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Esse fenômeno linguístico ocorre quando os indivíduos, na tentativa do “falar bem”, se equivocam e fazem correções excessivas na fala e na escrita. Geralmente, os equívocos da hipercorreção são cometidos por indivíduos que possuem algum conhecimento sobre a norma-padrão e, considerando que essa é a variedade linguística mais prestigiada na sociedade brasileira, restringindo-se aos grupos que detêm poder econômico e político, aqueles têm a preocupação com o uso correto do idioma (Bortone e Alves, 2020).

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3. Quando o falante erra querendo acertar

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3. Quando o falante erra querendo acertar

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Bortone e Alves citam Labov (1972), "isso ocorre pelo fato de a escola, paralelamente a sua ação de ensinar a norma padrão, incutir um grave sentimento de insegurança linguística nos alunos."

O professor Marcos Bagno, na live "Errei sim! As armadilhas da hipercorreção", nos minutos 11:16 a 17:00, explora a ideia de "insegurança linguística".

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Errei sim! As armadilhas da hipercorreção

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A parábola é uma editora com foco em publicações voltadas aos professores e alunos de graduação, graduação e mestrado nas áreas de Letras e Linguística. Atua...

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Segundo Bortone e Alves, "[...] O aluno, entretanto, aprende que alguns verbos possuem duas formas de particípio, como "ganho" e "ganhado". Como ele pretende alcançar a norma de prestígio de forma incontestável, produz o que parece ser o uso menos corriqueiro, o uso de minoria que domina a norma-padrão... Por isso, escolhe "chego", desconhecendo a prescrição atual do verbo chegar, cujo particípio é apenas "chegado"."

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De acordo com Bortone e Alves, "[...] dicionário Caldas Aulete (na 5ª ed., 1964) no verbete pego: "Só os incultos empregam este termo".

Atividade que pode ser feita para que esse tipo de hiperrcorreção seja evitado: "[...] O professor poderia pedir que os alunos pegassem dicionários e gramáticas e localizassem a parte de conjugação de verbo. Os alunos teriam a tarefa de sistematizar anotações e explicar, num momento posterior, como a conjução verbal é apresentada, atentos aos modos verbais, e, mais especificamente, às formas nominais, onde localizariam o "particípio" [...]" (Bortone e Alves, 2020)

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[...] dicionário Houaiss (2001): "Pegar apresenta duplo particípio: pegado, pego (ê ou é)".

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3.2. Hipercorrreção na transposição dos hábitos da fala na escrita

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3.2. Hipercorrreção na transposição dos hábitos da fala na escrita

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"O fenômeno ocorre sempre nas síbalas átonas, elevando o fone [e] para [i] e o fone [o] para [u]."

Os autores do texto diz que para Bortoni-Ricardo (1981), "o fenômeno da hipercorreção é característico da fala de grupos sociais integrados na ideologia da mobilidade social. Este parece ser o caso dos alunos da amostra, que, além de estarem engajados em um processo de integração na cultura urbana, sofrem pressão na escola para usarem a forma de prestígio."

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4. Como traçar novos caminhos no ensio de língua materna

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4. Como traçar novos caminhos no ensio de língua materna

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A partir da percepção acerca do uso da hipercorreção por parte dos alunos, o professor deve então trabalhar para diminuir o afastamento entre a variedade mais padrão e a variedade menos padrão. Isso deve ser feito de forma cuidadosa e adequada, para não gerar insegurança no falante.

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4.1 Apresentar os dois modelos que geram dúvidas

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4.1 Apresentar os dois modelos que geram dúvidas

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Ao praticar exercícios de hipercorreção com os alunos, o professor deve apresentar as formas que desencadeiam o fenômeno. Assim, os próprios alunos perceberão as diferenças existentes e o duplo uso do termo linguístico. Se nenhum dos alunos demonstrarem a dúvida, o professor deverá apresentá-la a turma, até que seja compreendida a existência das duas formas na escrita e a similaridade na fala.

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REDAÇÃO DO ENEM - CUIDADO COM A HIPERCORREÇÃO.

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4.2 Estimular os alunos a produzirem textos orais e escritos 

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4.2 Estimular os alunos a produzirem textos orais e escritos 

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Segundo Bortone e Alves, “sempre que promover uma atividade de escuta, de leitura ou de análise linguística, é interessante que ela culmine na produção de um texto, cujo gênero deve corresponder àquele trabalhado.

Por isso é interessante propor aos alunos situações reais ou imaginárias, levando-os a produzirem gêneros orais e escritos, tanto em contextos monitorados quanto em contextos não monitorados”.

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4.3 Ensinar os alunos a usarem o dicionário e a gramática em sala de aula

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4.3 Ensinar os alunos a usarem o dicionário e a gramática em sala de aula

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De acordo com Bortone e Alves, “nas aulas iniciais de prática de recepção de texto, devemos incluir a prática de leitura de dicionários e gramáticas. Essa é uma prática imprescindível não só para aqueles que cometem hipercorreção, mas para todos os alunos. Saber ler esse tipo de texto faz parte das competências de um leitor proficiente”.

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4.4. Tornar os alunos proficientes na leitura

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4.4. Tornar os alunos proficientes na leitura

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Conforme Bortone e Alves, “Há uma probabilidade ínfima de um leitor proficiente cometer hipercorreções. Por isso a leitura deve ter o maior espaço possível na aprendizagem da língua”

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4.5. Trabalhar com o processo de reescrita dos textos

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4.5. Trabalhar com o processo de reescrita dos textos

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De acordo com Bortone e Alves, “Os alunos precisam produzir e reescrever muitos textos, ora coletiva, ora individualmente, mas sempre em atividade mediada pelo professor. O processo de produção de textos escritos precisa estar claro tanto para o docente quanto para os discentes, afinal a boa escrita é processual: ela não surge pronta”.

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Para trabalhar a hipercorreção, é muito importante que a leitura tenha lugar de destaque na prática pedagógiga, além de buscar realizar a correção de forma cooperativa e confortável para que, assim, evite que o educando desenvolva insegurança com a fala.

Por fim, a bagagem linguística do aluno não pode ser desconsiderada, sua diversidade linguísitca deve ser respeitada no processo de ensino, além de considerar os conceitos de adequação da linguagem.