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Que esta muy secuenciado, entonces si logré entender cómo ir diseñando todo paso por paso, pero qué siga en conexión, que todo es uno mismo y cada parte aunque tenga su propio objetivo, sirve a que todo en conjunto se aprenda.

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Simplificar más las cosas, para retomar los puntos anteriores y que se siga trabajando en el aprendizaje.

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Aún me cuesta integrar los elementos de ortografía y gramática, es que yo no los estaba pensando por las etapas en qué se encontraban los niños y estaba pensando en tareas más avanzadas para sus niveles.

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La integración de otros elementos como regulación de emociones como la ansiedad o tolerancia a la frustración ya que en esas actividades no solo se enfocaron en el área educativa, sino que sumaron la personal y social.

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Creo que puedo incorporar la psieducación en la parte emocional de momentos flash que viven los NNJ en medio de las actividades que comparto.

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Me sorprendió y pareció interesante que en este apartado se integra lo que emos visto sobre ortografía y gramática. Y como se menciona en la sesión asincrónica, es muy importante que lo que se plasme tenga congruencia con la preplanificación.

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Sobre el repertorio de actividades que puedo integrar y que contengan una evidencia de aprendizaje tangible.

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Estoy reflexionando, como puedo plasmar mis actividades, haciendo énfasis en la parte de ortografía y gramática. Por otro lado, estoy pensando de que manera puedo dar indicaciones, y que palabras voy a utilizar para que sea comprensible, haciendo uso del acrónimo TECOS.

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Al igual que a mis compañexs, aun batallo mucho en la manera en que puedo seleccionar, aterrizar y desglosar las actividades.

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Lo que me llamó más la atención fue el momento de relajación que venia en el segundo ejemplo proporcionado, ya que no había considerado dentro de la planeación el momento mencionado en el apartado.

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Como la secuencia de este momentos con los anteriores, tiene completo setido para que el aprendizaje sea significativo en los niños y niñas, que los elementos son importantes y cunmplenn un rol primordial.

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En no saturar varias actividades en un momento sino que puedo incluirlas en otro espacio, así mismo el incorporar momentos de relajación, y poner en práctica la escucha activa en las actividades.

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El aprendizaje a través del juego, como puedo incorporar dinamicas atractivas para niñas y niños que me ayuden tanto en el aprendizaje como en la motivación de estos y que sean significativas.

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En este momento veo más clara la forma en como integran emociones, ámbitos personales y como dice en los los roles de los estudiantes prueba sus conocimientos con creatividad, evalúa y media el aprendizaje de sus pares

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Considero que por el momento no tengo dudas ya que he entendido un poco más acerca de los momentos, solo necesitaría más tiempo para revisar de nuevo todo lo elaborado, ya que en ocasiones me siento presionada por los tiempos.

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Tal vez puedo dejar de ser tan técnica y puedo explorar su sentir, su preocupación, hacer la actividad más dinámica conforme a su edad.

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Creo que comparto el ideal con mis compañeras, en que mi duda es hacerca de los contenidos que estoy realizando en mi SD, si lo estoy aplicando de la manera correcta y como aterrizan mis ideas y que sean funcionales.

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Me cuesta un poco el echo de saber como integrar la parte de ortografía , tal vez no preocuparme si pongo pocas o muchas actividades, sino en hacer actividades de calidad y que sin complicarme integrar todos los elementos requeridos.

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Se nota existe una sucesión de momentos, existe una pre- actividad que introduce lo que se realizara, existe una actividad y sobretodo teniendo la integración de la producción excrita.

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Considero que debo trabajar en las instrucciones, hacerlas mas breves pero que no pierdan la claridad sobre lo que pretende lograr o realizar, incluir los elementos TECOS.

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Me agrada que en ambas secuencias didácticas están involucradas el juego como herramienta para el aprendizaje de los niños, además que respeta todos los elementos de este momento III de la s.d.

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Me ha costado seleccionar las actividades, ya que es importante tener en cuenta las características del grupo (1° y 2°, nivel de lecto escritura).

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Seguir fomentando actividades lúdicas para que este aprendizaje sea significativo con las y los estudiantes, además de seguir practicando el uso de las instrucciones claras.

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Me gustaria seguir aprendiendo como puedo lograr este aprendizaje significativo en los estudiantes pero que a su vez sea enriquecedor de manera académica.

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Lo que me llamó la atención es la congruencia qué debemos de ir adecuando conforme a nuestra SD, que debemos diseñar nuestras actividades de forma concreta para que sean significativas.

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Integral el juego en mis actividades para atraer mayor atención de las y los alumnos.

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Aun me falta integrar el nivel presilabico en mis actividades y que estas actividades sean acorde al nivel que se encuentran.

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Me agrada que se puede estar trabajando con 2 grupos a la vez, además que me da un poco de más perspectiva de como se puede estar trabajando

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Actividades donde incluyan sus emociones y sentimientos ante ciertas situaciones, que logren empatizar con sus compañeros y la sociedad que les rodea y que les genere interés y a la vez aprendan

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Tengo la duda si la SD tiene que ir dedicada para ambos grupos 1° y 2° como se menciona en el perfil del grupo (Yo la estoy haciendo solo de 1°)

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La forma en que reintegran lo visto anteriormente. Se siente fluidez en la secuencia y por lo tanto, se siente tangible y veraz la actividad.

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Basándome sobre la taxonomía Bloom, puedo tener nun parámetro de las actividades que pueden realizar las y los estudiantes, clararamente, considerando las habilidades psicomotrices de ellas/ellos. Se pueden hacer juegos como el circo, se pueden realizar concursos que estimulen la lecto-escritura, se pueden realizar vinculaciones directas con las actividades comunitarias, solo por mencionar algunos ejemplos que se me vienen en mente :)

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Dudas como tal, no tengo, solo me falta dejar volar más la imaginación para generar más actividades relacionadas al tema.

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Me sorprendió que en este momento el rol del PEM es igual al momento 2, me hace pensar que dentro de la secuencia didáctica estos dos momentos están más estrechamente ligados, y se me ocurre que es porque van encaminados a conocimientos nuevos donde ya requieren de un "guía"

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Ahora se me ocurre que puedo hacer un bosquejo de toda la secuencia didáctica, utilizando la idea de atrás hacia adelante, me parece que puedo pensar en mi actividad final y luego de ahí buscar qué actividades son necesarias para llegar a ese punto, qué deben saber previamente y cuál es la mejor actividad. Ahora tengo la necesidad de saber cómo involucrar un juego en estos momentos para que no solo sea una dinámica convertida en juego, sino un juego convertido en dinámica.

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Tengo muchas ideas de actividades que se pueden realizar pero me cuesta secuenciarlas para un mismo fin, y más porque debo describir todos los diálogos, yo suelo solo planificar con el objetivo alcanzable por mes, las funciones ejecutivas a trabajar y una lista de actividades sugeridas para estimular dicha función, entonces me esta costando y quisiera aprender a dosificar las actividades adecuadamente, varias veces siento que soy ambiciosa y termino modificando la actividad, descuidando la evidencia, o las indicaciones TECOS, o el juego, o la gramática.

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El hecho de integrar la ortografía y gramática a este nivel, resulta interesante como generar ese conocimiento.

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Que pueda realizar actividades visuales que fortalezcan su atención e interés en la secuencia didáctica que implemente.

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DUDAS: Si podré lograr atraer su atención.

APRENDER: Como será el cierre de la secuencia didáctica.