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Este libro ayuda al alumnado a tratar el miedo, a entender que es algo normal y que no deben sentir vergüenza por ello. Esta lectura proporciona herramientas para combatirlo, fomentando su autoestima y la confianza en sí mismos.

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Trazar líneas con los dedos es una experiencia creativa y sensorial para los niños pequeños. Al explorar diferentes formas de líneas, como dentadas u onduladas, desarrollan la motricidad fina, mejoran la coordinación mano-ojo y desarrollan su capacidad de concentración. Esta actividad lúdica permite a los niños expresar su creatividad y explorar los colores. Es una forma divertida de reforzar áreas importantes del desarrollo, como las habilidades motoras y sensoriales.

https://pin.it/1XZdOnh

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Guía para la realización de una situación de aprendizaje 

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Guía para la realización de una situación de aprendizaje 

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Este recurso será un apoyo para aprender a sumar y a restar.

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Discover recipes, home ideas, style inspiration and other ideas to try.

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A través de este recurso el alumnado podrá expresar cada mañana sus emociones y compartir con el resto de la clase cómo se siente. Cada persona colocará su nombre en el monstruo que corresponda a su estado de ánimo, sintiéndose libre de cambiarlo si lo estima conveniente.

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El libro Elmar el elefante enseña a los niños importantes lecciones de vida, como la aceptación de las diferencias, la autoaceptación, la importancia de la amistad y la comunidad, la gestión de las emociones, la valoración de la creatividad y la individualidad, y el aprecio del humor. Las coloridas historias de elefantes promueven una actitud positiva hacia la diversidad y crean un entorno acogedor para que los jóvenes lectores desarrollen valores fundamentales y habilidades sociales.

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Esta página ofrece varias plantillas gratuitas en PDF para decorar el aula. Por ejemplo

* Calendario

* Gráfico de asistencia

* Formas

* Calendario de cumpleaños

Y mucho más

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El aula de educación infantil es un espacio de aprendizaje donde todo tiene un sentido y una finalidad. Por este motivo, es importante tanto la distribución del mobiliario como la decoración de las paredes.

He creado una serie de pósters y plantillas educativos con colores agradables para decorar estas aulas donde los niños y niñas pasarán muchas horas aprendiendo, o bien para usar en casa si os apetece.

¿Cómo conseguir el pack de decoración?

Haz click en los siguientes enlaces para obtenerlo:
Pack decoración y rutinas aula en CASTELLANO / ESPAÑOL Pack decoració i rutines aula en CATALÀ

El pack de decoración para el aula de infantil contiene 45 páginas con:

Calendario grande de pared

Póster abecedario

Tarjetas de letras del abecedario

Póster abecedario 2

Póster abecedario letras mayúsculas

Póster Días de la semana

Póster Días de la semana letra ligada

Póster colores

Póster colores lápices

Tarjetas de colores

Póster números 1-20

Tarjetas números 1-9

Póster emociones

Póster "contamos"

Póster "El Tiempo"

Póster "Normas de clase"

Póster Los planetas

Poster formas 2d

Tarjetas formas 2d

Saludos

Plantilla "Quién ha venido hoy a la escuela"

Plantilla "Quién está en casa"

Plantilla Registro del tiempo

Plantillas cumpleaños modelo cupcake

Plantillas cumpleaños modelo arcoiris

Te dejo información útil para plastificar y montar los recursos educativos:
Cómo configurar el recurso:

Imprime las páginas. Si quieres, puedes imprimir el documento en Copyfly y te llegará a casa en 24/48 horas. Te dejo un código de descuento: COPYFLYMONS

Plastifícalas. Yo uso una plastificadora como ésta y estas hojas.

Recorta las páginas que no sean la plantilla base.

Pega una parte del velcro en los ítems de la primera página de cada actividad, y la otra parte del velcro en los elementos recortados. Yo uso este velcro redondo pequeño.

Si lo deseas, lleva las páginas a encuadernar, o usa una carpeta de anillas para clasificarlas.

En las páginas que sean de escribir, se puede usar un rotulador de pizarra borrable para volver a hacer la actividad en otro momento.

¿Cómo almacenar los materiales?

Te cuento cómo organizo y almaceno los materiales imprimibles que plastifico y recorto.

Normalmente, hago agujeros a las páginas plastificadas que son plantillas base y las clasifico en carpetas de anillas. Después, guardo los materiales recortados dentro de sobres. En cada sobre, escribo el número de la actividad, para encontarlo fácilmente. Una vez tengo todos los sobres con los materiales recortados, los pongo en un plástico de anillas y lo clasifico junto a la carpeta.

También se pueden clasificar las hojas en una carpeta de anillas con fundas transparentes y dentro de cada funda con la actividad correspondiente, poner dentro el sobre con el material que queda recortado y suelto.

Otra opción es plastificar una hoja adicional detrás de cada actividad, añadir allí tiras de velcro y pegar los ítems recortados con velcro, de forma que cada material recortado queda detrás de la actividad correspondiente.

Algunas de las plantillas sueltas las tengo guardadas en sobres transparentes de plástico como éste.

Espero que tu y tus peques disfrutéis de mis recursos educativos. ¡Si me lo haces saber, me harás muy feliz!

*Este post contiene enlaces de afiliados, pero este hecho no augmenta el precio final ni repercute en el comprador.

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Pack de decoración para el aula de infantil o playroom - Imprimible educativo - Mons Petits

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El aula de educación infantil es un espacio de aprendizaje donde todo tiene un sentido y una finalidad. Por este motivo, es importante tanto la distribución del mobiliario como la decoración de las paredes.

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Es muy interesante ofrecerles actividades relacionadas con las tareas diarias y que al mismo tiempo les ayuden a ganar autonomía.

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Clasificación según formas, tamaños o colores

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Clasificación según formas, tamaños o colores

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Clasificar es una actividad excelente para trabajar la motricidad fina, pero también la coordinación mano-ojo. Para ello, basta con poner a disposición del niño un montón de objetos pequeños. Luego, pídeles que los separen, clasifiquen y clasifiquen según su forma, tamaño o color.

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Hoy quiero hablar de la lectoescritura según el método Montessori. Es verdad que los materiales Montessori, para los hogares, son caros, (no tanto para las escuelas si tenemos en cuenta lo que se gasta por alumno en libros de texto y materiales) para qué nos vamos a engañar, pero también es verdad que hay muchas áreas en las que los materiales los puedes fabricar tu mismo por muy poquito dinero. Es el caso del área de lenguaje.

Hoy quiero enseñarte algunos proyectos DIY que puedes fabricar tu mismo en casa para fomentar el desarrollo de la lectoescritura en el niño. Pero, antes de eso, vamos a ver algunas bases que conviene tener claras, y 3 materiales Montessori para aprender a leer y escribir en los que merece la pena invertir.

En el Método Montessori el niño aprende a leer y escribir por su propio interés. Y prácticamente de forma autónoma. El niño comienza a observar, a interesarse por los materiales que están a su alcance... Es un aprendizaje, además, muy manipulativo. Y lo que más me gusta es, que hay materiales que son preciosos. Es una forma tan chula de que los niños aprendan a leer y a escribir. Tocando, experimentando, entendiendo lo que hacen...

¡Ojalá todos los niños aprendiesen a leer y escribir de una forma tan bonita!

Antes de presentar estos materiales como tal, primeramente se pretende que el niño desarrolle habilidades con respecto a ciertos movimientos musculares, coordinación oculo-manual, y sentido de lateralidad (Ejercicios de arriba a abajo y de izquierda a derecha).

Hay muchos ejercicios super sencillos de vida práctica que persiguen indirectamente estos objetivos, y que se empiezan a ofrecer a partir de los 14-15 meses al peque. (Puede que antes o puede que más tarde, todo depende del niño y su evolución).
Si quieres algunas ideas, en tienes más de 30 ideas de actividades de vida práctica que puedes hacer tranquilamente en casa con tu peque.

El desarrollo de estas habilidades psicomotrices y de ubicación espacial, que te he comentado, son un requisito para que el niño de un paso más, y desarrolle la psicomotricidad fina necesaria para coger el lápiz y escribir.

El desarrollo de la psicomotricidad gruesa también juega un papel clave para que el niño pueda desarrollar ciertos movimientos y trazos grandes; así que, presentaciones como barrer, rasgar un papel, limpiar plantas... Aunque parezca raro, tienen mucha importancia para facilitar el desarrollo de la lecto-escritura en el niño.

¿Sabías que gatear es muy importante en el niño para facilitar la lectura? El niño necesita una coordinación ojo-mano, que le será de gran ayuda en el futuro.

Espero no haberte aburrido mucho, pero es que creo que, sin tener eso claro, no se puede hablar directamente de Materiales Montessori para la lecto-escritura. Antes de enseñarte los proyectos DIY voy a enseñarte 3 materiales Montessori específicos para aprender a leer y escribir, en los que creo que merece la pena invertir dinero.
(CONSEJO: Antes de comprar material Montessori, te aconsejo que tengas claro las habilidades previas que se requieren para usar ese material en concreto, quizá, tu peque necesite otro material anterior. Si te saltas pasos se pierde el sentido del material, y en segundo lugar, que te informes bien de cómo se hace cada presentación. Es fundamental)

3 MATERIALES MONTESSORI PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR EN LOS QUE MERECE LA PENA INVERTIR

Dan mucho juego al niño. Son de color azul y rosa. Hay dos filas de resaqués; una con trazos redondeados (para ir practicando las minusculas) y otra con trazos mas rectos (para ir practicando con las mayusculas). Los peques van marcando los contornos de las formas metálicas (cuadrado, círculo..) en el papel, luego colorean el dibujo, y por último, se busca la forma que encaja en el dibujo que han coloreado. Con un lápiz sigue el contorno interior del vaciado y colorea la zona exterior de la figura.

El objetivo es ir practicando los trazos que posteriormente va a practicar en la escritura. Si quieres hacerte con unos puedes comprarlos aquí.

Tienen unos 12 mm de grosor y son letras de lija sobre una tablilla de madera o cartón. El niño sigue con la yema del dedo el trazo de la letra mientras se pronuncia su sonido. Con este material se desarrolla el sentido del tacto (se utiliza el dedo índice y medio). Este es el primer acercamiento del niño a las letras, para poder diferenciarlas por su forma y pasar al siguiente material.
Si te interesa el material para tu peque, lo puedes encontrar a la venta

Está formado por letras de madera recortadas, (en azul las vocales, y en rojo las consonantes, para aprender a diferenciarlas de forma muy visual) que permiten al niño empezar a formar palabras y, hasta frases, sin necesidad de superar la dificultad motriz que supone el trazado con un lápiz en el papel. De esta forma, puede traducir sonidos en signos gráficos.
Te recomiendo que eches un vistazo a espectacular que hizo Bei de Tigriteando con más de 20 alfabetos móviles.

Encuentras rebajado ahora en Jaisa el alfabeto grande. Es caro, sí, pero es una pasada de material. Creo que merece la pena. Puedes comprar

Creo que son tres materiales Montessori en los merece la pena invertir dinero. Además hay otros materiales DIY que puedes fabricar tu mismo por muy poquito para complementar estos tres materiales.

Presta atención porque ahí van algunas ideas geniales.

Quiero dar las gracias a Investigación Montessori por dejarnos fotografiar sus materiales, ya os conté que hice hace poco un curso con ellos y quedé encantada, de otra manera no hubiese podido enseñaroslos. Te recomiendo que eches un vistazo a su facebook ( aquí), y te informes si van a pasar por tu ciudad, sus cursos son una pasada.

LEE/CONSTRUYE/ESCRIBE : Este pequeño alfabeto estuvo a la venta en la tienda casa. Sin pintar. Aquí el niño lee/construye/escribe

CAJA DE SONIDOS : Es un material precioso. Estos cajoncitos son tipicos del bricolaje (se suelen usar para guardar tuercas, tornillos)... Se trata de asignar una letra de abecedario a cada cajoncito, y meter en.su interior algunas miniaturas u objetos que empiecen por esa letra. Por ejemplo en la foto ves la letra C: en el cajon hay un coche, un cactus, una canica, unos cascos, un cepillo...

DESTAPANDO LETRAS: Esta es una actividad que se hace con los tapones de los briks de leche. Debajo de cada tapón está escrita de nuevo la letra, como control de error.

PALABRAS Y DIBUJO: Sólo necesitas cartulina, plastificadora y velcro. El control de la actividad está debajo de la pestañita. El niño pega encima de la pestaña la palabra correspondiente con velcro.

MÁQUINA DE PALABRAS: Más sencillo en la vida... Con un rollo de papel higiénico y cuatro tiras con letras plastificadas... Podemos ir viendo las combinaciones de palabras que se pueden formar, intercalando vocales y consonantes

DIBUJAMOS EN LA ARENA: El niño imita las formas dibujando sobre la arena. De esta manera practica con los trazos.

EMPAREJANDO LETRAS: Esta actividad consiste en emparejar series de letras. Sólo necesitas pinzas de ropa de madera y plastificar unas tarjetas con series de letras.

EMPAREJANDO CLIPS: Esta actividad es ideal para situar a los niños y darles ese sentido de ubicación espacial

ARMARIO DE PALABRAS: ¡Aisss que bonita es esta actividad!. Que manera tan chula de aprender palabras. Vas a necesitar un joyero de tres cajones de madera (seguro que en los bazares los encuentras).
El niño al abrir cajones va descubriendo el objeto y su palabra correspondiente. Por último forma la palabra. El control de error es la palabrita escrita.
Esta actividad fue inventada por la guía Una gran profesional que ha hecho una estupenda labor de difusión del Método Montessori. Os recomiendo que os paséis por su blog para consultar fechas de sus cursos y más ideas;Montessori hoy

AMASAMOS Y DIBUJAMOS: Nada más necesitas hacer la plantilla con distintos trazos y plastificar. Un bote de plastilina roja y un rotulador rojo (que se pueda borrar). El niño imita con la plasti el trazo y luego lo dibuja con el rotu. Un ejercicio genial y super sencillo.

EQUILIBRIO: Para practicar y desarrollar la motricidad fina, y la concentración el niño puede tener en el área de lenguaje este tipo de ejercicios que le ayudarán seguidamente con la escritura. Necesitas los palitos que se usan en el golf y unos avalorios de madera de un tamaño apropiado. Por último un poquito de corcho blanco.

TABLAS DE PALABRAS: Esta actividad consiste en preparar tablas de palabras y por separado sus correspondientes tarjetas. Cada tarjeta encaja en un cuadrado. El control de error se lleva a cabo con las perlitas que se ubican encima cuando el niño empareja una palabra con otra.

APRENDEMOS A FORMAR PALABRAS: Tenemos el dibujo de la palabra y la palabra escrita. La actividad consiste en ir emparejando las pinzas (con las letras dibujadas) en su correspondiente letra hasta formar la palabra.

No me digas que no son estupendos todos estos proyectos. A mi, desde luego, no me pueden gustar más.
Aprender a leer y escribir de forma manipulativa y autónoma. Lo bueno de estas actividades es que todas llevan su control de error, así que el niño puede trabajar en ellas de forma autónoma.

El niño aprende desde su interés, teniendo los materiales a su disposición, practicando, repitiendo... equivocándose, a su ritmo... ¡Y no me puedes decir que esto es caro! ;)

¿Se te ocurren más proyectos DIY para enseñar a leer y escribir a tus peques? Estoy deseando que me cuentes más ideas.

COMPÁRTELO
Si quieres vivenciar la filosofía Montessori de forma práctica y sus materiales, puedes apuntarte a uno de mis talleres presenciales Montessori.
Próximas fechas y lugares:

653032018 o turchyna@gmail.com

Si quieres saber más sobre el día a día con mi peque puedes seguirme en facebook, twitter y pinterest

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APRENDER A LEER Y ESCRIBIR CON EL MÉTODO MONTESSORI: 12 PROYECTOS DIY GENIALES

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Hoy quiero hablar de la lectoescritura según el método Montessori . Es verdad que los materiales Montessori, para los hogares, son ca...

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Kidlee | Garde d'enfants de plus de 3 ans en Île-de-France

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Salut à vous, Baby-sitters, Le sujet du jour est crucial pour vous : les tarifs de babysitting et l'équité dans la rémunération. Vous travaillez dur pour assurer le bien-être des enfants et...

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Motricité fine : 6 activités et ateliers pour la développer chez l'enfant !

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Vous souhaitez aider votre enfant dans le développement de sa motricité fine ? Cet article vous propose des ateliers et activités pour y arriver

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9/fev/2022 - Francesca Rizzo encontrou este Pin. Encontre (e salve!) seus próprios Pins no Pinterest.

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El aula de educación infantil es un espacio de aprendizaje donde todo tiene un sentido y una finalidad. Por este motivo, es importante tanto la distribución del mobiliario como la decoración de las paredes.

He creado una serie de pósters y plantillas educativos con colores agradables para decorar estas aulas donde los niños y niñas pasarán muchas horas aprendiendo, o bien para usar en casa si os apetece.

¿Cómo conseguir el pack de decoración?

Haz click en los siguientes enlaces para obtenerlo:
Pack decoración y rutinas aula en CASTELLANO / ESPAÑOL Pack decoració i rutines aula en CATALÀ

El pack de decoración para el aula de infantil contiene 45 páginas con:

Calendario grande de pared

Póster abecedario

Tarjetas de letras del abecedario

Póster abecedario 2

Póster abecedario letras mayúsculas

Póster Días de la semana

Póster Días de la semana letra ligada

Póster colores

Póster colores lápices

Tarjetas de colores

Póster números 1-20

Tarjetas números 1-9

Póster emociones

Póster "contamos"

Póster "El Tiempo"

Póster "Normas de clase"

Póster Los planetas

Poster formas 2d

Tarjetas formas 2d

Saludos

Plantilla "Quién ha venido hoy a la escuela"

Plantilla "Quién está en casa"

Plantilla Registro del tiempo

Plantillas cumpleaños modelo cupcake

Plantillas cumpleaños modelo arcoiris

Te dejo información útil para plastificar y montar los recursos educativos:
Cómo configurar el recurso:

Imprime las páginas. Si quieres, puedes imprimir el documento en Copyfly y te llegará a casa en 24/48 horas. Te dejo un código de descuento: COPYFLYMONS

Plastifícalas. Yo uso una plastificadora como ésta y estas hojas.

Recorta las páginas que no sean la plantilla base.

Pega una parte del velcro en los ítems de la primera página de cada actividad, y la otra parte del velcro en los elementos recortados. Yo uso este velcro redondo pequeño.

Si lo deseas, lleva las páginas a encuadernar, o usa una carpeta de anillas para clasificarlas.

En las páginas que sean de escribir, se puede usar un rotulador de pizarra borrable para volver a hacer la actividad en otro momento.

¿Cómo almacenar los materiales?

Te cuento cómo organizo y almaceno los materiales imprimibles que plastifico y recorto.

Normalmente, hago agujeros a las páginas plastificadas que son plantillas base y las clasifico en carpetas de anillas. Después, guardo los materiales recortados dentro de sobres. En cada sobre, escribo el número de la actividad, para encontarlo fácilmente. Una vez tengo todos los sobres con los materiales recortados, los pongo en un plástico de anillas y lo clasifico junto a la carpeta.

También se pueden clasificar las hojas en una carpeta de anillas con fundas transparentes y dentro de cada funda con la actividad correspondiente, poner dentro el sobre con el material que queda recortado y suelto.

Otra opción es plastificar una hoja adicional detrás de cada actividad, añadir allí tiras de velcro y pegar los ítems recortados con velcro, de forma que cada material recortado queda detrás de la actividad correspondiente.

Algunas de las plantillas sueltas las tengo guardadas en sobres transparentes de plástico como éste.

Espero que tu y tus peques disfrutéis de mis recursos educativos. ¡Si me lo haces saber, me harás muy feliz!

*Este post contiene enlaces de afiliados, pero este hecho no augmenta el precio final ni repercute en el comprador.

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Pack de decoración para el aula de infantil o playroom - Imprimible educativo - Mons Petits

# data[].attributes.attachment_link.description
El aula de educación infantil es un espacio de aprendizaje donde todo tiene un sentido y una finalidad. Por este motivo, es importante tanto la distribución del mobiliario como la decoración de las paredes.

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En esta actividad los niños tienen que identificar el número que representa a cada gusano y con el dedo de la mano tienen que pintar el cuerpo de la oruga según el número que tenga.

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Consiste en un alfabeto de letras de madera, que permite al niño empezar a formar palabras y frases.

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De esta forma dinámica, podemos ver quien ha faltado a clase o ha venido.

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Introducirán la mano dentro de la caja y sin mirar el objeto, tendrá que referir cómo es a sus compañeros según
las características que percibe desde el tacto.

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El docente debe proporcionar a los niños las herramientas que les permitan reconstruir progresivamente el lenguaje. La escucha del docente es tan importante como su palabra para fortalecer la oralidad de los niños. Para que un niño desee hablar, tiene que haber un adulto dispuesto a escuchar. En este sentido, resulta sumamente oportuno que el docente intervenga en las situaciones de conversación a la vez que ayuda a:
- Reorganizar sintácticamente las expresiones.

Por ejemplo:
Niño: En auto...Pilu...se fue Docente: Pilu se fue en auto.

- Reorganizar la situación lingüística, mientras las reconceptualiza y amplía.

Por ejemplo:
Niña: seño... seño... la Lucía me robó el cuentito...Docente: ¿Lucía te sacó el libro? Niña: si...lo tiró...Docente: ¿No te lo pidió por favor? Niña: me lo robó...Docente: Vamos a preguntarle a Lucía...tal vez se olvidó de pedirte por favor.

- Ampliar las expresiones de los niños incorporando más información.

Por ejemplo:
Niño: Mamá compró (señalando su remera)Docente: ¿Tu mamá te compró la remera?

- Ampliar el repertorio léxico de los niños: encontrar la palabra acorde de lo que se requiere expresar, utilizar sinónimos, expresiones alternativas, etc.
- Ajustar el vocabulario utilizado en función de la situación comunicativa.

En estas interacciones conversacionales, el docente es el referente principal en la construcción del lenguaje de los niños. Ellos comparan y procesan sus expresiones con la modificación que el docente introduce. La interacción, en este contexto comunicacional, hace de andamiaje para los nuevos aprendizajes que devienen del quehacer del hablante.

La oralidad atraviesa todos los ámbitos de experiencias en el Jardín de Infantes. En este sentido, y tal como se explicita en el Diseño Curricular: "(...) el docente habilitará de manera intencional y sistemática, espacios variados dedicados a la lengua oral donde todos puedan intervenir y escuchar respetuosamente lo que los niños dicen, de manera que las palabras circulen con fluidez, haciendo que todos en la sala sean protagonistas del discurso" (DC Res.5024/18, pág. 43).

A continuación, recorreremos algunas ejemplificaciones de propuestas didácticas para enriquecer los ámbitos de experiencias, sin pretender agotar o limitar las posibilidades.

Propuesta para organizar la oralidad en forma de instrucciones ordenadas temporalmente

Esta situación didáctica supone la organización de instrucciones en un paso a paso, en una estructura discursiva explicativa. Para que los niños puedan organizar temporalmente un proceso, es necesario que lo hayan realizado más de una vez, en tanto se trata de que ellos recurran a la memoria de lo sucedido, y aprendan a comunicarlo como instrucción ordenada en el tiempo. Este tipo de propuestas no solo promueve la organización temporal de un proceso, sino que también acercan a los niños a la comprensión de la secuencia lógico temporal y coherencia de un discurso.
Ámbito de experiencias: Comunicación.
Proyecto: "Elaboramos Pan" (Se desprende de la Unidad didáctica "La Panadería El Trigal")
Capacidad que transversaliza: Comunicación.
Síntesis de la propuesta:
Se propone realizar un video tutorial en el cual los niños expliquen paso a paso la elaboración del pan, mientras se va desarrollando la acción (o bien se puede recuperar la acción desde los registros gráficos de los niños). En esta instancia, la intervención docente estará orientada a preguntar, y re preguntar sobre las instrucciones que se organizan, mientras se va desarrollando y registrando la acción.

Propuestas para favorecer el goce estético y lúdico del lenguaje.

La poesía es el lugar en donde la fantasía se conjuga con la sonoridad y lo lúdico. "La poesía siembra ojos en las páginas, siembra palabras en los ojos. Los ojos hablan, las palabras miran, las miradas piensan". Así como es necesario poner en palabras aquello que los niños no alcanzan a expresar, también es necesaria esa palabra sin sentido, que recorre la sonoridad de la cultura y de la lengua hablada, proponiendo la recreación y / o creación de rimas. Interrumpir la cotidianeidad con juegos de palabras, mientras se presentan cuentos sin sentido o como refiere Elsa Bornemann "Cuentos sin ton pero con son", se convierte en un desafío didáctico que debe ser sostenido.
El trabajo con rimas favorece también la conciencia sonora del lenguaje, que constituye una destreza oral necesaria para el acceso al lenguaje escrito.

►Ámbito de experiencias: Cotidianas y estéticas.
Momento literario 6: Poesías de autor María Elena Walsh. Susurramos rimas.
Capacidad que transversaliza: Comunicación.
Síntesis de la propuesta:
En esta propuesta, se trata de interrumpir la cotidianeidad del tiempo de la sala desde la lectura o recitado de poesías. Es fundamental que el docente proponga y sostenga un ambiente que invite al deleite estético que producen las palabras en los textos poéticos. Los niños deben estar dispuestos cómodamente, y todo el ambiente de sala debe sostener la poética que se propone. Es un tiempo de interrupción de lo ordinario para que suceda lo extraordinario.
En referencia a las rimas, las mismas ofrecen muchas posibilidades de trabajar con la oralidad por su musicalidad.
A continuación, se describen algunas propuestas para trabajar con rimas:
Construir rimas a partir de diversas palabras para luego con susurradores decírselas a los compañeros.
Elaborar un libro sobre rimas e invitar a las familias a escuchar alguna de ellas.
Ambientar la sala con rimas colgantes (las rimas inventadas por los niños estarán dispuestas en tiras de tela que colgarán del techo o las paredes de la sala) e invitar a otras salas a disfrutar de un momento de rimas.

Propuestas para favorecer la descripción en los niños.

La descripción de hechos, objetos, imágenes, implica poner en palabras aquella información que los niños captan por los sentidos. En estas situaciones el docente interviene mientras sostiene los procesos grupales e individuales para ampliar las posibilidades de describir. Sin invalidar las respuestas de los niños, es conveniente re preguntar y hacer circular la palabra en el grupo, para profundizar sobre la información y la forma en que se expresa.
Las intervenciones orientadas a ampliar el repertorio de palabras conocidas (léxico interno) les posibilitarán a los niños disponer de mayor cantidad y calidad de recursos para expresarse y enriquecer así sus prácticas discursivas. A través de las descripciones, este trabajo se realiza mediante la incorporación de palabras novedosas, la utilización de sinónimos, el trabajo con campos semánticos y familias de palabras, entre otras opciones.

Ámbito de experiencias: Comunicación.
Secuencia didáctica: "Adivinando el Jardín" (Se desprende de la Unidad didáctica: "El Jardín de Infantes XX")
Capacidades que transversalizan: Comunicación. Resolución de problemas.
Síntesis de la propuesta:
En esta propuesta se trata de evocar desde la memoria los espacios recorridos y objetos observados en el desarrollo de la Unidad didáctica que toma como objeto de indagación el propio Jardín de Infantes (desde la dimensión social y organización del trabajo). Para esta secuencia, se utilizarán los registros fotográficos de los espacios, imágenes, y objetos, relevados en los momentos de indagación de la Unidad didáctica, con los cuales se podrá permitir que se desarrolle la instancia de la adivinación. En cada situación, un niño accede visualmente a las imágenes y fotografías, y describe al grupo, además de dar pistas para que adivine el lugar y la imagen de que se trata. También se puede incorporar la información que se produce desde el tacto para referir el objeto, por ejemplo, en una bolsa opaca o caja con dos perforaciones, en cuyo interior contiene variados objetos con cualidades diferentes (textura, forma, tamaño) que forman parte de la realidad cotidiana del Jardín. Un niño que introduce la mano dentro de la bolsa y sin mirar el objeto, tendrá que referir cómo es a sus compañeros según
las características que percibe desde el tacto.

En todas las situaciones el docente intervendrá orientando a realizar descripciones más detalladas, mientras pregunta y re pregunta. Ante cada propuesta de adivinación del grupo, el docente tendrá que interpelar esa posibilidad llevando a compararla con el texto oral inicial. Se invita al niño a realizar nuevas adivinaciones mientras manipula el objeto o visualiza la imagen.

Propuestas para favorecer y desarrollar la narración en los niños
La narración permite convertir en relatos los hechos aislados, apoyándose en la construcción de la memoria que posibilita reactualizar los sucesos vividos, información, percepciones, etc. o bien anticipar eventos futuros, desde la recreación de un hecho pasado, o en situaciones de juego dramático en el cual se se desarrolla un guión de acción
En las narraciones aparecen personajes y acciones reales o imaginarios, enlazados en una determinada organización temporal y causística. En sus inicios, estas narraciones no aparecen ordenadas, por eso, es importante que el docente intervenga para retomarlas y reconstruirlas en forma conjunta.

Ámbito de experiencias: Estéticas y Comunicación.
Proyecto: "Nosotros contamos cuentos".
Producción final: Compilación de narración de cuentos en videos: Imagen y narración producida por los niños)
Capacidad que transversaliza: Comunicación
Síntesis de la propuesta:
El docente leerá cuentos seleccionados de la biblioteca de la sala con frecuencia semanal. Progresivamente se otorgará el protagonismo a los niños, para que ellos cuenten las historias, preferentemente con apoyatura de las imágenes de los textos. Se invita entonces a los niños a leer en pequeños grupos, los cuentos ya trabajados en la sala. Es importante que el docente intervenga organizando en forma temporal que deviene de las imágenes que presenta el texto. Además, debe orientar a seguir con el dedo la lectura que el niño hace, siguiendo las reglas que organizan el sistema escrito (linealidad-izquierda a derecha- de arriba a abajo) y promoviendo la incorporación de mayor cantidad de datos en la narración. desarrolla un guión de acción.

Ámbito de experiencias:Estéticas.
Secuencia didáctica: "Inventamos historias"
(Se desprende del Proyecto "Escribimos un cuento")
Capacidad que transversaliza: Comunicación.
Síntesis de la propuesta:
Con tarjetas o dados con imágenes (de personas/ personajes/ lugares /objetos/ etc.) y como instancia de creación colectiva, se propone la invención de historias. Cada imagen representará una posibilidad de comenzar con la narración, desde la fórmula: "Había una vez...". La intervención docente es fundamental en tanto, sostiene la narración grupal, propone la apertura y también el cierre, mientras conecta con los nexos necesarios. Es importante que se registre por escrito la producción colectiva para ser recuperada en las próximas propuestas.

Historias con viñetas: en parejas observarán las viñetas y uno de los niños deberá contarle a su compañero la historia. Cuando narren, no deberán saltear ninguna parte. Se puede complejizar la actividad sacando uno de los cuadros (el comienzo, el final o el nudo) y así inventar esa parte.
Ámbito de experiencias: Estéticas y de comunicación.
Secuencia didáctica: "Recomendamos cortometrajes".
(Se desprende del Proyecto "El álbum de los cuentos preferidos"en el cual se propone la escritura de recomendaciones y epígrafes de los cuentos preferidos de la sala).
Capacidad que transversaliza: Comunicación
Síntesis de la propuesta:
Se propone la apreciación de cortometrajes seleccionados. Es importante que la narración como instancia posterior a la visualización del cortometraje, pueda realizarse en el tiempo que el docente considere más oportuno, sin romper el deleite estético que se produce. Se habilitará entonces la posibilidad de poner en palabras sentimientos, hechos, personajes que hacen a la trama, andamiar con preguntas abiertas para volver a la historia, escuchar sus voces y sus diferentes puntos de vista. Asimismo, que sean los niños quienes formulen a sus pares preguntas en relación al relato dando lugar a que respondan según las historias. Es importante que se realice el registro de las narraciones de los niños para poder recuperarlos al momento de realizar la escritura de epígrafes en las recomendaciones.
Cortometrajes sugeridos:
El puente:

https://youtu.be/M775K3jZneM?

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Propuestas para desarrollar el lenguaje oral en el Nivel Inicial

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Recomendaciones y ejemplos de actividades para desarrollar el lenguaje verbal en niños del Nivel Inicial.

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Material perfecto para empezar a inventar historias, cuentos y aventuras, para así ayudar a transportar y adentrarnos mejor al cuento que se está contando.

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Los minimundos son una expresión de juego simbólico libre no estructurado, en la que los niños y las niñas representan de forma real momentos de su vida cotidiana o escenarios imaginarios a pequeña escala, usando todo tipo de materiales, ya sean estructurados o no, piezas sueltas y objetos del día a día.

Facilitando la creación de minimundos estamos activando una batería de juegos distintos, como los juegos de construcción, de conocimiento científico, de relaciones sociales, de fomento de la imaginación y la fantasía o el juego simbólico, tan importantes en su desarrollo.

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La presente situación de aprendizaje comienza con una dinámica de activación-motivación, la obra de teatro La muela Manuela, a través de esta situación motivacional se introduce una secuencia de actividades de estructura de meta cooperativa orientadas a trabajar la salud bucodental con el alumnado y sus familias. Se han diseñado actividades y experiencias variadas, permitiendo trabajar los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación seleccionados. Se culmina el desarrollo de la misma, con la celebración de un Desayuno Intergeneracional con las familias. Se crean, para ello, escenarios significativos que contextualizan el proceso de aprendizaje.

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Situación de aprendizaje Cepillín-Cepillán 

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Situación de aprendizaje Cepillín-Cepillán 

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La presente situación de aprendizaje comienza con una dinámica de activación-motivación, la obra de teatro La muela Manuela, a través de esta situación motivacional se introduce una secuencia de actividades de estructura de meta cooperativa orientadas a trabajar la salud bucodental con el alumnado y sus familias. Se han diseñado actividades y experiencias variadas, permitiendo trabajar los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación seleccionados. Se culmina el desarrollo de la misma, con la celebración de un Desayuno Intergeneracional con las familias. Se crean, para ello, escenarios significativos que contextualizan el proceso de aprendizaje.

Nota: Las actividades están hipervinculadas. Ésto significa que si hacemos clic sobre el número de la actividad dentro de la Situación de Aprendizaje se nos abre directamente la actividad que hemos elegido.

Autoría: LUISA DESIRÉE QUINTERO RUIZ y SERVICIO DE PROMOCIÓN DE LA SALUD, DIRECCIÓN GENERAL DE SALUD PÚBLICA.
Centro educativo: CEIP ED. INFANTIL Y PRIMARIA
Tipo de Situación de Aprendizaje: Tareas
Estudio: Educación infantil 4º ( 3 años )
Materias: Lenguajes: comunicación y representación (LNO), Conocimiento del Entorno (CEO), Conocimiento de sí mismo y autonomía personal (CCY)

Descargar Situación de aprendizaje: "CEPILLÍN, CEPILLÁN" NIVEL 3 AÑOS (.pdf)

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Situación de aprendizaje: "CEPILLÍN, CEPILLÁN" NIVEL 3 AÑOS

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La presente situación de aprendizaje comienza con una dinámica de activación-motivación, la obra de teatro La muela Manuela, a través de esta situación motivacional se introduce una secuencia de ac...

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Inicio / Descargable / Guía sobre situaciones de aprendizaje

¡GRATIS!

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Guía sobre situaciones de aprendizaje - EINFAN

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Puzzles para aprender las formas geométricas

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Puzzles para aprender las formas geométricas

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Puzzles para aprender figuras geométricas

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Puzzles para aprender figuras geométricas

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https://vm.tiktok.com/ZGe8M7gcG/

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material educativo para trabajar con las figuras geométricas/colores. comenta si te gusto esté Recurso 👇🏻👇🏻 #actividadnavideña #actividad #figurasgeometricas #asociar #navidad #actividadeparaniños #arbol #actividadesinfantiles #actividades #parati #foryoupage #foryourpage #CapCut

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El monstruo, según ordena y habla de cada uno de sus sentimientos, muestra una expresión distinta. Por ejemplo, si está alegre, sonríe; o, si está enfadado, frunce el ceño. Esta parte es clave porque no solo aprenden cómo se sienten, sino que también pueden reconocer estas expresiones en los demás.

Por otra parte, cada color siempre sugiere distintas sensaciones. De hecho, según explican los expertos hay muchos estudios sobre la psicología del color. De esta forma:

Solemos asociar los colores brillantes como el amarillo con la energía y positividad.

Mientras que los oscuros, como el negro, suelen sugerir sensaciones negativas.

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A través de la historia de Dami, Tania García, creadora de la Educación Real®, nos explica qué necesitan los niños y niñas cuando se enfadan, y, por tanto, qué deben hacer los adultos en ese momento para comprenderlos y acompañarlos, ayudándolos así en la creación de su personalidad y su autoestima.

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Actividades para reflexionar tras la lectura del libro "Invisible" 

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Actividades para reflexionar tras la lectura del libro "Invisible" 

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Actividades para realizar tras la lectura de "Invisible"

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Actividades para realizar tras la lectura de "Invisible"

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La narrativa de ‘Invisil’ de Moreno es una llamada a la conciencia, una apelación a observar lo que muchas veces se prefiere ignorar. Nuestro protagonista es un chico que, como el título indica, se siente invisible en un mundo que parece haber olvidado mirar. Su voz narra, con un tono agridulce, su lucha diaria contra el bullying.

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Academia.edu is a platform for academics to share research papers.

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Es un libro con el que podemos enseñar a los niños las diferencias que hay entre las razas, pero que a fin de cuentas son diferencias entre todas las personas, pues nadie es igual a nadie, ni tan siquiera entre los del mismo color de piel.

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Recursos Educación infantil on Instagram: "Una actividad que no falla en infantil, es crear cadenetas o bien siguiendo los patrones que vienen por defecto o creando ellos mismos unos patrones

¿Qué os parece este recurso?

#recursoseducación #recursoseducacióninfantil #recursos #educadorainfantil #educadora #claustroinfantil #claustrodeig #aulainfantil #infantil #educacioninfantil"

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36 likes, 2 comments - recursose.infantil on March 20, 2023: "Una actividad que no falla en infantil, es crear cadenetas o bien siguiendo los patrones que vien..." 

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Le ofrecemos al alumnado palos de madera con láminas de letras. El niño deberá realizar con los palos la letra que aparezca en la lámina que le hemos proporcionado.

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¿Por dónde circulan los medios de transportes?

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¿Por dónde circulan los medios de transportes?

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Le proporcionamos al alumnado un mural con los diferentes lugares por los que pueden circular los vehículos. Después le daremos los diferentes medios de transportes y deberán colocarlo en su sitio correspondiente.

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El niño deberá colocar cada pieza en su silueta, comprendiendo el tamaño de cada una y su color. Trabajaremos el reconocimiento de colores de tamaños y fomentaremos la concentración.

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Le proporcionaremos al alumnado diferentes láminas formadas por diferentes formas y figuras con palos de colores. El alumnado deberá colocar cada palo correctamente en la lámina, teniendo en cuenta, la forma, el tamaño, la posición y el color.

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Le proporcionaremos al alumnado esta lámina con las diferentes siluetas del cuerpo humano. El alumnado teniendo en cuenta las partes del cuerpo deberá colocar las vestimentas en la parte del cuerpo correcta.

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Para trabajar la higiene y la salud, hemos preparado esta actividad que consiste en identificar que alimentos son dañinos para nuestra salud dental y cuales son beneficiosos.

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Apr 9, 2019 - This Pin was discovered by Baby Vine Parenting Community. Discover (and save!) your own Pins on Pinterest

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¿Por dónde circulan los medios de transportes?

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¿Por dónde circulan los medios de transportes?

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Sheri Demings adlı kullanıcının Preschool ideas panosundaki Pin, 2023 | Eğitimsel elişleri, Elişi fikirleri, Aktivite oyuncakları

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14.Şub.2023 - Bu Pin, Sheri Demings tarafından keşfedildi. Kendi Pinlerinizi keşfedin ve Pinterest’e kaydedin!

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El alumnado deberá recortar según el patrón que se le proporcione (recto, curva, zig-zag...)

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09.09.2023 - Entdecke (und sammle) deine eigenen Pins bei Pinterest.

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https://plataformaeduca.org/producto/libro-situaciones-de-aprendizaje-en-educacion-infantil/

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Este libro ofrece 12 situaciones de aprendizaje adaptadas a la nueva legislación educativa en España. Han sido escritas por profesores nominados y finalistas del Premio EDUCA ABANCA y están pensadas para la educación infantil. Pretenden ayudar a comprender el diseño de situaciones de aprendizaje, para ponerlas en práctica en el aula y servir de inspiración para nuevos proyectos pedagógicos. Además del análisis de la calidad educativa, el libro contiene instrucciones para diseñar situaciones de aprendizaje. Está dirigido a profesores, profesores en prácticas y estudiantes de educación infantil. El libro, de 291 páginas en color, contiene más de 50 actividades, ilustradas con fotos, así como códigos QR para una comprensión más profunda de cada situación de aprendizaje, incluidos los Objetivos de Desarrollo Sostenible asociados.

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Pagina Web para Situaciones de Aprendizaje 

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Pagina Web para Situaciones de Aprendizaje 

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La pagina web ofrece una selección de situaciones de aprendizaje y otros materiales didácticos creados por profesores en activo para las áreas de educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato. Todos los contenidos se publican bajo licencia abierta e incluyen los archivos fuente para su descarga y posible edición.

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https://intef.es/recursos-educativos/situaciones-aprendizaje/

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Esta actividad enseña a los niños las expresiones faciales y los sentimientos. Pueden probar individualmente qué expresiones faciales van juntas y qué significan.

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Este actividad ayuda a los niños aprender los vocales

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https://vm.tiktok.com/ZGe8pj8Xb/

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El libro "Tengo un nudo en la barriga" aborda el fenómeno de la ansiedad infantil. Cuenta la historia de Penny, una niña feliz que descubre una sensación de parálisis en el estómago. A través de ilustraciones y metáforas, ayuda a los niños a reconocer y afrontar sus preocupaciones internas compartiendo sus sentimientos con los demás. Se dan cuenta de que la voz crítica que llevan dentro se acalla cuando aprecian y comparten sus sentimientos. Penny aprende a vivir con ese nudo en el estómago que no le permite ser feliz y hacer lo que quiere.

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https://www.albertosoler.es/tengo-un-nudo-en-la-barriga-un-cuento-sobre-la-ansiedad-infantil/

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Hoy vamos a dedicarle el post a tan versátil material. La goma eva.

Fue el tema propuesto por Esther Flor de Diy´s para este mes, como ganadora en el último "Aprendiendo de Todo un Poco" de Anna Llansa, y con esta propuesta me apunto por segunda vez a su Reto.

Aprovechando que este trimestre el tema central en el cole son los cuentos he estado haciendo pequeños trabajos, para llevar a clase de la peque, usando goma eva.

Por ello vengo acompañada de unos personajes que seguro que conocéis: Wendy, Peter Pan, y Campanilla.

Exactamente son las pelucas o atrezzo de estos carismáticos personajes de cuento, con los que espero se hayan divertido en la clase de la peque.
Y un híbrido de fieltro y goma eva:
Un que he creado para guardar unas pequeñas marionetas de dedo que tenemos en casa, y a la vez poder usarlo como cuentacuentos.

Materiales para el atrezzo de Peter Pan:

Goma eva de colores

Buril o palo de brocheta y tijeras

Pinturas acrílicas

Pinceles

Palos de madera

Silicona caliente

Pasos para realizar el atrezzo:

Primero pasamos los patrones sobre la goma eva, marcando con un buril o palo de brocheta; y recortamos las piezas

Lo siguiente es sombrear y matizar los bordes. Normalmente suelo usar rotuladores y suavizo con algodoncillos para realizar este proceso; Sin embargo en esta ocasión, he querido probar los consejos de Ana de Laurent, Anuskalandia, y lo he hecho con pinturas acrílicas y un pincel lengua de gato, como se hacen los degradados en técnicas como la multicarga o flotado. ¿Qué os parece?

Como las figuras que queremos realizar son simples y sólo se componen de un par de piezas, una vez que tenemos realizados los pasos anteriores, solo nos queda montar y pegar las piezas y los palos de sujeción. Así queda Campanilla:

Para Wendy, un lazo de goma eva de purpurina o diamantada rosa y el sombreado sobre el tono marrón.

Peter Pan, lleva oreja color carne, su característico pelo pelirrojo, sombrero verde y la pluma roja.

En las imágenes de este personaje, se nota menos el sombreado... Quizás hubiera debido usar un tono más oscuro, pero en el original sí se aprecia el matiz.

Y con esto y un bizcocho, paso a la siguiente manualidad.

Materiales para el delantal:

Fieltro

Cinta de grogué

Tijeras

Goma eva de colores

Silicona caliente

Rotuladores de colores

Plantilla de Stencil con abecedario

Plancha

Vamos con el paso a paso del delantal cuenta cuentos:

Primero cortamos los delantales en fieltro. Y digo delantales porque son dos piezas, para que el armazón final tenga más consistencia.

Después cortamos tres trozos de cinta de grogué que serán las que usaremos para atar a la cintura el delantal y en la parte superior para la cabeza. Pegamos las dos capas de fieltro entre sí, teniendo cuidado de colocar en su sitio las cintas.

Recortamos las letras que darán título a nuestro delantal en goma eva dorada y azul, (restos del atrezzo de carnaval egipcio, del año pasado.)

Y los bolsillos para las marionetas también los recortamos: en este caso en diferentes colores.
Hacemos una colocación previa para ver cómo encajan las piezas.

Después con la plancha le damos calor a cada pieza- bolsillo, para que, tanto esquinas como bordes se suavicen.

Con rotuladores Sharpie y una plantilla de stencil ponemos cada nombre y sombreamos los bordes.

Ya sólo resta pegar, con silicona cada pieza en su sitio...

...y meter los personajes marioneta para lo que fue creado el delantal.

Listo para empezar a inventar historias, cuentos y aventuras mil que nos transporten a lugares donde la imaginación nos llene de ilusión, creatividad y... anime a la lectura.

Os dejo con todas las propuestas en este ENLACE

En unos días finalizan las votaciones para los premios Madresfera en sus distintas categorías. Exactamente el próximo sábado 24.
Por última vez os dejo el enlace para las votaciones, categoría manualidades a la que opta este espacio.

Muchas gracias
Nos vamos leyendo

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Delantal cuenta cuentos con marionetas goma eva y fieltro. Atrezzo carnaval Peter Pan, Wendy y campanilla

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La máquina de sumar es un recurso que podemos utilizar con niños y niñas de infantil para realizar sumas de pocas cifras.

Puede fabricarse con materiales reciclados.

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La Máquina de sumar es un recurso que podemos utilizar co niños y niñas de infantil y primer ciclo de primariapara realizar sumas de pocas cifras. Puede f

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26-sep-2023 - Miss Díaz descrubrió este Pin. Descubre (y guarda) tus propios Pines en Pinterest.

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Este espacio está dedicado a uno de los aspectos que más me gusta diseñar: los rincones del aula. No solo a nivel espacial sino también como metodología.

Mi formación de base la realice con el estudio del trabajo de Cristobal Gómez Mayorga, con su distribución de rincones, las lecturas de Carmen Díez Navarro y Carmen Ibañez Sandín. El libro de "Rincón a Rincón" también me ha ayudado mucho ( Ver en bibliografía).

Pero fue en el año 2011, cuando realicé un curso con Águeda Hervás sobre rincones y proyectos de trabajo, donde todo cambió. Aunque siempre he tenido que adaptarme a las necesidades del aula, metodología del centro (método editorial) y a mis gustos personales.

Aquí va un recorrido cronológico de la evolución del diseño espacial de mis rincones, de lo más actual a lo más antiguo.

Asamblea y zona de trabajo en rincones con telas, muñecos y coches. Nuestro rincón de cine.

Rincón de arte , con tres zonas diferenciadas.

Mesa de trazos.

Mesa de plastilina. Para trabajar con la plastilina tenemos que poner el mantel.

Zona de gran grupo, donde desayunamos y realizamos propuestas en papel.

Tenemos un carro donde colocamos todo el material de la mesa grande. Siempre lo dejamos todo bien colocado y con los rotuladores tapados.

Rincón de juego simbólico La cocinita.

El rincón de biblioteca. Cuidamos mucho los cuentos, son un tesoro.

Colocamos el sofa verde cuando queremos utilizarlo para sentarnos a leer.

Rincón del proyecto. Un espacio ambientado en el proyecto que estemos trabajando.

Mesas de experimentación en el rincón de lógica matemática.

No tememos nada en el suelo y lo recogemos todo en las bandejas.

Rincón de lógica, retos y tablet. Alternará función según las necesidades del aula.

Nuestros rincones en 4 años , curso 2017/2018

Un espacio en la entrada que es nuestro rincón del proyecto, situado en nuestra entrada que va caracterizándose según donde nos encontremos.

Continuamos con las normas ya trabajadas en el curso anterior.

Introducimos los grupos cooperativos tematizados en los proyectos que trabajamos cada trimestre.

Nuestros rincones en 3 años , curso 2016/2017

La distribución del aula, nuestros rincones.

Autoevaluación de las normas y equipos cooperativos.

1.-Rincón de ARTE , el lugar donde desarrollar nuestra creatividad a través de la expresión plástica.

2.- Rincón de LA CASITA . Juego simbólico, disfraces y lugar que transformamos en hospital, centro comercial, clínica veterinaria...

3.- Rincón de LA TIENDA DE LA PERA , donde manipulamos las matemáticas.

4.-LA FÁBRICA DE LOS SUEÑOS, rincón de las letras y biblioteca, un lugar donde dar alas a nuestra imaginación. Podemos leer, disfrazarnos, escribir, jugar con las letras, crear historias y aventuras. Con un espacio de lectura.

5.- El rincón de CINE . Un espacio donde construir muchas historias.

6.-Rincón de "EL TOPO CURIOSO" , nuestra zona de periódico. Donde también está situado el rincón del ordenador y tablets.

7.- Rincón de PROYECTOS . En la zona de entrada situamos la decoración y recogida de aportaciones sobre los proyectos que estemos trabajando. Este año centrado en el proyecto de "la mascota" y "la granja".

Nuestros rincones en 5 años , curso 2015/2016

1.-LA FÁBRICA DE LOS SUEÑOS, rincón de las letras y biblioteca, un lugar donde dar alas a nuestra imaginación. Podemos leer, disfrazarnos, escribir, jugar con las letras, crear historias y aventuras. Con un espacio de lectura.

2.- Rincón de LA TIENDA DE LA PERA , donde manipulamos las matemáticas.

3.-Rincón de "EL TOPO CURIOSO" , nuestra zona de periódico. Donde también está situado el rincón del ordenador.

4.-Rincón de ARTE , el lugar donde desarrollar nuestra creatividad a través de la expresión plástica.

5.- Rincón de LA CASITA . Juego simbólico, disfraces y lugar que transformamos en hospital, centro comercial...

6.- El rincón de CINE . Un espacio donde construir muchas historias.

6.- Rincón de PROYECTOS . En la zona de entrada situamos la decoración y recogida de aportaciones sobre los proyectos que estemos trabajando. Este año centrado en el proyecto "Un viaje en el tiempo".

Nuestros rincones en 4 años , curso 2014/2015

Nuevo espacio de clase, nuevos alumnos/as pero vamos a seguir manteniendo la esencia.

En este curso de 4 años curso 2014/2015 hemos realizado unas modificaciones :

1.-LA FÁBRICA DE LOS SUEÑOS, rincón de las letras y biblioteca, un lugar donde dar alas a nuestra imaginación. Podemos leer, disfrazarnos, escribir, jugar con las letras, crear historias y aventuras. Con un nuevo espacio de lectura.

2.- Rincón de LA TIENDA DE LA PERA, donde manipulamos las matemáticas.

3.-Rincón de "EL TOPO CURIOSO", nuestra zona de periódico. Donde también está situadoel rincón del ordenador.

4.-Rincón de ARTE, el lugar donde desarrollar nuestra creatividad a través de la expresión plástica.

5.- Rincón de LA CASITA. Juego simbólico, disfraces y lugar que transformamos en hospital, centro comercial...

6.- Rincón de PROYECTOS. En la zona de entrada situamos la decoración y recogida de aportaciones sobre los proyectos que estemos trabajando. Al comenzar el curso trabajamos el proyecto de la mascota " el ratón Trueno".

7.- Me faltaba el rincón de CINE. Un espacio donde construir muchas historias.

1.- Elegimos donde trabajar, solo limitado por el número de ocupantes. Nos apuntamos por orden de lista o según vamos terminando las tareas.

2.- Nos podemos cambiar siempre que terminemos lo que estamos haciendo, recojamos y haya sitio en el rincón al que queremos cambiar.

3.- Intentamos no tirar las cosas al suelo ( sólo en el rincón de cine).

4.-No cambiamos las cosas de rincón ( salvo excepciones justificadas).

5.- No corremos por la clase.

6.- Mantenemos un tono de conversación adecuado , no gritamos.

7.- Evitamos las peleas y resolvemos los conflictos .

8.- Al recoger tenemos que colacar las cosas en su sitio.

Nuestros rincones en 5 años , curso 2013/2014

He actualizado el cuadrante e introducido cambios. Entra el rincón de ciencia como novedad, el rincón de biblioteca y teatro le llamamos la fábrica de los sueños y el hospital se convierte en el centro comercial que nos va a dar mucho juego este curso.

Los secretarios se encargan cuando llegan por la mañana de poner la fecha en el cuadrante, numerar cada casilla y por supuesto son los primeros en apuntarse.

Nuestra Fábrica de los sueños, un lugar donde dar alas a nuestra imaginación. Podemos leer, disfrazarnos y crear historias y aventuras.

Rincón de la Ciencia, donde nuestros científicos van a desarrollar todas sus investigaciones.

Rincón de la Tienda de la Pera, donde manipulamos las matemáticas.

Rincón del Topo Curioso, nuestra zona de letras. Donde también está el rincón del ordenador. Introducimos en él un juego de familias y para desarrollar el lenguaje oral .

Rincón de Arte, el lugar donde desarrollar nuestra creatividad a través de la expresión plástica.

Nuestro Centro Comercial, al que daremos nombre e iremos modificando según necesidades.

Una zona intima y reducida, este año solo pueden acudir 2 niños/as para el rincón del cine. A ver si conseguimos reducir un poquito el jaleo del curso anterior.

Seguimos acudiendo por iniciativa propia al rincón donde nos apuntamos en la planilla, que los secretarios han completado en la asamblea. Nos apuntamos por orden de lista o según terminamos tareas. Podemos cambiar siempre que terminemos y recojamos lo que estábamos haciendo y, por supuesto, quede hueco donde quiero cambiar.

Este curso reducimos el número en ciertos espacios para evitar el excesivo ruido que he detectado en el curso anterior, quizá por estar grupos demasiado numerosos. Recomendamos visitar todos los rincones a lo largo de la semana y empezamos a desarrollar propuestas en cada uno de ellos que generen su interés.

Y nuestra entrada que sigue siendo el rincón donde presentamos y desarrollamos nuestros proyectos. Ahora mismo estamos en la elección de nuestra mascota un Dinosaurio Diplodocus al que hemos llamado Dragón. El cartel está imitando al de Jurasic park.

Nuestros rincones en 4 años curso 2012/2013

Describo la propuesta de rincones para este curso:

Trabajo los rincones como zonas de trabajo independientes y bien delimitadas donde no hay rutas ni agrupamientos definidos, los niños/as eligen donde trabajar y con quien. La única limitación es el número de personas por rincón.

Los niños/as pueden cambiar de rincón, siempre que recojan donde estaban (lo más difícil de conseguir), hayan terminado la actividad que han comenzado y quede sitio donde quieren acudir.

En cada rincón se desarrollan propuestas de mayor o menor intensidad que tienen que realizar cada vez de manera más autónoma y a través de los cuales se desarrolla la programación y distribución de los componentes de la propuesta pedagógica para 4 años del centro. Una verdadera atención a la diversidad .

Rincón del periódico: "El topo curioso"

Sería nuestra zona le letras con tres ejes: el periódico de clase la biblioteca y el trabajo de juegos con letras o método. Podría mejorar el rincón descentralizando las mesas pero como tengo el problema del método necesito tener una zona de grupo para realizar las fichas y optimizar el reparto del material. Aún así, y según necesidad, puedo retirar a los laterales las mesas para realizar algunas propuestas que lo necesiten.

El Título del periódico es el del cole "El topo curioso" y cuando lo decoren, con unos paneles forrados por periódicos que pegaremos en la mitad de la pizarra, así se llamara nuestro rincón. Puede moverse entre 5 o 6 puestos.

Rincón de matemáticas: " La tienda de la "Pera "

"La tienda de los juegos", he cogido la idea de la tienda de Apple. Cuando vas a comprar algún producto de la marca puedes toquetear todo lo que tienen en la exposición, además dan cursos de cómo manejarlos. Como quiero que mis niños/as manipulen las matemáticas, toquen y aprendan los juegos, las figuras, realicen construcciones, hagan una tienda, compren, vendan, clasifiquen etc. Pues este es su rincón. Se me ha ocurrido hacer un logotipo para la tienda, utilizando una fruta que ellos elijan como nos ocurre a los adultos con el logotipo de la manzana.

Aquí tendremos tres ejes:

clasificación ya que en este espacio se encuentran los casilleros de los niños/as,

juegos espontáneos o dirigidos en la mesa cuadrada

y trabajo de ficha o propuesta en la mesa redonda.

Todo ello dentro del marco de la tienda. Puede moverse entre 5 o 6 puestos. Los niños/as han elegido llamarla la tienda de la Pera.

Situado entre la tienda y el periódico que se utilizará en apoyo de los dos rincones dependiendo de la propuesta que se realice en él: escritura para el periódico o juegos lógicos matemáticos para la tienda. Tiene dos puestos.

Aquí tengo la caja de calco, que he copiado de Cristobal Gómez Mayorga, y que ha construido un papá. En ella los niños/as calcan sobre todo su nombre, ya que para llevarse un dibujo a casa es obligatorio que lo pongan y sea legible, también copian dibujos, nombres de compañeros etc.

Este curso me gustaría ambientarlo como un hospital y trabajar todo el apartado del cuerpo en esta zona. Un hospital con cocina, quirófano y zona de consulta. Pero ahora está solo espacio y la cocina. Tengo también la pizarra para realizar anotaciones.

juego simbólico en cocina y hospital,

lectoescritura: de recetas, lista compra, menús, nombre del paciente etc.,

y el cuerpo: cuanto mides, color de ojos , partes del cuerpo ...

Ahora está todo pegado a las paredes porque es el pasillo de salida al patio, es decir, cuando juegan mueven los elemento (generalmente cierran a modo de puerta con el módulo de cocina y mueven la mesa según necesidad) y en la recogida los vuelven a dejar en la pared. Tiene 5 puestos.

Aunque está en la zona de entrada aprovecho los espacios muertos, y le ha dado mucha amplitud respecto al curso anterior. Además es un rincón muy tranquilo ya que cuando trabajan en él están muy concentrados y está cerca del servicio para limpiar pinceles y materiales.

Me han quedado mucha zona de exposición, contaremos con:

una zona donde ponemos obras artísticas (trasera mueble separador),

otra para autores (encima de la zona de pintura con pincel)

y otra de exposición de sus trabajos ( zona amarilla y su parte de abajo).

Los tres ejes estarán en:

propuestas planteadas en mesa común (collage, dibujo, tijeras etc.),

modelado, decoración objetos, pulseras etc. en mesa pequeña,

y trabajo con pincel en pared azul.

En la caja roja se almacenan los dibujos que quieran llevarse a casa, generalmente para regalar a mamá. A última hora se reparten, por ello es imprescindible que lleven su nombre ( pueden ayudarse con la caja de calco). Puede moverse entre 5 o 6 puestos.

Rincón de coches muñecos y teatro: "Rincón de Cine"

Todavía no se me ocurre como llamarlo, espero que el lunes me ayuden los niños/as, aunque al escribir estas palabras se me viene la palabra "Cine", ya que pueden realizar sus creaciones con disfraces, peluquería, historias con muñecos y coches, animales etc.

Sí me gusta el" rincón de Cine". Lo de los nombres es siempre por jugar un poco , como tienen que elegir todos los días el rincón donde trabajar así lo aprovechamos para el reconocimiento de palabras y no hacerlo tan monótono.

Los tres ejes para desarrollar aquí serían dos:

los que surjan de los disfraces, los que surjan de los coches muñequitos y construcciones,

y los surjan de los animales.

Realmente no serían dos ejes sino propuestas con diferente material. Puede moverse entre 4 o 5 puestos.

Jugar con un cd interactivo, dibujar o colorear con las herramientas de pizarra digital o,

realizar o manipular cuadrantes que realizamos en otras rutinas ( por ejemplo les gusta que les ponga el cuadrante de elegir rincones para hacerlo ellos).

Aquí tenemos dos puestos .

Rincón de proyectos y naturaleza .

En el hall de la entrada vamos a situar este espacio . En la fotos preparado para el proyecto del Universo. La idea es acudir como un centro de información donde recopilar información y exponer los conocimientos trabajados.

En esta zona también tenemos plantas y el árbol de las estaciones los responsables acuden a esta zona para regar.

Nuestros rincones en 3 años curso 2011/2012

Después de realizar un curso en el Cetif-sur con Águeda Hervás se me ha abierto un nuevo horizonte, por supuesto ya había oído hablar de trabajar por rincones, todas/os lo incluimos en nuestras programaciones pero realmente no sabía como hacerlo. Además tuve la suerte de renovar muebles ya que un papá reciclo unos materiales y nos construyo muchos.

Ahora estoy en un proceso de aprendizaje y desarrollo, todavía tengo que hacer muchas mejoras y coger estrategias pero esta forma de trabajar se adecua mejor a mi personalidad y a mi forma de entender la educación.

Lo primero fue romper el espacio de pensamiento único y generar zonas de trabajo independientes y bien delimitadas donde no hay rutas ni agrupamientos definidos los niños/as eligen donde trabajar y con quien , la única limitación es el número de personas por rincón. Los niños/as pueden cambiar de rincón siempre que recojan donde estaban ( lo más difícil de conseguir) y quede sitio donde quieren acudir.

En cada rincón se desarrollan propuestas de mayor o menor intensidad que tienen que realizar cada vez de manera más autónoma y a través de los cuales se desarrolla la programación y distribución de los componentes de la propuesta pedagógica para 3 años del centro. Una verdadera atención a la diversidad.

El rincón de letras y números está agrupado en 3 años y es donde desarrollo principalmente el método.

Las dificultades principales con las que me estoy encontrando para trabajar por rincones son:

Tengo método y lo necesito introducir en los rincones sí o sí con lo que pierdo creatividad y tiempo para hacer cosas más interesantes, además de generarme cierto agobio porque se pierde parte de la esencia del rincón.

Es más bullicioso al ser un espacio en movimiento.

La recogida a veces es costosa y requiere de un montón de estrategias para ser efectiva (tiempo, capitanes y reconducir a los que aprovechan el tiempo de recogida para cambiar de rincón y realizar alguna propuesta que no quieren dejar sin hacer ).

He empezado con tres años y quizá cometí el error de introducir demasiado pronto el rincón, debería haber ido más despacio pero el método también me empujo porque tenía que empezar ha hacerlo.

En el tercer trimestre he empezado ha recoger mis frutos, he ajustado estrategias y he podido empezar a disfrutar de los rincones y sorprenderme con todo lo que han aprendido mis niños/as y sobre todo con lo que han disfrutado.

NÚMEROS LETRAS

CASITA ARTE

PIZARRA DIGITAL DISFRACES

ORDENADOR CONSTRUCCIONES

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Un lugar donde compartir experiencias, proyectos, vivencias y conocimientos de una Maestra de Infantil.

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Con recursos al alcance de todos como el cartón podemos hacer una plantilla para trazos gráficos que fortalecen la pre escritura en niños y niñas.

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Esta manualidad de cartón para atar zapatos es una forma muy divertida para que los niños aprendan a atarse los zapatos.

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Printable template to make your own DIY cardboard shoe tying practice set of shoes! Kids can learn how to tie their shoes with this activity.

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Informacion general y ejemplos situacion de Aprendizaje

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Informacion general y ejemplos situacion de Aprendizaje

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Este pagina web contiene valiosa información y ejemplos sobre la situación de aprendizaje

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Informaciónes general y ejemplos situación de Aprendizaje

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Informaciónes general y ejemplos situación de Aprendizaje

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¿QUÉ SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?

La LOMLOE define las situaciones de aprendizaje como "situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas".

Las situaciones de aprendizaje son ambientes creados en el aula, diseñados para fomentar un aprendizaje efectivo a través de una variedad de actividades y tareas que nos permiten desarrollar habilidades prácticas para abordar situaciones reales o crear un resultado tangible.

Aunque parece un concepto muy novedoso la idea de "situación de aprendizaje" esto no es así. Se pueden rastrear sus orígenes hasta el siglo pasado, y están relacionados con la teoría de las situaciones didáticas de Brousseau y con el concepto de aprendizaje situado. La teoría de las situaciones didáticas de Brousseau se concentra en la creación de entornos de aprendizaje significativos y relevantes para el estudiante, mientras que el aprendizaje situado destaca la importancia de contextualizar el aprendizaje y considerar el contexto en el que se produce.

Las situaciones de aprendizaje deben tener un enfoque global, abarcando procesos y fenómenos en su totalidad y en su contexto real. Esto implica superar las fronteras entre materias y áreas de conocimiento. La participación activa del alumno es esencial en este proceso y se deben utilizar una amplia gama de estrategias pedagógicas para fomentar su aprendizaje.

Además, es importante ofrecer oportunidades para que los alumnos puedan aplicar y utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones reales. Estas situaciones de aprendizaje tienen una naturaleza inter y transdisciplinar, lo que es crucial para analizar la complejidad de la realidad. La interdisciplinaridad implica conectar aprendizajes de dos o más materias o áreas a partir de un tema o eje temático. La transdisciplinaridad, por otro lado, se enfoca en resolver problemas globales de una manera integral y holística, integrando diferentes perspectivas y superando barreras entre disciplinas.

Las situaciones de aprendizaje deben ser diseñadas de manera estructurada y organizada, partiendo de los intereses del estudiante, y basadas en métodos activos que permitan la construcción del conocimiento por parte del estudiante. Además, deben promover la autonomía, la resolución de tareas complejas, estar contextualizadas y conectadas con las competencias clave, ser ajustadas a las necesidades de los estudiantes, y utilizar una variedad de recursos y materiales. Todo esto con el fin de facilitar la adquisición de competencias.

"Planificar con situaciones de aprendizaje no significa abandonar las tradicionales Unidades Didácticas, sino cambiar el enfoque pedagógico"

Son dos conceptos que a simple vista pueden parecer similares.

Aunque ambos tienen en común su función como herramientas para la planificación y guía del trabajo docente en el aula, se describen diferencias importantes en su enfoque y forma de estructurarse. Las unidades didácticas están organizadas en torno a un contexto o contenido concreto, mientras que las situaciones de aprendizaje se basan en un producto que se pretende construir por parte del alumno. Además, las situaciones de aprendizaje están especialmente pensadas para fomentar el aprendizaje a través de metodologías activas y el desarrollo de competencias, mientras que las unidades didácticas tradicionales tienen un enfoque más centrado en la transmisión de conocimientos.

Las situaciones de aprendizaje se describen como herramientas efectivas para integrar los contenidos curriculares y fomentar el aprendizaje significativo, relevante y reflexivo. Deben ser contextualizadas, basadas en experiencias previas y respetar el desarrollo integral del alumno, fomentando su autoestima, autonomía, responsabilidad y pensamiento crítico. Además, deben permitir la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana y tratar aspectos sociales y éticos.

Las situaciones de aprendizaje son un nuevo concepto pero realmente los docentes que trabajan bien ya estaban haciendo en sus aulas situaciones de aprendizaje.

PASOS PARA DISEÑAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje vienen explicadas en el anexo VII de la . A continuación se presenta un esquema de procedimiento a seguir para el diseño de situaciones de aprendizaje:

1. Localización de un centro de interés. Buscar una situación o temática que para el alumnado se considere importante en su quehacer diario y resulte motivadora en sí misma. Por ejemplo: "Los animales que conocemos", "Las cosas que nos gusta comer", "Una excursión a "....

2. Justificación de la propuesta. La elección de la temática no puede estar falta de justificación. Debemos apoyarnos en los objetivos de la etapa y en los principios generales y pedagógicos para buscar los argumentos que den fundamento a la propuesta. Por ejemplo: el desarrollo afectivo, la gestión emocional, los hábitos de de vida saludable y de control corporal, las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, el entorno en el que vivimos, los seres vivos que en él conviven, el consumo responsable, ...

3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar. La descripción debe explicitar lo que se pretende realizar sin olvidar detalles tan importantes como el contexto en el que se debe conseguir, breve referencia al escenario, los medios o herramientas necesarios, etc. Por ejemplo: excursión a..., la exposición sobre..., el montaje o collage centrado en ..., el libro de ..., la fiesta para celebrar ..., la decoración de.., etc.

4. Concreción curricular. Será el elemento que conectará la situación de aprendizaje con los elementos del currículo. Recogeremos aquí las competencias específicas, que serán el punto de partida o el eje de la concreción, los criterios de evaluación, los saberes básicos y los descriptores del Perfil competencial al término de segundo curso y del Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica que se pretenden desarrollar. Estos últimos son los que deben servir como punto de partida y fundamentar el resto de decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica y servir de referencia de cara a la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado, quedando así patente que las actividades a realizar conectan con el fin último de la tarea educativa, el desarrollo de las competencias y la movilización de saberes básicos necesarios para ello. En definitiva el "para qué".

5. Secuenciación didáctica. Explicación breve de "cómo", "con qué", "cuándo", "dónde", etc., se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de recoger de manera resumida las tareas y actividades a realizar para la motivación, el desarrollo, la consolidación y la aplicación de la práctica educativa, definiendo tanto los escenarios y los recursos necesarios para llevarlas a cabo como la forma de agrupamiento del alumnado. Es importante hacer referencia a los procesos cognitivos que se verán involucrados.

6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Las medidas, tanto generales como específicas, que se van a aplicar, vistas desde la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Es importante hacer referencia al principio y a las pautas concretas para el desarrollo y la aplicación de las medidas que se prevén.

7. Evaluación de los resultados y del proceso. Para que la evaluación no se desvincule del marco curricular, deberán anotarse los criterios de evaluación de las diferentes materias que están vinculados con las competencias específicas que se desean desarrollar en esta situación de aprendizaje. Para concretar, es conveniente proponer tanto los instrumentos (observación sistemática, registro anecdótico, porfolio, etc.) como las rúbricas necesarias que facilitarán el proceso de evaluación, las pautas para la evaluación de las medidas generales o específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales y los descriptores del Perfil competencial al término de segundo curso y del Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica, según el nivel de desempeño correspondiente. Por último, aunque no menos importante, se debe dejar expresado el procedimiento para la evaluación de la práctica docente, haciendo explícitos tanto los indicadores de medida como los instrumentos o evidencias a utilizar.

EJEMPLOS DE PLANTILLAS PARA DISEÑAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

En esta web vais a encontrar un Banco de recursos educativos donde poder buscar, visualizar y descargar propuestas realizadas por otros docentes para aplicarlas en el Aula del Futuro. Se encuentran divididos en: Situaciones de aprendizaje y Actividades.

Esperamos que este artículo haya sido de tu interés. Aprovechamos para recordarte que tenemos a tu disposición una serie de materiales para preparar con éxito las Oposiciones de Educación Infantil sea cual sea la modalidad por la que optes presentarte (Consejos para nuevos Opositores, Temarios, Programaciones, Supuestos Prácticos, Unidades Didácticas, Legislación, etc). Están adaptados a la LOMLOE y al RD 95/2022. Pincha en la imagen para acceder al material.

¿QUÉ SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?

La LOMLOE define las situaciones de aprendizaje como "situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas".

Las situaciones de aprendizaje son ambientes creados en el aula, diseñados para fomentar un aprendizaje efectivo a través de una variedad de actividades y tareas que nos permiten desarrollar habilidades prácticas para abordar situaciones reales o crear un resultado tangible.

Aunque parece un concepto muy novedoso la idea de "situación de aprendizaje" esto no es así. Se pueden rastrear sus orígenes hasta el siglo pasado, y están relacionados con la teoría de las situaciones didáticas de Brousseau y con el concepto de aprendizaje situado. La teoría de las situaciones didáticas de Brousseau se concentra en la creación de entornos de aprendizaje significativos y relevantes para el estudiante, mientras que el aprendizaje situado destaca la importancia de contextualizar el aprendizaje y considerar el contexto en el que se produce.

Las situaciones de aprendizaje deben tener un enfoque global, abarcando procesos y fenómenos en su totalidad y en su contexto real. Esto implica superar las fronteras entre materias y áreas de conocimiento. La participación activa del alumno es esencial en este proceso y se deben utilizar una amplia gama de estrategias pedagógicas para fomentar su aprendizaje.

Además, es importante ofrecer oportunidades para que los alumnos puedan aplicar y utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones reales. Estas situaciones de aprendizaje tienen una naturaleza inter y transdisciplinar, lo que es crucial para analizar la complejidad de la realidad. La interdisciplinaridad implica conectar aprendizajes de dos o más materias o áreas a partir de un tema o eje temático. La transdisciplinaridad, por otro lado, se enfoca en resolver problemas globales de una manera integral y holística, integrando diferentes perspectivas y superando barreras entre disciplinas.

Las situaciones de aprendizaje deben ser diseñadas de manera estructurada y organizada, partiendo de los intereses del estudiante, y basadas en métodos activos que permitan la construcción del conocimiento por parte del estudiante. Además, deben promover la autonomía, la resolución de tareas complejas, estar contextualizadas y conectadas con las competencias clave, ser ajustadas a las necesidades de los estudiantes, y utilizar una variedad de recursos y materiales. Todo esto con el fin de facilitar la adquisición de competencias.

"Planificar con situaciones de aprendizaje no significa abandonar las tradicionales Unidades Didácticas, sino cambiar el enfoque pedagógico"

Son dos conceptos que a simple vista pueden parecer similares.

Aunque ambos tienen en común su función como herramientas para la planificación y guía del trabajo docente en el aula, se describen diferencias importantes en su enfoque y forma de estructurarse. Las unidades didácticas están organizadas en torno a un contexto o contenido concreto, mientras que las situaciones de aprendizaje se basan en un producto que se pretende construir por parte del alumno. Además, las situaciones de aprendizaje están especialmente pensadas para fomentar el aprendizaje a través de metodologías activas y el desarrollo de competencias, mientras que las unidades didácticas tradicionales tienen un enfoque más centrado en la transmisión de conocimientos.

Las situaciones de aprendizaje se describen como herramientas efectivas para integrar los contenidos curriculares y fomentar el aprendizaje significativo, relevante y reflexivo. Deben ser contextualizadas, basadas en experiencias previas y respetar el desarrollo integral del alumno, fomentando su autoestima, autonomía, responsabilidad y pensamiento crítico. Además, deben permitir la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana y tratar aspectos sociales y éticos.

Las situaciones de aprendizaje son un nuevo concepto pero realmente los docentes que trabajan bien ya estaban haciendo en sus aulas situaciones de aprendizaje.

PASOS PARA DISEÑAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje vienen explicadas en el anexo VII de la . A continuación se presenta un esquema de procedimiento a seguir para el diseño de situaciones de aprendizaje:

1. Localización de un centro de interés. Buscar una situación o temática que para el alumnado se considere importante en su quehacer diario y resulte motivadora en sí misma. Por ejemplo: "Los animales que conocemos", "Las cosas que nos gusta comer", "Una excursión a "....

2. Justificación de la propuesta. La elección de la temática no puede estar falta de justificación. Debemos apoyarnos en los objetivos de la etapa y en los principios generales y pedagógicos para buscar los argumentos que den fundamento a la propuesta. Por ejemplo: el desarrollo afectivo, la gestión emocional, los hábitos de de vida saludable y de control corporal, las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, el entorno en el que vivimos, los seres vivos que en él conviven, el consumo responsable, ...

3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar. La descripción debe explicitar lo que se pretende realizar sin olvidar detalles tan importantes como el contexto en el que se debe conseguir, breve referencia al escenario, los medios o herramientas necesarios, etc. Por ejemplo: excursión a..., la exposición sobre..., el montaje o collage centrado en ..., el libro de ..., la fiesta para celebrar ..., la decoración de.., etc.

4. Concreción curricular. Será el elemento que conectará la situación de aprendizaje con los elementos del currículo. Recogeremos aquí las competencias específicas, que serán el punto de partida o el eje de la concreción, los criterios de evaluación, los saberes básicos y los descriptores del Perfil competencial al término de segundo curso y del Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica que se pretenden desarrollar. Estos últimos son los que deben servir como punto de partida y fundamentar el resto de decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica y servir de referencia de cara a la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado, quedando así patente que las actividades a realizar conectan con el fin último de la tarea educativa, el desarrollo de las competencias y la movilización de saberes básicos necesarios para ello. En definitiva el "para qué".

5. Secuenciación didáctica. Explicación breve de "cómo", "con qué", "cuándo", "dónde", etc., se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de recoger de manera resumida las tareas y actividades a realizar para la motivación, el desarrollo, la consolidación y la aplicación de la práctica educativa, definiendo tanto los escenarios y los recursos necesarios para llevarlas a cabo como la forma de agrupamiento del alumnado. Es importante hacer referencia a los procesos cognitivos que se verán involucrados.

6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Las medidas, tanto generales como específicas, que se van a aplicar, vistas desde la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Es importante hacer referencia al principio y a las pautas concretas para el desarrollo y la aplicación de las medidas que se prevén.

7. Evaluación de los resultados y del proceso. Para que la evaluación no se desvincule del marco curricular, deberán anotarse los criterios de evaluación de las diferentes materias que están vinculados con las competencias específicas que se desean desarrollar en esta situación de aprendizaje. Para concretar, es conveniente proponer tanto los instrumentos (observación sistemática, registro anecdótico, porfolio, etc.) como las rúbricas necesarias que facilitarán el proceso de evaluación, las pautas para la evaluación de las medidas generales o específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales y los descriptores del Perfil competencial al término de segundo curso y del Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica, según el nivel de desempeño correspondiente. Por último, aunque no menos importante, se debe dejar expresado el procedimiento para la evaluación de la práctica docente, haciendo explícitos tanto los indicadores de medida como los instrumentos o evidencias a utilizar.

EJEMPLOS DE PLANTILLAS PARA DISEÑAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

En esta web vais a encontrar un Banco de recursos educativos donde poder buscar, visualizar y descargar propuestas realizadas por otros docentes para aplicarlas en el Aula del Futuro. Se encuentran divididos en: Situaciones de aprendizaje y Actividades.

Esperamos que este artículo haya sido de tu interés. Aprovechamos para recordarte que tenemos a tu disposición una serie de materiales para preparar con éxito las Oposiciones de Educación Infantil sea cual sea la modalidad por la que optes presentarte (Consejos para nuevos Opositores, Temarios, Programaciones, Supuestos Prácticos, Unidades Didácticas, Legislación, etc). Están adaptados a la LOMLOE y al RD 95/2022. Pincha en la imagen para acceder al material.

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Qué son las Situaciones de aprendizaje en la LOMLOE. Esquema para realizarlas, ejemplos y plantillas

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¿QUÉ SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE? La LOMLOE define las situaciones de aprendizaje como "situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas".

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Luna es una niña de ocho años que adora tocar el piano. Se le da tan bien que cree que será la elegida para tocar frente al público, aunque todo se tuerza de vez en cuando. Siempre que le pasa cualquier cosa, aparece a su lado una caja de color llamativo, pero ella nunca se atreve a abrirlas. Quizá ignorarlas no sea la mejor opción, o quizá necesite ayuda para hacerlo... Porque cada vez las cajas crecen más y más hasta que acaban pesando demasiado.

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LAS CAJAS DE LAS EMOCIONES | JAVIER FEREZ | Casa del Libro

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El libro infantil LAS CAJAS DE LAS EMOCIONES en Casa del Libro: ¡descubre las mejores ofertas y envíos gratis!

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El trabajo por rincones es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños y las niñas en el aula, los cuales son los principales protagonistas de su aprendizaje.

La temática se presenta de una forma lúdica y motivadora que la llevan a cabo los propios alumnos y alumnas. Nuestro papel como docentes es planificar y explicar las actividades y actuar como supervisores de cómo se van desarrollando las mismas, que se realicen correctamente e incentivar y motivar a los alumnos/as para que participen en todos los rincones ayudándoles si fuera necesario. El trabajo del docente es primordial porque requiere una buena preparación para planificar las actividades así como los materiales y objetivos que queremos alcanzar.

La organización espacial de los rincones tiene una gran influencia sobre los proceso de enseñanza-aprendizaje y es importante tener bien definida dicha organización. Esta organización del aula en pequeños grupos nos permite realizar una tarea determinada y diferente, y favorece el que se pueda atender mejor al alumnado de forma individualizada. Cada rincón debe estar bien delimitado y tener un espacio fijo y bien señalizado para que los niños/as reconozcan cuál es el espacio que ocupa dicho rincón.

Para que el alumnado aprenda a organizarse y para saber cuándo termina la actividad, se les marca un tiempo. Aunque las actividades están programadas para que se puedan llevar a cabo en el tiempo establecido, éste no tiene que ser extremadamente rígido y debe permitirnos respetar el ritmo de cada uno de nuestros/as alumno/as. El tiempo está pensado para que todos los participantes puedan rotar por cada uno de los rincones.

El material que se utiliza tiene que estar a su alcance y que sea fácil de utilizar para favorecer su autonomía a la hora de trabajar, también tiene que estar bien organizado con distintos niveles de dificultad para atender a los distintos ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos/as.

Cada rincón tiene que tener unas normas consensuadas, claras y fijas que se van repitiendo el tiempo necesario para que las interioricen desde que empiezan en 3 años. Es importante que al terminar la actividad propuesta el rincón quede ordenado para que los sucesivos alumnos/as que vayan a trabajar tengan el rincón ordenado con el material recogido.

En nuestras clases de infantil tenemos distribuidos estos cuatro rincones:

Rincón artístico: Debe estar situado en un lugar amplio de la clase que favorezca su desarrollo y a ser posible que esté cerca del baño para poder limpiar los materiales que se utilizan. En este rincón lo importante es potenciar al máximo la creatividad y la expresión de los niños/as.

Rincón lógico-matemático: En este espacio se manipula, se realizan actividades y se aprende matemáticas de forma atractiva divertida y estimulante.

Rincón de lectoescritura: Es el rincón más recogido de la clase. En él podemos encontrar la biblioteca de la clase, donde hay cuentos, marionetas, siluetas y dibujos de personajes de cuentos. Aquí los niños/as miran o leen cuentos, dependiendo de la edad, realizan dramatizaciones de cuentos conocidos o inventados, se puede trabajar la comprensión lectora de un cuento,...

Rincón del juego simbólico: Debe situarse en un lugar amplio, que tenga un espejo para que puedan observarse, jugar, hablar,...Este rincón desarrolla la capacidad de comunicarse de diferentes formas verbales y no verbales. Vivir la fantasía y la realidad. Representar roles semejantes a los del adulto, expresar sentimientos e ideas.

Los alumno/as de 5 años como ya tienen adquirido el funcionamiento de los rincones y son más autónomos para realizar todas las actividades así como para organizarse en los mismos, al finalizar la semana, realizan una evaluación del trabajo de los rincones, evalúan si les han gustado, si han respetado a sus compañero/as, si han cuidado del material, si han terminado las actividades propuestas... Esta evaluación le permite al docente saber si está programando actividades motivadoras para sus alumnos/as, si las actividades se adecúan al tiempo establecido, cómo actúan los niños/as,... Y también permite a los alumnos/as ser críticos, opinar sobre lo que les gusta, ser sinceros/as y conscientes de cómo es su conducta ante los demás y el material.

En definitiva el trabajo por rincones nos permite conseguir una participación activa por parte del alumnado, educar en el respeto y la ayuda, además de fomentar la autonomía, la creatividad y la imaginación. También nos permite a los docentes valorar si se han conseguido los objetivos propuestos.

Y lo más importante y gratificante como docente es que nuestros/as alumnos/as disfruten aprendiendo.

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EL TRABAJO POR RINCONES EN EDUCACIÓN INFANTIL

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El trabajo por rincones es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños y las niñas en el aula, los cuales son los principales protagonistas de su aprendizaje. La temática se presenta de una forma lúdica y motivadora que la llevan a cabo los propios alumnos y alumnas.

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El trabajo por rincones es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños y las niñas en el aula, los cuales son los principales protagonistas de su aprendizaje.

La temática se presenta de una forma lúdica y motivadora que la llevan a cabo los propios alumnos y alumnas. Nuestro papel como docentes es planificar y explicar las actividades y actuar como supervisores de cómo se van desarrollando las mismas, que se realicen correctamente e incentivar y motivar a los alumnos/as para que participen en todos los rincones ayudándoles si fuera necesario. El trabajo del docente es primordial porque requiere una buena preparación para planificar las actividades así como los materiales y objetivos que queremos alcanzar.

La organización espacial de los rincones tiene una gran influencia sobre los proceso de enseñanza-aprendizaje y es importante tener bien definida dicha organización. Esta organización del aula en pequeños grupos nos permite realizar una tarea determinada y diferente, y favorece el que se pueda atender mejor al alumnado de forma individualizada. Cada rincón debe estar bien delimitado y tener un espacio fijo y bien señalizado para que los niños/as reconozcan cuál es el espacio que ocupa dicho rincón.

Para que el alumnado aprenda a organizarse y para saber cuándo termina la actividad, se les marca un tiempo. Aunque las actividades están programadas para que se puedan llevar a cabo en el tiempo establecido, éste no tiene que ser extremadamente rígido y debe permitirnos respetar el ritmo de cada uno de nuestros/as alumno/as. El tiempo está pensado para que todos los participantes puedan rotar por cada uno de los rincones.

El material que se utiliza tiene que estar a su alcance y que sea fácil de utilizar para favorecer su autonomía a la hora de trabajar, también tiene que estar bien organizado con distintos niveles de dificultad para atender a los distintos ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos/as.

Cada rincón tiene que tener unas normas consensuadas, claras y fijas que se van repitiendo el tiempo necesario para que las interioricen desde que empiezan en 3 años. Es importante que al terminar la actividad propuesta el rincón quede ordenado para que los sucesivos alumnos/as que vayan a trabajar tengan el rincón ordenado con el material recogido.

En nuestras clases de infantil tenemos distribuidos estos cuatro rincones:

Rincón artístico: Debe estar situado en un lugar amplio de la clase que favorezca su desarrollo y a ser posible que esté cerca del baño para poder limpiar los materiales que se utilizan. En este rincón lo importante es potenciar al máximo la creatividad y la expresión de los niños/as.

Rincón lógico-matemático: En este espacio se manipula, se realizan actividades y se aprende matemáticas de forma atractiva divertida y estimulante.

Rincón de lectoescritura: Es el rincón más recogido de la clase. En él podemos encontrar la biblioteca de la clase, donde hay cuentos, marionetas, siluetas y dibujos de personajes de cuentos. Aquí los niños/as miran o leen cuentos, dependiendo de la edad, realizan dramatizaciones de cuentos conocidos o inventados, se puede trabajar la comprensión lectora de un cuento,...

Rincón del juego simbólico: Debe situarse en un lugar amplio, que tenga un espejo para que puedan observarse, jugar, hablar,...Este rincón desarrolla la capacidad de comunicarse de diferentes formas verbales y no verbales. Vivir la fantasía y la realidad. Representar roles semejantes a los del adulto, expresar sentimientos e ideas.

Los alumno/as de 5 años como ya tienen adquirido el funcionamiento de los rincones y son más autónomos para realizar todas las actividades así como para organizarse en los mismos, al finalizar la semana, realizan una evaluación del trabajo de los rincones, evalúan si les han gustado, si han respetado a sus compañero/as, si han cuidado del material, si han terminado las actividades propuestas... Esta evaluación le permite al docente saber si está programando actividades motivadoras para sus alumnos/as, si las actividades se adecúan al tiempo establecido, cómo actúan los niños/as,... Y también permite a los alumnos/as ser críticos, opinar sobre lo que les gusta, ser sinceros/as y conscientes de cómo es su conducta ante los demás y el material.

En definitiva el trabajo por rincones nos permite conseguir una participación activa por parte del alumnado, educar en el respeto y la ayuda, además de fomentar la autonomía, la creatividad y la imaginación. También nos permite a los docentes valorar si se han conseguido los objetivos propuestos.

Y lo más importante y gratificante como docente es que nuestros/as alumnos/as disfruten aprendiendo.

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EL TRABAJO POR RINCONES EN EDUCACIÓN INFANTIL

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El trabajo por rincones es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños y las niñas en el aula, los cuales son los principales protagonistas de su aprendizaje. La temática se presenta de una forma lúdica y motivadora que la llevan a cabo los propios alumnos y alumnas.

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Cinco mecanismos aptos para pequeñas garras, una historia rimada y muchísimo que ver, señalar y comentar en esta colección de cuentos interactivos que tiene como protagonista a Osito Tito.

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Cinco mecanismos aptos para pequeñas garras, una historia rimada y muchísimo que ver, señalar y comentar en esta colección de cuentos interactivos que tiene como protagonista a Osito Tito.

Si te gusta la nieve, ¡te encantará este libro!
¡Osito Tito se va a esquiar! ¡Abrígate bien y acompáñalo en este divertidísimo libro con mecanismos para estirar! Subirá a la montaña con el telecabina, se deslizará por la pista con sus esquís y... ¡hasta patinará sobre hielo! ¿Hay algo que este osito no sepa hacer?

¡Este libro TE NECESITA! Al girar, deslizar, levantar y mover los mecanismos, las pequeñas manos participan en la historia. Este alto nivel de interacción fomenta el interés de los peques por los libros, una pieza clave para apasionarlos por la lectura.

Un libro ideal para niños y niñas a partir de 1 año ilustrado por el multipremiado Benji Davies.
Títulos de la colecciónOsito Tito:

El gran libro de Osito Tito

Osito Tito. Libro y peluche

Osito Tito. Juega y construye

Osito Tito. Mi primer libro de memoria. Animales

Osito Tito. Mi primer libro de memoria. Vehículos

Osito Tito. Vamos al veterinario

Osito Tito. Parque de atracciones

Osito Tito. ¡Hoy toca pizza!

Osito Tito. Estrellas del balón

Osito Tito. ¡Todos al tren!

Osito Tito. ¡Vamos en avión!

Osito Tito. Un día en el castillo

Osito Tito. ¡Vamos a construir!

Osito Tito. La gran carrera

Osito Tito. ¡Manos a la obra!

Osito Tito. Emergencia al volante

Osito Tito. Vamos de viaje

Osito Tito. La casa encantada

Osito Tito. Misión espacial

Osito Tito. ¡Vamos al zoo!

Osito Tito. Aventura pirata

Osito Tito. Bomberos al rescate

Osito Tito. Un día en la granja

Osito Tito. ¡Vamos a jugar!

Osito Tito. Aventura submarina

Osito Tito. Safari de dinosaurios

Osito Tito. Un día en la nieve

Osito Tito. ¡Feliz Navidad!

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OSITO TITO. UN DÍA EN LA NIEVE | BENJI DAVIES | Casa del Libro

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El libro infantil OSITO TITO. UN DÍA EN LA NIEVE en Casa del Libro: ¡descubre las mejores ofertas y envíos gratis!

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La reina Carlota quiere ser mayor y se ha propuesto ir al baño sola. Acompáñala y aprende todo lo que hay que hacer, ¡y no olvides al final lavarte las manos con jabón!

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La reina del baño | Editorial Susaeta - Venta de libros infantiles, venta de libros, libros de cocina, atlas ilustrados

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La reina Carlota quiere ser mayor y se ha propuesto ir al baño sola. Acompáñala y aprende todo lo que hay que hacer, ¡y no olvides al final lavarte las manos con jabón!