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Cuatro desafíos educativos con sus respectivas propuestas de mejoramiento, considerando la Comunidad Escolar, PEI, Alianza Escuela y Familias, entre otros.

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Cuatro desafíos educativos con sus respectivas propuestas de mejoramiento, considerando la Comunidad Escolar, PEI, Alianza Escuela y Familias, entre otros.

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A continuación se presentan los niveles de participación que definen para los actores involucrados en diferentes instancias formales o no formales de participación. Recordando que existen cuatro niveles de participación que definen funciones y permiten canalizar la participación de los miembros de la comunidad según las necesidades del momento. Estos niveles son:                          Informativo, Consultivo, Propositivo y Resolutivo.

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“Garantizar una educación inclusiva que atienda a la diversidad de los estudiantes”

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“Garantizar una educación inclusiva que atienda a la diversidad de los estudiantes”

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Propuesta de mejora:

El rol docente implica no solo la responsabilidad de transmitir el saber propio de la disciplina que enseña, sino también el asumir el compromiso de formar y desarrollar actitudes, valores y habilidades que apunten al desarrollo integral de sus estudiantes-

capacitándolos para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad y para trabajar y contribuir al desarrollo del país. (art.2 LGE)

por lo mencionado anteriormente debemos de poner mayor énfasis en la formación de todos los docentes, e incluir y destacar practicas inclusivas. Que ellos sepan abordar la diversidad en todos sus ámbitos. Más allá de la asignatura de la que practique.

Además de los docentes, todos los integrantes del colegio deben practicar la inclusión y para esto, todos los establecimientos deben de dar charlas, talleres y/o capacitaciones frecuentes. Con el fin de que esto sea abordado de todas las áreas del colegio ya sean directores, coordinadores, inspectores, auxiliares para que realmente se garantice una educación inclusiva.

Ya que es sabido que una capacitación continua es fundamental para ofrecer una educación de calidad, y más aún en un entorno tan cambiante y volátil como el que estamos viviendo.

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Familia y escuela constituyen los dos pilares más importantes en la educación de nuestros hijos e hijas, siendo ambos esenciales y complementarios, y compartiendo un objetivo común: el desarrollo integral de nuestros hijos e hijas como personas únicas que son, fomentando sus capacidades y potenciando sus competencias. Para que esto sea posible es necesario crear una alianza, entendiendo esta como una relación de confianza, en la que ambos pilares se escuchan y están abiertos a las sugerencias del otro, reconociendo que la perfección no existe y que ambos tienen derecho a equivocarse, valorando el trabajo y el esfuerzo realizado por ambas partes, complementado las prácticas educativas.

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A continuación, se presentan tres estrategias que favorecen un nivel de participación informativo, es decir, entregan información a los distintos actores de la comunidad sobre diversas temáticas. Esta acción puede realizarse de distintas maneras creativas, ante las cuales se proponen las siguientes: 1. El uso de medios digitales 2. El diario mural 3. El boletín informativo.

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Colegio Maria Reina Inmaculada - Isla de Maipo

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El enfoque formativo en la convivencia escolar   Ministerio de Educación

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El mejor video sobre inclusión, compártelo

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El mejor video sobre inclusión, compártelo

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El mejor video sobre inclusión, compártelo

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—Según las investigaciones, la relación entre la familia y la escuela se refiere a un proceso en el cual ambas instituciones van construyendo criterios en conjunto para apoyar los procesos de los alumnos, y en ese camino van reconociendo la necesidad que ambos tienen de contar con el otro de manera efectiva y sin desconocer la especificidad que tiene el rol de cada uno en este proceso. ¿Cómo trabajar en esa línea?

—A través de las distintas actividades buscamos que los apoderados nos sientan cercanos, que vean que somos sus aliados en la formación y educación de sus hijos. Por ello, se requiere trabajar estrategias conjuntas de diverso tipo, que convoquen, que sumen ya que desde este encuentro podremos desarrollar al unísono el gran potencial de sus hijos.

—¿Cuáles son las principales dificultades para implementar una adecuada relación entre las familias y la escuela, y permitir el aprendizaje de los alumnos?

—Padres que carecen de habilidades parentales y no valoran la educación, no la consideran como una oportunidad de crecimiento, desarrollo y movilidad social para sus hijos.

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El primer contacto entre padres y el profesor jefe es a través de la reunión de apoderados, dice Juana Elena Ortiz, directora del Colegio Técnico Profesional Aprender. Asegura que se trata de la "carta de presentación" del docente, "por ello debe planificarla con tiempo, saber claramente qué se realizará, qué se desea lograr y qué se requiere para su ejecución".

Aclara que la primera premisa es ser siempre positivos con respecto al grupo curso en general, "dar a conocer no solo lo que se está por mejorar, sino también destacar los logros y avances. Mostrar pequeños videos sobre las actividades que realizan los alumnos en clases, exponer sus trabajos y escritos, así también dar sugerencias de cómo abordar el apoyo escolar en casa a través de situaciones cotidianas y simples".

"Aclara Juana Ortiz, directora del Colegio Técnico Profesional Aprender, que la primera premisa es ser siempre positivos con respecto al grupo curso en general"

De esta manera, asegura la directora, "es posible que los padres den relevancia a la reunión de padres y apoderados ya que no se escucharán las típicas quejas, sino que se sentirán orgullosos de los avances alcanzados por sus hijos".

En todo caso, advierte Juana Ortiz, los problemas puntuales se conversan en privado, en las entrevistas, con cada apoderado. "De esta forma, los apoderados estarán más dispuestos a participar en cualquier otra actividad a la cual los desees convocar".
-Cuando la familia se compromete con la educación de sus hijos, se transforma en un aliado de la escuela o el liceo, por ello ¿de qué manera involucrar de manera real y efectiva a los padres en la educación de sus hijos?
-En nuestra institución, a través de temáticas de su interés, tales como talleres de metodologías usadas por el colegio, por ejemplo: aprender el sistema de lecto-escritura que usamos, uso de material concreto y sistema de estaciones en matemática, metodología de proyectos. Así también a través de los encuentros padre-hijo, madre-hija, participación en ferias, exposiciones y presentaciones, y apoyo de sus hijos en aula.
-Las reuniones de apoderados están ya validadas como instancias de la cultura escolar, ¿de qué forma concreta hacerlas útiles y efectivas y no una pérdida de tiempo?
-En nuestro colegio, además de entregar información respecto al curso -situación académica y conductual-, también en ellas realizamos pequeños talleres de desarrollo de habilidades parentales, donde se pueden abordar temas tales como:

El aporte de los padres en la educación de sus hijos/as.

Cómo apoyar a sus hijos/as en el trabajo escolar.

Normalización.

Convivencia escolar.

Consumo de drogas y alcohol.

Protección de derechos: maltrato y trabajo infantil, otros.

El trabajar temas con metodología taller, permite una mayor participación de los padres, da la posibilidad de compartir experiencias, darse cuenta de que las problemáticas no son exclusivas de algunos, sino que también otros las viven y abordan de manera diferente, y finalmente recibir una orientación más especializada del tema, ya sea a través de un escrito o de manera expositiva.
-Según las investigaciones, la relación entre la familia y la escuela se refiere a un proceso en el cual ambas instituciones van construyendo criterios en conjunto para apoyar los procesos de los alumnos, y en ese camino van reconociendo la necesidad que ambos tienen de contar con el otro de manera efectiva y sin desconocer la especificidad que tiene el rol de cada uno en este proceso. ¿Cómo trabajar en esa línea?
-A través de las distintas actividades buscamos que los apoderados nos sientan cercanos, que vean que somos sus aliados en la formación y educación de sus hijos. Por ello, se requiere trabajar estrategias conjuntas de diverso tipo, que convoquen, que sumen ya que desde este encuentro podremos desarrollar al unísono el gran potencial de sus hijos.
-¿Cuáles son las principales dificultades para implementar una adecuada relación entre las familias y la escuela, y permitir el aprendizaje de los alumnos?
-Padres que carecen de habilidades parentales y no valoran la educación, no la consideran como una oportunidad de crecimiento, desarrollo y movilidad social para sus hijos.

¿Cómo trabajar reuniones de apoderados efectivas?

Profesores jefe entrevistan a todos sus apoderados, lo que permite conocer mejor al estudiante y entregar lineamientos de nuestro PEI a los apoderados.

Apoyos de profesionales del colegio (psicólogo, asistente social, orientador, fonoaudiólogo) a través de talleres, charlas, entrevistas, visitas al hogar del alumno.

Destacar semestralmente a los alumnos y padres con el "Espíritu Aprender".

Participación conjunta en actividades culturales y recreativas: Feria Costumbrista, English Fest, Orquesta Juvenil Infantil, presentación de bailes folclóricos, Feria de la Salud, sopaipillada, karaoke, talleres de oficios para padres y madres, exposición de obras de teatro de los estudiantes, otros.

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Vínculo familia y escuela - Grupo Educar

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El primer contacto entre padres y el profesor jefe es a través de la reunión de apoderados, dice Juana Elena Ortiz, directora del Colegio Técnico Profesional Aprender. Asegura que se trata de la "carta de presentación" del docente, "por ello debe planificarla con tiempo, saber claramente qué se realizará, qué se desea lograr y [...]

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A continuación se presentan tres estrategias que favorecen un nivel de participación consultivo, es decir, busca obtener la opinión de los actores de la comunidad escolar antes de la toma de decisiones por parte del director y el equipo directivo. Esta acción puede realizarse de distintas maneras creativas, ante las cuáles se proponen las siguientes: 1. Encuesta presencial o virtual 2. Taller participativo 3. Grupo focal.

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¿Qué es el Consejo Consultivo de Niños, Niñas y Adolescentes?

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La escuela inclusiva pretende que todos los alumnos aprendan eficazmente en las aulas ordinarias, esto exige a los profesores un cambio para reestructurar su forma de actuar para acomodar las demandas de la enseñanza a las necesidades de los alumnos, pero no como un hecho extraordinario, sino como un síntoma de normalidad y de aceptación de la diversidad y la pluralidad. (Muntaner, 1999)

La educación debe garantizar igualdad de oportunidades para todos los estudiantes (Gimeno Sacristán J. 2010)

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José Gimeno Sacristán

José Gimeno Sacristán es Catedrático jubilado de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Valencia. Se trata de uno de los pedagogos más reconocidos de nuestro país y, sin duda, una de las figuras más influyentes en el ámbito educativo en la España contemporánea. Su trayectoria docente e investigadora le ha llevado a ser profesor en la Universidad Complutense de Madrid y en la de Salamanca; además, ha sido profesor visitante y ponente en muchas otras universidades españolas y extranjeras. Durante los años ochenta, junto a otros nombres relevantes, fue asesor del Ministro de Educación del primer gobierno Socialista, José Mª Maravall.

En 2010 fue nombrado Doctor Honoris Causa por la Universidad de Málaga, recibiendo al año siguiente el mismo reconocimiento por la Universidad de San Luis, en Argentina. Como narraba el profesor Pérez Gómez en su , Gimeno "ha ejercido una marcada influencia en el pensamiento pedagógico español, primero por la relevancia científica de sus aportaciones, segundo por la oportunidad del momento y tercero por el compromiso con el devenir cotidiano".

Entre sus obras publicadas, destacamos: La Pedagogía por objetivos. Obsesión por la eficacia (1982); El currículum, una reflexión sobre la práctica (1988); Poderes inestables en educación (1998) y Saberes e incertidumbre sobre el currículum (2010), todas ellas en Morata, su editorial de referencia. Junto a Ángel Pérez coordinó dos obras que significaron una importante apertura a la literatura que, durante las décadas de los 80 y 90, destacaba fuera de nuestras fronteras: La enseñanza, su teoría y su práctica (1983), en Akal; y Comprender y transformar la enseñanza (1991), nuevamente en Morata. Ambas obras, como nos cuenta en la entrevista, tuvieron una marcada influencia en el cambio de paradigma acontecido con el paso del estudio del conductismo al estudio del pensamiento docente.

Para Márgenes, entrevistar a José Gimeno ha supuesto tener la posibilidad de conversar con una de las figuras más prestigiosas de la pedagogía y empaparnos de todo su saber y conocimiento. En la entrevista, el autor sostiene un discurso trufado de anécdotas personales a través de las cuales es posible recomponer su trayectoria académica, a la vez que podemos entender algo mejor el trasfondo social, político y científico de la transición española y las décadas posteriores.

El autor nos acerca también a su visión sobre el significado de la educación, la cultura y la pedagogía, hoy. Deteniéndose, más concretamente, en uno de los temas que más focos acapara en educación: el currículum escolar. Para Gimeno el currículum no es algo fijo, sino interpretado por el profesorado, en una explícita referencia al pensamiento de Lawrence Stenhouse. "El currículum ha tenido la virtud de polemizar sobre la realidad intelectual", sostiene Gimeno, refiriéndose a que éste se hace en las escuelas, de modo que, lo que aborda y trabaja, es el análisis de lo escolar: "abriendo la discusión en torno a la reflexión sobre la teoría y la práctica".

Asimismo, nos explica la importancia de pensar en los contenidos como materia prima de la educación, comentando que, al parcializarlos por materias, no contribuimos a la verdadera conformación del pensamiento. "Hay contenidos, desde luego, que están concebidos como si fueran de la Edad Media", indica. A lo que añadirá que estos han de ser propuestos por quien "tiene legitimidad y poder para hacerlo, o los impondrá el mercado".

En definitiva, Gimeno nos permite reabrir viejos -aunque vigentes- debates sobre la pedagogía, y haciendo mención a las palabras de DEWEY, nos explica que su función no es otra que favorecer que el conocimiento se convierta en experiencia.

Photo by Gaelle Marcel on Unsplash

José Gimeno Sacristán is a retired Professor of Didactics and School Organization at the University of Valencia. He is one of the most recognized pedagogues in our country and, without a doubt, one of the most influential figures in the educational field in Spain nowadays. His teaching and research career has led him to become a Professor at the Complutense University of Madrid and the University of Salamanca. In addition, he has been a visiting professor and speaker at many other Spanish and foreign universities. During the 80s, along with other relevant names, he was an advisor to the Minister of Education of the first Socialist government, José Mª Maravall.

In 2010 he was named Doctor Honoris Causa by the University of Malaga, receiving the same recognition the following year by the National University of San Luis, in Argentina. As Professor Pérez Gómez narrated in his laudatio, Gimeno "has exerted a marked influence on the Spanish pedagogical thought, first because of the scientific relevance of his contributions, second because of the opportunity of the moment and third because of his commitment to the everyday progression."

Among his published works, we highlight: Pedagogy by objectives. Obsession with effectiveness [La pedagogía por objetivos. Obsesión por la eficacia] (1982); The curriculum, a reflection on practice [El currículum, una reflexión sobre la práctica ] (1988); Unstable Powers in Education [Poderes inestables en educación] (1998) and Knowledge and Uncertainty about the Curriculum [Saberes e incertidumbre sobre el currículum] (2010), all of them published in Morata, his reference publisher. Together with Ángel Pérez, he coordinated two works that meant an important opening to literature that, during the 80s and 90s, stood out outside our borders: Teaching, its theory and practice [La enseñanza, su teoría y su práctica ] (1983), in Akal; and Understanding and transforming teaching [Comprender y transformar la enseñanza ] (1991), again in Morata. Both works, as he tells us in the interview, had a marked influence on the change of paradigm that occurred with the shift from the study of behaviorism to the study of teacher reflection.

For Márgenes, interviewing José Gimeno has meant having the opportunity to talk with one of the most prestigious figures in pedagogy and soak up all his knowledge. In the interview, the author keeps a speech filled of personal anecdotes through which it is possible to rebuild his academic career, while at the same time we can better understand the social, political and scientific background of the Spanish Transition and the subsequent decades.

The author also brings us closer to his vision of the meaning of education, culture and pedagogy today. Stopping, particularly, on one of the most highlighted topics in education: the school curriculum. For Gimeno, the curriculum is not something fixed, but interpreted by the teachers, in an explicit reference to the thought of Lawrence Stenhouse. "The curriculum has had the virtue of starting an argument on intellectual reality", says Gimeno, referring to the fact that it is done in schools. Therefore, what he addresses and works on is the analysis of school matters: "opening the discussion around reflection on theory and practice".

Likewise, he explains the importance of thinking about content as raw material for education, commenting that, by dividing it into subjects, we do not contribute to the true conformation of thought. "There are contents, of course, that are conceived as if they were from the Middle Ages," he says. To which he will add that these must be proposed by those who "have the legitimacy and power to do so, otherwise the market will impose them."

In short, Gimeno allows us to reopen old -although current- debates about pedagogy, and mentioning DEWEY's words, he explains that his role is none other than to favor that knowledge becomes experience.

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Sin cultura no hay educación. Entrevista a José Gimeno Sacristán

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José Gimeno Sacristán José Gimeno Sacristán es Catedrático jubilado de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Valencia. Se trata de uno de los pedagogos más reconocidos de nuestro país y, sin duda, una de las figuras más influyentes en el ámbito educativo en la España contemporánea.

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A continuación se presentan dos estrategias que favorecen un nivel de participación resolutivo, es decir, se toman decisiones finales en conjunto con distintos actores de la comunidad escolar compartiendo la responsabilidad. La opinión de los distintos estamentos es igual de válida que la del equipo directivo y el director. Esta acción puede realizarse de distintas maneras creativas, ante las cuales se proponen las siguientes: 1. Asamblea resolutiva 2. Votación presencial o virtual.

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🚀 Cómo tomar decisiones en grupo en minutos: [ 7 Técnicas Efectivas ]

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Relación familia-escuela: ¿Cuál es su importancia en el desarrollo educativo de los niños?

Integra a la familia al colegio: ¿Cómo? A través de la política de puertas abiertas. Así, los padres conocerán mejor la institución educativa de sus hijos. Las personas aprecian aquello que conocen.

Haz participar a los padres: Es fundamental que las familias tengan un rol activo y opinen sobre todos los temas educativos y pedagógicos que consideren importantes. La escuela no debe ser solo un espacio en el que se transmiten conceptos en clase durante cinco o seis horas diarias. Situaciones de emergencia, por ejemplo, han desarticulado las estructuras escolares tradicionales. Como consecuencia, los colegios se vieron obligados a realizar muchos cambios a nivel educativo.

Crea canales de comunicación fluidos: No todos los padres tienen demasiada disponibilidad horaria para acercarse a la escuela. Esto no debería ser un impedimento para mantener una comunicación activa. Recurre a las notas en los cuadernos en los niños, e-mails o cualquier otro medio que les resulte cómodo a la familia.

Genera espacios de encuentro entre la familia y la escuela. Es decir, espacios de encuentro e intercambio que promuevan el debate y una toma colectiva de decisiones. La familia y la escuela se necesitan mutuamente para construir un mejor futuro educativo.

Desarrolla actividades comunes entre la familia y la escuela: Es muy importante desarrollar e implementar actividades que permitan la comunicación entre las familias y la escuela a través de los niños. Por ejemplo, un proyecto de lectura en casa.

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Crear planes y contenidos específicos para visibilizar y normalizar la diversidad

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Crear planes y contenidos específicos para visibilizar y normalizar la diversidad

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Cómo debería proceder un buen liderazgo escolar, para hacer de la diversidad una realidad de la cual podamos celebrar y reconocer.

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A continuación se presentan dos estrategias que favorecen un nivel de participación propositivo, es decir, tiene como objetivo recibir ideas y propuestas concretas de los actores de la comunidad escolar. El equipo está abierto a recibir y tomar en consideración las ideas y propuestas, tomando acciones concretas de ejecución. Esta acción puede realizarse de distintas maneras creativas, ante las cuales se proponen las siguientes: 1. Intervención en espacios comunes 2. Buzón de sugerencias.

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Participación en la comunidad escolar | InvestigAmigos

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Ministerio de Educación Gobierno de Chile

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PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PARA ESTE DESAFÍO

Participación activa, constructiva y mancomunada de ambas partes (familia y Escuela.)

Cooperación, Coordinación y Trabajo conjunto como un sólo cuerpo en donde la niña, niño se sientan seguros, apoyados y acogidos.

Padres y Maestros deben encontrarse en el diálogo para que juntos logren el éxito escolar familiar emocional y social del niño.

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Como mejorar un PEI con dos simples herramientas 🧐

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Como mejorar un PEI con dos simples herramientas 🧐

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Es muy frecuente escuchar que los establecimientos presentan conflictos para actualizar su PEI y su PME, debido a que en ocasiones solemos centrarnos en que es lo que vemos como docentes, pero debemos aumentar nuestro círculo un poco más, como por ejemplo hacia la familia de nuestros estudiantes y ellos mismos. A continuación te dejaré tres pasos que pueden facilitar este proceso 👌

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Análisis de estrategias para la participación 

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Análisis de estrategias para la participación 

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Esta herramienta propone el diálogo como una forma de gestionar la diversidad y multiplicidad de variables y así promover procesos inclusivos. Desde esta perspectiva, el diálogo considera la validación de la presencia de diversas opiniones -al escucharlas se fomenta el reconocimiento de ellas-, y la emisión de una respuesta originada desde la escucha que implica una reacción pertinente (Mineduc, 2106).La referencia al diálogo no apunta solamente a la comunicación verbal, también considera acciones que dan cuenta de un proceso de escucha que puede tomar muchas formas y estrategias. Por ejemplo, generar un espacio de opinión puede hacerse a través de una encuesta a los apoderados. Escuchar implica mirar los resultados, organizarlos y analizarlos. Por último, generar un diálogo requiere de una instancia de respuesta a través de una devolución donde se discutan los resultados de la encuesta. Este proceso no termina en una respuesta, se trata de un movimiento circular en el que un paso retroalimenta al otro.

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Análisis de nuestras estrategias de participación

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ALIANZA ESCUELA Y FAMILIA

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Articular el PEI y el PME de manera eficaz 

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Articular el PEI y el PME de manera eficaz 

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Ministerio de Educación Gobierno de Chile

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Participación de la Familia en la Educación

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PARTICIPACIÒN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÒN

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Guía para el fortalecimiento del vínculo escuela - familia

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Esta guía puede ser usada en procesos de auto evaluación diagnóstica de la relación familia escuela, para la planificación de acciones de mejora de la relación con la familia. Entrega orientaciones para el vínculo, acogida y cooperación para reuniones con apoderadas y apoderados, entrevistas y atención, así como sugerencias claves para la relación con la familia durante el año escolar.

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Guía para el fortalecimiento del vínculo escuela -familias

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El propósito de esta guía es apoyar con herramientas teórico prácticas a los equipos de profesionales de cada establecimiento, para que diseñen un plan de gestión de la participación y colaboración con sus familias.

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Mejorando la Calidad Educativa de nuestras Escuelas y Liceos

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Mejorando la Calidad Educativa de nuestras Escuelas y Liceos

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Este año 5.745 establecimientos educacionales tienen la oportunidad de iniciar un segundo ciclo de mejora a cuatro años. El Mineduc dispone diversos apoyos al sistema escolar con el objeto de impulsar un cambio y mejora escolar sostenible en el tiempo. Entre estos apoyos, el PME constituye una herramienta de gestión clave que tiene como foco el mejoramiento continuo de los aprendizajes de todos los estudiantes.

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Importancia del vínculo familia y escuela

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Algunos autores dicen al respecto de esta Relación entre Escuela y Familia:

Beatriz Rodríguez-Ruiz, Raquel-Amaya Martínez-

González y Ma José Rodrigo nos muestran que, cuando las familias no participan en los centros escolares, no se debe necesariamente a, por ejemplo, a una falta de interés por su parte. Existen diferentes tipos de dificultades que condicionan esta participación.

La identificación de las barreras existentes, tanto por parte de la institución como de las familias, es un buen punto de partida para promover la reflexión e introducir mejoras.

La comprensión de la Educación como una experiencia social (Vigotsky, 1978) de la familia y la escuela como sistemas interdependientes y vinculados en torno al niño (Bronfenbrenner 1987) y de éste último como un sujeto que aprende y se desarrolla por múltiples vías ( Gardner en 1985 son, en parte, algunos de los desarrollos en ciencias sociales que han impulsado y dotado de sentido a las nuevas políticas públicas ejecutadas con respecto a lo relación Familia -Escuela (Wright, Daniel & Hilmelreich, 1999)

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Algunos autores dicen al respecto de esta Relación entre Escuela y Familia:
Beatriz Rodríguez-Ruiz, Raquel-Amaya Martínez-
González y Ma J

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Aplicación importante que todos nosotros podemos utilizar para identificación de factores, de manera de utilizarlos en la Mejora Continua de nuestra COMUNIDAD ✊

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Aplicación importante que todos nosotros podemos utilizar para identificación de factores, de manera de utilizarlos en la Mejora Continua de nuestra COMUNIDAD ✊

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Cómo utilizar una Matriz Vester, pasos iniciales

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Matriz de Vester y Árbol de Problemas - Clase completa de identificación de problemas para proyectos

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Alianza Efectiva Familia Escuela: Para promover el desarrollo intelectual, emocional, social y ético de los estudiantes

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Para mejorar mi PEI, utilizo mi matriz VESTER

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Para mejorar mi PEI, utilizo mi matriz VESTER

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Técnicas de Investigación: Identificación del problema

A continuación un link y un audio sobre su importancia y del cómo se utiliza

https://repository.unad.edu.co/reproductor-ova/10596_22997/12_matriz_de_vester.html

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Documentos orientadores para utilizar Diagnósticos. Técnicas de Investigación: Identificación

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Documentos orientadores para utilizar Diagnósticos. Técnicas de Investigación: Identificación

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del problema

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Mientras vivimos y educamos en conjunto con nuestros estudiantes, surgirán las ideas de mejora a partir de estas necesidades singulares 🙌

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Mientras vivimos y educamos en conjunto con nuestros estudiantes, surgirán las ideas de mejora a partir de estas necesidades singulares 🙌

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Proyecto Educativo Institucional - Caminos de tiza (3 de 4)