat alle leerlingen toegang hebben tot het internet thuis (het gebeurt soms) en dan zou je bijvoorbeeld in de les kunnen vragen aan de leerlingen om met de digitale flashcards te werk te gaan. Hun hierbij meegeven dat ze 'moeilijkere' woorden qua uitspraak en betekenis opschrijven op een blad. Deze bladeren worden dan vervolgens in een les besproken en uitgelegd waarna de leerlingen thuis simpele digitale invuloefeningen kunnen maken waarbij de passieve vaardigheden dus worden omgezet in actieve met in het bijzonder het schrijven/typen van de woorden.

# data[].attributes.body
De live ondertiteling functie van Powerpoint is ongetwijfeld een heel vernuft systeem dat een aantal mogelijkheden biedt.

Ten eerste is het zeer handig om voor de auditief beperkte leerlingen toch een manier te bieden om de auditieve impulsen van de les te kunnen mee volgen. Door de live ondertitelingen kunnen deze leerlingen dus lezen wat er precies gezegd wordt.

Ook voor OKANers is het een mogelijks handige functie. Ze kunnen namelijk heel snel zien hoe bepaalde woorden geschreven worden maar hebben ook die visuele ondersteuning wanneer ze een woord misschien niet begrepen hadden.

Daarnaast kan je ook de ondertiteling in een andere taal zetten zodat alles wat je vertelt automatisch in die andere taal verschijnt en zo dus heel laagdrempelig te werk kunt gaan. Ik denk dan hierbij onmiddellijk aan OKANers die later in het jaar instromen en in hun eerste dagen misschien niet mee kunnen zonder extra begeleider. Voor hen biedt dit een bepaalde houvast en ook een mogelijkheid om versnelt linken te leggen tussen hun moedertaal en het Nederlands.

# data[].attributes.body
Het is duidelijk een pak overzichtelijker voor de leerlingen doordat er veel minder informatie in één keer op hen gericht is.

Ook het eigenlijke gebruik van de tool loopt voor hen goed. Het is heel makkelijk te gebruiken aangezien ze telkens maar twee mogelijke keuzes krijgen en simpelweg moeten doorklikken.

Ook de vraagstelling blijkt op niveau te zijn en de leerlingen begrijpen wat er gevraagd wordt.

Het maken van de genially verliep ook tamelijk vlot. De tool verleent zich ervoor om makkelijk een doorkliksysteem te maken.

# data[].attributes.headline
Dit wil ik in de toekomst zeker nog bijleren:

# data[].attributes.subject
Dit wil ik in de toekomst zeker nog bijleren:

# data[].attributes.body
Ik wil zeker bijleren hoe ik nog inclusiever te werk kan gaan. Mijn doelgroep heeft, zowel op technologisch als sociaal als cognitief vlak, niet altijd een streepje voor. Het is daarom net aan mij om alles uit de kast te halen, ook op technologisch gebied, om ervoor te zorgen dat ze toch allemaal dezelfde voordelen kunnen ervaren. Er zijn zoveel tools die we gezien hebben tijdens inclusie waarvan ik dacht, verdorie, dit moet ik wel echt beginnen gebruiken!

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier nog niet veel over weet:

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier nog niet veel over weet:

# data[].attributes.body
Het theoretische kader en achtergrond waarom we deze tools inzetten en hoe we deze better kunnen inzetten op concrete situaties.

Het inclusieve aspect, iets wat voor mijn klassen zeker belangrijk is.

# data[].attributes.body
Het is voor mij een echte meerwaarde omdat je heel visueel te werk kan gaan. Door deze visuele ondersteuning kan ik veel abstracte zaken concreter aan de man brengen of duiden waardoor mijn leerlingen het concept of onderwerp sneller onder de knie krijgen.

# data[].attributes.headline
Welk inzicht bieden learning analytics en wat doe je ermee als leerkracht?  Zoek en plak hieronder een bron. Beschrijf wat jij daar zal/kan mee doen.

# data[].attributes.subject
Welk inzicht bieden learning analytics en wat doe je ermee als leerkracht?  Zoek en plak hieronder een bron. Beschrijf wat jij daar zal/kan mee doen.

# data[].attributes.body
Het geeft ons duidelijke en overzichtelijke informatie over onze vraagstelling, antwoordmogelijkheden (indien van toepassing) en het begrip van de leerlingen omtrent de leerstof. Zo kunnen we het leren van de leerlingen beter begrijpen en beter aanpassen.

Iets wat ik probeer te doen als ik bijvoorbeeld zie dat bij een meerkeuzevraag die ik toch wat moeilijk had ingeschat maar iedereen heeft het juist, is kijken naar mijn vraagstelling of naar mijn mogelijke antwoorden. Misschien zijn mijn foutieve antwoorden te duidelijk fout en moet ik betere 'afleiders' kiezen. Ook kan ik bijvoorbeeld als ik zie dat leerlingen echt heel lang bij bepaalde vragen zitten en lage scores hiervoor hebben, de moeilijkheidsgraad wat aanpassen.

Deze gebruikersstatistieken zijn dus goud waard als het komt op het afstemmen van onze evaluaties op de ideale leermarge van onze leerlingen. We kunnen met andere woorden de te makkelijke en te moeilijke vragen na verloop van tijd elimineren en vervangen door wel representatieve vragen die lijden tot een betere evaluatie.

# data[].attributes.attachment_link.title
Learning Analytics: wat leer je eruit als lesgever? | Onderwijstips

# data[].attributes.attachment_link.description
Learning analytics staat voor “the measurement, collection, analysis and reporting of data about learners and their contexts (1), for purposes of understanding and optimising learning (2) and the environments in which it occurs”.

# data[].attributes.body
Whereby is een redelijk simplistische videochattool maar die wel met een aantal handigheden komt. Allereerst is het voor deel te nemen aan een gesprek uitermate laagdrempelig. Er moet geen account aangemaakt worden, enkel op de link klikken en een naam invullen.

Vervolgens is de tool zeer gebruiksvriendelijk met icoontjes wat het nog wat duidelijker maakt voor de minder talige leerlingen.

Een van de handigste functies vind ik het creëren van de break-uprooms. Hier kan je deelnemers van je gesprek naar keuze verdelen in aparte chat/videoruimtes. Zaken zoals groepwerkjes/hoekwerk is op die manier heel makkelijk te organiseren online.

Ook zijn er automatische instellingen voor het delen van bepaalde software. Zaken zoals Google drive, Youtube en zelfs Miro staan al voorgeprogrameerd om te delen. Natuurlijk kan je scherm, of deel van je scherm gedeeld worden.

Als laatste is het ook uiterst makkelijk om je sessies op te nemen. Dit heeft een grote meerwaarde voor de leerlingen die misschien nood zouden hebben aan het herbekijken van de sessie mochten zij met bepaalde delen/aspecten van de les of groepswerk moeite hebben gehad.

# data[].attributes.body
Ik had geen 'back to home' knop bij de tool gestoken waardoor het voor de leerlingen (en mezelf) wat frustrerend was om terug bij 'start' te komen aangezien je een aantal keren moet op terugklikken en telkens die pagina eerst volledig geladen moet worden eer je nog eens kan terugkeren. Een 'back home knop' erbij steken is dus een must.

De balans tussen de oefeningen op papier en de digitale tool gebruiken bleek voor een paar leerlingen soms wat moeilijk door "online afleiding" maar dat is eigen bij het gebruik van digitale tools.

# data[].attributes.headline
En daarvoor zal ik volgende actie(s) ondernemen (formuleer je actie zo SMART-I mogelijk):

# data[].attributes.subject
En daarvoor zal ik volgende actie(s) ondernemen (formuleer je actie zo SMART-I mogelijk):

# data[].attributes.body
Ik wil ervoor zorgen dat al mijn leerlingen de beste opties krijgen om te leren en zal daarom vanaf volgend semester proberen om de tools die we rond inclusie gezien hebben minstens één keer per week te gebruiken om te kijken wat de resultaten zijn. Ik wil werken met de powerpoints die live ondertitelen in bepaalde talen, ik wil mijn leerlingen leren over voorleessoftware, ik wil dat ze editor beginnen gebruiken zodat ze zich kunnen focussen op inhoud,.... Ik maak (door middel van de leerpad over inclusie) een lijst van alle tools die ik wil gebruiken en zal deze dus wekelijks proberen te hanteren tijdens een van mijn lessen en die ook evalueren samen met de leerlingen of hier voor hen meerwaarde in zit.

# data[].attributes.body
Een persoonlijke valkuil is dat ik persoonlijk dit vaak te veel gebruik om mee te doceren en minder inspeel op het echt actief interactieve aspect van de tool. Doordat je met Genially zo'n uitgebreide presentaties kunt maken die alles wat je zegt prachtig kan ondersteunen, leent dit zij hier voor. Dit is echter persoonlijk en ik erken dat je er ook wel echt actieve werkvormen kan insteken, zij het met een andere digitale tool (zoals bijvoorbeeld een wooclap integreren) of om bijvoorbeeld met bijhorende kopies te werken en de interactieve zaken die extra verschijnen tijdens de presentatie als invuloefening aanbieden.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen:

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen:

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
Bij de feedback van de peers was hetzelfde commentaar als bij 'wat liep minder goed". Het introduceren van een homebutton zou inderdaad een heel pak beter zijn + zij ervaarden ook wat moeilijkheden bij het gefocust houden op de digitale tool en niet alle andere afleidingen die internet bevat.

Ook was er 'discussie' over de kleuren en of die voldoende contrast bevatten. Dit valt gelukkig ook heel makkelijk op te lossen.

Dit kan eigenlijk ook gemaakt worden in powerpoint die ook offline geraadpleegd kan worden waardoor het component van 'online afleiding' al mogelijks geblokkeerd kan worden. (De leerlingen weten uiteraard wel hoe ze het internet opnieuw kunnen inschakelen)

# data[].attributes.body
De mogelijkheden bij Genially zijn zo goed als eindeloos. Er kunnen zeer uitgebreide interactieve 'slides' opgesteld worden. Er kunnen ook aspecten uit andere tools geimplementeerd worden wat een absoluut pluspunt is qua efficient gebruik tijdens de les en qua mogelijkheden.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen:

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen:

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
Iedereen in de groep had ook genially getest maar dat wil niet zeggen dat er geen andere toepassingen waren met deze tool.

Een iets dat ik had gezien dat ik wel interessant vond was dat een medestudent iets gelijkaardig had gemaakt maar met vragen die de leerlingen dan moesten beantwoorden in een word document. De medestudent had alles op één pagina gezet maar met popups die dan makkelijk gesloten kunnen worden. Dit is misschien ook wel een idee aangezien het misschien iets makkelijker is om terug naar een voorgaande stap te gaan aangezien alle stapjes, via een popup, op één pagina staan. Bij mijn huidige tool is het namelijk een pak moeilijker om naar een vorige vraag terug te gaan. (wat wel uiteraard kan verholpen worden met een 'terug naar vorige vraag knop').

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
Vonden het een hele interessante tool (werd ook later tijdens de les verder besproken.

Een gelijkaardige tool is ThingLink.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
Geen feedback wegens ziekte

# data[].attributes.headline
Lees over de multimediaprincipes van Mayer. Kies één principe en zoek daarover een extra bron. Bespreek het verband met de toepassing die je uitgewerkt hebt in max. 5 zinnen. 

# data[].attributes.subject
Lees over de multimediaprincipes van Mayer. Kies één principe en zoek daarover een extra bron. Bespreek het verband met de toepassing die je uitgewerkt hebt in max. 5 zinnen. 

# data[].attributes.body
Het coherentieprincipe. bron: https://blendedlearningenhbo.wordpress.com/2014/10/13/leren-van-multimedia-5-coherentieprincipe/

Het coherentieprincipe is volgens mij een bepaalde vertaling van de 'KISS'-methode. Ik ben hier grote fan van en vooral voor mijn leerlingen zeer van toepassing. Ik heb ook bewust gekozen voor zo veel mogelijk overbodig materiaal achterwege te laten om mijn leerlingen zo makkelijk mogelijk te laten focussen op de vraag en het antwoord. Het was ergens ook de startpositie van mijn idee om net deze tool te maken, (niet alleen het verwijderen van veel informatie op korte plaats maar ook) het verwijderen van overbodige informatie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren

Je vindt hier een korte introductie over de verschillende ontwerpprincipes. We tonen daarbij steeds een voorbeeld waarbij het principe niet is toegepast en een voorbeeld waar dat wel is gebeurd.

Wens je nog meer te weten over deze principes, dan kan je hiervoor in de 'uitdieping' terecht.

Gebruik een communicatieve schrijf stijl (met inbegrip van het gebruik van de ik- en je-vorm) en een vriendelijke, menselijke stem.

Je kan deze leestekst personaliseren door het vanuit de persoon zelf te schrijven. We beschrijven hier immers een proces dat zich in elk hoofd afspeelt dus ook in dat van de cursist. Spreken over 'je zintuigen' en 'je brein' komt minder afstandelijk over dan 'de zintuigen' en 'het brein'. De tweede zin kan je bovendien ook in een actieve vorm schrijven (probeer 'worden' te vermijden).

Stuur de aandacht naar kritische en essentiële aspecten van het leermateriaal d.m.v. extra markeringen.

We kunnen deze leestekst verbeteren door een genummerde lijst te maken en de belangrijkste woorden in vette tekst te zetten.

Tekst én beeld is beter dan tekst alleen.

We maken deze tekst duidelijker met bijvoorbeeld een beeld.

De ruimte tussen corresponderende woorden en beelden moet minimaal zijn.

We zetten de tekst dus niet onder maar in het beeld.

In combinatie met beeld is audio beter dan geschreven tekst. Dat laatste leidt tot overbelasting van het visuele kanaal.

We geven de tekst auditief en plaatsen enkel kernwoorden als leestekst in het beeld.

Corresponderende woorden en beelden moeten tegelijkertijd verschijnen.

We hebben hier de tekening geanimeerd, synchroon met de audio.

Beeld plus audio is beter dan beeld plus audio plus tekst. Dat laatste leidt tot 'cognitieve overload'.

Ondertitels in dezelfde taal als de audio leiden af. Enkel voor anderstaligen of laaggeletterden kan dit een hulpmiddel zijn.

Vermijd overbodige, ongerelateerde woorden, beelden en geluiden.

In dit voorbeeld is achtergrondmuziek gebruikt. Dat kun je beter vermijden..

Mensen leren beter van een menselijke stem dan van een computerstem.

Toon enkel de beelden die essentieel zijn.

Het heeft geen meerwaarde om, naast de visuele animatie, ook de lesgever in beeld te brengen. Haar stem volstaat.

Designeffecten spelen sterker bij cursisten met weinig voorkennis en bij cursisten met een slechter ruimtelijk inzicht.

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale Didactiek | Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren

# data[].attributes.attachment_link.description
Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren Je vindt hier een korte introductie over de verschillende ontwerpprincipes. We tonen daarbij steeds een voorbeeld waarbij het principe niet is toegepast en een voorbeeld waar dat wel is gebeurd. Wens je nog meer te weten over deze principes, dan kan je hiervoor in de 'uitdieping' terecht.

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
Socrative vond ik een zeer interessante tool die ik nog niet eerder had gezien. Wat er mij enorm in aansprak, is het feit dat het heel laagdrempelig is voor zowel de creator als de gebruiker. Ook het zeer visuele 'space race' aspect is voor mijn leerlingen specifiek een echte meerwaarde.

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
Geen andere presentaties gezien wegens ziekte

# data[].attributes.headline
Welke technologie biedt meerwaarde in de klas van de toekomst (future classroom)? Zoek en plak hieronder een bron en beschrijf wat dit voor jouw (toekomstige) lespraktijk betekent.

# data[].attributes.subject
Welke technologie biedt meerwaarde in de klas van de toekomst (future classroom)? Zoek en plak hieronder een bron en beschrijf wat dit voor jouw (toekomstige) lespraktijk betekent.

# data[].attributes.body
Ik denk hierbij vooral tools die ons antwoorden van individuele leerlingen geven tijdens de les waardoor wij als leerkracht veel sneller een zicht hebben op de eigenlijke kennis van de klas die voor ons zit. Ik denk hierbij bijvoorbeeld aan tools zoals wooclap (voor snellere interactie) of bookwidgets (voor een uitgebreidere vorm). Zaken zoals slechts één (of enkele leerling(en) die de antwoorden geeft zijn hierbij uitgesloten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
in a few clicks thanks to our intuitive interface. Do you need inspiration? Explore the 21 question types (QCM, Word Cloud, etc.) and their templates in the examples gallery.

💡Provide a seamless experience for your audience by integrating the questions into your Powerpoint or Google Slide presentation.

Create interactive presentations

Interact face-to-face or remotely

with your audience. Wherever they are, your learners connect via a smartphone or computer.

💡To keep your audience's attention, display your slides on the participants' screen in real time.

Interact face-to-face or remotely

Measure the understanding

of your audience in real time and after the course. Use our data analysis page to identify the most challenging questions and track the progress of each participant.

💡Download post-course reports for detailed answers that will enhance your next interactive presentation.

Measure the understanding

Reinforce learning

through neuroeducation. Our applications are designed around Stanislas Dehaene's 4 pillars of learning: attention, active engagement, feedback on mistakes, and consolidation.

Reinforce learning

# data[].attributes.attachment_link.title
Create Interactive Presentations with Wooclap and engage Your Audience

# data[].attributes.attachment_link.description
Engage your audience with Wooclap's interactive presentation tool. Create dynamic and engaging presentations that keep your audience hooked. Try Wooclap today and take your presentations to the next level.

# data[].attributes.headline
Grasduin in het dossier van mediawijs.be. Plak hier de bron die het meest je aandacht trekt. Welke drie tips haal je hieruit om jouw les- en schoolpraktijk inclusief te maken?  

# data[].attributes.subject
Grasduin in het dossier van mediawijs.be. Plak hier de bron die het meest je aandacht trekt. Welke drie tips haal je hieruit om jouw les- en schoolpraktijk inclusief te maken?  

# data[].attributes.body
https://www.mediawijs.be/nl/artikels/8-simpele-tips-om-te-werken-aan-digitale-inclusie

1. Hou het eenvoudig

Leerlingen in OKAN hebben vaak weinig ervaring met de digitale wereld waardoor bepaalde zaken die voor de meesten als vanzelfsprekend lijken, dat helemaal niet zijn voor hen. We moeten daardoor zo veel mogelijk proberen de tools die we hanteren zo gebruiksvriendelijk en eenvoudig mogelijk te houden.

2. Denk smartphone

Veel van mijn leerlingen in OKAN hebben thuis geen computer waardoor hun vaardigheden hierin ook beneden alle peil zijn. Wat de meeste echter wel hebben, is een smartphone, wat echter nog niet automatisch betekent dat hun vaardigheden hiermee spectaculair zijn maar het is beduidend beter dan met een computer. Het is daarom belangrijk als we met digitale tools werken, dat deze tools ook goed werken op de smartphone zodat hun leermomenten minder gehinderd worden door hun technische onkunde dan met een computer.

3. Gebruik eenvoudige taal

Misschien een voor de hand liggende tip maar daarom niet minder belangrijk. We vergeten namelijk dat digitale inclusie niet alleen vaardigheden maar ook een bepaalde vorm van taalgebruik omvat. Bepaalde begrippen (en vakjargon) zijn voor mensen met een mindere digitale achtergrond soms compleet ongekend. We moeten hier bewust mee omgaan zodat de leerlingen zich volledig kunnen focussen op de taak en niet op het (misschien onnodig moeilijk) taalgebruik en de taak uberhaupt begrijpen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De term 'digitale inclusie' of 'e-inclusie' verwijst naar acties en oplossingen die nodig zijn om digitale uitsluiting te voorkomen, zodat iedereen ten volle kan deelnemen aan de digitale samenleving. Enerzijds gaat het om het wegwerken van ICT-gerelateerde drempels, zoals digitale vaardigheden en toegang tot toestellen en internet. Anderzijds moeten mensen ondersteund worden en de kans krijgen om zelf hun digitale weg te zoeken, bijvoorbeeld door gebruiksvriendelijke websites en apps te ontwikkelen.
Wat is digitale inclusie?
Digitale uitsluiting kan bepaalde gevolgen met zich meebrengen. Zo gaat het vaak samen met sociale uitsluiting. Daarom verliezen we digitale inclusie beter niet uit het oog.
Daarom is digitale inclusie belangrijk
Digitale inclusie gaat hand in hand met mediawijsheid. Dat betekent dat je media moet kunnen gebruiken én begrijpen om digitaal mee te zijn. Iemand kan bijvoorbeeld wel een profiel aanmaken op sociale media, maar begrijpt daarom nog niet hoe gegevens worden opgeslagen en gebruikt voor andere doeleinden.

Digitale uitsluiting is breder dan de digitale kloof, want betekent dat digitale uitsluiting over meer gaat dan een gebrek aan toegang. Louter inzetten op toegang is dus ook niet voldoende om te spreken over digitale inclusie. Wij spreken van vier voorwaarden waarrond moet worden gewerkt:
Ontdek meer over de vier voorwaarden voor digitale inclusie

# data[].attributes.attachment_link.description
De digitalisering gaat razendsnel. Voor steeds meer diensten kan of moet je online, of je nu je treinticket wil kopen of je belastingaangifte wil indienen. Handig, maar niet voor iedereen.