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En la primer semana conocimos los objetivos de desarrollo sostenibles y como las políticas nacionales se ven influenciadas por compromisos internacionales como los tratados acuerdos y convenios.

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Al revisar los ODS nos dimos cuenta que la educación inclusiva e intercultural tiene que ver con una gran cantidad de ellos, destacando el 3, 4, 5, 8, 9, 10, 16 y 17

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Me pude cuestionar a lo largo de esta semana el papel que jugamos los docentes porque, si bien, tenemos el deber de cumplir con las políticas en aras de garantizar la educación, también debemos tener una postura crítica para exigir y cuestionar la creación de nuevas políticas públicas y la modificación de aquellas que no cumplen con lo que deberían cumplir.

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Marcos legales de la educación inclusiva e intercultural

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Marcos legales de la educación inclusiva e intercultural

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También, Colombia a nivel internacional, suscribe tratados, acuerdos y convenios que son vinculantes

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En palabras de Peñas, A., y Cárdenas, C. (2020), “Las políticas del MEN establecen estrategias diferenciales altamente creativas, innovadoras y significativas, diseñadas para atender a las necesidades de inclusión cultural de cada población e identidad”; y para ello, necesita de la Escuela, donde se expresan las relaciones de exclusión, segregación y discriminación; es aquí donde el Estado tiene su campo de acción.

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Presentamos como caso de estudio a las comunidades indígenas; y con éstas, a las y los estudiantes de educación media pertenecientes a la comunidad indígena Zenú del municipio de Puerto Libertador, Córdoba.

Entendiendo: que esta población enfrenta distintos desafíos como la discriminación, la pérdida de sus tierras ancestrales y la marginación social y que, con esta Maestría podemos promover acciones que contribuyan a su reconocimiento, respeto y protección como pueblo indígena en Colombia.

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Es de reconocer que también, desde el Estado – sociedad se margina, segrega y excluye precisamente por las visiones, perspectivas y paradigmas que se vivencian

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La Constitución colombiana reconoce al país como pluriétnico y multicultural, representando la población indígena aproximadamente el 3,36% de la población nacional

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Aprendimos que podemos tener diferentes visiones, distintas formas de ver, pero que las desigualdades y las inequidades existen; y que, hay grupos poblacionales que las sufren con más y mayor frecuencia.

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Aprendimos a leer en contexto latinoamericano; por ejemplo, "85 millones, 34 millones, 10 millones. Cifras injustas e insostenibles que hablan de la exclusión y las barreras que enfrentan las personas con discapacidad en América Latina y El Caribe. Es hora de seguir #RompiendoBarreras para asegurar que nadie se quede atrás." Banco Mundial

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Banco Mundial en America Latina y el Caribe

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Y que hay otras entidades a nivel nacional e internacional, que están para ayudar como "La estrategia de UNICEF de promover el reconocimiento de todos los niños como miembros plenos de la sociedad y el respeto de todos sus derechos sin ningún tipo de discriminación"

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Discapacidad. Protección infantil: infórmate, protege a tus niñ@s

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La educación inclusiva como estrategia de políticas educativas.  

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La educación inclusiva como estrategia de políticas educativas.  

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Inclusión educativa es una propuesta y estrategia de políticas educativas que ha evolucionado y ampliando sus miras para concebir y reconocer las diferencias en su estudiantado no sólo en términos de discapacidad, marginalidad, indigenismo, afrodescendencia o perspectiva de género, según la UNESCO se conceptualiza a la educación inclusiva como una respuesta positiva a la diversidad de los estudiantes en tanto habilita la democratización de las oportunidades de aprendizaje en el ámbito escolar, es decir, busca garantizar el acceso, la participación y el éxito de todos los estudiantes, independientemente de sus características individuales, habilidades, antecedentes o circunstancias.

Delgado, N. (2018). Servicios educativos efectivos para la inclusión. En Estados latinoamericanos y diversidad: desafíos de la inclusión educativa en el caso de estudiantes con discapacidad (tesis de maestría, pp. 48-75). Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)

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Sé agente de cambio y defensor de la inclusión 

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Sé agente de cambio y defensor de la inclusión 

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La inclusión en las escuelas debe garantizar que los estudiantes, independientemente de sus capacidades, antecedentes o circunstancias, tengan acceso a una educación de calidad y la oportunidad de desarrollar su máximo potencial. La inclusión en las escuelas no solo beneficia a los estudiantes con discapacidades, sino que también enriquece la experiencia educativa de todos los estudiantes al fomentar el respeto mutuo, la empatía y la colaboración.

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Cuerdas full movie with English subtitles

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La interculturalidad en Colombia es un tema importante debido a la diversidad étnica y cultural del país. Colombia es hogar de una amplia gama de grupos étnicos, incluyendo indígenas, afrocolombianos, mestizos y comunidades con raíces europeas, entre otros. Esta diversidad cultural y étnica ha enriquecido la sociedad colombiana, pero también ha planteado desafíos en términos de integración, reconocimiento y respeto mutuo.

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La educación intercultural debe contribuir en la construcción de la propia identidad y apreciar la de los otros, lo cual redundará, sin duda alguna, a desarrollar un sentido de pertenencia a un grupo particular.

ORTIZ GRANJA, DORYS LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL: EL DESAFÍO DE LA UNIDAD EN LA DIVERSIDAD Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, núm. 18, 2015, pp. 91-110 Universidad Politécnica Salesiana Cuenca, Ecuador

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Nuevos conceptos:  Inclusión excluyente y Seudo inclusión

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Nuevos conceptos:  Inclusión excluyente y Seudo inclusión

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Para reconocer que también, se puede marginar, segregar y excluir, cuando se pretende dar respuestas de inclusión; un ejemplo es lo que en Medellín se ha denominado “el blanqueamiento de la ciudad”, y es como cada vez más el pobre es expulsado a vivir en la periferia.

Referencia de notas de clase de la semana 7

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Para reflexionar sobre nuestro sentir y quehacer en como personas y docentes; además, de recrear el saber con apoyo de las herramientas tecnológicas en lógica de inclusión e interculturalidad y cómo lo expresó la profesora, estas actividades nos permiten conocernos y reconocernos.

Notas de clase de la Semana 7

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El sentir conjunto/común de la comunidad se convierte en el impulso para la creación de un mejor contexto educativo en el que todos tengan cabida.

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La educación inclusiva se convierte en una forma de intervención crítica donde es necesario cuestionarse los aprendizajes que se han impuesto a lo largo de la vida, si no hay una mirada que cuestione las prácticas tradicionales y hegemónicas no hay una forma real de crear escenarios de inclusión.

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Las nociones de igualdad no deben ser asumidas desde la perspectiva de todo igual como si se tratase de una estandarización de los procesos y una unificación de los individuos, se trata de propiciar espacios y medios para que todas las personas, independiente a cualquier condición, pueda acceder plenamente a todos sus derechos en el ámbito de la educación.

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En Colombia la radio fue pionera en los procesos de alfabetización, en el año 1947 la radio Sutatenza empezó a aportar significativamente en este procoso

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Azuero, A. (2009). Capital social e inclusión social: algunos elementos para la política social en Colombia. Cuadernos de Administración, (41),151-168.

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Delgado, N. (2018). Servicios educativos efectivos para la inclusión. En Estados latinoamericanos y diversidad: desafíos de la inclusión educativa en el caso de estudiantes con discapacidad (tesis de maestría, pp. 48-75). Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)

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Ortíz Granja, D. (2015) LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL: EL DESAFÍO DE LA UNIDAD EN LA DIVERSIDAD. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, 18, 91-110 Universidad Politécnica Salesiana Cuenca, Ecuador

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Peñas, A., y Cárdenas, C. (2020). La política de educación inclusiva en Colombia (2013-2016) desde un enfoque de derechos. Revista nacional e internacional de educación Inclusiva, 13(2), 62-82.

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Semana 1 - Políticas de inclusión en América latina

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Semana 1 - Políticas de inclusión en América latina

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En la primera sección de este Padlet encontraran reflexiones relacionadas con las políticas públicas nacionales e internacionales y la visión crítica para definir política públicas en el contexto latino, entendiendo que respondemos a necesidades y culturas diferentes

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Semana 2 - El estado y su papel en la construcción de políticas de inclusión e interculturalidad

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Semana 2 - El estado y su papel en la construcción de políticas de inclusión e interculturalidad

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En esta sección exploraremos los aprendizajes referidos a la forma en que se establecen políticas en el Ministerio de Educación Nacional a la vez que cuestionamos asuntos ligados a la inclusión que termina por excluir y las falsas medidas de inclusión

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Semana 3 - Los docentes y la aplicación de acciones inclusivas en la escuela

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Semana 3 - Los docentes y la aplicación de acciones inclusivas en la escuela

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En este apartado exploramos el rol del docente en la inclusión a la vez que exponemos nuestro análisis de caso de cara a entender la educación de los indígenas Zenú

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Semana 4 - Integración e inclusión escolar, la escuela inclusiva

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Semana 4 - Integración e inclusión escolar, la escuela inclusiva

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En esta sección reflexionamos en torno a quién le corresponde encargarse de que en las escuelas existan procesos de inclusión real y cual es la utilidad de esto; dentro de las conclusiones encontramos que es un proceso que nos concierne a todos y que en la medida en que nos concienciemos de esto las escuelas serán lugares más seguros donde todos encajemos

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Semana 5 - Brechas y tensiones de la educación inclusiva e intercultural

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Semana 5 - Brechas y tensiones de la educación inclusiva e intercultural

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En este apartado las reflexiones giran en torno a como existen múltiples formas de observar un fenómeno y como la creencia de que "solo existe una y es la mía" se ha convertido en un instrumento para aumentar las brechas de desigualdad por lo que es necesario una visión crítica de las cosas que hemos normalizado

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Semana 6 - Paradigmas y políticas de la educación inclusiva

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Semana 6 - Paradigmas y políticas de la educación inclusiva

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En este apartado abordamos el concepto de igualdad y equidad como pilares claves para la inclusión, reflexionando en torno a como la premisa de la igualdad en el sistema educativo se ha convertido en una premisa para no cumplir con las premisas reales de la inclusión

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Semana 7 - Interculturalidad, escuelas y políticas

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Semana 7 - Interculturalidad, escuelas y políticas

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En esta sección abordamos aprendizajes referidos al sentimiento de comunidad y su importancia para reducir brechas de acceso en la interculturalidad educativa, a la par de que reconocemos a nuestro pais como un territorio pluriétnico donde convergen múltiples culturas haciendo vital que se profundice más en este tema

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Semana 8 - Interculturalidad y política educativa

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Semana 8 - Interculturalidad y política educativa

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En esta sección nos pensamos y reconocemos como parte de un territorio intercultural, admitimos que nuestro que hacer como docentes no puede estar desvinculado del autorreconocimiento y el trabajo comunitario para propiciar espacios y la construcción de políticas públicas. Y nos proyectamos para finalizar nuestro estudio de caso.