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Os escravizados eram considerados trabalhadores braçais que não precisavam de estudo.

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Trajetória da educação rural no Brasil e a emergência do paradigma da educação do campo

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Falta de estrutura no transporte e nas instalações

A educação no meio rural, no Brasil, ainda tem muito a desenvolver. A falta de políticas educacionais voltadas para esse fim caracteriza a desvalorização do homem do campo, estabelecendo uma vida limitada aos seus filhos.

São grandes as dificuldades encontradas pelas trilhas por onde passam as crianças e jovens desse meio, que procuram adquirir conhecimentos, mas também um lugar para conviver com pessoas da mesma idade, ampliando suas relações sociais.

Pesquisas recentes comprovam que o insucesso nesse meio de educação atinge os 40%, além de ter 70% dos alunos em séries incompatíveis com as idades. As escolas do campo normalmente são compostas de apenas uma sala de aula, tendo que se desenvolver um trabalho de sala multisseriada, com mistura de idades e de conteúdos.

Sem contar na estrutura dos prédios, muitos deles ainda de taipa, madeira, alvenaria, sem iluminação e circulação de ar adequadas, faltando carteiras e outros materiais.

Além disso, chegar à escola é um grande problema, as distâncias são quilométricas, faça chuva ou faça sol, pondo em risco a integridade física e emocional dos alunos e funcionários, além do cansaço por ter que acordar muito cedo para chegar à escola depois de horas de caminhada.

Os currículos geralmente não são interessantes, não atraem os estudantes, pois fogem à realidade de suas vidas e não adianta incutir a cultura da cidade aos mesmos. Pelo contrário, esses devem ser adaptados à realidade local, valorizando aquilo que faz parte da vida dos alunos e de suas famílias.

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Os calendários também devem ser adaptados, pois o período de férias coincide com a colheita das safras, o que causa o afastamento de muitos alunos, que precisam ajudar seus pais.

Nas faculdades, não temos formação específica em salas multisseriadas, gerando outro ponto controverso nas escolas do campo. Os profissionais que atuam dessa forma buscam alternativas por serem apaixonados pelo processo de ensinar e aprender, mas não contam com apoio das secretarias municipais, muitas vezes adquirindo materiais com recursos próprios.

Por mais que o governo lance campanhas de qualificação profissional, construção de novas escolas rurais, como as escolas-núcleo, que possuem uma estrutura melhor, essas se localizam em distintas regiões rurais, ocasionando o problema do transporte, além dos ônibus velhos, sem reparos, sem cintos de segurança, e da falta de verba para o seu abastecimento; pois muitas vezes tais problemas não são solucionados pelo governo municipal.

Vemos que os investimentos são baixos, carecendo de maior dedicação, olhares mais voltados para as verdadeiras necessidades dessa população.

E por tantos problemas, não há como fugir da evasão escolar nos meios rurais. Triste realidade do Brasil!

Por Jussara de Barros
Graduada em Pedagogia
Equipe Brasil Escola

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Momento Cívico Obrigatório
Execução do Hino Nacional do Brasil nas escolas
Orientações - Educador - Brasil Escola

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Educação no Campo - Educador Brasil Escola

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Falta de estrutura no transporte e nas instalações A educação no meio rural, no Brasil, ainda tem muito a desenvolver. A falta de políticas educacionais voltadas para esse fim caracteriza a desvalorização do homem do campo, estabelecendo uma vida limitada aos seus filhos.

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Avanços na perspectiva da reconstrução e fortalecimento da Educação do Campo.

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Avanços na perspectiva da reconstrução e fortalecimento da Educação do Campo.

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A Carta foi escrita durante o Encontro Nacional da Educação do Campo, das Águas e das Florestas, com representantes dos movimentos populares e povos do campo, das águas e das florestas engajados nos processos formativos que envolvem os 25 anos da Educação do Campo.

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Da Página do MST
Os representantes de movimentos populares, entidades, Universidades e Institutos Federias assinam carta em que reconhecem a importância do Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA) para o acesso à educação pelos camponeses e camponesas que o Brasil, porém, cobram do governo Lula a ampliação do orçamento do programa e a recomposição da estrutura organizativa do PRONERA no âmbito do Incra.

"A demanda emergencial de orçamento para o atendimento de metas firmadas anteriores ao ano de 2023 é de R$ 16,5 milhões. A demanda orçamentária para o atendimento de todos os projetos já aprovados e sem formalização pela limitação orçamentária é de R$ 60 milhões/ano", afirma o documento.

A Carta foi escrita durante o Encontro Nacional da Educação do Campo, das Águas e das Florestas, com representantes dos movimentos populares e povos do campo, das águas e das florestas engajados nos processos formativos que envolvem os 25 anos da Educação do Campo. O Encontro foi realizado entre 28 de fevereiro e 2 de março, em Salvador, Bahia.

Confira na íntegra: CARTA DO ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO DO CAMPO, DAS ÁGUAS E DAS FLORESTAS SOBRE O PRONERA
Ao Presidente da República, Luiz Inácio Lula da Silva;
Ao Ministro do MDA, Paulo Teixeira;
Ao Presidente do Incra, César Aldrighi

Nós, sujeitos e sujeitas do campo, das águas e das florestas engajadas e engajados nos processos formativos que envolvem os 25 anos da Educação do Campo, presentes, participantes e abaixo assinados do Encontro Nacional da Educação do Campo, das Águas e das Florestas, vimos por meio desta informar e solicitar o que se segue.

O PROGRAMA NACIONAL DE EDUCAÇÃO NA REFORMA AGRÁRIA - PRONERA é o maior Programa de educação dos camponeses e camponesas que o Brasil já teve na sua história recente.

Criado em 1998 e instituída no MDA/Incra pelo Decreto n.º 7.352/2010, a Política Nacional da Educação do Campo já formou mais de 250 mil assentados pelo Programa Nacional da Reforma Agrária (PNRA), Crédito Fundiário, além de acampados e quilombolas que compõem a população beneficiária.

O PRONERA se faz uma política pública referenciada e pautada numa metodologia horizontal, participativa e democrática que pela especificidade do seu público beneficiário, integra a política de Reforma Agrária do INCRA (Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária) e envolve necessariamente as Universidades públicas e os sujeitos e suas organizações de luta por Reforma Agrária, sendo esses últimos seus principais construtores.

Foram formados em parceria com Universidades e Institutos Federais, Estaduais; Escolas-Família Agrícola, Casas Familiares Rurais e Institutos de Formação e Educação vinculados aos movimentos sociais e sindicais populares desde a Alfabetização até a pós-graduação.

Centenas de milhares de pessoas alfabetizadas e escolarizadas em Educação de Jovens e Adultos; milhares de técnicos de nível médio em agropecuária, agroecologia, agroflorestas, magistério da terra..., graduados em cursos de formação de educadores em todas as áreas (Pedagogia, Licenciaturas em História, Geografia, Artes...); e em Direito, Agronomia, Medicina Veterinária, Administração, Engenharia Sanitária e Ambiental, além de pós-graduados em diversas áreas do conhecimento.

Contribuiu significativamente para a formação profissional dos(as) camponeses(as) para as cooperativas e associações, para a assistência técnica nos assentamentos e para as escolas do campo e dos assentamentos, comunidades rurais e comunidades quilombolas.

Para nós, especialmente os Movimentos Sociais e Sindicais Populares do Campo, o PRONERA é uma ferramenta estratégica para edificação do projeto territorial camponês fundado na agroecologia.

Com essa compreensão, logo nos primeiros meses do Governo Lula, apresentamos ao MDA e ao Incra a sua Plataforma em relação ao Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária, o PRONERA.

Durante o ano de 2023, o MDA/Incra assegurou alguns avanços na perspectiva da reconstrução e fortalecimento do Programa, tais como:

A constituição, nomeação e instalação da Comissão Pedagógica Nacional - CPN;

O reajuste no valor aluno/ano, congelado desde 2016;

O reajuste no valor das bolsas dos estudantes e professores;

A mobilização das instituições de ensino, o diálogo com os movimentos sociais e sindicais e a ampliação do número de projetos e do número de pessoas em processo de formação. No início de 2023 havia 20 projetos em andamento, com 1.064 estudantes em sala de aula. Em 2023 foram implementados 14 novos projetos que preveem o ingresso de mais 2.721 estudantes nas instituições de ensino parceiras.

O PRONERA voltou a integrar as ações do Plano Plurianual (PPA) no âmbito do MDA/Incra, fundamental para a afirmação do Pronera no Incra/MDA..

Porém, em que pese estes avanços, persistem dois grandes desafios a avançar. O primeiro deles se refere ao Orçamento.

Na Plataforma apresentada ao MDA/Incra, constou a necessidade de ampliação do orçamento herdado do governo anterior (R$ 5 milhões) para R$ 100 milhões/ano. Houve compromisso por parte do Governo/MDA/INCRA com a recomposição do orçamento em R$ 20 milhões, ainda em 2023. A recomposição não se efetivou e apresentamos a atual situação do PRONERA em relação ao Orçamento.
Situação atual do PRONERA
Em execução, 20 projetos de cursos implantados anteriormente a 2023 cuja demanda orçamentária para 2024 (incluindo as dívidas advindas de 2023) é de R$ 7,3 milhões e 14 novos projetos de cursos formalizados em 2023 com parcelas pendentes de pagamento equivalente a R$ 9,2 milhões. Para tanto, a demanda emergencial de orçamento para o atendimento de metas firmadas anteriores ao ano de 2023, bem como no ano de 2023 é de R$ 16,5 milhões.

A demanda orçamentária para o atendimento de todos os projetos já aprovados e sem formalização pela limitação orçamentária é de R$ 60 milhões/ano.

O Projeto de Alfabetização de Jovens e Adultos aprovado com previsão de 33.500 pessoas, todos (as) assentados da Região Nordeste se encontra bloqueado por indisponibilidade orçamentária. A demanda específica deste Projeto é de R$ 50 milhões/ano.

A meta específica de Educação de Jovens e Adultos (EJA) no PPA/2024 é de 12.500 estudantes ingressantes. Havendo disponibilidade orçamentária, o PRONERA triplicará a meta estabelecida pelo PPA e os assentamentos da Região Nordeste poderão ser decretados áreas livres do analfabetismo.

O orçamento discricionário atual do PRONERA é de R$ 4,6 milhões.

O segundo desafio ainda a ser solucionado pelo MDA/Incra se refere à Gestão do Programa. Não houve recomposição da estrutura organizativa do PRONERA no âmbito do Incra, que havia sido eliminada pelo governo anterior e permanece vigente.

Seguimos postulando por uma Diretoria do PRONERA, vinculada diretamente à Presidência do Incra, com quadro técnico e capacidade de gestão de acordo com a necessidade crescente e os desafios nas áreas de Reforma Agrária, Territórios Quilombolas e Crédito Fundiário, trazidos pelos movimentos sociais e sindicais populares do campo.

Contamos com V. atenção e ação para a tomada de medidas emergenciais em relação ao PRONERA para que ele siga exercendo seus objetivos e atendendo os anseios da população beneficiária, propiciando que milhares de jovens e adultos das áreas de Reforma Agrária possam ter seu processo de escolarização em todos os níveis - da Educação Infantil ao doutorado - e a elevação do nível educacional combinado ao desenvolvimento social, cultural e tecnológico das áreas de Reforma Agrária.

Seguiremos em luta e mobilização pela retomada do PRONERA e a defesa e construção da democracia!

Atenciosamente,

Brasília, 29 de fevereiro de 2024.

Fórum Nacional de Educação do Campo - FONEC
Fórum Estadual de Educação do Campo da Bahia - FEEC
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST
Confederação Nacional dos Trabalhadores na Agricultura - CONTAG
Movimento dos Pequenos Agricultores - MPA
Movimento de Mulheres Camponesas - MMC
Movimento Camponês Popular - MCP
Confederação Nacional dos Trabalhadores Rurais - CONTAR
Movimento de Libertação dos Sem Terra - MLST
Central de Cooperativas da Agricultura Familiar - CECAF
Rede do Semiárido Brasileiro - RESAB
Comissão Pastoral da Terra - CPT
Movimento Estadual de Trabalhadores Assentados, Acampados e Quilombolas - CETA/BA
União das Escolas-Família Agrícola do Brasil - UNEFAB
Centros Familiares de Formação em Alternância - CEFFAs
Associação das Casas Familiares Rurais - ARCAFAR
Associações de Fundo e Fecho de Pasto
Instituto Federal do Pará - IFPA
Instituto Federal do Piauí - IFPI
Instituto Federal do Maranhão - IFMA
Instituto Federal Baiano - IFBaiano
Instituto Federal de São Paulo - IFSP
Instituto Federal do Rio Grande do Norte - IFRN
Instituto Federal de Brasília - IFB
Instituto Federal de Pernambuco - IFPE
Universidade de Pernambuco - UPE
Universidade do Estado da Bahia - UNEB
Universidade Estadual do Oeste do Paraná- Unioeste
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB
Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL
Fundação Universidade Rio Grande - FURG
Universidade Federal do Acre - UFAC
Universidade Federal do Recôncavo da Bahia - UFRB
Universidade Federal do Vale do São Francisco - UNIVASF
Universidade Federal de Roraima - UFRR
Universidade Federal de Santa Catarina-UFSC
Universidade Federal Grande Dourados - UFGD
Universidade Federal do Maranhão - UFMA
Universidade Federal de Alagoas - UFAL
Universidade Federal do Ceará - UFC
Universidade Federal do Piauí - UFPI
Universidade Federal do Amazonas - UFAM
Universidade Federal de Goiás - UFG
Universidade Federal do Pará - UFPA
Universidade Federal de Sergipe - UFS
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri - UFVJM
Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS
Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará - UNIFESSPA
Universidade Federal da Bahia - UFBA
Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN
Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG
Universidade Federal Fronteira Sul - UFFS
Universidade Federal de Viçosa - UFV
Universidade Federal de Rondônia - UNIR
Universidade Federal do Pampa - Unipampa
Universidade Federal de Pelotas - UFPEL

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Encontro Nacional de Educação do Campo lança carta ao presidente Lula e ministros - MST

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Site oficial do MST - Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, contendo informações sobre Reforma Agrária, Agroecologia e Agricultura Familiar e Camponesa.

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Educação Rural - paternalismo e produtividade.

Educação do Campo - Luta e todas as dimensões do território.

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A Educação do Campo e o fechamento das escolas em áreas rurais no Brasil (2010 – 2020)

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A Educação do Campo e o fechamento das escolas em áreas rurais no Brasil (2010 – 2020)

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O fechamento de escolas em áreas rurais no Brasil, e em nosso caso específico na Bahia, é fenômeno evidente e persiste. Segundo o que os movimentos e comunidades rurais informam, trata-se de um retrocesso.

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Revista de Políticas Públicas e Gestão Educacional (POLIGES)

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ARROYO. Miguel G.; CALDART. R. S. e MOLINA. M. Por uma educação do campo. (Org). Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2004.

BRASIL DE FATO. Diminuição de matrículas e fechamento de escolas em zonas rurais preocupam movimentos. Disponível em: https://www.brasildefato.com.br/2020/01/07/diminuicao-de-matriculas-e-fechamento-de-escolas-em-zonas-rurais-preocupam-movimentos/. Acesso em jun.2022.

BRASIL, Presidência da República Lei 12.960, de 27 de março de 2014. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l12960.htm.Acesso em set 2022.

BRASIL, Presidência da República. Decreto nº 7.352, de 4 de novembro de 2010. Dispõe sobre a política de educação do campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária - PRONERA. Presidência da República. 2010.

BRASIL, PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA. Constituição Federal de 1988. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: jun. 2022.

BRASIL, Presidência da República. Lei nº 9496 de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as de Diretrizes e Bases Nacional da Educação. Presidência da República. 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm. Acesso em set.2022

CALDART, Roseli Salete. Educação do Campo: Notas para uma análise de percurso. Trab. Educ. Saúde, Rio de Janeiro, v. 7 n. 1, p. 35-64, mar./jun. 2009 Disponível em: https://www.scielo.br/j/tes/a/z6LjzpG6H8ghXxbGtMsYG3f/?lang=pt&format=pdf

CAMARA DOS DEPUTADOS. Decreto nº 38955 de 27 de março de 1956. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/decret/1950-1959/decreto-38955-27-marco-1956-327902-publicacaooriginal-1-pe.html. Acesso em ago. 2022.

Castanha, André Paulo. Edição crítica da legislação educacional primária do Brasil imperial: a legislação geral e complementar referente à Corte entre 1827 e 1889. Campinas: Navegando Publicações, 2013.

CURY, Carlos Roberto Jamil. Educação e direito à educação no Brasil. Belo Horizonte: Mazza, 2014.

FERNANDES, Rosilda Costa. Ações dos movimentos sociais contra o fechamento de escolas do campo: lutas e enfrentamentos. Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGED, Vitória da Conquista, 2020.

FREITAS, Hingryd Inácio de, I. de. A questão (da reforma agrária) e a política de

desenvolvimento territorial rural no Sul da Bahia. 2009. 227f. Dissertação (Mestrado em

Geografia) - Instituto de Geociências, Universidade Federal da Bahia, 2009.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 77ª Edição. Editora Paz e Terra Rio de Janeiro São Paulo 2021.

FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Editora Paz e Terra. Rio de Janeiro 1967.

FRIGOTTO, G. (Org.) Escola Sem Partido: Esfinge que ameaça a educação e a sociedade brasileira. Rio de Janeiro: LEPP/UERJ, 2017.

IBGE, INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Panorama do município de Vitória da Conquista. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ba/vitoria-da-conquista/panorama. Acesso em set. 2022.

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LDE, Laboratório de Dados Educacionais. Número de escolas públicas municipais em áreas de assentamentos rurais no Brasil, 2020. Disponível em https://dadoseducacionais.c3sl.ufpr.br/#/indicadores/escolas. Acesso em ago. 2022

LIMA, Virna Lumara Souza. Os Manifestos de 1932 e 1959 e suas contribuições para as Diretrizes e Bases da Educação. Revista Communitas. v1, nº1, (Jan-Jun) 2017. Disponível em: https://periodicos.ufac.br/index.php/COMMUNITAS/article/download/1172/pdf/2756. Acesso em set. de 2022

MAPA, Memória de Administração Pública Brasileira. Ministério da Agricultura Indústria e Comércio de 1906 a 1930. Disponível em: http://mapa.an.gov.br/index.php/dicionario-primeira-republica/527-ministerio-da-agricultura-industria-e-comercio-1906-1930. Acesso em: set.2022

MARX, Karl. Contribuição à crítica da economia política. Tradução e introdução de Florestan Fernandes. 2ª ed. São Paulo: Expressão Popular, 2008.

MENDONÇA, Sônia Regina. O ruralismo brasileiro (1888-1931). São Paulo: HUCITEC, 1997.

MÉSZÁROS, István. A Educação para Além do Capital. São Paulo: Boitempo, 2005

PAULO NETTO, José. Introdução ao estudo do método de Marx. 1º Ed. Editora Expressão Popular. São Paulo 2011.

SANTANA, Rosimeiry Souza. A Educação do Campo como uma Política Pública Constituída: Conquistas e Retrocesso. Congresso do Movimentos Sociais e Educação, (no Prelo) 2022.

SANTOS a, Vanessa Costa dos. As diretrizes neoliberais e suas implicações sobre a política de fechamento de escolas do campo em Vitória da Conquista - BA. Dissertação (mestrado). Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Programa de Pós− Graduação em Ensino PPGEn, Vitória da Conquista, 2019. Disponível em: http://www2.uesb.br/ppg/ppgen/wpcontent/uploads/2019/08/DISSERTAÇÃO-VERSÃO-FINAL-Vanessa-Costa-dos-Santos_compressed.pdf. Acesso em: ago. de 2022.

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SANTOS c, Ramofly Bicalho; MACEDO, Pedro Clei Sanches; RODRIGUES, Guilherme Goretti Rodrigues. Em defesa da educação do campo: enfrentando o desmonte das políticas públicas. Periferia, v. 13, n. 1, p. 39-59, jan./abr. 2021 Disponível em https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/periferia/article/view/55211/37965

SAVIANI, Dermeval. O legado educacional do "longo século XX" brasileiro. In: SAVIANI, Dermeval et al. O legado educacional do século XX no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.

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SILVA, Luciene Rocha. A Política Municipal de Educação do Campo em Vitória Da Conquista - Bahia, no Período de 2010 A 2017. Dissertação de mestrado. Universidade Estadual de Santa Cruz 2017. Disponível em: https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/trabalhoConclusao/viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=6236707.

SILVA, Sandra Mara do Carmo; SANTOS, Arlete Ramos dos. Fechamento de escolas do campo no Território de Identidade Baiano do Médio Rio de Contas. Revista Educação em Páginas, Vitória da Conquista, v. 01, e11368, 2022. REDUPA. v1.11368. disponível em: https://periodicos2.uesb.br/index.php/redupa/article/view/11368/7089. Acesso out. 2022.

SANTOS, Marta Souto. A organização da educação do movimento dos trabalhadores rurais sem terra na regional sudoeste da Bahia: memória de lutas e resistências (1994 - 2013). Dissertação de mestrado 2016. Disponível em: http://www2.uesb.br/ppg/ppgmls/wp-content/uploads/2017/06/Dissert.-Marta-Souto-Santos.pdf. Acesso em 05 de dez. 2021

SOUSA, José Viana. Método Materialismo Histórico-Dialético e pesquisa em Políticas Educacionais. In.: Cunha Célio. SOUSA Vieira, SILVA Maria Abádia da. Método dialético na pesquisa em educação. org. Autores Associados Campinas 2014

PERISSINOTTO, Renato. Classes dominantes e hegemonia na República Velha. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 1994.

PRADO, Adonia Antunes. Ruralismo pedagógico no Brasil do Estado Novo Estudos Sociedade e Agricultura, 4, julho 1995: 5-27. Disponível em: http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/brasil/cpda/estudos/quatro/adonia4.htm. Acesso jul. 2022.

TAFFAREL, Celi Nelza Zulke. CARVALHO, Marize Souza Carvalho. A extinção da SECADI: um golpe fatal nas conquistas no campo da educação, Cadernos GPOSSHE On-line, Fortaleza, v. 2, n. 1, 2019.

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A Educação do Campo e o fechamento das escolas em áreas rurais no Brasil (2010 - 2020)

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Esse artigo discute o fenômeno do fechamento de escolas em áreas rurais no Brasil em especial na Bahia. Partindo de dados do Laboratório de dados educacionais vinculado a Universidade Federal do Paraná e dos estudos de (Silva, 2022); (Fernandes, 2021); (Santos, V., 2019); (Silva, 2017).

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A educação do campo é uma modalidade de ensino que ocorre em espaços rurais e é voltada para populações identificadas como agricultores, criadores, extrativistas, pescadores, ribeirinhos, caiçaras, quilombolas e seringueiros. Ela tem como objetivo possibilitar que crianças e jovens se desenvolvam de forma integral, em um espaço que respeite a sua cultura e valores.

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O conceito de “Educação do Campo” nasceu das lutas dos movimentos sociais do campo no bojo das lutas pela terra e na tentativa de resolver as demandas por educação que emergiam nas ocupações/acampamentos dos sem-terra. As experiências educacionais desses movimentos apontavam para a necessidade de se construir uma nova pedagogia que pudesse atender às necessidades da identidade sociocultural dos sem-terra e de oferecer novas formas de trabalho pedagógico que partissem da realidade dos educandos-sujeitos populares do campo, construindo uma educação contextualizada e diferenciada.

https://institucional.ufrrj.br/eext/especializacao-em-educacao-no-campo/