# data[].attributes.headline
7. Hodnocení žáků v pedagogickém procesu

# data[].attributes.subject
7. Hodnocení žáků v pedagogickém procesu

# data[].attributes.headline
2. Východiska řízení pedagogického procesu

# data[].attributes.subject
2. Východiska řízení pedagogického procesu

# data[].attributes.headline
3. Vzdělávací programy jako nástroj řízení pedagogického procesu

# data[].attributes.subject
3. Vzdělávací programy jako nástroj řízení pedagogického procesu

# data[].attributes.headline
10. Benchlearning a sdílení pedagogického procesu

# data[].attributes.subject
10. Benchlearning a sdílení pedagogického procesu

# data[].attributes.headline
12. Aktuální výzvy v řízení pedagogického procesu

# data[].attributes.subject
12. Aktuální výzvy v řízení pedagogického procesu

# data[].attributes.headline
5. Pedagogický proces v době digitalizace

# data[].attributes.subject
5. Pedagogický proces v době digitalizace

# data[].attributes.headline
6. Měření výsledků pedagogického procesu

# data[].attributes.subject
6. Měření výsledků pedagogického procesu

# data[].attributes.headline
9. Kvalitní škola dle České školní inspekce

# data[].attributes.subject
9. Kvalitní škola dle České školní inspekce

# data[].attributes.headline
8. Evaluace, autoevaluace a kvalita školy

# data[].attributes.subject
8. Evaluace, autoevaluace a kvalita školy

# data[].attributes.headline
Ředitel školy jako lídr pedagogického procesu

# data[].attributes.subject
Ředitel školy jako lídr pedagogického procesu

# data[].attributes.headline
Implementace digitální gramotnosti do MŠ dle RVP

# data[].attributes.subject
Implementace digitální gramotnosti do MŠ dle RVP

# data[].attributes.body
Pro předškolní děti

# data[].attributes.headline
Vzdělávání v ČR - měření výsledků ped. procesu

# data[].attributes.subject
Vzdělávání v ČR - měření výsledků ped. procesu

# data[].attributes.body
Také nazýván jako "Model řízené změny", je založen na principu, že změna vyžaduje pohyb od jednoho statického stavu přes stav aktivity k dalšímu statickému stavu.

Fáze ROZMRAZENÍ- dochází k uvolnění současného stavu

Fáze ZMĚNA - probíhá transformace

Fáze ZMRAZENÍ - udržení stavu po transformaci

# data[].attributes.body
DIAGNOSTICKÁ

EKOLOGICKÁ

KVALIFIKAČNÍ

INTEGRAČNÍ

SPOLEČENSKÁ

OCHRANNÁ

SELEKTIVNÍ

# data[].attributes.body
= je komplexní a systematické působení školy a jejích pracovníků na děti a žáky s cílem dosáhnout maximálního možného naplnění výstupů příslušných vzdělávacích programů, což přispívá k bezpečnému začlenění jedince do společnosti.

Základní faktory a determinanty ovlivňující pedagogický proces:

Determinanty:

Historie

EU

Rámcový vzdělávací program (RVP)

Strategie 2030+

Cíl:

Modernizovat vzdělávání tak, aby děti i dospělí obstáli v dynamickém a neustále se měnícím světě 21. století.

Strategické cíle:

Strategický cíl 1:

Zaměřit vzdělávání více na získávání kompetencí potřebných pro aktivní občanský, profesní a osobní život.

Strategický cíl 2:

Snížit nerovnosti v přístupu ke kvalitnímu vzdělávání a umožnit maximální rozvoj potenciálu dětí, žáků a studentů.

# data[].attributes.body
- vymezení pojmu pedagogický proces

- základní faktory a determinanty ovlivňující pedagogický proces

- Strategie 2030+ a vliv vzdělávací politiky na pedagogický proces

# data[].attributes.body
- mise, vize a hodnoty školy

- ředitel školy jako lídr pedagogického procesu

- klima školy

# data[].attributes.body
-rámcové vzdělávací programy a jejich aktuální změny

- školní vzdělávací programy

- skryté kurikulum

# data[].attributes.body
- cíle a funkce vzdělávání obsažené ve strategických dokumentech ČR

- základní a dílčí funkce školy v souvislosti s aktuálními trendy a problémy

- selektivnost českého školství

# data[].attributes.body
- strategie digitálního vzdělávání

- umělá inteligence ve školách

- informatika a rozvoj digitální gramotnosti v RVP

# data[].attributes.body
- úrovně a nástroje měření výsledků pedagogického procesu

- mezinárodní a národní testování, jednotné zkoušky

- vliv měření výsledků na samotný pedagogický proces

# data[].attributes.body
- formativní a sumativní hodnocení a role zpětné vazby

- inkluzivní přístup

- aktuální trendy v hodnocení žáků

# data[].attributes.body
- Vymezení pojmů

- Cíle, nástroje s realizace evaluace

- oblasti, cíle a nástroje autoevaluace školy

# data[].attributes.body
- evaluační kritéria ČŠI

- oblasti kritérií a jejich konkretizace

- práce s metodickým portálem

# data[].attributes.body
- aktuální změny v českém školství a světové trendy

- implementace aktuálních změn a trendů do pedagogického procesu

- modely řízení změny

# data[].attributes.body
- wellbeing

- inkluze a diverzita

- řízení pp ve vztahu k udržitelnosti

# data[].attributes.body
- benchlearning jako nástroj zvyšování kvality pedagogického procesu

- sdílení jako nástroj řízení pedagogického procesu

- hospitační činnost

# data[].attributes.headline
Měření výsledky - mezinárodní, národní, nástroje měření

# data[].attributes.subject
Měření výsledky - mezinárodní, národní, nástroje měření

# data[].attributes.body
= celková pohoda žáků i učitelů (fyzicky, psychicky, sociálně) --> pokud se cítíme dobře, jsme schopni se učit / učit

součást Strategie 2030+

proč je to důležité?

lepší výsledky, fokus

méně kázeňských problémů

spokojenost aktérů + lepší image/ klima školy

jak budovat?

třídnice hodiny

prevence + workshopy

mimoškolní aktivity

otevřená komunikace

# data[].attributes.body
1. Fyziologické potřeby – žáci potřebují základní komfort: dostatek spánku, najíst se, napít, dojít si na WC + vhodné prostředí ve třídě (světlo, teplo, čerstvý vzduch)

2. Bezpečí a jistota – musí se cítit bezpečně (NE Šikana) --> dobré nastavit jasné pravidla, školní řád a férový přístup.

3. Sounáležitost a láska – pocit přijetí a dobré vztahy s učiteli i spolužáky. Klima podpora, dobrý kolektiv a otevřenost

4. Uznání a sebeúcta – žáci potřebují cítit, že jejich úsilí je viděno a oceňováno. Pozitivní zpětná vazba, možnost zažít úspěch a rozvoj sebevědomí

5. Seberealizace – nejvyšší úroveň, kdy má žák možnost rozvíjet svůj talent, kreativitu a jedinečnost. To znamená příležitosti k projektové práci, zájmovým aktivitám a svobodě vyjádřit své schopnosti.

# data[].attributes.body
= začleňování všech dětí bez rozdílu do běžného vzdělávacího proudu

umožnit každému dítěti maximálně rozvinout jeho potenciál

posilovat sounáležitost a respekt mezi žáky

snižovat nerovnosti ve vzdělávání (ve S 2030+'

Inkluzi upravuje školský zákon (č. 561/2004 Sb.) a vyhlášky o poskytování podpůrných opatření,

––> od r. 2016 došlo k výraznějšímu posunu díky novelám školského zákona (tzv. inkluzivní novela)

dříve integrace (žák se přizpůsobuje škole)

# data[].attributes.body
= rozmanitost / pestrost

– žáci se liší v jazyce, kultuře, schopnostech, zdravotním stavu, zájmech i socioekonomickém zázemí + žáci SVJ

- cíl školy: respekt k jedinečnosti každého člověka

Nástroje školy – multikulturní výchova, interkulturní kompetence, spolupráce

# data[].attributes.body
= dlouhodobý vyvážený rozvoj společnosti

škola má připravit žáky, aby uměli žít odpovědné, šetřit zdroje, pečovat o sebe, druhé i planetu

součást RVP - průřezové téma

EKOLOGICKÁ - třídění, zahrada, ekoprojekty

EKONOMICKÁ - fin. gramotnost, rozpočet

SOCIÁLNÍ - prevence, inkluze

OSOBNÍ - wellbeing, duševní hygiena, sport

# data[].attributes.body
navýšení platů pedagogů o 7% (1/25)

malá revize: digi kompetence + nový ICT + jazyková podpora pro cizince

velká revize: příprava na život v 21.stol. - wellbeing, rovné šance, individualizace

NOVELA ŠZ - balíček změn

nepedagogogové: financování od Z

sociální pedagog

všeobecné lyceum

hybridní výuka

sloučení malých škol (180 žáků)

# data[].attributes.body
Digitalizace a AI

Projektová a zkušenostní výuka – důraz na propojení školy se životem a praxí.

Sociální a emoční učení

Flexibilita školních systémů

Udržitelnost

Podpora diverzifikace + inkluze

wellbeing

# data[].attributes.body
Ústřední orgán státní správy ve školství (zřízen školským zákonem ŠZ 561/2004 ).

--> kontrolovat a hodnotit kvalitu vzdělávání a podmínky, za nichž se vzdělávání uskutečňuje.

Sleduje, zda školy dodržují školský zákon, RVP, vyhlášky a další právní předpisy.

chodí na kontrolu 1x za 6 let - povinnost

Zřizovatelem je stát: MŠMT

# data[].attributes.body
Nástroje autoevaluace

Dotazníky (žáci, rodiče, učitelé – klima, spokojenost)

Pozorování (hospitace, návštěvy hodin)

Rozhovory (s učiteli, žáky, rodiči)

Analytické techniky (SWOT, portfolio žáků).

Testy (Scio, Kalibro, mezinárodní šetření).

# data[].attributes.body
Total – zapojení všech

Do přípravy porad jsou zapojeni učitelé, vedení i asistentky

Quality – kvalita procesů

Cílem není „odsedět poradu“, ale řešit konkrétní věci efektivně

Management – řízení a zlepšování

Průběžné hodnocení: co funguje, co ne

Vedení školy využívá zpětnou vazbu od učitelů → porady se přizpůsobují, upravují

# data[].attributes.body
stře kritizuje mezinárodní testování typu PISA, protože podle něj redukuje vzdělání na soubor měřitelných dovedností. Školy se pak soustředí na to, co lze snadno vyhodnotit v tabulkách, místo aby rozvíjely kritické myšlení, kulturní rozhled a hlubší porozumění světu. Testy podporují orientaci na „kompetence“ namísto opravdového vědění a vedou k uniformitě, kdy se výuka přizpůsobuje standardizovaným úlohám. Liessmann zároveň upozorňuje, že výsledky PISA jsou často zneužívány politicky – slouží jako argument pro neustálé reformy, které však vzdělání spíše ochuzují o jeho skutečný smysl.

# data[].attributes.body
mise - co je našim posláním

vize - kam chceme směřovat (budoucnost)

strategie - jak tam dojdeme

# data[].attributes.attachment_link.description
Stručný přehled tzv. velké novely školského zákona přináší praktický souhrn klíčových bodů a důležitých změn s uvedením konkrétních paragrafů a data účinnosti.

# data[].attributes.headline
JAK SE NÁM DAŘÍ NAPLŇOVAT STRATEGII 2030+

# data[].attributes.subject
JAK SE NÁM DAŘÍ NAPLŇOVAT STRATEGII 2030+

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak se nám daří naplňovat Strategii 2030+? - EDUin

# data[].attributes.attachment_link.title
Formativní versus Sumativní hodnocení - Učíme nanečisto #41

# data[].attributes.body
víceletá gymnázia

přijímací zkoušky

regionální nerovnosti (Karlovarský + Ústecký)

--> prohlubuje socioekonomický status rodiny