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                      1. PRESENTACIÓN                                   INFORMACIÓN GENERAL                 

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                      1. PRESENTACIÓN                                   INFORMACIÓN GENERAL                 

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Presentación de  la asignatura, incluyendo su nombre y código.

Mención de la competencia relacionada con la asignatura y las actividades clave. Esto demuestra la conexión con el perfil de egreso.

Descripción de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, enfatizando su participación activa en la construcción del conocimiento.

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Taller de Trato Directo y Manejo de Crisis

17CS2TD11MC

Carrera: Técnico Educador Social Infanto Juvenil

Requisitos: No aplica

Área de formación: Específica

Área de conocimiento: OCDE

Semestre: Segundo

Horas semestrales totales: 75

Horas en aula: 45

Horas en lab/taller/terreno: ₃₀

Horas de evaluación de competencia: ₁₀

Horas semanales: 5

Horas de trabajo autónomo: 28

SCT: 3

Requisito de asistencia: 60%

Competencia Sello: Respeto a la dignidad de la persona

Asignatura Final de competencia: Sí

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Es fundamental proporcionar orientación a los docentes sobre cómo incorporar de manera específica la competencia distintiva en la estrategia de enseñanza de la asignatura.

Estas pautas sirven como una referencia mínima, especialmente para aquellos docentes que necesitan ayuda para introducir la competencia distintiva en su programa.

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Competencia: Reconocer al otro como un sujeto igual a nosotros tanto en su dimensión social como personal, en todos los ámbitos de la vida (Respeto a la dignidad de la persona)

Actividad Clave: Trato personalizado y deferente

Criterios de Evaluación: Aplicar programas de apoyo al usuario que promuevan el desarrollo de rutinas y roles de la vida diaria desde un enfoque socio-educativo, según el plan de intervención, las indicaciones del equipo profesional y los lineamientos institucionales (EDUESJ203A)

Orientaciones para el docente: Enseñar técnicas de detección temprana e intervención en situaciones de crisis de acuerdo a la normativa institucional.

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Un itinerario de aprendizaje en el aula es una hoja de ruta educativa que ayuda a los estudiantes y a los docentes a organizar y planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva.

El objetivo principal es proporcionar a los estudiantes una visión clara de lo que van a aprender y cómo lo van a lograr a lo largo del período de estudio.

Puede incluir fechas de entrega, secuencias de lecciones, lecturas recomendadas, tareas, proyectos, exámenes y cualquier otro elemento relevante para el proceso de aprendizaje.

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UNIDAD I

Horas: 25
Experiencias: Aprendizaje basado en problemas
Semana: 1-5
Hora en aula: 25
Hora presencial: 25
Horas en lab/taller/terreno: 0

Aprendizajes Esperados: Reconocer las situaciones de crisis que se presentan en el trabajo con grupos de niños/as y adolescentes en situaciones vulnerables.

Evaluación: Sumativa
Evidencia: Prueba de conocimiento
Instrumento de registro: Pauta de corrección
P: 30%

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UNIDAD II

Horas: 25
Experiencias: Aprendizaje basado en juego de roles
Semana: 6-10
Hora en aula: 15
Hora presencial: 25
Horas en lab/taller/terreno: 0

Aprendizajes Esperados: Aplicar técnicas para colaborar en la intervención en crisis que se pueden derivar de su quehacer laboral.

Evaluación: Sumativa
Evidencia: Juego de roles de forma grupal con temáticas entregadas por el docente
Instrumento de registro: Lista de cotejo
P: 40%

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UNIDAD  III

Horas: 15
Experiencias: Aprendizaje basado en análisis de caso
Semana: 11-13
Hora en aula: 5
Hora presencial: 25
Horas en lab/taller/terreno: 10

Aprendizajes Esperados: Identificar medidas de prevención de riesgos en los contextos con niños/as y adolescentes en que se desempeña.

Evaluación: Sumativa
Evidencia: Informe
Instrumento de registro: rúbrica
P: 30%

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EFC

Horas: 10
Hora en aula: 10
Hora presencial: 10
Horas en lab/taller/terreno: 0
Experiencias: Examen Final de Competencias
Semana: 14-15

Aprendizajes Esperados: : Estudiantes desarrollan, en grupo, primera parte de la EFC consistente en análisis de casos.

Evaluación: Sumativa
Instrumento de registro: rúbrica
P: 30%

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Cuando se habla del "detalle por unidad", se refiere a un enfoque más específico y detallado en la planificación de la asignatura o del curso, donde se desglosan las diferentes unidades o secciones del contenido del curso.
En esta sección, se proporciona información adicional sobre lo que se cubrirá en cada una de estas unidades. Los componentes de esta sección pueden incluir:

1. Criterios de evaluación: Aquí se establecen los estándares o criterios que se utilizarán para evaluar el desempeño de los estudiantes en esa unidad en particular. Estos criterios ayudan a los docentes a medir el nivel de comprensión y logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes.

2. Conocimientos/Procedimiento: Se refieren a dos tipos de objetivos de aprendizaje en un plan educativo o en la planificación de una asignatura.

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UNIDAD I: SITUACIONES DE CRISIS EN EL TRABAJO CON GRUPOS DE NIÑOS/AS Y ADOLESCENTES VULNERABLES  

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UNIDAD I: SITUACIONES DE CRISIS EN EL TRABAJO CON GRUPOS DE NIÑOS/AS Y ADOLESCENTES VULNERABLES  

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Aprendizaje esperado:

Reconocer las situaciones de crisis que se presentan en el trabajo con grupos de niños/as y adolescentes en situaciones vulnerables.

Criterios de evaluación y Conocimientos/Procedimiento:

Identifica concepto de crisis y trauma.

Compara crisis normativas y no normativas.

Identifica las etapas de una crisis.

Reconoce las situaciones de crisis que se presentan en el trabajo con grupos de niños/as y adolescentes en situaciones vulnerables.

Reconoce las situaciones de crisis que se presentan en el trabajo con grupos de niños/as y adolescentes en situaciones vulnerables.

Identifica concepto de líderes negativos y provocativos del grupo.

Reconoce concepto de acuerdos mutuos entre TESIJ y grupo de trabajo.

Reconoce metodologías para prevenir, definir y controlar situaciones de crisis.

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Taller de Trato Directo y Manejo de Crisis

17CS2TD11MC

La asignatura tiene como objetivo principal equipar a los estudiantes con las habilidades esenciales para interactuar de manera efectiva en situaciones delicadas o de alto estrés. Se enfoca específicamente en el desarrollo de competencias emocionales y comunicativas fundamentales que resultan cruciales en diversos contextos, tanto en el ámbito profesional como en el personal, especialmente en situaciones que implican el cumplimiento de normas de seguridad y protocolos establecidos.

En esta asignatura, los estudiantes participarán en las siguientes experiencias de aprendizaje:

Identificarán situaciones de crisis que pueden surgir al trabajar con grupos de niños y adolescentes en situaciones vulnerables.

Aprenderán a aplicar técnicas efectivas para colaborar en la intervención en crisis que puedan surgir en su trabajo.

Desarrollarán la capacidad de identificar medidas de prevención de riesgos en los entornos en los que trabajan con niños y adolescentes, con el objetivo de promover un entorno seguro y protector.

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UNIDAD II: TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN CRISIS

# data[].attributes.subject
UNIDAD II: TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN CRISIS

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Aprendizaje esperado:

Aplicar técnicas para colaborar en la intervención en crisis que se pueden derivar de su quehacer laboral

Criterios de evaluación y Conocimientos/Procedimiento:

Técnicas de prevención y/o anticipación de crisis.

Identifica la relación que existe entre las técnicas de intervención en crisis y el acompañamiento en la rutina.

Técnicas de intervención en crisis en distintos escenarios.

Compara crisis individuales y grupales.

Aplica técnicas para colaborar en la intervención en crisis que se pueden derivar de su quehacer laboral.

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UNIDAD III: MEDIDAS DE PREVENCIÓN DE RIESGOS.

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UNIDAD III: MEDIDAS DE PREVENCIÓN DE RIESGOS.

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Aprendizaje esperado:

Identificar medidas de prevención de riesgos en los contextos con niños/as y adolescentes en que se desempeña.
Criterios de evaluación y Conocimientos/Procedimiento:

Identifica medidas de prevención de riesgos en los contextos con NNA con que se desempeña.

Identifica la relación que existe entre la prevención de riesgos y el acompañamiento en la rutina.

Identifica la prevención existente entre la Prevención de Riesgos y los acompañamientos de rutinas.

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Tipo: Sumativa
Evidencia: Role Playing
Registro: rúbrica
Ponderación: 30%

Aprendizaje esperado:

Identifica concepto de crisis y trauma

Compara crisis normativas y no normativas

Reconoce las situaciones de crisis que se presentan en el trabajo con grupos de niños/as y adolescentes en situaciones vulnerables

Identifica conductas disruptivas y desafiantes

Reconoce metodologías para prevenir, definir y controlar situaciones de crisis

Identifica la relación que existe entre el reconocimiento de las situaciones de crisis y el acompañamiento en la rutina

Técnicas de prevención y/o anticipación de crisis

Técnicas de intervención de intervención en crisis en distintos escenarios

Compara crisis individuales y grupales

Identifica la relación que existe entre las técnicas de intervención en crisis y el acompañamiento en la rutina

Aplica técnicas para colaborar en la intervención en crisis que se pueden derivar de su quehacer laboral

Identifica medidas de prevención de riesgos en los contextos con niños/as y adolescentes en que se desempeña

Identifica la relación que existe entre la prevención de riesgos y el acompañamiento en la rutina

Identifica la prevención existente entre la Prevención de Riesgos y los acompañamientos de rutinas.

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Los espacios y el equipamiento en el aula son importantes por varias razones:

Facilitan la enseñanza efectiva, ya que un aula bien diseñada y equipada proporciona un entorno propicio para la enseñanza y el aprendizaje.

Los docentes pueden utilizar recursos audiovisuales, tecnológicos y otros materiales para impartir lecciones de manera más efectiva.

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Experiencias: Aprendizaje basado en problemas.

Espacios/equipamiento: proyector, computador, pizarras o papelógrafos, plumones de pizarra, parlantes.

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Experiencias: Aprendizaje basado en Juego de roles.

Espacios/equipamiento: proyector, computador, pizarras o papelógrafos, plumones de pizarra, parlantes.

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Experiencias: Aprendizaje basado en análisis de casos.

Espacios/equipamiento: proyector, computador, pizarras o papelógrafos, plumones de pizarra, parlantes.

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Experiencias: Aprendizaje basado en simulación.

Espacios/equipamiento: proyector, computador, pizarras o papelógrafos, plumones de pizarra, parlantes.

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La bibliografía desempeña un papel esencial en la investigación y la comunicación académica al respaldar la credibilidad, la verificabilidad y la transparencia de los trabajos, al tiempo que contribuye al desarrollo y la difusión del conocimiento.

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Slaikeu, K (1990): Intervención en crisis URL

MINSAL (2019): Norma Técnica para la promoción del bienestar NNA Archivo

PUC (2005): Manual de crisis. capítulo: crisis en niños/as Archivo

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El docente tiene hoy el reto de acompañar, guiar y orientar a los estudiantes, promoviendo a través de su práctica planificada un Modelo Educativo que abandone modelos tradicionales de enseñanzas basados en una concepción de experiencia de aprendizaje, comprometiéndose con los Valores Institucionales.

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Titulo o grado: Profesional del área social. Título de Psicólogo, Trabajador Social o Educador Social.

Años de experiencia docente: 1 año

Años de experiencia laboral: 1 año

Especificaciones: No aplica