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中華民國外交部全球資訊網

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第二次世界大戰後，美蘇英法四強依據柏林協定分別佔領德國，並分別成立監督理事會，為最高權力機構。嗣由於蘇俄與西方三強形成對峙，導致佔領區聯合行政計畫無法實現，西方三強之佔領區遂成立統一經濟區。1949年5月23日制頒基本法，同年8月14日舉行大選，成立德意志聯邦共和國〈統一前簡稱為西德〉。同年10月7日，蘇俄佔領區亦宣布成立「德意志民主共和國」〈簡稱東德〉。東西德對峙長達40年之久，至1989年11月9日柏林圍牆為德國人民所推倒，東德並於1990年10月3日依據西德基本法第23條加盟德意志聯邦共和國，和平達成「德國統一」。

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愛沙尼亞國家介紹（外交部）

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愛沙尼亞國家介紹（外交部）

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外交部領事事務局全球資訊網-駐館位置及聯絡資訊

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外交部領事事務局全球資訊網

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面積

338,145平方公里，陸地面積占 303,815平方公里，水域面積占34,330平方公里。

地理位置

1.芬蘭位於北歐，介於北緯60度至70度之間，北接挪威北部，西北與瑞典、挪威為界，東臨俄羅斯，西、南濱臨波羅的海及芬蘭灣（Gulf of Finland）與波羅的海三國（愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛）遙遙相對。
2.芬蘭國土南北長達1,160公里，東西最寬約540公里，最窄處為200公里；全境陸地76％屬森林覆蓋，僅約6％為可耕地。芬蘭地勢平坦，全境計有18萬8千多個湖泊、17萬9千多座島嶼，水域面積佔國土總面積約10％，此種特殊地理景觀令其素有「千湖國」之美譽。

種族

芬蘭人、瑞典裔、俄裔、愛沙尼亞裔、羅馬尼亞裔及原住民族薩米人。

語言

芬蘭語86.5%及瑞典語(5.2%)等兩種語文併列官方語文，俄語人口1.6%，其他語言則約占6.7%

幣制

歐元 (EURO)芬蘭於2002年加入歐元區，是為北歐唯一成員國。

政治制度

三權分立之民主共和國，採總統、總理雙首長制

歷史概況

1. 芬蘭人民之先祖來自俄羅斯東部大平原頓河－伏爾加河流域(Don-Volga River)，芬人92％以芬蘭語（屬芬烏語系Finno-Ugric）為母語，6％為瑞典語族裔，故芬蘭之民族同質性頗高。芬蘭建國歷史頗為坎坷，12世紀中期瑞典王國勢力入侵並統治芬蘭全境長達650年，故深受瑞典文物典章及風俗習慣之影響；且因接受瑞典傳入之基督教路德教派信仰，在宗教與情感上均與瑞典相近連通；瑞典統治時期之首府為位於芬蘭西部之土庫市(Turku)。
2. 嗣後俄羅斯帝國勢力崛起並於1808年入侵芬蘭而逐出瑞典勢力，1809年俄羅斯依照哈米那條約正式佔有芬蘭並改為大公國。俄沙皇亞歷山大二世對芬蘭尚稱寬和，准由芬人菁英籌組自治政府，並准予保留芬蘭自身獨特之文化及語文，且未強迫芬人改信奉東正教派。俄皇於1812年定赫爾辛基(Helsinki)為芬蘭首府後進行大規模建城工程，自此芬蘭逐漸發展出深具民族特色之文化及工商業。
3. 1917年芬蘭趁俄國發生十月革命自顧不暇之際，於12月6日宣佈獨立為民主共和國並獲新成立蘇維埃聯邦實際掌權之列寧所承認。芬蘭於1919年結束內戰後，頒佈第一部正式憲法並實施民主政治迄今。
4. 在納粹德國於1939年8月入侵波蘭而引發第二次世界大戰後，強鄰蘇聯首腦史達林旋於1939年11月30日出兵攻打芬蘭，該場史稱「冬季戰爭」(Winter War)之戰事於1940年3月結束，俄、芬兩國皆於此僵持消耗戰事中損失慘重，惟芬軍亦因英勇力抗，成功阻卻蘇軍之鐵蹄侵踏而保有主權與獨立。芬蘭於冬季戰後與俄方簽訂莫斯科條約，在史達林強索之鉅大壓力下，忍痛割讓東部卡瑞里亞(Karelia)予蘇聯，該地約20餘萬芬人被迫向芬境遷徙。
5. 芬蘭在第二次世界大戰開始後，因忌憚蘇聯繼續侵襲，且志在收復失地乃轉與希特勒結交。在第二次大戰期間，芬、德兩軍自1941年起共同分擔北歐攻蘇戰事並成功收復卡瑞里亞，惟芬蘭並非完全聽命德方指揮，亦未配合攻擊近鄰之列寧格勒（聖彼得堡）及美、英補給蘇軍之莫曼斯克(Murmansk)不凍港區。芬、蘇戰事持續進行三年餘之後，史達林於1944年夏季納粹德國敗象甚明之際，又再度集結優勢兵力進襲芬蘭，史稱「續戰」(Continuation War)；芬軍雖再度力抗且未戰敗，卻在敵眾我寡之情勢下撤出卡瑞里亞。1944年芬蘭與蘇聯單獨簽署終戰條約，芬蘭不僅須償付鉅額賠款（約佔全國總生產5％），亦須割讓土地，除卡瑞里亞地區外，尚有佩薩莫(Petsamo)及鄰近北極海周邊區域等總計國土面積1/12被迫割予蘇聯。另蘇聯為便於操控芬蘭，強行租用靠近赫爾辛基之波卡拉(Porkkala)地區作為軍事基地，一直到1956年始歸還芬蘭。1947年所簽訂之二次大戰後巴黎和約將蘇、芬和約納入其中，此不啻為蘇聯取得部分芬蘭領土背書。
6. 1948年4月蘇聯又迫使芬蘭簽訂芬蘇友好互助條約，芬蘭雖未如同其他淪入鐵幕之東歐國家一般，成為蘇聯附庸並加入華沙公約組織而與西方對抗，惟芬蘭亦被迫採取政治中立政策，此即國際關係所稱之「芬蘭化」(Finlandization)，並長期籠罩在蘇聯專橫之氣氛下。
7. 1991年12月前蘇聯解體後，該條約及前蘇聯之長期威迫壓制終告中止。1992年元月芬蘭與俄羅斯聯邦政府重訂新友好條約，並於2001年5月再度延長五年。
8. 芬蘭在1995年與瑞典、奧地利同時加入已成立之歐洲聯盟(European Union, EU)，並於2002年啟用歐元，加速融入西歐之金融、經貿體系。

政治概況

芬蘭政府歷來均為多黨聯合政府，重要國防、外交、內政、教育及社會福利等基本政策，多以政黨協商方式共謀解決，鮮見劇烈政黨及族群間之抗爭。選舉期間，執政黨與反對黨所提出政見大同小異，幾無火爆衝突之對立，芬蘭之政治及社會多元等民主體制誠可謂已臻成熟平實之境。

經濟概況

人均GDP:56,160美元 (2024年IMF數據)
購買力平價(PPP)之人均GDP:61,600美元 (2024年IMF數據)

社會概況

1. 由於芬蘭曾經受到東、西鄰國入侵及統治近800餘年，自帝俄統治時期起逐漸孕育出高度本土民族意識及愛國觀念；不分黨派政治立場舉國一致對抗外侮，更對本國固有自然環境油然而生強烈之保護信念。芬蘭人民自詡為北歐國家中環保工作最成功之國家，並以環保無國界之觀念，主動協助鄰近較落後之波羅的海國家及俄國、波蘭推廣環保工作。
2. 芬蘭獨特之天然環境與歷史文化，使其在人文、藝術方面頗具特色；加以天性純樸、勤奮、沈靜、長於思考及創新之特質，芬蘭人在音樂、文學、工藝、設計及新創科技之研發上，成就裴然。芬蘭不僅在基礎工業之林紙、造船、機械上獨樹一幟、歷久未衰，近年來更以無線通訊手機（最知名者如Nokia）享譽全球，資訊科技競爭力與國家總體競爭力多年來被「世界經濟論壇」 (World Economic Forum)同列為全球前茅。另芬蘭人民及朝野政黨甚為崇法務實，國家清廉度近年來多次被「國際透明組織」(Transparency International)評鑑為名列前茅。
3. 芬蘭工商業頗為興盛，雇主團體之活動亦甚為積極，如中央商會、芬蘭企業聯盟、芬蘭金屬、工程及電子技術聯盟等，均對國會及行政體系施以強勢遊說，以營造更優質、更具競爭力之工商環境。另芬蘭各工會組織等經常與芬蘭政府及工商界透過談判協調，以爭取其會員之調薪、休假、僱用等權益及保障。勞資雙方及國會在各種協商中，尚能秉持和諧務實、共謀解決問題態度，故社會平和穩定，較少發生激烈抗爭衝突。

主要媒體

重要文字媒體計有發行量最大之赫爾辛基日報（Helsingin Sanomat）及各地媒體如土庫日報、中部芬蘭人日報、巨人報、商業日報及瑞典語首都日報等。重要電子媒體計有芬蘭國家廣播公司（YLE）、電視第一台、第二台及商業電視台等；另全國各地區亦有多家公、民營廣播電台蓬勃營運。

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外交部領事事務局全球資訊網-駐館位置及聯絡資訊

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面積 338,145平方公里，陸地面積占 303,815平方公里，水域面積占34,330平方公里。 地理位置 1.芬蘭位於北歐，介於北緯60度至70度之間，北接挪威北部，西北與瑞典、挪威為界，東臨俄羅斯，西、南濱臨波羅的海及芬蘭灣（Gulf of Finland）與波羅的海三國（愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛）遙遙相對。 ...

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外交部領事事務局全球資訊網-駐館位置及聯絡資訊

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本局地址：100219 臺北市濟南路1段2之2號3~5樓（中央聯合辦公大樓北棟） 總機電話：(02)2343-2888 服務時間：申請護照、簽證及文件證明櫃檯受理時間為週一至週五 上午08：30－下午17：00（週六、週日及國定假日不上班） （中午不休息，另申辦護照櫃檯每週三延長辦公時間至20:00止，惟倘遇天災或停電等不可預期情況，本局得視狀況調整（或暫停）受理時間）。

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《芬蘭教改之道》：「教越少，學越多」，芬蘭為何充滿奇異的教育悖論？

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《芬蘭教改之道》：「教越少，學越多」，芬蘭為何充滿奇異的教育悖論？

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文：帕思．薩爾博格（Pasi Sahlberg）

芬蘭教育悖論

由於芬蘭教育體系表現十分優異，讓不少教育專家和政策制訂者開始探討芬蘭成功的原因。許多來訪芬蘭的朋友，都會發現優美的校園建築中，四處可見平靜的學生與為專業的教師；他們也開始瞭解芬蘭教育擁有的高度自主性：芬蘭中央政府很少干預校園，學校能夠使用系統化的方法，處理學生在校園生活遭遇的問題，並為需要的學生提供專業協助。這些現象都能幫助訪客從芬蘭這種教育大國汲取成功經驗，不過在芬蘭成功的教育體系背後，仍有許多尚待探索的祕密，包括：

教育改革的發展過程究竟是什麼模樣？

建立卓越的教育體系時，其他公部門政策扮演什麼角色？

文化和其他隱藏因素的角色是什麼？

創造自身獨特的教學方法時，芬蘭教育家是如何理解全球教育改革運動（見第四章）？

表現良好的教育體系，又是如何應對逐漸下滑的國際學生評比表現？

從許多層面來看，芬蘭都是充滿奇異悖論的國家。身為資通訊產業的帶領者，芬蘭擁有世上最高的手機密度，芬蘭人卻非常寡言、甚至到了喜好沉默的地步，這個國家的人民同樣以喜好獨處、不愛社交聞名，但非常熱愛探戈，還會舉辦年度探戈嘉年華，在舞會中選出芬蘭探戈皇后與國王。不僅如此，生活在典型的北方艱困氣候，芬蘭人卻能名列全球最快樂的民族，也是最富庶的國家。

芬蘭語裡有個著名的文化字詞「sisu」（習俗），意指芬蘭人堅強的意志、決心、面對挑戰時的果敢，也同時表達了他們心中的冷靜與溫柔（Chaker, 2014、Lewis, 2005、Panzar, 2018）。此外，和其他北歐國家相同，芬蘭也成功在競爭的全球市場經濟中，打造了一座均等的社會福利國度（Sahlberg, 2016b）。由此可知，在理解芬蘭教育的某些重要特質時，從「悖論」出發，的確是比邏輯演繹更合適的角度。

以下的小故事顯示了芬蘭人不喜歡「閒扯」的文化特色：兩個許久不見的老友不期而遇，他們從孩童時期就一直是好朋友，所以決定喝兩杯，慶祝這次開心的巧遇。他們很快找到一間酒吧，挑選一處安靜的位置，並點了第一輪的酒，兩人不發一語，很快把第一輪的酒喝完，第二輪的酒也來了，他們非常享受地喝下這些酒，還是沒開口說話。第三輪的酒也在沉默之中喝完了，隨後，當第四輪的酒即將入喉之際，其中一個人開心地舉起杯子說：「Kippis。」（乾杯的意思）他的朋友忽然帶著困惑的眼神，回答道：「我們是來這裡喝酒還是聊天的？」

這種「極簡主義」同樣盛行於芬蘭人生活的其他領域，無論藝術、音樂、設計或建築，都可以看見芬蘭人受到小巧、清晰、簡潔等概念的深刻影響。芬蘭人認為「小即是美」。他們在商業、政治、外交領域，都喜歡採取直接的對話及簡單的程序；他們想要解決問題，而不是「談論問題」；芬蘭人創新思維方式的背後，往往蘊藏著「小思維帶來大不同」的想法。

因此，當芬蘭進行教育改革時，當然也毫不意外地採取了相同的原則與信念：教育與學習必須成為最重要的價值，這就是芬蘭對教育政策與教育改革的想法。最重要的是，芬蘭人不相信一直在教育上重蹈覆轍，還能夠帶來改變；他們認為，用聰明的方式改進，而非盲目地努力，才是取得成功的最佳方式。

悖論一：教越少，學越多

教育改革的傳統理念相信，只要延長教育年限、增加授課時間和學生的作業份量，原先表現不如預期的學生，就能夠有所成長，但芬蘭經驗挑戰了這個傳統理念。舉例而言，當學生的數學表現不佳時，傳統教育方式會修改課程大綱，增加更多的授課時間與家庭作業，在大多數的教育體系中，這代表教師必須付出更多的教學時間；以下兩個重要的國際指標，清晰顯示出各國學生上課時數與教師授課時數的差異。

首先，如同圖2.11所示，OECD國家的公立基礎教育及初期中等教育時數，有非常大的差異；從PISA成績來看，可以發現授課時數與學習表現之間，沒有任何顯著的關連。有趣的是，高成就的國家，包括芬蘭和愛沙尼亞，其實並沒有將授課時間當成提升學習成就的主要解方，但是諸如美國、以色列與墨西哥等表現較為遜色的國家，則經常要求提高學生的學習時數。

若將授課時間換算為學年，則澳洲十五歲學生的學習時間，多了芬蘭學生足足將近五個學年，而且芬蘭兒童七歲才開始上小學，但許多澳洲兒童五歲就開始上學（OECD, 2019a）。這些數據甚至還沒有加上學生課後接受家教或參加補習班的時間，這在東亞大部分高成就的教育體系中，是個相當常見的現象。如同先前的圖2.6所示，芬蘭學生不管是在學校或放學後的學習時間，整體來說都比其他國家還低很多。

Photo Credit: 商周出版

此外，根據OECD的數據，和其他所有國家相比，芬蘭十五歲學生花費在家庭作業的時間也更少。這又是另一個芬蘭與其他國家的驚人不同，其他國家透過「家庭作業時間底線」（minimum homework minutes）的原則和其他措施，想方設法讓學生在放學之後仍然持續學習。而芬蘭則是遵循教育家米特拉（Sugata Mitra）提出的「侵入式教育最小化」（minimally invasive education）原則，認為學生能夠在未受監督的環境中，透過彼此協助，自由自在地學習。

如果芬蘭教育體系的授課時間已經比其他國家還要少，那麼學童在課後的活動是什麼？原則上，除非學校另有安排，否則學童在下午就可以自由返家，政府規定芬蘭小學必須安排課後活動供年紀較小的學童參與，並鼓勵成立教育或休閒社團，供年長一些的學生參加。

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《芬蘭教改之道》：「教越少，學越多」，芬蘭為何充滿奇異的教育悖論？ - The News Lens 關鍵評論網

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芬蘭的成功之道，正好讓全球教育學者重新思考教改的目的與方法；芬蘭此際面臨的各式挑戰與困境、因應策略，更值得眾人加以借鏡，從中找到解方。

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PISA 2022：芬蘭和幾乎所有其他經合組織國家的表現都有所下降

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建立在信任上的芬蘭教育，台灣做得到嗎？

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建立在信任上的芬蘭教育，台灣做得到嗎？

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李淑菁、陳佩英對談，謝瑩整理

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建立在信任上的芬蘭教育，台灣做得到嗎？｜李淑菁、陳佩英對談，謝瑩整理／有機教育｜獨立評論

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中華民國外交部全球資訊網

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印度共和國RepublicofIndia-亞太地區-中華民國外交部全球資訊網

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印度是世上最古老的文明之一，擁有5千年歷史和多樣豐富文化遺產。在歷史演進的長河中，印度人民與文化受不同時期文明影響，演變成一獨特種族與文化綜合體。<br/>印度是世上最大的民主國家。1947年8月15日，印度從英國統治下獲得獨立。1950年的憲法規定政府為兩院制的立法機構及三個獨立的機關：行政及司法機構以及組織聯邦之州政府機構。全國共有28個州和8個直接由中央政府管轄的聯邦屬地。

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中華民國外交部全球資訊網

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澳洲於17世紀中葉為荷蘭人發現，1788年英國海軍菲利浦（ArthurPhillip）船長率領艦隊正式以英王喬治三世之名登陸澳洲，並將之納入英國殖民地版圖。19世紀澳洲劃分成6個殖民地並分別成立自治政府，1901年該6個自治政府組成澳大利亞聯邦後宣布獨立並制定聯邦憲法，賦予聯邦政府最高行政權力，但奉英王為國家元首，英王所任命之總督(Governor-General)為英王代表，在名義上仍享有最高之權力，實際掌權之政府最高首長則為擔任總理之國會多數黨領袖，澳洲現為大英國協之一員。

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新加坡國家介紹（外交部）

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新加坡國家介紹（外交部）

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外交部領事事務局全球資訊網-駐館位置及聯絡資訊

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外交部領事事務局全球資訊網

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芬蘭教育神話，在台灣為什麼行不通？

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芬蘭教育神話，在台灣為什麼行不通？

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Key features of the education system

A key feature of the national education culture is to ensure equal opportunities for all. Individual support measures are in place to guarantee that every pupil and student can reach their full potential. Differences between schools are small and the quality of teaching is high all around the country. The education system does not have any dead-ends which would affect an individual's learning career.

In Finland, education is publicly funded. Only two per cent of pupils in compulsory education attend schools that have a private provider. Also these schools are publicly funded and they cannot have any tuition fees.

Education from pre-primary to higher education, is free. School meals and all learning materials are provided free and access in remote and sparsely populated areas is ensured through free school transport.

The education system is based on trust and responsibility

In Finland the provision of education is steered through regulations, information and funding. Local autonomy is high. Most of the funding comes from local budgets and the government transfers are not earmarked.

One of the regulations, the national core curriculum leaves room for local variations and therefore individual schools and teachers have a lot of freedom in designing their own curricula and instruction.

Also Finnish higher education institutions enjoy extensive autonomy. They are independent regarding their finances and administration. Institutions are autonomous regarding their teaching and research.

There is very little external control, such as school or textbook inspections. The first national examination takes place at the end of general upper secondary education. The most important quality assurance mechanism is the self-evaluation carried out by the education providers themselves. Nationally sample-based assessment are carried out according to an assessment plan. HE institutions are also expected to follow the quality of their operations and teaching.

Life-long learning in focus

Life-long learning is ensured by making it possible for leaners to take up studies at any stage of their lives. Education for adults is provided at all levels of education. Also informal and non-formal education is recognised. In vocational education, for example, competence-based qualifications offer a way to demonstrate prior learning.

Adult learning is very popular. Different institutions arrange a great variety of courses and programmes for adults at all levels of formal education, and the provision of liberal adult education is extensive. Adult education includes self-motivated education, staff training and labour market training. It may lead to qualifications or be related to general self-development.

In 2017 over 27 per cent of Finnish adults participated in adult education compared to an EU average of 11 per cent. Most of this is non-formal education.

Good learning outcomes are achieved at average expenditure.

The average costs per pupil or student are close to the average rates in the EU as well as OECD. In 2019 the average expenditure in USD per pupil was

Source: OECD Education at a Glance 2022

Of all public spending in Finland, 10.2% was used for education in 2021. Most of the total cost was spent on basic education. The biggest component is teaching, but for example in basic education the cost per pupil also comprises school, meals, school transport, health and welfare services.

Stages of the education system

ISCED 0

early childhood education and care (varhaiskasvatus)

Participation in early childhood education and care is a universal right for all children under school age, that is, aged 0-6 years. It is mainly organised in day-care institutions and so-called family day-care. There are moderate fees for families.

pre-primary education (esiopetus)

Compulsory pre-primary education stats one year before basic education at the age of six. Municipalities have to provide pre-primary education of a minimum of 700 hours per year. Generally this is organised so that the children have half a day of pre-primary education activities and the rest of the day is early childhood education and care. Pre-primary education is entirely free for the families.

ISCED 1-2

single-structure primary and lower secondary education (perusopetus)

Comprehensive school education begins at the age of 7 and lasts for 9 years. It is provided in a single structure system. It includes grades 1-9. Education is free for pupils as well as learning materials, daily school meal, health and welfare services and transport from home to school if the way to school is long or dangerous.

ISCED 3

upper secondary education (toisen asteen koulutus)

general upper secondary education (lukiokoulutus)

vocational upper secondary education (ammatillinen koulutus)

Upper secondary education is provided by general and vocational upper secondary institutions. The general age to participate in upper secondary studies is from 16 to 19 years. In vocational upper secondary education in particular many students are older.

ISCED 6-8

higher education (korkeakoulutus)

university (yliopisto)

university of applied sciences (ammattikorkeakoulu)

Higher education is provided by universities and universities of applied sciences. The first are more academically oriented and the latter more professionally-oriented institutions. ISCED 8 level qualifications, such as doctorates can only be granted by universities.

Structure of the national education system
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Useful links

For more information on Finnish education system
Ministry of Education and Culture Finnish Education in a Nutshell Statistics Finland - Education The Association of Finnish Local and Regional Authorities - Education and culture The Trade Union of Education in Finland, OAJ
Teacher education e.g. University of Helsinki - Department of Education

Common European reference tools provided by the Eurydice network

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Key features of the education system Equity in education A key feature of the national education culture is to ensure equal opportunities for all. Individual support measures are in place to guarantee that every pupil and student can reach their full potential. Differences between schools are small and the quality of teaching is high all around the country.

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韓國競爭力人才培育力的文化及經濟背景

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韓國競爭力人才培育力的文化及經濟背景

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簡報與參考資料-新加坡教育

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簡報與參考資料-新加坡教育

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EduScape 各國教育亮點旅遊團｜0523 新加坡教育

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名校情結逼自殺！每天花16小時念書，新課綱能拯救韓國學生嗎？

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名校情結逼自殺！每天花16小時念書，新課綱能拯救韓國學生嗎？

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地址：100217 臺北市中正區中山南路五號　電話代表號：(02) 7736-6666

更新日期：111-06-02

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直擊南韓菁英高中！ 重視外語教育高強度訓練 讓學生開口就像母語人士

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直擊南韓菁英高中！ 重視外語教育高強度訓練 讓學生開口就像母語人士

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 瑞典反穆斯林移民遊行 極右派焚燒可蘭經爆衝突 (CTWANT)

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 瑞典反穆斯林移民遊行 極右派焚燒可蘭經爆衝突 (CTWANT)

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CTWANT 國際新聞 / 瑞典反穆斯林移民遊行　極右派焚燒可蘭經爆衝突

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新加坡教育的發展探究——C到A+的歷程

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新加坡教育的發展探究——C到A+的歷程

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SG-新加坡教育的發展探究-C到A+ 的歷程

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新加坡教育成為世界冠軍，是花20年做對這5件事

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新加坡教育成為世界冠軍，是花20年做對這5件事

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Singapore education reforms - What do parents, students feel about it?

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Singapore education reforms - What do parents, students feel about it?

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CNA | Talking Point | E19: Singapore education reforms - What do parents, students feel about it?

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各國學制手冊：歐洲地區 (Europe)

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各國學制手冊：歐洲地區 (Europe)

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歐洲地區(Europe)

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你想不到的愛沙尼亞！ （三立消失的國界）

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你想不到的愛沙尼亞！ （三立消失的國界）

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你想不到的愛沙尼亞！ 科技實力堅強 學童具備"解密.資安"等技能 連投票都能"線上"？ 新創公司重金禮遇人才 創造波羅的海科技小國！│李文儀主持│【消失的國界PART1】20220226│三立新聞台

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被控破壞歷史情感！ 愛沙尼亞總理遭俄國通緝 （公視）

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被控破壞歷史情感！ 愛沙尼亞總理遭俄國通緝 （公視）

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被控破壞歷史情感！ 愛沙尼亞總理遭俄國通緝

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超越芬蘭、PISA全歐第一名 開箱愛沙尼亞「教改大禮包」

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超越芬蘭、PISA全歐第一名 開箱愛沙尼亞「教改大禮包」

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說讀就走！教育亮點旅遊團：芬蘭教育

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韓國補習班文化有多瘋狂？一半以上的家庭收入用來支付孩子的補習費

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韓國補習班文化有多瘋狂？一半以上的家庭收入用來支付孩子的補習費

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韓國補習班文化有多瘋狂？一半以上的家庭收入用來支付孩子的補習費

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說讀就走！教育亮點旅遊團：瑞典教育

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PISA 2022: Performance fell both in Finland and in nearly all other OECD countries

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Findings of the OECD's PISA 2022 (Programme for International Student Assessment) show that while the performance of Finnish young people has deteriorated, it remains above the OECD average. PISA 2022 focused on mathematical literacy.

In PISA 2022, Finnish young people aged 15 achieved the mean score of 484 points in mathematical literacy, compared with the OECD average of 472 points. The best-performing country in mathematics was Singapore (575 points) followed by other East Asian countries and economies. Estonia, Switzerland, Canada*, the Netherlands* and Ireland* also ranked higher than Finland. Finland was among 11 countries where performance was above the OECD average and did not differ statistically significantly between the countries. Denmark*, Latvia* and Sweden were among these countries too.

Unprecedented PISA round - performance fell in most OECD countries

It was exceptional in how many countries learning outcomes deteriorated. The mean point score in mathematical literacy fell in as many as 41 comparable countries or economies, of which 35 are OECD countries. Among the OECD countries, student performance only improved in Japan and Korea. The COVID-19 pandemic forced PISA to be postponed by a year and affected the participating students throughout their lower secondary education, at least indirectly if not otherwise.

For the first time, many countries also struggled to meet the PISA standards for sampling or response rate. This means that either the school-level or the student-level response rate failed to meet the standards set for PISA assessments. Such countries have been included in the reports, but they are marked with an asterisk (*) in the figures and tables.

Mathematical literacy declined - More poor performers, fewer top performers

Mathematical literacy has been on a downward trajectory in Finland since PISA 2006. In the latest assessment, the average score of Finnish students was 484 points, down by 64 points from the highest-ranking year of 2006 (548 points).

This decline in performance is also evident in student distribution across different performance levels. In the early 2000s, only 7 per cent of Finnish students ranked at the lowest performance levels (below Level 2) in mathematics. In the latest study, one in four students performed at these levels and the percentage of top-performing students in mathematical literacy (Level 5 or 6) fell over the same time period.

Reading literacy and scientific literacy ranked above OECD average but performance declined

In reading literacy, Finnish students continued to outperform (490 points) the OECD average (476 points). In reading literacy, the main domain of assessment in PISA 2018, Finland's average score dropped markedly from the previous assessment, down by 30 points. As in mathematical literacy, performance in reading literacy declined in most participating countries. The average score of Finnish students in scientific literacy also remained above the OECD average at 511 points. As in Finland, young people's scientific literacy has declined throughout the OECD countries from the top performances of 2006 and 2009. However, the decline has been steeper in Finland than in the OECD on average.

Girls outperformed boys in mathematical literacy

In the PISA assessments of mathematical literacy, the performance gap between Finnish girls and boys has been fairly modest. Boys outperformed girls in 2012 but since then the gender gap has turned and is now in favour of girls. In the 2022 assessment, the difference in performance between girls (487 points) and boys (482 points) was 5 points. The deterioration in performance, however, is evenly distributed between the genders: relative to the previous round in 2018, the average score in mathematical literacy fell by 24 points among Finnish girls and by 23 points among boys.

Link between socio-economic status and mathematics performance at OECD average

The educational background and occupation of parents as well as family wealth (socio-economic status) were linked to the reading literacy of students in all participating countries. In Finland, students in the highest socio-economic quarter achieved a score of 529 points, which was 83 points more than the score of students in the lowest quarter, who achieved a mean score of 446 points (OECD 93 points). The difference grew by 16 points from the previous round when mathematical literacy was the main domain of the assessment. This increase is explained by the fact that the outcomes of students of the lowest socio-economic status have weakened somewhat more than those of the highest socio-economic status.

More positive outcomes in Swedish-speaking schools

Relative to Finnish-speaking schools, Swedish-speaking schools seemed to show better outcomes overall. Over the past decade, the decline in student performance in Swedish-speaking schools has been slower than in Finnish-speaking schools in all areas of assessment. For the first time in mathematical literacy, the difference between Swedish-speaking (499 points) and Finnish-speaking (483 points) schools was statistically significantly in favour of Swedish speakers. In mathematical literacy, the share of weak performers did not increase in Swedish-speaking schools as much as in Finnish-speaking schools.

And in scientific literacy not only was the average score for Swedish-speaking schools (526 points) higher than that for Finnish-speaking schools (510 points), but Swedish speakers had increased their point score relative to their previous assessment. In reading literacy, the language of instruction did not make a difference, the mean score being 490 points for the speakers of either language.

Narrower performance gap between immigrant and non-immigrant students

Performance declined among students irrespective of whether they have a migrant background or not. In mathematical literacy, the score point difference between non-immigrant students and first-generation immigrant students narrowed by 11 points relative to the 2012 round of PISA. This is explained by the fact that the score points of students without an immigrant background fell more than those of students with an immigrant background. The mean scores of both non-immigrant students and first-generation and second-generation immigrant students fell in all three areas of assessment - mathematical, reading and scientific literacy - relative to 2012.

Greater variation between schools and students

In Finland, disparities between schools have traditionally been small by international standards. PISA 2022 indicates that disparities between schools have somewhat increased relative to earlier rounds. Disparities between schools outside the Greater Helsinki area have grown wider from 2012 to 2022 and are now close to the level of variation between schools in Greater Helsinki.
Variation between students (within one school) largely remained stable in Finnish lower secondary schools between 2003 and 2018. However, disparities then began to increase and have since grown wider than in any earlier PISA assessment.

Minimal mathematics anxiety

There was both improvement and deterioration in student attitudes towards learning and attending school. Finnish students exhibited the lowest levels of mathematics anxiety in OECD countries. The more students felt they received support from their teacher in maths lessons, the less likely they were to feel anxious about maths.

Altogether 78 per cent of Finnish students said their teachers gave extra help when they needed it (OECD average 70%) and 59 per cent reported that in most lessons teachers showed an interest in every student's learning (OECD average 63%). However, the respondents in 2022 felt they received less help from their teachers than did the respondents in 2012.

Room for improvement in disciplinary climate

The questions measuring disciplinary climate indicated that Finnish students experienced poorer classroom discipline than did students on average across OECD countries. Based on the survey questions on disciplinary climate repeated between 2022 and 2012, students perceived classroom discipline to have somewhat improved.

This round included for the first time questions on the degree to which students felt digital devices were disrupting lessons. Of Finnish students, 41 per cent reported that the use of students' digital resources distracted them in every lesson in mathematics or in most lessons in mathematics. This figure was significantly higher than the OECD average (31%). However, moderate use of digital devices at school and during leisure time is linked to better learning outcomes.

Resilient education systems

The PISA survey also examined resilience at school; in other words, how the participating countries managed to maintain or improve their students' average performance scores, the performance of students of the lowest socio-economic status and the students' sense of belonging. Finland succeeded best at maintaining the students' sense of belonging and satisfaction with life. Examining these three factors shows that only four participating countries - Japan, Korea, Finland and Denmark* - ranked above the OECD average for all three factors.

Summary

For Finland, examining the associations between declining performance, learning attitudes and experiences during the COVID-19 pandemic does not provide easy answers or explanations. The pandemic is shown to have particularly affected students who were already facing major challenges. However, in the main, Finnish students reported feeling confident about their abilities, their level of maths anxiety was very low by international comparison, and on average students even reported experiencing school attendance in a positive light during the pandemic. Finnish students said they felt less lonely than students on average across OECD countries. They did not feel left behind in learning, and in other ways too their attitudes towards independent learning were more positive and confident than the OECD average. However, while student attitudes seem to have improved in many ways, this positive development does not appear to be reflected in performance.

Inquiries:
- Arto Ahonen, Senior Researcher, University of Jyväskylä, tel. +358 40 839 4209
- Jenna Hiltunen, Project Researcher, University of Jyväskylä, tel. +358 40 805 4273
- Tommi Karjalainen, Senior Ministerial Adviser, Ministry of Education and Culture, tel. +358 295 330 140

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PISA 2022: Performance fell both in Finland and in nearly all other OECD countries

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Findings of the OECD's PISA 2022 (Programme for International Student Assessment) show that while the performance of Finnish young people has deteriorated, it remains above the OECD average. PISA 2022 focused on mathematical literacy. In PISA 2022, Finnish young people aged 15 achieved the mean score of 484 points in mathematical literacy, compared with the OECD average of 472 points.

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電影推薦 —《人生起跑線》

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電影推薦 —《人生起跑線》

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數位學習 — How BYJU'S is using technology to change the education industry?

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數位學習 — How BYJU'S is using technology to change the education industry?

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BYJU's future school : https://www.byjusfutureschool.com/

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How BYJU’S is using technology to change the education industry? | Analytics Steps

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A look at how BYJU’S - The Learning App is employing technology to enhance its services.

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IDP Taiwan 介紹〔澳洲留學升學制度〕

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IDP Taiwan 介紹〔澳洲留學升學制度〕

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澳洲政府提供國民義務教育，從學前教育(5歲起，視各州政府規定而異)至10年級(同等於國內高一)。再視學生的意願選擇繼續升學或是學習一技之長朝就業導向。澳洲教育制度規劃極為完整，全國有近40所大學及三百多所公私立專科技術學院。除此之外，還有各級公私立中小學及語言學校。基本上，澳洲的教育制度是由每一州政府自行管理，所以每一州的教育行政制度，略有不同。但是全部教育品質皆是由澳洲聯邦政府嚴格的控管，所以各校都必須保持平均的標準。

澳洲的大學是以研發為重要起點，它們是新思維和科技的開發先鋒，帶領商業、科學和工業向前發展。其學校教育都是依據學生的需求、能力而設。鼓勵每個學生都能依其性向發展潛能，並能運用發揮所學貢獻於各行各業中。
澳洲移民政策改革 什麼課程最加分？
澳洲小學及中學介紹

何謂小學與中學教育？

澳洲兒童的義務教育是介於6歲至15歲，但是學童可以在6歲前就開始上學，一直待到15歲左右。

澳洲的學制可分為下列等級（各州或領地的學制有些許差異）

大多數學校是公立學校，若你是澳洲公民或居民，則收取低廉的學費。大約四分之一的學校是私立學校，收取全額費用。大多數私立學校都附屬於宗教團體機構或由私人贊私立助建校經費。

課程描述

台灣與澳洲當地的學年是能夠互相配合。舉例來說，一名完成四年教育的學生大概可以準備上澳洲學校的5年級。但是，許多學生可能還需要一年的時間，幫助他們適應澳洲的生活及英語學習的環境。所有小學的基本科目都是英語、數學、社會、科學、藝術（包括音樂、繪圖、藝術與戲劇）、健康教育（包括體育及個人發展）。

入學時間

小學與中學的學年始於1月下旬，結束於12月上旬。總共有四個學期，每學期大約有12週。

IDP 中學服務項目

澳洲高等教育

在澳洲，澳洲學歷資格審核體制 (AQF) 主導著教育資格審核系統，它將學歷資格分為兩種，即職業教育與訓練 (VET) 和高等教育機構提供的教育。這兩部份之間的重疊日益增多。目前，（TAFE 與 RTO 的）職業教育與訓練可以提供職業教育證書和職業教育文憑，而大學也提供專科文憑和專科進階文憑（高等教育）。

證書課程

一級到四級證書課程適用於要就業和深造的學生，提供多個領域的實際技能訓練。

專科文憑和專科進階文憑課程

澳洲的專科文憑和專科進階文憑課程將深奧的理論與實際的例子相結合，教授內容涵蓋技術和/或管理部門多個領域。

學士學位

學士學位課程為要開始職業生涯和/或研究所學習的學生設立。澳洲設立了多種課程，可提供專業學位、雙學位、學士後學位和榮譽學位。

澳洲研究所教育

碩士學位

在碩士學位課程中，學生可學習所選領域或職業技能專業的高級知識與技能，其中包括授課式碩士課程、專業碩士課程和研究型碩士課程。

授課式碩士課程包括授課、專案工作和研究。要求成功完成學士學位或獲得進修文憑。

專業碩士課程需進行以實際工作為基礎的專案。要求具有相關資格和專業經驗。

研究型碩士課程包括研究和論文寫作。要求成功完成學士學位、碩士預科、獲得進修文憑或具有同等研究經歷。

大多數 MBA 課程要求成功獲得學士學位，並具備工作經驗。

大學或註冊組織提供的碩士課程通常為兩年。

博士學位

澳洲有兩種博士學位課程，即研究型和專業型。兩種課程均為學生提供所選研習領域的高級知識與技能。

學歷資格架構

澳洲教育系統最與眾不同的是當地成立了 澳洲學歷資格架構 (AQF) ，這國家政策是用來展示不同程度的學歷與資格的關係。

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〔澳洲留學升學制度〕教育特色、學位簡介與留學課程 | IDP 國際教育中心

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澳洲政府提供國民義務教育，從學前教育至10年級。再視學生的意願選擇繼續升學或是學習一技之長朝就業導向。澳洲教育制度規劃極為完整，全國有近40所大學及三百多所公私立專科技術學院。

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澳洲資歷架構（AQF）介紹

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澳洲資歷架構（AQF）介紹

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澳洲資歷架構網站：Australian Qualifications Framework AQF

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澳洲教育制度 - 如何從海外銜接澳洲學制｜澳洲留學網 - 傑瑞斯教育中心

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澳洲教育制度 - 和台灣不太一樣，澳洲政府提供國民義務教育共13年，所以台灣學生若要銜接至澳洲的大學，一般而言需要透過先修班或是文憑課程銜接。澳洲學歷資格架構 (AQF) 主導著教育資格審核系統，它將學歷資格分為兩種，即職業教育與訓練 (VET) 和高等教育機構提供的教育。AQF分為 10 個等級，並將中小學教育、職業與大學教育的學歷評估整合為一個國家認證體系。 只要符合學生簽證要求，您就能通過AQF這架構從一個教育階段進入下一階段或是從一所學校升讀另一學校

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去澳洲讀書可能與你想像的不一樣！

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去澳洲讀書可能與你想像的不一樣！

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8 THINGS No One Tells You About STUDYING IN AUSTRALIA | Watch This Before You Study in Australia!

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中華民國外交部全球資訊網

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1776年，原北美13個英屬殖民地脫離英國統治成立美利堅合眾國（簡稱美國），嗣於1783年與英國簽訂和約，獨立地位獲得承認。1861年至1865年美國因黑奴解放問題爆發南北戰爭，嗣由林肯總統領導之聯邦政府北軍勝利而終止分裂。19至20世紀間，美國透過購地及戰爭等方式，逐步擴大至現今版圖。美國歷經兩次世界大戰勝利及1991年冷戰結束，成就今日超級強國之地位。

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2023 國立臺灣師範大學 瑞典教育見習計畫

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2023 國立臺灣師範大學 瑞典教育見習計畫

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2023 成就每一個學生：瑞典教育見習計畫｜國立臺灣師範大學

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沒有課本及成績單的瑞典教育

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沒有課本及成績單的瑞典教育

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初到北歐生活的人，除了感嘆於這裡自然環境的優美寧靜之外，也往往會被一種「與世無爭」的氛圍所驚艷，區別與亞洲社會緊張且略感壓抑的日常節奏，在北歐國家，這種令人心神放鬆的感覺，來自於生活層面各種健全完善的制度，比如近年備受關注的教育領域-北歐的快樂學習法，引領一種新的風潮，那麼在北歐的學校裡，學習真的變成一件毫無壓力的事嗎？

北歐的「快樂學習法」真的讓學生快樂嗎？

首先，讓我們來簡略的回答一下這個問題，答案很遺憾，在世界的任何一個地方，學習都不會是一件輕鬆的事，必須要付出的汗水與努力，並不會因為地理位置或者國家體制而被改變。那麼，北歐的快樂學習法是一個假議題嗎？

當然不是，我們常說條條大路通羅馬，如果我們把教育比做通往智慧神殿的道路，那麼可以這樣理解，在同樣的道路上，北歐的學校體制以及教育理念，雖然不曾縮短這條道路的長度，但在很大的程度上，它令沿路的風景變得更加的引人入勝，從而讓孩子們忽略了趕路的辛苦，並能時刻保有昂揚的鬥志，向最後的終點前進。

以瑞典來說，小朋友的受教生涯從一週歲進入幼兒園開始後，六歲開始小學教育，之後按部就班的進入中學，高中，大學，與亞洲的升學系統相比，瑞典的孩子在應付考試這件事上花費的精力相對較少，一般來說，平時成績在升學過程中所佔的比例較大，所以「一考定生死」的出現機率就相對減少許多。瑞典是全民公費教育，從高中開始，學生就可以申請CSN（瑞典國家的助學金及貸款計畫），這個計畫存在的意義，可以讓學生有能力負擔求學期間的日常生活費用，避免因為經濟問題而導致學業中斷。

瑞典提倡「自由選擇」，不為學生設框架

在瑞典整個的學校教育過程中，我們可以看到很多關鍵的理念與方法是貫徹始終的，比如：個人能力的訓練、團體合作意識、平等民主互相尊重，以及最具代表性的特質-自由選擇的受教權利。

瑞典的小學裡是沒有統一版本的教科書，學生們的課表也並不像亞洲課堂那樣涇渭分明，比如在瑞典小學裡，每天上午和下午都會有大概30分鐘的室外活動時間，按照規定，這半個小時孩子們必須在室外活動，無論寒暑（極端天氣除外），每節課的時長大約一到一個半小時左右，每天的課堂時間與亞洲相比，也要短一些，課後的作業也非常的少，簡單來說，這裡的孩子在學校中所承受的課業壓力，是要遠遠小於亞洲學生的。

每個學期開始之前，老師會根據預先討論好的學期目標來制定整個學習計畫，例如：一年級的學生，這個學期的tema（目標）是關於職業，那麼在語言發展的部分，老師準備的素材主要就會圍繞這個主題進行，其他課程的部分，例如：自然、歷史、社會、生物、音樂⋯等部分，也都會由此方向進行延展，以音樂課程來說，在講到有關音樂家職業時，老師會在課堂上展示不同的樂器種類，通過多媒體的教學體驗，讓學生對音樂、樂器有一個最直接的感受。

瑞典的孩子不只是孩子，而是能獨立思考的個體

在課程進行的過程中，老師還會請來不同職業的從業人員來課堂上進行一個小小的演講與報告，並與孩子們進行問答互動，老師會預先準備好一些關於這個職業的一些問題，來引導孩子們提問，然後自己找出答案，當然這些答案並沒有一定的對或錯。這些過程只是為了讓孩子們多思考、多觀察，最後能擁有看待事情的價值觀，有了自我觀點之後甚至還能跟父母討論時事、社會問題。

值得一提的是，在整個教學的過程中，老師所秉持的教學態度及立場都是非常中立，他們不會將個人的偏好帶進課堂的敘述之中，更不會去干涉孩子們的選擇，這也就意味著，在孩子們準備進入社會化的過程，以及接受公民教育的黃金時期，他們不會被硬性灌輸一些刻板的概念。在人格養成的階段中，以孩子們的角度來看，醫生與修理工都是很優秀的職業，因為這些人的工作內容都是提供幫助給需要的人，無關階級、無關收入、無關高等或低等的社會地位，孩子們所關注的重點就只是在於「可以幫助他人」的工作都是很棒的。

一樣也不一樣，瑞典為學生量身打造學習計畫

瑞典的教育理念中，「團隊精神」也是密不可分的一部分，孩子們從很小的時候開始，就會有意識的被訓練與他人合作的精神，在整個教育及訓練的過程中，公平合作以及互相尊重是瑞典人相當重要的社會精神。

瑞典大部分的公立學校並不推崇所謂的「菁英教育」，如何讓孩子們發揮自己的特長才是他們最為看重的，在同一個班級裡，如果某個孩子在某方面表現的特別突出，那麼老師與學校都會配合他，幫他規劃出最適合他自己的學習計畫，讓他的學習時間得到最大化的利用，從而取得更好、更快、更適合的發展。若某個孩子在數學方面的天賦特別突出，在課堂練習及家庭作業的部分，老師會特別給他更高難度的習題，幫助他提升甚至突破自己的能力。

瑞典和台灣一樣，公布成績排名違反隱私權

有一點值得說明的是-瑞典老師並不會特別在課堂上誇讚或嚴厲批評學生，他們向學生強調的是：「每一個人都是獨一無二的，都有屬於自己的亮點。」所以在瑞典學校裡不太會出現班級排名、年級排名之類的評比。

學生的成績也是一種隱私，每個學期結束前，會有老師與學生的一對一談話，低年級通常會有家長一起參與，成績也會在一對一談話中告知。每個老師在就讀教育課程以及就職訓練的時候，都會被特別告知，每位學生的隱私都需要被尊重，老師不可以與不相關的人員探討有關學生的事，包括成績、日常表現、愛好、性向⋯等等。

北歐「快樂學習模式」，或能成爲世界新潮流

相信在我們每一個人成長的過程中，「學海無涯苦作舟」這句話都常常被老師和家長提起，以此來激勵我們奮發向上，這句話其實並沒有什麼問題，在任何一個時代、任何一個國家，如果想要通過學習來改變整個人生，所要付出的辛苦都是不可避免的，在瑞典自然也是一樣，但相較於亞洲「制式化、填鴨式教育法」，我們可以從北歐所執行的教育理念發現，這裡的孩子在奮力前行的路上，走得相對輕鬆且有趣，在自己的學海生涯增添許多快樂的片段，而不單單只有考試或者繁重的升學壓力。

文/Fiona Zheng

本文收錄於英語島English Island 2020年6月號
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世界公民文化中心--英語島雜誌

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沒有課本及成績單的瑞典教育

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土耳其國父凱末爾 | 三分鐘認識第一個追求現代化的伊斯蘭國家 | 致旅程

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德國的職業訓練制度與項目

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你小孩要入學？爸媽得先通過面試—— 台灣家長看「萬般皆下品， 唯有讀書高」的印度教育

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Doing a VET subject in years 11 and 12 can help with a job and uni. Here’s what you need to know about VET in the senior years

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Doing a VET subject in years 11 and 12 can help with a job and uni. Here’s what you need to know about VET in the senior years

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Doing a VET subject in years 11 and 12 can help with a job and uni. Here’s what you need to know about VET in the senior years

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Around 45% of secondary students do VET for employment reasons, while 30% do it for further study.

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Title I

Question:
What is Title I and how are these funds distributed to different types of school districts?

Title I, Part A (Title I) of the Elementary and Secondary Education Act, as amended by the Every Student Succeeds Act (ESEA) provides financial assistance to local educational agencies for children from low-income families to help ensure that all children meet challenging state academic standards.

The majority of Title I funds are allocated at the district level in all states, plus the District of Columbia and Puerto Rico, based on mathematical formulas involving the number of children eligible for Title I support and the state per pupil cost of education. ¹

Title I funds are currently allocated through four grants. While mathematical formulas for all four grants are fundamentally based on the count of formula-eligible children and several shared provisions, each grant has a unique, complex series of algorithms for determining allocations for that grant.

Basic Grants are the largest component of Title I funding ($6.4 billion in fiscal year 2015 [FY 15]).

Concentration Grants, the smallest of the four grants ($1.3 billion in FY 15), are available to districts in which the number of formula-eligible children exceeds 6,500 or 15 percent of the district's 5- to 17-year-old population.

Targeted Grants ($3.3 billion in FY 15) are allocated to districts according to a student weighting system benefiting districts with high numbers or percentages of formula-eligible children.

Education Finance Incentive Grants (EFIG) ($3.3 billion in FY 15) are allocated to states to provide districts with additional funding for low-income and disadvantaged children; the exact amount varies depending on measures of state effort and equity in funding public education.

The total Title I allocations per formula-eligible child varied among the 12 National Center for Education Statistics (NCES) geographic locales, which were based on a district's population and proximity to an urbanized area. The locales with the highest total Title I final allocations per formula-eligible child were the most densely and least densely populated areas: large cities ($1,466) and remote rural areas ($1,313). Districts in fringe rural areas ($1,070), fringe towns ($1,088), and small suburban areas ($1,102) had the lowest total Title I final allocations per formula-eligible child.
Title I, Part A total final allocation per formula-eligible child, by school district characteristics: 2015
¹ To create the poverty quarters, all school districts are ranked, from the highest to the lowest, according to their percentage of formula-eligible 5- to 17-year-old children. Districts are divided into quarters based on the percentage of all 5- to 17-year-old children they serve, such that each quarter includes districts serving 25 percent of the 5- to 17-year-old children in the United States (including Puerto Rico).

School districts in the highest poverty quarter (i.e., the poorest districts) had the highest total Title I allocations per formula-eligible child ($1,381), and districts in the lowest poverty quarter (i.e., the least-poor districts) had the lowest total Title I allocations per formula-eligible child ($1,023).

School districts with a 5- to 17-year-old population of less than 300 (the smallest districts) had the highest total Title I allocation per formula-eligible child ($1,442) compared with districts of all other population sizes; districts with a population of 25,000 or more (the largest districts) had the second-highest allocation ($1,323). The final Title I allocation per formula-eligible child was lowest for districts with a population of 5,000 to 9,999 ($1,107).

SOURCE: U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. (2019). Study of the Title I, Part A Grant Program Mathematical Formulas (NCES 2019-016), Executive Summary, Introduction, and Chapter 1.

¹ Federal Title I funds are allocated to districts but given to states who can reserve funds at the state level. Based on certain criteria, states are also able to make different allocations to their districts than the federal allocation. See https://www2.ed.gov/programs/titleiparta/index.html.

Related Tables and Figures: (Listed by Release Date)

2022, Table 3. Number of operating public elementary and secondary schools, by school type, charter, magnet, Title I, Title I schoolwide status, and state or jurisdiction: School year 2020–21

2021, Digest of Education Statistics 2020, Table 215.20. Revenues, expenditures, poverty rate, and Title I allocations of public school districts enrolling more than 15,000 students in 2018: 2017–18 and fiscal year 2020

2021, Digest of Education Statistics 2020, Table 401.70. Appropriations for Title I and selected other programs under the Every Student Succeeds Act of 2015, by program and state or jurisdiction: Fiscal years 2019 and 2020

2021, Table 8. Title I allocations and Title I expenditures per pupil for public elementary and secondary education, by state or jurisdiction: FY 2018

Other Resources: (Listed by Release Date)

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education statistics questions and answers

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Question: What is Title I and how are these funds distributed to different types of school districts? Title I, Part A (Title I) of the Elementary and Secondary Education Act, as amended by the Every Student Succeeds Act (ESEA) provides financial assistance to local educational agencies for children from low-income families to help ensure that all children meet challenging state academic standards.

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中華民國外交部全球資訊網

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中華民國外交部全球資訊網

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英國「數學必修教育延長」風波

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英國「數學必修教育延長」風波

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【Hello World】數學不會就是不會的代價？英國「數學必修教育延長」風波 - 報導者 The Reporter

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為逆轉過半英國勞工數感能力僅有小學程度的窘況，英國新任首相蘇納克提出「數學教改」，要將數學必修教育延長2年。然而消息一出，引發強烈批評，也反映出英國師資人力嚴重不足的結構問題。