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Guía de la asignatura.

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Centro de Servicios Informáticos de la Universidad Nacional de Educación a Distancia.

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UNED: Universidad Nacional de Educación a Distancia

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Presentación utilizada por la tutora en la primera tutoría.

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Presentación utilizada en la segunda tutoría

Tema 1 (tutoría 19 octubre)

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Tema 1 (tutoría 26 octubre)

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Juego interactivo

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Wordwall - Create better lessons quicker

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1) Estado centrípeto a) Estadio impulsivo-motor. b) Estadio sensioriomotor y proyectivo. 2) Necesidad interna de explorar e investigar el ambiente físico circundante a) Estadio impulsivo-motor. b) Estadio sesoriomotor y proyectivo. 3) Los pequeños expresan sus estados emocionales a través de las reacciones motóricas y neurovegetativas a) Estadio impulsivo-motor. b) Estadio sesoriomotor y proyectivo. 4) Destacan tres clases de actividad en el bebé: el sueño, la alimentación y el movimiento a) Estadio impulsivo-motor. b) Estadio sesoriomotor y proyectivo. 5) Una de las formas de la actividad desplegada por el niño es lo que se ha llamado actividad circular a) Estadio impulsivo-motor. b) Estadio sesoriomotor y proyectivo. 6) Junto con la locomoción, el lenguaje inaugura un nuevo tipo de actividad: la proyectiva a) Estadio impulsivo-motor. b) Estadio sesoriomotor y proyectivo. 7) Las principales vías de comunicación con el mundo son los pulmones y el tracto digestivo a) Estadio impulsivo-motor. b) Estadio sesoriomotor y proyectivo. 8) Aparece la simulación, es decir, un acto sin objeto real, pero a imagen de un acto verdadero. a) Estadio impulsivo-motor. b) Estadio sesoriomotor y proyectivo. 9) Los niños inician los juegos de alternancia. a) Estadio impulsivo-motor. b) Estadio sesoriomotor y proyectivo. 10) La tensión y el tono muscular informan sobre el estado afectivo del niño a) Estadio impulsivo-motor. b) Estadio sesoriomotor y proyectivo.

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SOCIALIZACIÓN Y EMOCIONES: el desarrollo infantil de 0 a 3 años.

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Open the box - Tap each box in turn to open them up and reveal the item inside.

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Actividades interactivas para repasar el modelo de Salovey y Mayer

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Actividades interactivas para repasar el modelo de Salovey y Mayer

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Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida

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PERCEPCIÓN, VALORACIÓN Y EXPRESIÓNN DE LA EMOCIÓN - Decodificar señales emocionales en expresiones faciales, LA EMOCIÓN COMO FACILITADORA DEL PENSAMIENTO - Incluye capacidades de: redirección y priorización de pensamiento, uso de emociones para la toma de decisiones, capitalización de sentimientos para tomar ventaja de la perspectiva que ofrecen y uso de los estados emocionales para facilitar la solución de problemas., COMPRENDER Y ANALIZAR LAS EMOCIONES EMPLEANDO EL CONOCIMIENTO EMOCIONAL - Incluye las siguientes capacidades: Etiquetar emociones y reconocerlas, interpretar significado de las emociones, comprender sentimientos complejos y reconocer transición entre emociones., REGULACIÓN REFLEXIVA DE LAS EMOCIONES PARA PROMOVER EL CRECIMIENTO INTELECTUAL Y EMOCIONAL - Comprende capacidades como: estar abierto a los sentimientos, atraer o distanciarse reflexivamente de la emoción, monitorizar las emociones en relación con uno mismo...,

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Tomando como referente el modelo de IE de Salovey y Mayer... Empareja los aspectos que aparecen a continuación

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PERCEPCIÓN, VALORACIÓN Y EXPRESIÓNN DE LA EMOCIÓN - Decodificar señales emocionales en expresiones faciales.

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Actividades interactivas para repasar el modelo de Salovey y Mayer II

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Actividades interactivas para repasar el modelo de Salovey y Mayer II

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Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida

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Ordenar por grupo - Arrastra y suelta cada elemento en su grupo correcto.

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Easily create surveys and polls to collect customer feedback, measure employee satisfaction, and organize team events.

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El reconocimiento de las fuentes se realiza a través de las citas y referencias. En los campos de las Ciencias del Comportamiento, Ciencias Sociales, la Educación, y en muchas otras disciplinas, se utiliza, para bibliografías, citas y referencias, el estilo de la APA. Aquí veremos cómo citar según la 7ª edición de APA.

Carolina Corral Trullench responsable biblioteca UNED

Raquel Viejo Montesinos realizadora CEMAV, UNED

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El reconocimiento de las fuentes se realiza a través de las citas y referencias. En los campos de las Ciencias del Comportamiento, Ciencias Sociales, la Educación, y en muchas otras disciplinas, se utiliza, para bibliografías, citas y referencias, el estilo de la APA. Aquí veremos cómo citar según la 7ª edición de APA.

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Página Consejería con la oferta de PLANES Y PROGRAMAS

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Página Consejería con la oferta de PLANES Y PROGRAMAS

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Saltar al contenido

La cada vez más compleja realidad social de nuestro tiempo hace que sea necesario abordar, desde el sistema educativo, todos aquellos aspectos de la misma que puedan ser mejorados a través de la educación.

Desde hace ya años se viene completando y diseñando un variado programa de actuaciones para desarrollar las distintas temáticas y aspectos que preocupan en nuestra sociedad, tanto en los centros educativos como fuera de ellos.

En su máximo nivel de concreción, las actuaciones de los planes y programas abarcan desde la salud y la prevención a la seguridad vial, desde el medio ambiente y el consumo responsable hasta la lectura y las bibliotecas escolares, las conmemoraciones de hechos o personajes relevantes, el flamenco, etc. Todo ello agrupado por temáticas para facilitar su localización y desarrollado en portales educativos específicos.

Programa para la Innovación y Mejora del Aprendizaje (Programa CIMA)

Programa para la Innovación y Mejora del Aprendizaje (Programa CIMA)

Nodo: sv0204.ced.junta-andalucia.es

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Saltar al contenido La cada vez más compleja realidad social de nuestro tiempo hace que sea necesario abordar, desde el sistema educativo, todos aquellos aspectos de la misma que puedan ser mejorados a través de la educación.

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Videoclase en la que se explica cómo redactar referencias biblográficas siguiendo el estilo APA 7ª ed.

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Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

La narración oral como medio para generar un aprendizaje vivencial.Una propuesta desde la neurociencia

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

PROYECTO INNOVACIÓNDOCENTE

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

pec 1

Informe de Reflexión a partir de un estudio de caso

Romero, C. (2014) Una Revolución en la Escuela. Despertando al dragón dormido. Editorial OB STARE.

Propuesta de intervención ajustada a un contexto

pec 2

pec 3

Ensayo de conclusiones

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

pec 1

Informe de Reflexión a partir de un estudio de caso

"Queridos maestros: Hoy me habéis mostrado un lugar agradable, con dibujos en las paredes y donde he encontrado a muchos más niños en mi misma situación. Pero quisiera comentaros algunas cosas que he visto desde la gran perspectiva que me da mi corta altura. Y que quizás hayáis pasado por alto. Le habéis dado mucha importancia a mi aula. Pero yo he visto camino allí que hemos pasado por un lugar que me parece más interesante llamado patio. Ese lugar exterior donde podemos hacer y vivir tantas cosas esos niños y yo... En mi clase he visto que hay demasiadas sillas y mesas y poco espacio para jugar. ¿A caso tenéis otra intención para nosotros diferentes al juego?Ya sabréis que para los niños es vital crecer jugando y que así lo ha consensuado y programado por largo tiempo nuestra biología. (...) Dijo mi mamá que desde el año que cumpla mis tres años de vida hasta que cumpla 12 estoy obligada a permanecer en este lugar desde la mañana a la tarde, todos los días laborables de un extenso calendario escolar donde me dirán qué aprender, cómo y cuándo. Y que luego pasaré a otro edificio hasta los 16. Me pregunto si olvidaré, en todo este tiempo, mis sueños, mis ganas de comerme el mundo... Me pregunto si alguien de vosotros me acompañará empáticamente, amorosamente y simplemente me permitirá expresarme sin juzgarme cuando me sienta enfadada, triste o perdida.

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

pec 1

Informe de Reflexión a partir de un estudio de caso

Me pregunto si podré disfrutar de la vida el tiempo restante que me quede...las tardes, los fines de semana, las vacaciones...Ahí parece que ya puedo gozar en libertad, pero he oído hablar de los deberes y las actividades extraescolares, que también pretenden ocuparme en asuntos importantes.Siento que una agenda tan apretujada puede hacerme llegar al final del día sin tiempo para conectar conmigo y con lo que realmente me importe. Los adultos -sin pronunciar esas palabras exactamente- os pasáis todo el tiempo pareciendo decirme: "Olvídate de eso que quieres, sientes, piensas, necesitas... sustitúyelo por esto otro que yo te digo. Yo sé lo que tu necesitas. Yo soy el que sabe sobre ti. Yo soy el que sabe lo que te conviene. Vale, pero entonces poco a poco aprenderé a mirar fuera de mí misma...No me responsabilizaré de mi proceso ni de mi salud ni de mi felicidad. Y entenderé que depende de lo que otros me indiquen como camino adecuado para mí. Hoy he mirado a los ojos a los niños mayores. A los más altos que van a vuestra Escuela. Y no me han gustado sus miradas ausentes, dormidas. Es en realidad por ellos que me he decidido a plantearos hoy mis dudas. Y haceros llegar mis peticiones:

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

pec 1

Informe de Reflexión a partir de un estudio de caso

-Pido que el aprendizaje favorezca el conocimiento y el reconocimiento de la naturaleza de cada uno de mis compañeros, con sus ricos matices y sus potencialidades, con sus características únicas y especiales. Para que cada uno de nosotros pueda convertirse en su mejor cuidador, en el que mejor sabe lo que le conviene para sentirse sano, pleno, feliz y satisfecho con su vida. -Pido que dejéis que nuestra curiosidad nos guíe. Que dejéis que la creatividad traspase los límites de lo conocido por vosotros. Dejad que experimentemos lo que nos interese conocer. Dejad que juguemos con la vida a nuestra manera. Por supuesto, sin dañar a nadie, ni material alguno. -Os pido que respetéis nuestra libertad para aprender, cada uno y cada una a nuestra manera, lo que es ser y estar vivos. ¿Os hacéis una idea de lo ligado que está este respeto por el proceso de cada uno con su felicidad? Decidme lo que tengo que hacer y vivir, pero no me pidáis que sea feliz. Déjame hacer lo que necesito hacer y vivir en esta vida y me veréis feliz. Gracias desde ya por todo lo que vamos a vivir juntos en este gran pedazo de mi vida. Afectuosamente, una niña de P-3."

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Propuesta de intervención ajustada a un contexto

pec 2

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

pec 3

La narración oral como medio para generar un aprendizaje vivencial.Una propuesta desde la neurociencia

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Funciones cognitivas más complejas, que nos caracterizan a los seres humanos...

funciones ejecutivas

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

...y nos definencomoseres sociales

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

-Gestión de emociones-Atención-MemoriaPlanificación y toma de decisiones

funciones ejecutivas

CONTROL COGNITIVO Y CONDUCTUAL

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-Coordinación acciones-Realización eficiente de tareas

funciones ejecutivas

-EXITO ACADÉMICO-BIENESTAR DEL ALUMNO

novedosas/complejidad

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

-Control inhibitorio-Memoria de trabajo-Flexibilidad cognitiva

funciones ejecutivas

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

-Control inhibitorio-Memoria de trabajo-Flexibilidad cognitiva

funciones ejecutivas

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

inhibición

Habilidad para ignorar distracciones y permanecer enfocados. Permite tener control sobre nuestra atención y nuestras acciones, en lugar de ser controlados por estímulos externos o por nuestras emociones o tendencias comportamentales. La inhibición hace posible la atención selectiva y la atención sostenida.

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

inhibición

La habilidad para inhibir una fuerte inclinación comportamental hace posible la flexibilidad y el cambio, así como la integración social.La CPF permite retrasar las tendencia a generar respuestas impulsivas, originadas en otras estructuras cerebrales, siendo esta función reguladora primordial para laconducta y la atención.

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inhibición

Por medio del control inhibitorio la CPF puede:-Inhibir una respuesta o impulsiva en relación a un estímulo.-Regular la competencia de activación entre diversas opciones de respuesta.-Permitir que se active la representación adecuada para generar la respuesta correcta.-Inhibir este patrón de respuesta cuando ya no sea relevante o útil.

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FLEXIBILIDAD

Habilidad para ser capaces de cambiar de perspectiva o adaptarse rápidamente a los cambios o pensar fuera de lo convencional.Es importante para poder resolver problemas de manera creativa.

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FLEXIBILIDAD

Podemos vernos obligados a elegir entre varias opciones de respuesta y, posteriormente, en función de las contingencias, cambiar de elección, lo que supone inhibir la primera acción y dirigirse hacia otra.

Capacidad de adaptar las elecciones a las contingencias de forma rápida en un ambiente no anticipado. Requiere de la capacidad para inhibir este patrón de respuestas para poder cambiar de estrategias. También implica la generación y selección de nuevas estrategias de trabajo dentro de las múltiples que existen para desarrollar una tarea.

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memoria de trabajo

Capacidad de mantener la información mentalmente mientras trabajamos con ella o la actualizamos. Permite que recordemos nuestros planes así como instrucciones, considerar alternativas y relacionar ideas y datos, incluyendo relacionar el presente con el futuro y el pasado. La MT es crucial para nuestra habilidad de ver conexiones entre ítems que, aparentemente, no se encuentran conectados y separar elementos de un todo, por lo que es indispensable para la creatividad, ya que la esencia de la MT es ser capaz de integrar y/o recombinar los elementos de manera nueva y diferente y considerar algo desde una perspectiva fresca.

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memoria de trabajo

La evolución de la conceptualización de la memoria a corto plazo nos lleva a no solo hablar del mantenimiento "en la mente" de información que no se halla en el ambiente, sino que también hace alusión a la manipulación y transformación de esta información para planificar y guiar nuestra conducta.La MT es la retención temporal de un ítem de información para la solución de un problema o para una operación mental. Es una memoria "para el corto plazo" más que una memoria de corto plazo. Otra manera de definirla es como la atención centrada en una representación interna.

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memoria de trabajo

La MT se define como un sistema que mantiene y manipula la información de una manera temporal, por lo que interviene en importantes procesos cognitivos, como la comprensión del lenguaje, de la lectura y de diversas formas de razonamiento.Actúa como un sistema que provee el almacenamiento temporal de la información, permitiendo el aprendizaje de nuevas tareas.Gracias a la MT se pueden realizar simultáneamente dos o más tareas.La MT es una memoria "en línea" que se utiliza para realiza objetivos inmediatos y a corto plazo, así como para resolver problemas utilizando información de forma activa.

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

-Control inhibitorio-Memoria de trabajo-Flexibilidad cognitiva

funciones ejecutivas

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

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Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Las intervenciones más beneficiosas son aquellas que trabajan las funciones ejecutivas de forma indirecta,incidiendo en lo que las perjudica.

Adele Diamond

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

SOLEDADESTRÉSMALA SALUD

Diamond & Ling, 2016

FELICIDAD

Sentido de pertenencia al grupo

VITALIDAD FÍSICA

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

SOLEDADESTRÉSMALA SALUD

Diamond & Ling, 2016

La educación puede cambiar la estructura de nuestro cerebro

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Los procesos cognitivos y emocionales comparten redes neuronalesque tienen como objetivo garantizar nuestra supervivencia

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

SOBREEXIGENCIA Y SOBREESFUEZO a edades tempranas colapsa el sistema nervioso

Genera ESTRÉSFRUSTRACIÓNBAJA AUTOESTIMA INQUIETUD MAL COMPORTAMIENTO El estrés crónico descompensa los niveles hormonales

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Niveles elevados de adrenalina (cuando son crónicos) matan neuronas fundamentales para el pensamiento y la memoria EL ESTRÉS INHIBE EL CRECIMIENTO DEL LÓBULO FRONTAL (afecta al autocontrol, desarrollo del lenguaje y pensamiento; incide en la inhibición de reflejos y el desarrollo sensorial correcto)

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Retos novedosos

APRENDIZAJE EFICIENTE

Ed. FísicaJuegoEd. ArtísticaEd. Socioemocional

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ESFUERZORetos novedosos

PENSAMIENTOReflexión

DESCANSOConsolidación aprendizaje

IMITACIÓNNeuronas espejo

BILINGÜISMO

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MENTALIDAD DE CRECIMIENTO

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

MENTALIDAD FIJA

"Es demasiado difícil"

"Lo dejo"

"Siempre me equivoco"

"No soy lo suficientemente bueno/a"

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

"¿En qué me he equivocado?"

"Los errores son una señal de que lo estoy intentando"

"¿Cuál ha sido mi error?"

MENTALIDAD DE CRECIMIENTO

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos

Querido Equipo Docente:Para la próxima sesión de Aprendizaje Emocional y Social me gustaría....

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AES Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuent

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Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos La narración oral como medio para generar un aprendizaje vivencial.Una propuesta desde la neurociencia Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos PROYECTO INNOVACIÓNDOCENTE Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos Acompañamiento emocional en la infancia a través de los cuentos pec 1 Informe de Reflexión a partir de un estudio de caso Romero, C.

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APRENDIZAJE EMOCIONALY SOCIAL

¡arrrg!

PRESENTACIÓN

¡arrrg!

3.1 Funciones ejecutivas en el aula: una nueva educación es posible

FUNCIONES EJECUTIVAS

Una región cerebral que nos distingue como humanos y que es la sede de las llamadas funciones ejecutivas, funciones cognitivas complejas que nos definen como seres sociales y que nos permiten planificar y tomar decisiones adecuadas. Una especie de sistema rector que coordina las acciones y facilita la realización eficiente de las tareas, sobre todo cuando son novedosas o requieren mayor complejidad.

La capacidad de controlar nuestras acciones depende de la integridad del sistema de función ejecutivo, una red extensa distribuida fundamentalmente en la corteza prefrontal.

IMPORTANCIA: cÓRTEX FRONTAL

Mariano Sigman

¿Cómo pensamos, decidimos y aprendemos?

(Bagetta y Alexander, 2016): el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva.

componentes de las funciones ejecutivas

En la práctica, estas funciones básicas pueden intervenir relacionadas. Así, por ejemplo, mediante el juego simbólico -una estupenda forma de fomentar el pensamiento creativo o la conciencia emocional-, los niños deben mantener su rol y recordar el de los compañeros (memoria de trabajo), actuar según el personaje elegido (control inhibitorio) o ajustarse a los cambios de roles (flexibilidad cognitiva).

03 Enseñanza bilingüe

MindUP

02 Programas de actividad físicaí

Cogmed o Neuroracer

01 Programas informáticos

algunos programas o intervenciones

Toda la información en:

Ejemplos:

Diferentes investigaciones sobre la neuropsicología de la percepción y la expresión facial de emociones en niños y en primates no humanos

3.2 NEUROPSICOLOGÍA DE LA PERCEPCIÓN Y LA EXPRESIÓN FACIAL DE EMOCIONES: ESTUDIOS CON NIÑOS Y PRIMATES NO HUMANOS

Incluye: distintos com-ponentes fisiológicos, así como otros percepti-vos, expresivos, cognitivos y subjetivos(Sche-rer y Ekman, 1984).

La conducta emocional es considera una respuesta compleja

La alegría, la ira, el miedo, la sorpresa, el desagrado y la tristeza son procesos selecciona-dos a lo largo de la evolución por su valor adaptativo (Ekman, 1973; Izard et al., 1991).

Las expresiones faciales de dichas emociones, aparte de ser fácilmente identificables, son buenos indicadores conductuales.

emociones básicas

Existen teorías que intentan demostrar el carácter universal y el origen innato de estas emociones básicas, así como la existencia de mecanismos neurales específicos para la expresión y el reconocimiento de las mismas.

emociones básicas y expresiones faciales

Las alteraciones en las capacidades de expresión y reconocimiento emocional constituyen en "muchas ocasiones características de cuadros psicopatológicos (por ejemplo, la esquizofrenia, los trastornos del estado de ánimo o el trastorno obsesivo compulsivo) y son un componente importante de trastornos tales como la epilepsia y la demencia o de trastornos del desarrollo, por ejemplo, en el autismo o en el retraso mental (Marklan y Adams, 1992; Burton y Labar,1999).

algunas cuestiones a tener en cuenta...

Se ha investigado acerca del papel de cada uno de los hemisferios cerebrales en la emoción. Sin embargo la relación que se establece entre la asimetría anatómica y la funcional aún resulta poco conocida.

Investigaciones

Los estudios sobre percepción de expresiones faciales de emociones han evaluado la posible implicación diferencial de los dos hemisferios cerebrales a partir de la distinta ejecución y rendimiento en tareas asociadas.

Dos modelos conceptuales distintos acerca de la lateralización cerebral de la percepción y producción de expresiones faciales de emociones.

Más investigaciones: investigaciones sobre la lateralización cerebral

- Basados en tecnicas conductuales-Los resultados obtenidos mediante las medidas de fijación visual indican que los lactantes son capaces de diferenciar las distintas emociones básicas, desde los primeros meses de vida.-A los seis meses de edad se discriminarían las expresiones faciales de las emociones básicas.- La capacidad para discriminar se basa en la percepción de los rasgos expresivos definitorios de la emoción, más que en aspectos físicos de los estímulos que se presentan.

Percepción y expresión facial de emociones en lactantes niños y adolescentes

¡gracias!

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APRENDIZAJE EMOCIONALY SOCIAL ¡arrrg! PRESENTACIÓN ¡arrrg! 3.1 Funciones ejecutivas en el aula: una nueva educación es posible FUNCIONES EJECUTIVAS Una región cerebral que nos distingue como humanos y que es la sede de las llamadas funciones ejecutivas, funciones cognitivas complejas que nos definen como seres sociales y que nos permiten planificar y tomar decisiones adecuadas.

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El Experimento del Rostro Inmóvil / Still Face Experiment [SUBTITULADO] - Dr. Edward Tronick

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Video original en Inglés sin subtítulos en Español. Subtitulado por Liz Palacios de Amara.org. Ed Tronick (http://www.umb.edu/Why_UMass/Ed_Tronick), director del Programa de Salud Mental para Padres e Infantes de UMass Boston (http://www.umb.edu/academics/cla/psychology/professional_development/infant-parent-mental-health/) y distinguido Profesor de Psicología, discute las habilidades cognitivas de los niños para leer y reaccionar a su entorno social.