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Bildung. Klar. Der Podcast von Julia Willie Hamburg | Folge 2 mit Stefan Ruppaner

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Bildung. Klar. Der Podcast von Julia Willie Hamburg | Folge 1 mit Prof. Dr. Aladin El-Mafaalani

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Diesen Herbst geben wir dem Lernkulturwandel richtig Anschub! Mit einem Film, einem Buch und vielen Begleitangeboten zeigen wir, wie Schule von morgen heute schon gelebt wird. Wir versprechen geballte Inspiration, Motivation und konkrete Ideen für alle Menschen rund um Schule!

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Die Begriffe im Haus des Lernens Peter Fratton Zusammenfassung für eilige Leser am Schluss des Artikels In einem Haus des Lernens – das erste habe ich 1980 gegründet – wird der traditio…

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Was sind typische Fehler, die Lehrkräfte beim Classroom Management machen?
Es gibt zwei grundlegende Fehler: Der eine ist, dass man nur von der Störung her denkt. Also: Was mache ich, wenn eine Störung auftritt? Aber dann reagieren die Lehrkräfte nur, anstatt sich zu überlegen, was die systematischen Ursachen für die Störungen sein könnten, und diese dann proaktiv zu minimieren. Der zweite Fehler ist, sich keinen Plan zu Interventionskaskaden für Störungen zu machen. Denn Störungen treten immer auf. Die Lehrkraft muss für sich selbst klären: Welche Regeln sollen in meinem Unterricht gelten? Wie vereinbare ich diese und wie fordere ich sie konsequent ein? Dazu gehört die Allgegenwärtigkeit. und schließlich: Welche Sanktionen wende ich an, wenn Hinweise und Ermahnungen nicht fruchten?

Was empfehlen Sie denn konkret, wie Lehrkräfte auf Störungen reagieren sollten?
Neben der proaktiven Klassenführung - also guter Planung, Beziehungsaufbau und Beseitigung von Störquellen - gibt es auch die reaktive Klassenführung. Um effektiv auf Störungen reagieren zu können, ist es wichtig zu diagnostizieren, warum ein Schüler oder eine Schülerin stört. Es gibt verschiedene Gründe, die unterschiedliche Strategien erfordern. Grundsätzlich geht man stufenweise vor, je nach Ursache, Intensität und Wiederholung der Störung. Angefangen mit leichten Interventionen: den Blickkontakt halten, die Position im Raum wechseln, kurz den Namen nennen. Die nächste Eskalationsstufe ist die Ermahnung, dann die Ermahnung mit Androhung einer Sanktion und schließlich die Sanktion. Eine solche Interventionskaskade sollte möglichst mit den Kolleginnen und Kollegen abgesprochen sein.

Und so wie man Regeln einführt, sollte man auch Sanktionen einführen, damit die Schülerinnen und Schüler wissen, was sie erwartet. Im konkreten Fall muss man dann konsequent und prompt handeln und sich nicht auf langwierige Diskussion einlassen. Aber nach der Sanktion sollte man wieder positiv auf den Schüler oder die Schülerin zugehen. Denn die positive Beziehung ist erst einmal beeinträchtigt und muss wieder reaktiviert werden.

Viele Schulen haben in den letzten Jahren offene Unterrichtsformen eingeführt. Sind diese anfälliger für Störungen?
Ja, insofern, als sie viel mehr Kontrolle an die Schülerinnen und Schüler abgeben. Beim kooperativen Lernen etwa gibt es sehr viele Gesprächsanlässe und damit Störungspotenzial. Umso mehr müssen bestimmte Regeln eingehalten werden. Das erfordert am Anfang erst einmal mehr Aufwand, um die Lernenden dazu zu bringen, diese Regeln zu kennen, wertzuschätzen und auch zu befolgen. Insofern sind die Regeln von offenen Unterrichtsformen schwieriger durchzusetzen als von frontal gelenkten Formen wie das Unterrichtsgespräch oder die Einzelarbeit.

Die genannten Standardfacetten guter Klassenführung - wie die Allgegenwärtigkeit - sind gerade bei offenen Unterrichtsformen besonders wichtig. Wenn fünf Gruppen parallel in der Klasse arbeiten, muss eine Lehrkraft trotzdem mitbekommen, was parallel in den Gruppen passiert.

Allgegenwärtig zu sein klingt sehr anspruchsvoll. Wie können Lehrkräfte das lernen?
Das ist die große Herausforderung. Es ist leicht, die Merkmale eines guten Classroom Managements zu benennen. Die wirkliche Fähigkeit besteht darin, in der Klasse zu stehen, im Hier und Jetzt allgegenwärtig zu sein und mitzubekommen, ob die zwei Kinder in der Ecke über die Matheaufgabe oder den Film von letzter Woche sprechen.

Dazu braucht es eine andere Art der Ausbildung, vor allem im Lehramtsstudium. Es reicht nicht aus, nur über Fachtexte zu sprechen. Stattdessen lohnt sich der Einsatz von Unterrichtsvideos, also gefilmten Szenen aus realen Unterrichtsstunden. An ihnen können angehende Lehrkräfte analysieren, was guten Unterricht ausmacht, wie Unterrichtsstörungen entstehen, wann man am besten eingreift und welche Strategien funktionieren könnten. Solche Formate sind in der Ausbildung im angloamerikanischen Raum viel verbreiteter, werden aber auch in Deutschland immer beliebter. Das „Meta-Videoportal" der Lehrkräftebildung beispielsweise ist eine internetgestützte Suchmaschine, die auf deutschsprachige Internetportale mit Unterrichtsvideos zugreift. Über 2000 Videos nebst Begleitmaterialien und videobasierten Lernmodulen sind dort kostenlos und nach Registrierung zugänglich. So kann man die Praxis des Classroom Management bereits ins Lehramtsstudium einbeziehen.

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„Wir haben ein massives Problem mit Classroom Management"

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Brauchen deutsche Schulen besseres Classroom Management? Der Psychologe Manfred Holodynski erläutert, was gute Klassenführung ausmacht.

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1. Was ist eigentlich das Daltonkonzept?

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Wie kann man sich Lernzeiten vorstellen?

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Wie kann man sich Lernzeiten vorstellen?

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2. Wie sieht das Lernzeitenkonzept des Gymnasium am Neandertal aus?

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3. Welche Vorteile bietet das Lernzeitenkonzept?

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Warum Klassenklima und Fehlerkultur wichtig sind

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Warum Klassenklima und Fehlerkultur wichtig sind

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Brit J of Edu Psychol - 2024 - Dresel - Learning from errors in mathematics classrooms  Development over 2 years in

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Education On The Dalton Plan : Helen Parkhurst : Free Download, Borrow, and Streaming : Internet Archive

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Es waren die negativen Erinnerungen von Helen Parkhurst an ihre eigene Schulzeit, welche sie zur Entwicklung des Daltonplans veranlasste. Der Zwang zum Stillsitzen und die unerträgliche Langeweile im frontal gehaltenen Schulunterricht führte dazu, dass sie 1904 erstmalig ohne formale Aus…

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New Learning: die ersten 4000 Jahre. Oder: Über das ambivalente Verhältnis von Technik und Pädagogik

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ONTWIKKEL JOUW TALENTEN OP HELEN PARKHURST

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Ook dit jaar werken alle voortgezet onderwijsscholen in Almere weer samen om de ouders en verzorgers van de leerlingen van groep 7 en 8 te helpen bij het maken van een goede keuze voor de juiste vervolgopleiding. Deze gezamenlijke digitale voorlichtingscampagne 'Kies je school in Almere' staat dit jaar gepland op: 26 en 28 september 2023.

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Die Grundlage für hoffentlich zukünftiges Handeln - unglaublich, wie aktuelle und hellsichtig diese Frau ist!

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Aufgrund der Coronapandemie werden die Daltonstunden momentan im Klassenverbund bei einer festen Lehrkraft unterrichtet.

buten und binnen sendete am 23.09.2021 einen Beitrag zur Daltonpädagogik am Gymnasium Vegesack

Im Weserkurier (pdf, 486.8 KB) erschien am 28.09.2021 ein Artikel von Martin Prigge über den Daltonkongress.

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Wir lernen und lehren nach der Daltonpädagogik.

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HET DALTONONDERWIJS "The true business of school is not to chain the pupil to preconceived ideas, but to set him free to discover his own ideas..." Helen Parkhurst - Education on the Dalton Plan (1922) Word nu lid De Nederlandse Dalton Vereniging (NDV) Op deze site treft u informatie

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Het Maurick College in Vught is een innovatieve school voor vmbo, havo, atheneum en gymnasium. De ruim 2200 leerlingen worden begeleid en gecoacht op basis van de daltonfilosofie, waarbij verantwoordelijkheid, zelfstandigheid en samenwerken de kern vormen. Naast kennis en kunde staat de menswording en talentontwikkeling van de leerlingen centraal. Het Maurick College biedt de leerlingen de kans het maximale uit zichzelf te halen.

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Het Maurick College in Vught is een innovatieve school voor vmbo, havo, atheneum en gymnasium. De ruim 2200 leerlingen worden begeleid en gecoacht op basis van de daltonfilosofie, waarbij verantwoordelijkheid, zelfstandigheid en samenwerken de kern vormen. Naast kennis en kunde staat de menswording en talentontwikkeling van de leerlingen centraal.

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Hier sind schon viele FAQ hinterlegt, welch sicherlich auch bei uns eine Rolle spielen werden.

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BITTE KLICKEN SIE FÜR DIE ANTWORTEN AUF DIE FRAGEN!

Ist das Dalton-Konzept für Schüler_innen geeignet, die viel Struktur und externe Motivation brauchen?

Grundprinzipien des Dalton-Konzepts sind unter anderem die Übernahme der Verantwortung der Schüler_innen für ihren eigenen Lernprozess sowie die Förderung der Selbstständigkeit der Schüler_innen. Dies wird dadurch erreicht, dass sich diese einerseits in jeder Dalton-Stunde aussuchen können, welche Aufgaben des Wochenplans sie bearbeiten möchten, sie gleichzeitig entscheiden können, welche (Fach-) Lehrkraft sie wählen, und mit welchen Mitschüler_innen sie zusammen arbeiten möchten (oder ob sie lieber im „Raum der Stille" allein arbeiten wollen).
Das bedeutet aber nicht, dass Schüler_innen bei der Organisation und Strukturierung der Dalton-Stunden allein gelassen werden. In jedem Arbeitsraum ist in den Dalton-Stunden eine Lehrkraft anwesend, die nicht nur fachlich, sondern auch bei organisatorischen Problemen helfen kann. Außerdem können die Schüler_innen immer auch ihre Lehrkräfte im Fachunterricht bei Problemen ansprechen.
Sich selbst zu strukturieren und zu organisieren, ist erlernbar. Schüler_innen, die Schwierigkeiten mit der selbstständigen Organisation der Dalton-Stunden haben, haben weiterhin die Möglichkeit, sich an einen Lerncoach (Lehrkraftkräfte mit Zusatzausbildung in diesem Bereich) zu wenden, und mit diesem zusammen die Stunden zu planen. Eine Strukturierung bietet auch der 5-Wochenplan, der transparent Aufschluss darüber gibt, welche Aufgaben in dieser Zeit in den verschiedenen Fächern zu erarbeiten sind.
Durch die Kontrolle des Dalton-Planers am Anfang bzw. Ende einer Woche kann die Klassenleitung feststellen, welche Aufgaben der/die Schüler_innen_in bislang nicht bearbeitet hat, ob diese_r Probleme mit dem Fach oder generell Schwierigkeiten mit der Selbstorganisation hat. Zusammen mit der_dem Schüler_in können dann Lösungen gefunden werden, sei es die Vermittlung zu einem Lerncoach, das Anbieten eines themenorientierten Workshops in der Dalton-Zeit o.ä., um an den fachlichen oder organisatorischen Schwierigkeiten zu arbeiten. Der Dalton-Planer und die Dalton-Stunden ermöglichen daher eine Kommunikation zwischen Schüler_innen_in, Lehrkraft und Eltern, in der sehr individuell (und dokumentiert) auf Leistungsstärken und Schwierigkeiten der_des Schülers_in eingegangen werden kann. Somit wird gerade durch das Dalton-Konzept eine hohe externe Motivation möglich, die sich an den individuellen Stärken und Schwächen der Schüler_innen orientiert.

Die Schüler_innen der 5 und 6 müssen sich bereits an die große Schule, die vielen Fächer und die neuen Lehrkräfte gewöhnen. Stellt Dalton nicht eine Überforderung der jungen Schüler_innen dar?

Viele Schüler_innen kennen aus der Grundschule bereits die Arbeit mit Wochenplänen. Hier handelt es sich daher um eine ihnen grundsätzlich bekannte Arbeitsweise. Die Schüler_innen haben die Möglichkeit, sich mit ihren Freund_innen aus der Klasse (oder aber auch aus anderen Klassen, mit ihrem Bruder/ihrer Schwester) zu verabreden, um bei einer bestimmten Lehrkraft einen Arbeitsauftrag des Dalton-Plans gemeinsam zu erarbeiten. Insofern bedeutet die Auflösung des Klassenverbands in den Dalton-Stunden nicht, dass das Kind auf sich allein gestellt ist, sondern vielmehr dass es die Chance hat, sich mit anderen (befreundeten) Schüler_innen zu verabreden, von denen das Kind weiß, dass es mit diesen erfolgreich und konzentriert arbeiten kann.
Außerdem werden die Schüler_innen erst langsam an das Prinzip Dalton herangeführt. So werden im ersten Halbjahr der Klasse 5 nur 5 Stunden als Dalton-Stunden erteilt, die dann auch noch bei Lehrkräften der Klasse stattfinden. Im zweiten Halbjahr der Klasse 5 werden es dann 8 Stunden.

Wie werden die verschiedenen Lerntypen in den Daltonphasen berücksichtigt?

Das RSG berücksichtigt auch im Rahmen des Dalton-Unterrichts weiterhin die Unterschiede zwischen den Schüler_innen im Hinblick auf deren individuellen Lerntyp. Erfolgreicher Unterricht ist eng mit dem Angebot unterschiedlicher Lernwege verknüpft. Dies wird auch in der Unterrichtszeit der Daltonstunden weiterhin gefördert.
Zum Beispiel erfolgt auch in den Daltonstunden/Daltonplänen der Erkenntnisgewinn durch das Visualisieren von Informationen anhand von Grafiken, Schaubildern oder Mind-Maps, besonders wenn diese selbst erstellt werden.
In der Kommunikation bei Partner- oder Gruppenarbeit nehmen Schüler_innen Informationen verstärkt durch das Zuhören oder Sprechen in Form von Gesprächen oder Diskussionen untereinander auf (auditiver/kommunikativer Lerntyp).
Medienorientierte Aufgaben (z.B. Erstellung einer PowerPoint) können in den Daltonstunden in den PC-Räumen erarbeitet werden.
Auch experimentelles Arbeiten, zum Beispiel in den Naturwissenschaften, ist nicht ausgeschlossen. Experimente können in den Daltonräumen der jeweiligen Fachlehrkräfte vorbereitet oder durchgeführt werden (haptischer Lerntyp).
Daneben kommt auch die Uhrzeit der Daltonstunden den unterschiedlichen Lerntypen entgegen. Die frühe Daltonstunde liegt in der dritten, die späte in der sechsten Schulstunde. Verschiedene Leistungshochs der unterschiedlichen Lerntypen werden so angesprochen.
Ziel ist es letztlich, jedem Lerntypen so ein eigenverantwortliches und selbständiges Arbeiten zu ermöglichen.

Wie funktioniert das Förder- und Forderkonzept nach Dalton?

Die hohe Transparenz, die durch die Kontrolle des Dalton-Planers seitens des Mentorenteams und der Eltern erreicht wird, ermöglicht es, schnell und individuell Schwächen und Schwierigkeiten der Schüler_innen zu erkennen. Mit dem_der Schüler_in kann zunächst besprochen werden, welche Möglichkeiten an Unterstützung (Lerncoach, themenorientierter Workshop usw.) diese_r wahrnehmen sollte. Der_die Schüler_in kann dann beispielsweise für ein Quartal an einem Workshop zur Aufarbeitung/Erarbeitung eines bestimmten Themenbereichs teilnehmen. Positiv hervorzuheben ist hierbei auch, dass diese Workshops nicht am Ende eines Unterrichtstages erfolgen, somit weniger als eine zusätzliche Belastung erlebt werden. Diese Workshops werden durchgängig von der Klasse 5.2 bis zur Q2 angeboten werden und behandeln thematisch ausgewählte, „klassische" Problemfelder in den Hauptfächern (wie z.B. Rechtschreibung, bestimmte Grammatikstrukturen in den FS oder mathematische Aufgabentypen) sowie fachübergreifende Fertigkeiten, die sich häufig als schwierig erweisen, wie z.B. die Analyse von Statistiken.
Gleichzeitig wird durch den Dalton-Planer aber auch ersichtlich, wenn Schüler_innen besonders schnell ihre Aufgaben erledigen können und ihnen die Bewältigung der Arbeitsaufträge in der Dalton-Zeit sehr leichtfällt. Für diese Schüler_innen wird es durch Dalton möglich sein, in dieser Zeit (und nicht wie bislang zusätzlich zum Unterricht und nach Unterrichtsschluss) zusätzliche Angebote zu eröffnen wie z.B. die Teilnahme an Wettbewerben, an AGs usw.

Wie werden die erarbeiteten Inhalte kontrolliert? Wie bekommen die Schüler_innen Feedback und Unterstützung? Wie fließen die erarbeiteten Inhalte in den Unterricht ein?

In tabellarischer Form enthält ein Lernplan für jede Lernwoche die Unterrichtsinhalte des Klassenunterrichts und in einer gesonderten Spalte die Arbeitsaufträge zur selbstständigen Bearbeitung. Durch ihre Unterschrift am Ende des Plans erklären die Schüler_innen, dass sie ihre Aufträge vollkommen erledigt haben und sich ihnen keine inhaltlichen Fragen zu dem Themenbereich mehr stellen. Hierdurch haben die Schüler_innen selbst, aber auch Lehrkraft und Eltern jederzeit die Möglichkeit der Kontrolle. Denn es darf natürlich nicht erst am Ende einer Lernphase oder gar in Klassenarbeiten offenbar werden, dass es Probleme gab. Daher ist im Lernplan konkret festgelegt, zu welchem Zeitpunkt und in welcher Form die Ergebnisse des selbstständigen Arbeitens einer Lernphase vorgelegt werden und wie diese in den Klassen-/ Kursunterricht zurückfließen. In den Daltonstunden selbst, hat die entsprechende Fachlehrkraft die Möglichkeit, Rückmeldung zum Lernverhalten, aber auch zu den Inhalten zu geben. Hier bietet sich zudem die Möglichkeit für die Schüler_innen Fragen zu stellen oder sich Inhalte noch einmal erklären zu lassen. Zudem erfolgt eine mindestens wöchentliche Kontrolle durch die Mentor_innen, die den Daltonplaner ebenfalls durch Unterschrift abzeichnen.
Die Inhalte aus den Daltonstunden fließen in der jeweils nächsten Woche oder aber zu einem schon vorher im Daltonplan kenntlich gemachten Zeitpunkt wieder in den Unterricht ein. Die erarbeiteten Inhalte können dabei im Unterrichtsgespräch einfließen oder aber auch in Form von Präsentationen, Plakaten o.ä. Lernprodukten, die von den Schüler_innen in der Daltonzeit erstellt worden sind und im klassischen Unterricht präsentiert werden. Die Schüler_innen erhalten so im Unterricht eine unmittelbare Rückmeldung über die erarbeiteten Inhalte.

Wie kann die Raumwahl durch die Schüler_innen erfolgen, ohne dass Chaos entsteht und die eigentliche Lernzeit minimiert wird?

Die richtige Raumwahl und das entsprechenden Verfahren müssen sicher eingeübt werden. Wir trauen unseren Schüler_innen aber zu, dass sie langfristig schnell erkennen, welche Raumwahl für sie sinnvoll ist und an welcher Stelle sie flexibel auf die Raumsituation reagieren müssen bzw. in welcher Form. Dabei werden die Lehrkräfte, die die Schüler_innen in einem bestimmten Raum beim Lernen begleiten, unterstützend eingreifen, wenn es zu Problemen kommen sollte. Das soziale Lernen hört in den Daltonstunden natürlich nicht einfach auf.
Organisatorisch wird es so sein, dass es für die Daltonstunden Pläne geben wird, in denen ausgewiesen ist, in welchem Raum welche Lehrkraft mit welcher Fächerkombination in einer Daltonstunde arbeitet. Es wird so sein, dass eine Deutsch-Lehrkraft in der Regel in einem Deutsch-Fachraum eine Daltonstunde betreut, eine Mathe-Lehrkraft in einem Mathe-Fachraum usw.
Die Erfahrungen der zehn Dalton-Schulen, die wir im Rahmen unserer Recherchen besucht haben, haben gezeigt, dass sich innerhalb der ersten paar Wochen eine gute, ausgewogene Verteilung der Schüler_innen einstellt.
Ein Raumwechsel während der Daltonstunden ist nicht vorgesehen.

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FAQ zum Dalton-Konzept - Rhein-Sieg-Gymnasium

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BITTE KLICKEN SIE FÜR DIE ANTWORTEN AUF DIE FRAGEN! Ist das Dalton-Konzept für Schüler_innen geeignet, die viel Struktur und externe Motivation brauchen? Grundprinzipien des Dalton-Konzepts sind unter anderem die Übernahme der Verantwortung der Schüler_innen für ihren eigenen Lernprozess sowie die Förderung der Selbstständigkeit der Schüler_innen.

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Wissenschaftliche Studie zum Thema "Gleitzeit" / "Chronorhythmus" von SuS

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Wissenschaftliche Studie zum Thema "Gleitzeit" / "Chronorhythmus" von SuS

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Öffnung der Schule

Georg Neuhauser von der Cool-Lehrerinitiative über lebensferne Schulen, Lehrer als Einzelkämpfer, das Projekt "Klasse" und jene Schulform, die von der Politik am häufigsten ignoriert wird

lernen

Foto: Standard/Corn

STANDARD: Was hat Sie als Lehrer am meisten gestört, dass Sie sich sagten, dann mach ich mir die Schule so, wie ich sie besser finde?

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"Dann werden sich die Schüler auch nur ducken"

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Georg Neuhauser von der Cool-Lehrerinitiative über lebensferne Schulen, Lehrer als Einzelkämpfer, das Projekt "Klasse" und jene Schulform, die von der Politik am häufigsten ignoriert wird

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Beobachtungsbogen fur den Studientag (29.02.2024) [Entwurf]

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Beobachtungsbogen fur den Studientag (29.02.2024) [Entwurf]

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Gymnasium am Neandertal - Individualität und Vielfalt im Lern- und Lebensraum

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Allgemeine Informationen zum Gymnasium am Neandertal

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Schulleben

Sehr vielfältige Angebote am Gymnasium Stolzenau ermöglichen es unseren Schülerinnen und Schülern, sich aktiv an verschiedenen Stellen in unser Schulleben einzubringen und dieses gemeinsam mit den Lehrkräften zu bereichern.

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Gymnasium Stolzenau - Weiterführende Schule in Stolzenau, Niedersachsen

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Sehr vielfältige Angebote am Gymnasium Stolzenau ermöglichen es unseren Schülerinnen und Schülern, sich aktiv an verschiedenen Stellen in unser Schulleben einzubringen und dieses gemeinsam mit den Lehrkräften zu bereichern.

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Daltonplaner Gymnasium Neandertal Sek II

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Daltonplaner Gymnasium Neandertal Sek II

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Ergebnisse der Profil- und Perspektivwerkstatt 2021/22

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Ergebnisse der Profil- und Perspektivwerkstatt 2021/22

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Warum wir eine Rehumanisierung der Bildung brauchen...

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Warum wir eine Rehumanisierung der Bildung brauchen...

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DLD 2025 - sehens- und vor allem hörenswert!

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DLD 2025 - sehens- und vor allem hörenswert!

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DLD began in 2005 with a mission: to explore how the internet would change our world. Fast forward to 2025, and as we celebrate our 20th anniversary, we’re k…

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Leopoldina zur Selbstregulation bei Jugendlichen - Kurzfassung

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Leopoldina zur Selbstregulation bei Jugendlichen - Kurzfassung

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Leopoldina zur Selbstregulation bei Jugendlichen  - Langfassung

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Leopoldina zur Selbstregulation bei Jugendlichen  - Langfassung

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Das ist wichtig für das Lernen - und nicht nur für Mathematik!

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Das ist wichtig für das Lernen - und nicht nur für Mathematik!

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Jon Boaler - absolut sehenswert, warum wir Schülerinnen und Schüler anders in den Blick nehmen müssen!

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Jon Boaler - absolut sehenswert, warum wir Schülerinnen und Schüler anders in den Blick nehmen müssen!

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Steven Levitt and Jo Boaler: Meet Freakonomics Author Steven Levitt & Shape the Future of Education

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Zeitgemäße Bildung antwortet auf die Herausforderungen der digitalen Gegenwart mit einer Lernkultur, die auf selbstwirksames Lernen sowie persönliche Entwicklung und Gemeinschaftlichkeit abzielt. Bedingung für die Akzeptanz und das Gelingen dieser Lernkultur ist, dass mit ihr eine Öffnung der Prüfungskultur einhergeht.

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Auf dieser Seite sollen Beispiele für zeitgemäße Prüfungsformate gesammelt und zur Diskussion gestellt werden. Habt ihr Interesse, auch eure bereits konzipierten und erprobten Beispiele aus eurem Unterricht hier zu veröffentlichen? Dann wendet euch einfach an beispiele@pruefungskultur.de und wir legen euch einen Zugang an.

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Die Diskussion um Künstliche Intelligenz in der Schule wird ebenso dynamisch geführt, wie technische Innovationen die Möglichkeiten von Software ständig neu definieren. Dieses Tempo ist für Lehrkräfte nur bedingt mitzugehen, insbesondere, wenn neben dem Bedienen bestimmter Tools auch noch entsprechend nachgedacht werden soll. Bei genauerem Hinsehen erscheint es deshalb ratsam, dieses Hamsterrad zu verlassen und den Bildungsauftrag zu umreißen, der sich aus der Verfügbarkeit von KI-Tools ergibt.

Lernen über, mit, durch, trotz und ohne KI
Im Sinne eines zu entwickelnden Curriculums geht es jenseits von Spielerei und Hype darum, Lerngelegenheiten über, mit und durch KI zu initiieren - um Schüler*innen bestmöglich beim Lernen zu begleiten und sie beim Aufbau von Medienkompetenz in einer KI-geprägten Welt zu unterstützen. Unterricht benötigt aber auch Lerngelegenheiten trotz und ohne KI, mit denen wir die Grenzen der Maschinen markieren und Bildungsprozesse weiterhin aktiv und eigenverantwortlich gestalten.

Im Beitrag „ Künstliche Intelligenz in der Schule - Reflexionen zwischen Faszination und Überforderung " habe ich diese fünf Dimensionen grafisch zusammengefasst. Sicher sind nicht alle Aspekte dieser Einteilung zu 100% trennscharf. Dennoch kann die Unterscheidung verschiedener Blickrichtungen helfen, das Thema KI in Fortbildungen und im eigenen Kollegium konstruktiv anzugehen. Am Ende des Beitrags findet sich zudem eine englische und eine spanische Version der Grafik.

Die „Blüten" ausleuchten
Direkt nach der Veröffentlichung meldete sich der Gymnasiallehrer und Fortbildner Patrick Bronner bei mir und regte er an, die fünf „Blüten" für Schule und Unterricht noch weiter zu konkretisieren. Daraus entstand die Idee, dieses „Ausleuchten" gemeinsam anzugehen - aus der Perspektive zweier Lehrer, die sich an verschiedenen Schularten um innovativen Unterricht bemühen und in der Lehrkräfte-Fortbildung möglichst viele Kolleg*innen hinter neuen Ansätzen versammeln möchten.

JF: Lieber Patrick, ich danke dir für deine Anregung und freue mich auf unser Gespräch. An welcher Stelle wollen wir beginnen?

PB: Wie wäre es im Uhrzeigersinn? Starten wir ganz links mit der Blüte "Lernen trotz KI".

Lernen trotz KI

PB: Warum sollen Schüler*innen überhaupt noch lernen, was die Maschine besser und schneller kann? Wie können wir Schüler*innen zum Lernen motivieren, wenn jeder in Echtzeit mit einem KI-Tool eine hochwertige Lösung der im Unterricht gestellten Aufgabe erzeugen kann?

Diese Fragen wurden mir in ähnlicher Weise auch von Schüler*innen im Unterricht gestellt. Meine erste unbeholfene Antwort war: "Weil das Thema auch in der nächsten Klassenarbeit vorkommt und du keine Hilfsmittel zur Lösung verwenden darfst". Meine zweite Antwort war: "Was für ein typisches Lehrerargument". Hier habe ich demotivierend und in der Logik extrinsischer Motivation argumentiert. Wir müssen das Gegenteil bewirken und die Schüler*innen zu dieser Frage intrinsisch motivieren: Das Erleben von Kompetenz beim Lernen, das Gefühl der sozialen Einbindung in die Klassengemeinschaft und das Streben nach Autonomie und Selbstbestimmung ohne Abhängigkeit von einer Maschine.

Diese Aspekte können vor allem durch offene, forschende & projektartige Arbeitsaufträge in Partner- und Gruppenarbeiten gefördert werden. Das dabei entstehende Lernprodukt sollte auch vielfältige digitale Formate wie Erklärvideos, Podcasts oder Infografiken enthalten.

Zur Erarbeitung solcher Lernprodukte kann KI eingesetzt werden - am Ende kommt es aber vor allem auf Kompetenzen wie Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken an. Die „21st Century Skills" sind im Arbeitsleben kaum durch KI zu ersetzen. Im Rahmen der Projektmethode erfahren die Lernenden ein hohes Maß an Handlungsorientierung, Selbstwirksamkeit, sozialer Eingebundenheit und Autonomie. Die Verknüpfung digitaler Medien mit offenen und forschenden Aufgabenstellungen leistet zugleich einen wichtigen Beitrag zur Differenzierung und fördert prozessbezogene Kompetenzen.

Jetzt aber wieder zurück zur konkreten Stunde und der Frage der Schüler*innen nach dem "Warum noch Lernen". Für mögliche Antworten habe ich schließlich die Grafik von Beat Döbeli-Honegger verwendet, sie von den Lernenden ankreuzen lassen und anschließend diskutiert.

JF: Mir gehen dazu zwei Aspekte durch den Kopf: Zum einen denke ich, dass Lernende schon immer wissen wollten, warum sie diese oder jene Aufgabe bearbeiten bzw. bestimmte Inhalte lernen müssen. Die Notwendigkeit, darauf eine Antwort jenseits bevorstehender Prüfungen zu haben, ist also nicht neu. Mit KI wird es aber dringlicher, weitreichender und fundamentaler - bis hin zu ganz basalen Bereichen des Lesens und des Schreibens, die einem abgenommen werden können.

Zum anderen klingt bei dir an, dass Lernen in den beschriebenen Formaten (Projekte, kreative Lernprodukte, offene Formen etc.) für Schüler*innen anspruchsvoller und für Lehrkräfte in der Vorbereitung komplexer wird. Dazu würde ich gerne auf den zweiten Bereich übergehen: Lernen mit KI.

Lernen mit KI

JF: Du hast angedeutet, dass KI als Werkzeug benutzt und in kompetenzartigen Settings eine Hilfe werden kann. Ich habe meinen Schüler*innen hierzu GPTSchule (jetzt schulKI) und an anderer Stelle die KI-Tools von fobizz zur Verfügung gestellt und folgende Erfahrung gemacht: Aus der Intuition heraus benutzten meine Schüler*innen die KI erst einmal wie eine Suchmaschine und waren teilweise frustriert, weil dann lange Textantworten zu lesen waren. Zudem war es eine Herausforderung, die Eingaben so zu formulieren, dass brauchbare Ergebnisse generiert wurden. Wir haben das dann problematisiert, das Nutzungsspektrum (vorerst) eingegrenzt und zum entsprechenden Arbeitsauftrag (es ging hier um die Erstellung von Concept Maps im Geografie-Unterricht) geübt. Das hatte aber mehr experimentierenden Charakter und braucht sicher noch einige Zeit, bis die entsprechende Prompt-Kompetenz aufgebaut ist. Hier gibt es also für alle Beteiligten noch eine Menge zu lernen. Welche Erfahrungen machst du damit? Gelingt es dir schon, KI nicht bloß als Spielerei, sondern als Werkzeug in kompetenzorientierten Aufgaben zum Einsatz zu bringen?

PB: Beim ersten Unterrichtseinsatz von KI-Tools dürfen meine Schüler*innen spielen. Es geht um die Magie des ersten Moments - über den datenschutzkonformen Zugang von fobizz. Dabei frage ich die Lernenden, ob sie die KI duzen oder siezen, ob sie ihr einen Namen geben.

Bei den ersten konkreten Aufgaben mit ChatGPT, z.B. im Physikunterricht, haben wir gemeinsam festgestellt, dass der sinnvolle und zeiteffiziente Einsatz ein hohes kognitives Niveau erfordert: Die Lernenden müssen vor der Texteingabe genau wissen, welche Inhalte und welche Form die Textausgabe enthalten soll. Der Prompt muss daher sprachlich präzise und logisch formuliert sein.

Und die Antwort von ChatGPT? Was da steht, muss nicht stimmen! Diese Tatsache ist für das Lernen einfach großartig. Die Antwort von ChatGPT muss von den Schüler*innen fachlich bewertet werden können - dazu gehört ein fundiertes fachliches Wissen. Je gründlicher die Schüler*innen bei der Formulierung des Prompts nachdenken und je tiefer das auf Seiten der Lernenden vorhandene fachliche Wissen zur Bewertung der Textausgabe eingesetzt wird, desto besser kann KI Unterstützung für den eigenen Lernprozess bieten.

Die Frage ist aber, ob wir die Prompt-Kompetenz überhaupt intensiv trainieren müssen. Im Moment arbeiten wir mit ChatGPT 3.5 bzw. 4.0, das noch Prompts benötigt. Aber in einem halben Jahr kommt die nächste Version mit Autoprompting. Dann muss ich nur noch ein paar Stichworte eingeben und die Maschine gibt mir die richtige Frage.

In den Naturwissenschaften zeigt der Einsatz von ChatGPT, wie anspruchsvoll die Antworten der KI in ihrer reinen Textform tatsächlich sind. Bei einer Internetrecherche habe ich sofort ein Bild oder eine Skizze als Ergebnis und kann auch sehr schnell ein Erklärvideo zum Thema anklicken. Mit ChatGPT wird das Textverständnis auch in den Naturwissenschaften fast zwangsläufig gefördert.

JF: Das heißt: Wissen und sprachliche Fähigkeiten sind die Grundlage effizienter KI-Nutzung. Und die Grundlage der Urteilskraft, die es braucht, um nützliche von problematischen Ergebnissen zu unterscheiden. Die Verfügbarkeit von KI-Tools erhöht also die Anforderungen an Schule (und an andere Bildungseinrichtungen) - nicht nur aus der Perspektive der Bedien-Kompetenzen, sondern auch hinsichtlich der gestiegenen Anforderungen an Medienkompetenz. Die Idee, nichts mehr wissen zu müssen, ist damit enttarnt.

Lernen über KI

PB: Dies führt uns zum Thema Lernen über KI. Ohne zu wissen, wie die Maschine funktioniert, ist es schwierig, die Ergebnisse, die der Prompt liefert, einzuordnen. Jeder Benutzer sollte ein Grundwissen über die Blackbox ChatGPT (stellvertretend für andere large language models) haben. Es ist wichtig zu unterscheiden, dass ChatGPT ein Sprachmodell und kein Wissensmodell ist.

Braucht man als Lehrer*in ein Informatikstudium, um die Grundlagen zu erklären? Auf keinen Fall! Ich habe es meinen Schüler*innen am Beispiel des Satzes "Ich packe mein X!" erklärt. Wie könnte der Satz mit dem X weitergehen? Wir Menschen nutzen unsere sprachliche Intuition - ChatGPT nutzt die Wahrscheinlichkeitsrechnung. Aus Millionen von Texten wurde ermittelt, wie wahrscheinlich folgende Wort folgt: "X = Hut (4%), Koffer (80%), Tasche (15%), ...". Und die Mathematik sagt "Koffer". Das KI-System ist also weder intelligent noch kreativ, sondern nur mathematisch geschickt. Dies führt zu dem plastischen Bild des "stochastischen Papageis" (Bender 2021). ChatGPT ist somit eine Maschine, die nur das wiederholt, was am wahrscheinlichsten auf einen vorhergehenden Satz folgt. Das Besondere ist aber, dass dieser Papagei "hochbegabt" ist und nicht immer das Gleiche wiederholt, sondern seine Antworten immer wieder neu generiert und zusammensetzt. Und anhand der Datenbasis kann man dann auch erklären, warum das System rassistisch ist, Stereotype und Fake-News verbreitet.

Reicht eine solche Erklärung für das Grundverständnis oder springt mir jetzt jede Informatiklehrkraft an die Gurgel?

JF: Das kommt wohl auch auf die Schulart und das jeweilige Fach an. Innerhalb des Informatik-Unterrichts in der Sekundarstufe macht es sicher Sinn, die Funktionsweise dieser Wahrscheinlichkeitsrechner genauer zu ergründen. In der Grundschule und auch in der Anwendung in anderen Fächern ist ein Grundverständnis sicher ausreichend. Wir haben ChatGPT in den ersten Monaten alles Mögliche gefragt und darüber diskutiert, wie welche Antworten entstehen könnten. Nachvollziehbar(er) wurde die Blackbox für meine Schüler*innen und mich dann, wenn Antworten phantasiert wurden (das sog. Halluzinieren), wenn keine Antwort möglich war („Ich bin ein trainiertes Sprachmodell...") oder wenn ethische Regeln berührt werden („keine Ratschläge zu illegalen oder unmoralischen Aktivitäten"). Dazu zählen auch die Fehler, von denen du gesprochen hast. Durch sie merkt man einerseits, wo die Grenzen der Maschinen liegen. Andererseits versteht man aber auch besser, wie die inhaltslose (oder besser wahrheitslose) Aneinanderreihung von Silben vonstatten geht.

Für das kommende Schuljahr schwebt mir eine umfangreichere Sequenz vor, in der ich die Funktionsweise von KI mit speziellen Tools erkunden möchte. Hierzu gibt es mit QuickDraw ein Zeichentool, mit dem der Aufbau neuronaler Netze nachvollzogen werden kann und mit SoekiaGPT eine Lernumgebung, mit der man verstehen kann, wie Texte entstehen. Zudem interessiert mich als Politik-Lehrer, wie dem Thema gesellschaftlich begegnet wird. Neben den Ansätzen politischer Regulierung (z.B. innerhalb der EU) erleben wir ja von dystopischen Horrorszenarien (künstliche Intelligenz entzieht sich menschlicher Kontrolle) bis zur utopischen Erlösungsphantasie (KI als Instrument im Klimaschutz) alles mögliche. Hinzu kommen verschiedenste Aspekte rund um Fake News, die Veränderungen innerhalb verschiedenster Berufsbilder bis hin zu der Frage, was es eigentlich mit einer Demokratie macht, wenn Abgeordnete ihre Reden und/oder vielleicht sogar Bürger*innen-Anfragen von der künstlichen Intelligenz schreiben lassen.

Darüber hinaus finde ich auch den Vergleich der KI-Tools spannend: In der Arbeit mit Bing Chat und Microsoft Compose erhalte ich andere Ergebnisse als mit ChatGPT oder den Tools von fobizz. Ähnlich verhält es sich, wenn ich unterschiedliche Bildgeneratoren nebeneinander benutze. Wichtig erscheint mir hierzu, Workflows zu erproben, wann mir welches Tools am besten helfen kann, welche Prompts wie formuliert sein müssen und wie ich dann mit den Ergebnissen am sinnvollsten weiterarbeiten kann.

PB: Der Vergleich von KI-Tools ist eine gute Idee! Das ist bereits jetzt schon im Unterricht datenschutzkonform z. B. über den fobizz-Zugang möglich. Im Text-Tool kann ich unter Einstellungen wählen, welches der vier verfügbaren Sprachmodelle (ChatGPT 3.5 oder 4.0, das deutsche Aleph Alpha oder OpenSource) und welchen Konversationsstil (Kreativ, Balanciert oder Präzise) ich nutzen möchte. Im Bild-Tool habe ich die Wahl zwischen den Generatoren DALL.E 2 und Stable Diffusion.

Lernen durch KI

JF: Unabhängig dieser aktiven KI-Nutzung erwarte ich, dass wir zukünftig verstärkt mit künstlichen Intelligenzen in adaptiven Lern- und Tutorsystemen arbeiten werden. Lernen durch KI bedeutet dann, in der Arbeit mit Lernsoftware durch Feedback, Korrektur und individuelle Vorschläge unterstützt zu werden. Der Quantensprung ist dann erreicht, wenn die KI passgenaue Übungen für mich als Lernenden generiert, zuweist und wieder korrigiert, ohne dass diese von einer Lehrkraft ausgewählt werden müssen. Das ist die Utopie der Individualisierung, an der wir ohne KI in der Schule - vor allen aufgrund der Personalsituation - scheitern. Ich überblicke hierzu sicher nicht alles, was es in diesem Bereich schon gibt, aber SmartResponse von Westermann (interaktive Übungen in Englisch) dürfte z.B. in diese Richtung weisen. Und auch mit ChatGPT gibt es ja bereits erste Ansätze, wie Tutorsysteme mit Mega-Prompts (mehrstufige Anweisungen) vorbereitet werden können - auch wenn ChatGPT hierbei immer noch oft „aus der Rolle fällt". Auf jeden Fall scheint es mir keine überzogene Erwartung sein, dass KI-Assistenzsysteme irgendwann in jeder Lernsoftware zu finden sein werden, wenn man die Anschlussfähigkeit der GPT-Modelle in die Zukunft projiziert.

PB: Ich sehe beim Lernen durch KI ebenfalls ein enormes Potenzial. Gerade PEER von der TU München, das datenschutzkonform ist, kann Deutschlehrer*innen enorm entlasten. Als Mathematiklehrer gehören für mich unbenotete Mathetests zur Lernprozessdiagnose über eine digitale Lernplattform zum Standard im Unterricht. Früher haben meine Kolleginnen und Kollegen gesagt: „Wenn es das doch auch für Deutsch gäbe!" Jetzt gibt es das - und es muss einfach genutzt werden. Sowohl die Lernenden als auch die Lehrenden können einen Aufsatz ohne persönliche Daten in das System PEER eingeben und erhalten sofort ein personalisiertes Feedback mit Verbesserungsvorschlägen.

Darüber hinaus verfügt ChatGPT über Förder- und Diagnoseelemente, die bemerkenswert sind. Auch die erste Mathematikplattform eines Schulbuchverlags nutzt neuerdings KI: Es wird analysiert, auf welchem Niveau sich der Lernende befindet, und abhängig davon werden ihm Übungen digital zugewiesen, die sein Niveau steigern sollen. Diese Möglichkeiten möchte ich im Unterricht nicht mehr missen.

Auch interessant sind KI-Lernhelfer wie Khanmigo, die einem nicht die fertige Lösung anbieten, sondern bei den Lösungsschritten helfen. Das ist die Zukunft. Es wäre toll, wenn wir so etwas mit einem datenschutzkonformen deutschen System hinbekämen, auf das alle Schülerinnen und Schüler Zugriff hätten. Das wäre Chancen- und Bildungsgerechtigkeit.

JF: Richtig, auch wenn ich mit der Vorfreude zurückhaltend bin. Die Tatsache, dass es die technischen Möglichkeiten gibt, ist ja nicht gleichzusetzen damit, dass es auch in der Breite der Schullandschaft genutzt wird. Ganz zu schweigen davon, dass daraus (messbar) mehr Bildungsgerechtigkeit entsteht. Der Gap zwischen Schulen, die noch immer kein WLAN haben und denen, die individuelle Tutorsystem in digitalen Lernumgebungen alltäglich gemacht haben, ist einfach immens. Zudem ist es für mich von essentieller Bedeutung, all diese Experimente kritisch zu begleiten. Ausprobieren ist in der jetzigen Phase in Ordnung und auch notwendig. Mittelfristig werden Aufgabenstellungen, Lernarrangements und KI-gestützte Tutorsytem hinsichtlich messbarer Lernfortschritte wissenschaftlichen Untersuchungen standhalten müssen. Vorerst geht es jetzt vor allem um das Umreißen von Chancen und Potenzialen, um das Ausloten von Möglichkeiten zur Verbesserung von Lernprozessen und letztlich dann auch um die Entlastung von Lehrkräften.

Und dann kommt ja noch etwas dazu: Ich kann durchaus verstehen, dass derartige Zukunftsszenarien bei manchen Kolleg*innen Unwohlsein erzeugen und Skeptiker*innen befürchten lassen, dass Kinder irgendwann in der Schule nur noch KI-gestützte und individuelle Lernpläne abarbeiten. Und auch mich lassen die technischen Potenziale immer wieder darüber nachdenken, ob wir in der Schule nicht auch Räume ohne Datenverarbeitung und Bildschirme schaffen (sicherstellen?) müssen. Räume, die authentische Lernsituationen erlebbar machen (und nicht nur simulieren) und in der Interaktion, der Kooperation, in der Bewegung, im Theater und im Spiel ganz bewusst das betonen, was uns menschlich macht. Was denkst du darüber? Teilst du den Gedanken, dass es jetzt und zukünftig noch mehr ein bewusstes Lernen ohne KI benötigt?

Lernen ohne KI

PB: Da bin ich ganz bei Dir! Das Bildungsziel der Schule ist auch im digitalen Zeitalter die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler*innen zu selbstständigen, kritikfähigen, wertebewussten, verantwortungsvollen und ebenso medienmündigen jungen Menschen. Um dieses Ziel zu erreichen, braucht es Angebote jenseits des schulischen Fächerkanons wie z. B. Erlebnispädagogik, Musicalprojekte, Sportevents, Theateraufführungen und philosophische Gesprächsabende. Wir sollten in der Schule auch die Möglichkeit bieten, Kompetenzen ohne direkten Zugang zu einem digitalen Endgerät zu erwerben und zu erleben - nicht extrinsisch motiviert, dass eine Klausur ohne Hilfsmittel bevorsteht, sondern intrinsisch.

JF: Intrinsische Motivation entsteht ja dann, wenn ich in etwas einen Sinn sehe - für mich persönlich, zur individuellen Entfaltung, zur Welterschließung und zu Erreichung meiner Ziele. Mehr denn je wird es unsere Aufgabe sein, diesen Sinn zu vermitteln und Räume zu schaffen, die diese Persönlichkeitsentwicklung zulassen. Ich meine (und hoffe), dass die Verfügbarkeit von KI-Tools uns alle in Schulen mehr darüber reden lässt, was Bildung im 21. Jahrhundert eigentlich bedeutet. Und dass als Folge dieser Gespräche eine andere Lernkultur entstehen kann - einerseits im Bereich des digitalen Arbeitens, andererseits aber auch in Formaten, in denen sich Schüler*innen eigenen Themen widmen und sich ausprobieren können.

Eine einfache Möglichkeit, solche Räume im „alten" System (Fächer, 45-Minuten, geschlossener Klassenverband etc.) zu schaffen, ist die Einführung des sogenannten FREI DAY, bei dem Lernende mindestens vier Stunden pro Woche Zeit bekommen, um im Kontext der BNE-Ziele eigene Themen zu bearbeiten. Bei diesem Format geht es darum, Schüler*innen die Möglichkeit zum Handeln zu geben, z.B. in Form von Projekten oder Kooperationen in und außerhalb der Schule. Der FREI DAY schließt digitales Arbeiten nicht aus (im Gegenteil, beides lässt sich perfekt kombinieren), verschiebt den Fokus aber dennoch in Richtung eines aktiven und projektartigen Arbeitens. Als ich Margret Rasfeld, die Erfinderin des FREI DAY, unlängst gehört habe, sagte sie: „Wie lernst du zu handeln? Bestimmt nicht, indem du in der Schule sitzt und Blätter ausfüllst". Das umreißt meiner Meinung nach gut, worum es geht. Blätter ausfüllen oder interaktive und KI-gestützte Übungen zu bearbeiten, entspringt derselben Logik. Freilich hat das seine Berechtigung in der Schule und ist zum Beispiel für das individuelle Üben unerlässlich. Dennoch müsste es doch mehr um andere Kompetenzen gehen - gerade vor dem Hintergrund der 4 K, die du vorhin angesprochen hast. Lernen ohne KI meint für mich also gar nicht ausschließlich, dass KI und digitale Medien komplett auszuschließen sind. Vielmehr geht es mir um Formate, die sinnerfülltes Handeln ermöglichen und in der physischen Realität stattfinden bzw. in diese hineinwirken.

Wollen wir versuchen, ein Fazit zu ziehen?

Fazit

PB: Mein erstes Fazit ist, dass eine solche Textdiskussion in einem kollaborativen Cloud-Dokument zwischen zwei Lehrern aus verschiedenen Bundesländern, die sich nur über Twitter kennen, für mich eine große Bereicherung war.

Das eigentliche Fazit soll aber nicht über die Methode der Texterstellung (natürlich ohne KI) gehen, sondern viel mehr über die Chancen und Risiken rund um den Einsatz von KI im Unterricht. Durch deine gut visualisierten fünf KI-Dimensionen des Unterrichtens und die Diskussion über die Bedeutung erhält man einen weiten Blick auf die Möglichkeiten und Herausforderungen. Jede Schule sollte sich z. B. an einem pädagogischen Tag mit dem Thema KI auseinandersetzen und überlegen, wie die fünf Zugänge in das Schulcurriculum integriert werden können. Fortbildungsangebote gibt es inzwischen reichlich. Jetzt kommt es darauf an, dass die Kollegien in den Schulen aktiv werden und handeln.

JF: So ist es. Ergänzen möchte ich noch, dass sich über die Aspekte des Unterrichts hinaus Anknüpfungspunkte an Themenfelder der Schulentwicklung ergeben, z.B. bei der Integration in das schuleigene Medienkonzept, hinsichtlich der Fortbildungsplanung und bei Bearbeitung neuer medienpädagogischer Herausforderungen. Hier sind Schulen ebenfalls aufgefordert, künstliche Intelligenz als Aufgabe und gleichzeitig als Feld neuer Potenzial anzugehen.

Und ja, für mich war unser Austausch ebenfalls bereichernd! Ich danke dir für das Gespräch!
Literatur:
Emily M. Bender, Timnit Gebru, Angelina McMillan-Major, and Shmargaret Shmitchell (2021): On the Dangers of Stochastic Parrots: Can Language Models Be Too Big? In Proceedings of the 2021 ACM Conference on Fairness, Accountability, and Transparency (FAccT '21). Association for Computing Machinery, New York, NY, USA, 610623. URL: https://doi.org/10.1145/3442188.3445922

Dr. Patrick Bronner erhielt für den kompetenzorientierten Einsatz von Smartphones im Klassenzimmer den Deutschen Lehrerpreis 2016. Er unterrichtet die Fächer Mathematik und Physik an einem Freiburger Gymnasium, ist Fachberater für Unterrichtsentwicklung und bildet Referendar*innen aus. Mehr Informationen unter https://www.patrickbronner.de.

Joscha Falck ist Mittelschullehrer, Schulentwicklungsmoderator, Fortbildner und Autor aus Bayern. Im März 2024 erschien sein zweites Buch "Effektiv unterrichten mit Künstlicher Intelligenz" ( Link zur Verlagsseite). Weitere Infos finden sich im Bereich „ Über mich ".
Lernen und KI - fünf Dimensionen für den Unterricht in einer englischen und einer spanischen Version
Auf Initiative und mit Unterstützung von Franziska Zeller (Uni Zürich) konnte die Grafik "Lernen und KI" ins Englische übersetzt werden. Diese ist ebenfalls mit einer CC-Lizenz gekennzeichnet und kann selbstverständlich auch mit Namensnennung und Verweis auf diesen Beitrag verwendet werden. Dasselbe gilt für die weiter unten abgebildete spanische Version, die in Zusammenarbeit mit Jennifer Nino entstanden ist.

Veröffentlicht am 8. Juli 2023

Zuletzt aktualisiert am 05-06-2024

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