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Escuela nueva(escuela activa) siglo XIX (1889-1920) Europa 

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Escuela nueva(escuela activa) siglo XIX (1889-1920) Europa 

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Caracteristicas :

Movimiento pedagógico heterogéneo,

Fue una reacción a la escuela tradicional, y a las relaciones sociales que imperaban en esa época.

Fundamento gran parte de sus planteamientos en la psicología del desarrollo infantil.

En 1982 para Ferreire, los pedagogos de la nueva escuela deseaban la paz, y volvieron a ver en la educación el medio para fomentar la comprensión entre hombres y naciones.

Era importante denunciar y cambiar los vicios de la educación tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo,  superficialidad, enciclopedismo, verbalismo.

El interés debe ser considerado el punto de partida para la educación, y consideraron innecesaria la idea de un programa impuesto.

El maestro será un auxiliar, del libre y espontaneo desarrollo del niño

Si hay un cambio en los contenidos, debe haber un cambio en la forma de transmitirlos, que permitan desarrollar la imaginación, la iniciativa y la creatividad.

Principales representantes: Rousseau, Pestalozzi, Tolstoi, Dewey, Montessori, Ferrieri, Cousinet, Freinet, Piaget. Claparede y Decroly (Palacios, 1999).

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 Pedagogía liberadora: (1921-1997)surge en America Latina  en los años 

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 Pedagogía liberadora: (1921-1997)surge en America Latina  en los años 

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Caracteristicas:

Paulo Freire marca un avance cualitativo en las ciencias de la educación, su propuesta pedagógica se basa en que el proceso educativo debe estar centrado en el ambiente de los alumnos.

1964 Paulo es acusado de revolucionario e ignorante.

1999 Su obra más conocida “Pedagogía del Oprimido” dedicada a los que trabajan la tierra y a los que se identifican como pobres.

1999 Freire recurrió a nociones básicas que eran escasamente utilizadas en el lenguaje de la pedagogía: como el poder, la deshumanización,conscientizacion,ideología,emancipación,oprimido, etcétera, que contribuyeron a criticar los mecanismos sutilizados en la política de alfabetización.

El enfoque de Freire se nutre de corrientes filosóficas, como la fenomenología, existencialismo y hegelianismo.

Freire plantea que el hombre debe ser partícipe de la transformación del mundo por medio de una nueva educación, que le ayude a ser crítico de su realidad y lo ayude a valorar su vivencia.

La educación de los colonizadores pretendía mostrar a los aborígenes la indignidad de su cultura y la necesidad de aplicar un sistema educativo cultural ajeno.

1920el discurso pedagógico de la corriente liberadora se constituye como un método de cultura popular, con la finalidad principal de alfabetización, y en su dimensión más alta la educación entendida como práctica de la libertad.

Freire encuentra en los sistemas de educación que el elemento común que los caracteriza es que se trata de una “educación para la domesticación”

Principal representantes:

• P. Freire (brasileño), H. Giroux (estadounidense), M. W. Apple (estadounidense), S. Kemmis (australiano), P. McLaren (canadiense), A. Hargreaves (inglés)T. S. Popkewitz (estadounidense)

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Un conjunto de investigadores de diferentes disciplinas, muestran un interés en común, hacia la interpretación del funcionamiento del cerebro

Fue denominada como “La Revolución Cognitiva”

1996Thagard dice los estudios actuales se han centrado en el entendimiento de las representaciones mentales asociándolos con procedimientos computacionales (CRUM= Computacional Representational Understanding of Mind).

La actividad mental de la cognición humana era de nuevo respetable en el campo de la psicología y digno de estudio científico (Simon, 1991).

Cambió el énfasis empírico por un énfasis racionalista, pero el cognitivismo reclamaba su estatus científico y su aspecto experimental.

El desarrollo tecnológico creo nuevas teorías cognitivas.

1977 Jean Piaget propuso una teoría racionalista frente a la tesis empirista de la tabula rasa.

Principales representantes:

• L. S. Vigotsky (ruso), H. A. Simon (estadounidense), M. Chomsky (estadounidense)

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El estudiante no es visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo, responsable de su propio aprendizaje.

Todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori.Las ideas a priori son el material que el maestro necesita  para crear más conocimiento.

Es una teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta.

El individuo “construye” su conocimiento,con lo que tenga a su disposición en términos de creencias y conocimiento formal.

El alumno debe dejar su papel sumiso de receptor de conocimiento y adquierir responsabilidad en su propia formación intelectual

Principales representantes:

• E. von Glasersfeld(alemán), J. W F. Piaget (suizo), B. Inhelder (suizo),J. S. Bruner (estadounidense),  D. Ausubel (estadounidense), P. Bourdieu (francés)

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Enfoque Histórico cultural(2001-a la fecha)

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Enfoque Histórico cultural(2001-a la fecha)

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La educación más que ser un derivado de la psicología educativa,muy pronto ha de ocupar un lugar independiente en las ciencias sociales.

La teoría Socio-Histórica no rechazó al cognitivismo sino que lo incorporó dentro de ella.

Vygotsky, (1978) , se propuso demostrar que todo aprendizaje tiene un origen social.

1980 Vygotsky: “aprendizaje auténtico” es solo aquel que promueve desarrollo cognitivo, mientras que ‘aprendizaje’ es simplemente incorporación de hechos en la memoria permanente.

Principal representante:

Lev Semionovich Vygotsky

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Fuentes de consulta:

Jorge Alberto Guerrero Hernández.mayo2023.Las principales corrientes pedagógicas: resumen y autores. https://docentesaldia.com/2019/03/14/cuadros-comparativos-de-las-principales-teorias-y-corrientes-pedagogicas-material-de-descarga/

Héctor Cerezo Huerta.mayo2007.Corrientes pedagógico contemporáneo. Revista electrónica, Odiseo. https://odiseo.com.mx/articulos/corrientes-pedagogicas-contemporaneas/.