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2026 01 29 Formation AESH - Diaporam et cartes mentales

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Les pictogrammes sont un moyen simple et universel pour communiquer des informations. Ils peuvent être compris par les personnes de toutes les cultures et de tous les niveaux d'instruction.

Les pictogrammes aident à visualiser les informations et à les comprendre plus rapidement et plus facilement que le texte seul.

Les pictogrammes peuvent être utilisés pour indiquer des instructions, telles que les consignes de sécurité ou les indications de direction.

Les pictogrammes peuvent aider les personnes qui ont des difficultés à lire, telles que les enfants en bas âge, les personnes âgées et les personnes ayant des difficultés d'apprentissage.

Les pictogrammes peuvent être utilisés pour rendre les informations plus accessibles aux personnes

Les pictogrammes peuvent être utilisés pour présenter des informations de manière concise, ce qui permet d'économiser de l'espace sur les panneaux, les étiquettes et les emballages.

Les pictogrammes peuvent ajouter une touche de couleur et d'intérêt visuel aux informations, ce qui peut les rendre plus attrayantes et plus facilement mémorisables.

Les pictogrammes peuvent aider à mémoriser les informations en les associant à des images visuelles. Cela peut être particulièrement utile pour les informations importantes qui doivent être retenues à long terme.

Pictofacile est un transcripteur de texte en pictogrammes ARASAAC, gratuit rapide et facile d'utilisation. Une alternative gratuite et simple à Araword, pictoselector, mopikto et makaton.

Entrez votre texte: à chaque mot est associé un pictogramme.

Sélectionnez les pictogrammes ARASAAC les plus pertinents, le format et les couleurs. La transcription est automatique. Téléchargez directement votre transcription en fichier pdf.

Le site est utilisable sur Mac ou Windows, PC, tablette ou smartphone (iPhone et android) et compatible avec tout type d'ordinateur et moteur de recherche (Chrome, Firefox, Edge, Ecosia, Safari...).

La CAA ou Communication Alternative Améliorée est un ensemble d'outils servant d'aide ou de substitut au langage.

Ces outils rendent possible la communication, la transmission d'un message, d'une pensée, d'un ressenti lorsque le langage n'est pas efficient.

On la dit Alternative: elle rend la communication efficace par une voie différente de la production orale. Les outils de CAA remplacent ou complètent la parole par des gestes, des pictogrammes.

On la dit Améliorée: Elle augmente l'intelligibilité de la personne l'utilisant. Elle complète la parole ou clarifie le message à transmettre.

Les pictogrammes ARASAAC sont des petites images représentant un concept. Leur combinaison permet de traduire un message à transmettre.

Ces images peuvent servir de moyen de communication unique lorsque la parole est inexistante.

Cependant, si la parole est altérée, les pictogrammes ARASAAC peuvent aussi servir de voie de communication multimodalitaire. Ils confortent l'idée transmise par la parole et la rendent plus riche.

Les pictogrammes utilisés sur ce site proviennent de la banque de pictogrammes d'ARASAAC. (à ne pas confondre avec ARASSAC, ARAASAC, ARASAC ou encore ARSAAC 😉)

Ils sont la propriété du Gouvernement d'Aragon et ont été créés par Sergio Palao pour ARASAAC, qui les distribuent sous Licence Creative Commons BY-NC-SA.

Les pictogrammes ARASAAC sont utilisables comme support de communication ou de rééducation du langage.

Cela concerne les patients présentant des troubles de production du langage oral congénitaux : les patients porteurs de trisomie, de TSA, de troubles spécifiques du langage oral, de malformations ORL impactant l'articulation...

Ils permettent ainsi le développement du langage en s'appuyant sur des canaux multimodalitaires de communication.

Cela concerne les patients présentant des troubles de production du langage oral acquis ou neurodégénératifs présentant : une aphasie, la maladie de Parkinson, une apahasie primaire progressive (APP)...

On peut alors développer un autre moyen de communication en substitution ou en prévention d'un déclin de parole.

Les enseignants peuvent s'approprier les pictogrammes ARASAAC pour accompagner leurs élèves porteurs de handicap et adapter leur matériel à leur besoin. Ainsi, ils développeront leur autonomie dans leur travail et aussi leur inclusion dans le système scolaire.

Les élèves allophones peuvent aussi bénéficier de cet outil : les pictogrammes ARASAAC leur permettraient de pallier leur non-maîtrise de la langue. En traduisant le message en pictogramme, l'enfant peut s'approprier le concept et le vocabulaire associé sans avoir à passer par une traduction via sa langue maternelle.

Les pictogrammes ARASAAC permettent de transmettre un message sans nécessiter la maîtrise de la langue.

Pour une plus grande inclusivité dans la société et donc, dans les établissements publics, les pictogrammes ARASAAC permettraient de traduire un message compréhensible par tous.

Lors de la mise en place de pictogrammes ARASAAC en CAA, il est important de développer son utilisation dans tout l'environnement de la personne.

Pictofacile permet un accès rapide à une banque de pictogrammes ARASAAC gratuite et facile d'utilisation pour tous. Les parents, proches ou aidants peuvent, de la sorte, s'approprier ce moyen de CAA et maintenir une communication avec leur proche.

L'application " Convertir un texte " est disponible en 26 langues et dialectes pour toujours plus d'inclusivité. Pour l'instant, le site complet est disponible en 5 langues

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Convertissez gratuitement du texte en pictogrammes ARASAAC

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Le site gratuit de Communication Alternative Améliorée. Traduisez facilement votre texte en français, anglais ou espagnol à partir de la banque de pictogrammes du projet ARASAAC.

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Parcours Magistère

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Aide aux personnels - Intervention auprès des AESH 2025

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& Accompagnement des enfants déficients Visuels SIAAM 01 SIAAM 01 7 avenue Jean Marie VERNE 01 000 BOURG EN BRESSE Tél: 04 74 22 85 98 Conçu par A. KOENIG - MAI 2023 - Mise à jour MArs 2025 Le SIAAM 01 est un service des PEP 01. Cette association existe depuis 2005. 1 - Qu'est-ce

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Annex 1 - Déclaration cumul d'activités activité accessoire 2024-2025

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Le cerveau peut-il faire deux choses à la fois ? | Caroline Huron | TEDxChampsElyseesED

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Les Etablissements Sociaux et médico-sociaux

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LA SEGPA SECTION D'ENSEIGNEMENT GENERAL PROFESSIONNEL ET ADAPTE

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Quelles sont les structureslieux accueillant des élèves H 2023

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Autonomie, dépendance, accessibilité, compensation. / Jour 2

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Autonomie, dépendance, accessibilité, compensation. / Jour 2

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Ce que vous croyez savoir "Je suis différente mais pas inférieure." Temple GRANDIN généralités Ce que vous devez prendre en compte "Je suis Babouillec très déclarée sans parole. Seule enfermée dans l’alcôve systémique, nourricière souterraine de la lassitude du silence, j’ai

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pictogram visualisaties handicap andersvaliden bejaarden kinderen volwassenen picto tekening afbeelding pictos sclera bart serrien visu validen pictogrammen gratis download modem free images pictures disabled elder people youth problems problemen visualise help ondersteuning supporting support autisme spectrum stoornis asperger analfabeet laaggeletterd>
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Les pictogrammes Sclera par catégorie ou par ordre alphabétique. Ou peut-être vous chercher un système pictogrammes différents?

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Circulaire prise en charge frais de mission des AESH en service partagé sur une même journée

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Circulaire prise en charge frais de mission des AESH en service partagé sur une même journée

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Avec la présence de l'AESH Référente Lycée Pro. Merci encore Stéphanie.

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Il est intarissable, inépuisable, et, grâce à lui, les nouveautés de NordSud peuvent aussi s'écouter...

Voici " Le Moulin à paroles ", profitez de ce petit bonus, installez-vous confortablement avec eux
et laissez " Le Moulin à paroles " vous conter...

Cliquez sur les titres et vignettes des livres pour lancer la lecture.

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Avec Une histoire, juste pour toi, nous avons choisi avec beaucoup d'amour des titres que tu adoreras.

Tu n'as qu'à cliquer sur l'image de ton choix... Après l'écoute, si tu en as envie, tu peux entendre l'histoire encore et encore.

Et n'oublie pas, tu peux venir emprunter l'album à la bibliothèque.

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Avec Une histoire, juste pour toi, nous avons choisi avec beaucoup d'amour des titres que tu adoreras. Tu n'as qu'à cliquer sur l'image de ton choix... Après l'écoute, si tu en as envie, tu peux entendre l'histoire encore et encore. Et n'oublie pas, tu peux venir emprunter l'album à la bibliothèque.

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Les contes-types : Certains de ces contes vous feront penser à d'autres. Par exemple, "Le prince tout bleui" vous fera probablement penser à "Barbe bleue". De grandes ressemblances existent parfois entre différents contes, il s'agit de versions voisines.Un ensemble de contes présentant des motifs commun est appelé "conte-type".

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© Hergé-Tintinimaginatio 2022, Aucun(e)

À propos de la série

Sept savants rentrent en Europe après une expédition ethnologique de deux ans au Pérou où ils ont découvert la momie de l'Inca Rascar Capac, encore coiffée de son diadème. Mais, à peine arrivés, ils sont, les uns après les autres, mystérieusement frappés de léthargie.

Sept savants viennent de rentrer en Europe après une expédition ethnologique de deux ans au Pérou où ils ont découvert la momie de l'Inca Rascar Capac, encore coiffée de son diadème. Mais à peine arrivés, ils sont, les uns après les autres, mystérieusement frappés de léthargie et le professeur Tournesol disparaît... Tintin et le capitaine Haddock sauront-ils découvrir quel sortilège semble accompagner le retour de cette expédition ? Les 7 boules de cristal, par France Culture, la Comédie-Française, l'Orchestre national de France et Moulinsart.

Adaptation : Katell Guillou
Conseillère littéraire : Emmanuelle Chevrière
Réalisation : Benjamin Abitan
Musique originale : Olivier Daviaud , orchestrée par Didier Benetti pour l'Orchestre National de France

Bruitages : Sophie Bissantz et Elodie Fiat
Prise de son, montage et mixage : Bruno Mourlan et Emilie Couët
Prise de son musicale, montage et mixage : Jean-Louis Deloncle, Xavier Lévêque, Lucas Vaillant, Louis Bardinet et Alice Legros
Assistant à la réalisation : Vivien Demeyère

Tintin : 6 histoires à écouter en podcast

Retrouvez tous les "Tintin" diffusés par France Culture sur la plateforme Radio France

France Culture, la Comédie-Française, Tintinimaginatio avec l'Orchestre National de France présentent Les Aventures de Tintin disponibles sur France Culture. Écoutez en ligne les autres adaptations de Tintin :

Provenant de l'émission

Le Feuilleton, du lundi au vendredi de 20 h 30 à 21 h sur France Culture

Un rendez-vous destiné au grand public. Ces fictions auront pour mission de nous émouvoir, nous divertir, nous intriguer. Dramatiques radiophoniques, lectures, scénarios, adaptations, pages arrachées, toutes les formes radiophoniques et toutes les époques sont conviées pour conter une histoire.

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Écouter Les 7 Boules de cristal - Podcast Les Aventures de Tintin

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PODCAST. Les Aventures de Tintin : Les 7 Boules de cristal. Écoutez gratuitement sur France Culture une série audio qui plaira à toute la famille !

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La première fiction musicale d'ARTE Radio pour enfants - texte, musique et bruitages de Julie Bonnie.

# data[].attributes.attachment_link.description
➔ Ecole inclusive ➔ Les enseignants référents

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Dys quête

FB. 2020

une enquêteEssonne Ecole Inclusive

Les images proviennent du site https://www.artstation.com

Module en ligne de formation à la connaissance des troubles spécifiques du langage et des apprentissages.

Recherche & enquetes

Bureau Essonne Ecole inclusive

Vous incarnez Alix Morgan un(e) des deux détectives de l'agence R&E.Après avoir déjeuné, vous rentrez dans vos bureaux. Votre collègue Charlie Watson est resté(e) travailler durant votre pause car était sur un dossier important...

Mais en mettant la clé dans la serrure, vous entendez le bruit d'un objet qui tombe, des pas qui se précipitent..

Avez-vous essayer de cliquer sur la porte ?

Bizarre !Charlie n'est pas là.La pièce semble avoir été fouillée...surtout vers le bureau de Charlie... Le vôtre n'a pas l'air d'avoir été touché...D'ailleurs un carton est tombé...La fenêtre est ouverte et quelqu'un a pu s'y glisser car elle donne sur l'escalier de secours...

Avez-vous été voir les cartons de plus près ? Le bureau de Charlie est à gauche, le vôtre ci-dessous.

Passez la souris sur le carton tombé pour voir ce qu'il contenait...

C'était le carton DYS où Charlie avait classé les documents s'y reportant. Peut-être qu'en allant sur la machine à écrire (et oui Charlie aime bien travailler avec cette relique) il y aura des indices. Charlie écrivait dessus avant de disparaître... Cliquez sur le haut du bureau....

CHARLIE

Charlie a peut-être laissé un message sur la feuille dactylographiée...

Alix,Quelqu'un cherche à ouvrir la porte. C'est pourquoi je t'écris sur cette feuille. Peut-être n'aura-t-il pas l'idée de lire ici...Prends la suite du dossier TSLA car je n'arrive pas à le boucler. Tu trouveras des documents dans un de tes classeurs dans l'armoire à droite de ton bureau.Ensuite je t'ai laissé un mot de passe avec des indications sur ton bureau. Pense à nos ballades en montagne...Va à mon appartement, tu sais où je cache la clé. Allume l'ordinateur et va dans le dossier TSLA. Tu trouveras des indications pour en savoir un peu plus sur le dossier...Tu devrais rentrer d'ici 10 minutes. Je disparais de la circulation pour me protéger. Je te rejoindrai dès que tu auras bien avancé dans le dossier... Bonne chance...Clique sur la photo sur mon bureau pour continuer

Morgan

HsCmHf

TSLA

Avez-vous récupéré le mot de passe pour l'ordinateur de Charlie ? (N'hésitez pas à bouger les éléments du bureau...) Avez-vous lu le dossier dont parle Charlie ? Quand vous aurez le mot de passe et lu le dossier, vous pourrez vous rendre à son appartement. Passez par la porte... évidemment. (Psss... Rappel : le dossier est sur l'étagère)

Module 1 : explications TSLA

Ne pas confondre TSA (troubles spécifiques des Apprentissages), ancienne dénomination et TSA trouble du spectre autistique

La dyslexieLa dysorthographiela dysphasie

TSL troubles spécifiques du langage

La dyspraxieLa dyscalculieLa dysgraphie

Le TDAH, trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivitéTrouble des fonctions éxécutives

TSLA

3 familles

Les troubles des apprentissages scolaires

2

7-8 ans

Ils peuvent être observés vers 7-8 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin

Malgré un développement intellectuel global conforme à son âge et une scolarité suivie dans des conditions satisfaisantes, l'enfant n'automatise pas la lecture, l'orthographe ou l'écriture.

Les deux temps des TSLA

Les troubles du développement des fonctions langagières et motrices

1

Alors que les habiletés motrices se développent harmonieusement, l'enfant peine massivement à structurer son langage.

La dysphasie

La dyspraxie

L'enfant développe les acquisitions langagières attendues, mais il présente un retard significatif et croissant dans l'automatisation de certains gestes du quotidien. Ils sont donc repérables lors de l'exécution de routines motrices comme s'habiller, utiliser des ciseaux, couper sa viande, faire du vélo...

Ils peuvent être observés dès 5 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin.

5 ans

La dyslexie

La dysorthographie

La dysgraphie

Le TDAH

La dyscalculie

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages ont une origine neurodéveloppementale, ils entravent les capacités pour apprendre et donc pour accéder aux compétences académiques (comme par exemple la lecture, l'expression écrite ou l'arithmétique) qui sont à la base des autres apprentissages scolaires. Ces troubles spécifiques d'apprentissage sont inattendus du fait d'un développement normal dans les autres domaines.

Origines...

TSLATroubles Spécifiquesdu Langage et des Apprentissages

A retenir

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages ne sont pas des maladies. Un élève TSLA le restera toute sa vie.Le trouble peut être compensé ou rééduqué mais il ne se guérit pas.

Un Trouble Spécifique du Langage et des Apprentissages, ce n'est pas: un simple retard scolaire d'origine psychique... de la fainéantise le dernier truc à la mode

D'après les témoignages ou les descriptions ces personnages étaient ou sont dyslexiques...

Prenez connaissance de ces informations. Elles risquent de vous servir très bientôt... N'hésitez pas à bouger les éléments du dossier...

Immeuble

Charlie habite dans l'immeuble vert...

7

20

15

18

18

14

8

10

10

21

16

6

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15

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11

13

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22

19

10

9

Dans le dossier, vous avez appris l'origine des TSLA. Cet adjectif associé au mot origine comporte un certain nombre de lettres. C'est ce nombre qui va vous permettre d'aller directement dans la chambre que loue Charlie. Vous pourrez ainsi accéder à son ordinateur...Avez-vous noté le mot de passe qui était écrit sous l'image de montagne sur le chevalet sur le bureau ? Vous allez en avoir besoin...A vous de jouer...

Ce n'est pas ce nombre.... Les TSLA ont une origine ....

Ce n'est pas ce nombre.... Les TSLA ont une origine ....

A quoi cela sert de prendre l'ascenseur si vous ne connaissez pas le numéro de la chambre de Charlie ?

Vous voilà dans la chambre de Charlie.Vous avez le code ?Sinon il faut repartir en arrière et retourner à votre bureau (il est caché derrière la photo de montagne...)Cliquez sur l'ordinateur...

HsCmHf

HsCHgfd

HZCzHf

HhFtUvf

VcDsTkX

KjUyZmT

GsKmiF

HqWreJI

C'est le moment de mobiliser le code que vous avez récupéré...Attention un mauvais mot de passe vous bloquera 10 secondes

HhFtUvf

KjUyZmT

HqWreJI

HZCzHf

GsKmiF

HsCHgfd

VcDsTkX

HsCmHf

Mot de passeerroné

C'est dommage, vous perdez 10 secondes, avant de voir le bouton retour...en bas en droite...

Bonjour.Si vous accédez à cet écran, c'est que j'ai fait le choix de disparaître...Vous devez d'abord accéder au dossier "dyslexie".Le dossier dyslexie est à côté du vieil ordinateur sur lequel il y a un ventilateur près de la fenêtre et le dossier dyspraxie vers le canapé près de l'entrée...Dans la pièce, sur les bords droits et gauches, vous avez des flèches vous permettant de naviguer dans la pièce...Eteignez l'ordinateur pour revenir dans la pièce...

Flèche de navigation

Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche...

Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche... Avez-vous remarqué le carnet noir ?

Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche...

Avez-vous pensé à aller vers le canapé ? Sinon, si vous avez le temps, vous pouvez voir le C'est pas sorcier" spécial "Dys" sur la télévision...

Mais pourquoi voulez-vous sortir ?

Ce n'est pas le moment de regarder par la fenêtre... Le temps presse...

Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche... Charlie ne parlait pas d'une ardoise magique ?

Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche...

Carnet

Module dyslexie : accès à partir du cahier noir à gauche de l'ordinateur

Module dyspraxie: accès à partir du carnet rouge dans la valise près du lit

Module dysphasie: accès à partir du livre sur le guéridon près de la fenêtre à coté du fauteuil

Module TDAH: accès à partir du livre sous un oreiller sur le livre

Charlie

Module dyslexie

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

"

dys

lexie signifie : le mot, la langue écrite

"

lexie

Définition

8 à 12%

de la population

On estime qu'elle touche de 8 à 12 % de la population, dont 5 à 15 % des enfants.

L'élève avec dyslexie n'est pas systématiquement dans les élèves avec des difficultés scolaires...Il peut compenser ses difficultés si bien que l'enseignant ne peut pas se rendre compte des difficultés de lecture si il n'y prête pas assez d'attention.

Il y a environ 20% des élèves qui ont des difficultés en lecture...

Environ un enfant par classe !

Traduction pour une classe

3 fois plus les garçons que les filles

400 000 enfants en France

Observez...

20 %

Conclusions

1

2

Comprendre

Quand vous aurez pris connaissance de toutes les informations, cliquez sur la roue dentée

3

Difficulté persistante d'apprentissage de la lecture, en dehors de tout trouble perceptif (déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection neurologique), chez un enfant d'intelligence normale, exempt de troubles psychiques, et alors qu'il a été normalement scolarisé.

Imagerie cérébrale de deux élèves en train de lire

Analyse de l'imagerie 1 - Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées. L'élève dyslexique n'utilise pas automatiquement les mêmes circuits neuronaux pour lire. Il a créé d'autres connexions neuronales pour "compenser" des connexions défaillantes. 2- L'élève dyslexique n'a pas automatisé certaines procédures nécessaires à la lecture et doit fournir un effort supplémentaire (tâches rouges) afin de parvenir à les mobiliser. Par exemple, il doit systématiquement vérifier la position spatiale de certaines lettres (p, d, q, b...) lors de la phase de décodage, ce qui lui "coûte" une énergie plus importante. Conclusion Un élève dyslexique peut donc masquer par compensation ses difficultés à lire mais cette compensation mobilise une énergie importante qui peut se voir au fur et à mesure de la journée...

Déplacez, cliquez pour bien profiter de toutes les informations... Puis cliquez sur le 1, 2 et 3 et enfin à la fin sur la roue dentée... Attention des informations vous seront sûrement demandées plus tard...

Comprendre

Vous allez avoir à lire un texte. Vous cliquez sur le bouton de lecture, une personne va amorcer le texte et lorsqu'elle s'arrête vous passez à la page suivante et continuez la lecture à partir de l'endroit où elle s'est arrêtée... Le texte disparaitra au bout de quelques secondes

Continuer la lecture

Nous vous plaçons dans une situation de classe où l'enseignant propose à différents élèves de lire un texte, chacun une partie et de manière enchainée...

Lal ut tev er slar éu s sit e A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux. Am es ur equ el ' an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm' e nv a hi r. Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur d el'é pre uve qu is' a n nonç a it... Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?

Remarques

Réponse

1

2

3

4

5

Il ne faudrait pas imaginer que les personnes dyslexiques voient le texte de cette manière. On a juste provoqué une situation qui vous empêche d'utiliser votre lecture automatisée.

Dans ce texte, nous avons tout respecté (les accents, la ponctuation) hormis la césure des mots qui vous a empêché : - de reconnaître globalement les mots - d'anticiper ainsi et de faire des prédictions à partir d'éléments graphiques Vous étiez obligé de passer par une oralisation (même si elle a été non sonore) pour pouvoir découvrir le sens. C'est uniquement la forme sonore de votre lecture qui vous donnait le sens...

Vous n'avez pas pu utiliser les procédures que vous avez automatisées pour la lecture d'un texte. Cela vous a demandé un effort. Alors imaginez si vous deviez passer devant la classe entière pour lire à haute voix. Cela ajouterait un stress à l'effort demandé et aurait sûrement comme conséquence de vous faire perdre encore davantage vos moyens...

Et en fin de compte... Avez-vous répondu à la question ? L'objectif de cet exercice était de travailler la reconnaissance des verbes conjugués. Votre difficulté à déchiffrer n'a pas permis d'atteindre cet objectif. Mais est-ce que c'est parce que vous ne savez pas reconnaître des verbes conjugués dans des phrases ?

Les difficultés en lecture vont avoir des répercussions dans tous les champs disciplinaires, dès lors que l'on doit la mobiliser pour travailler...

Combien de verbes conjugués comporte cet extrait de texte ? La lutte vers la réussite A la rentrée des classes, je sautais de joie avec les garçons et les filles du quartier, désireux de commencer les cours qui combleraient mon esprit curieux. A mesure que l'année avançait, les cours devinrent plus difficiles et un sentiment de nervosité et de préoccupation commença à m'envahir. La fin de l'année approchait et je ne parvenais pas à chasser le doute autour de l'épreuve qui s'annonçait... Il y a donc 8 verbes conjugués !

Il existe 3 types de dyslexie

Se caractérise par de grandes difficultés dans les conversions grapho-phonémiques. L'enfant éprouve des difficultés à associer une graphie à un son.

Dyslexie phonologique (60%)

Dyslexie de surface (10 à 30%)

Appelée aussi dyslexie dysphonétique, dyslexie phonétique ou dyslexie linguistique

La dyslexie phonologique

Appelée aussi dyslexie dyséidétique, dyslexie lexicale, morphémique ou d'analyse virtuelle.

La dyslexie de surface

Incapacité à automatiser la lecture à partir de la forme visuelle des mots (voie directe), incapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot (identification).

Combine les difficultés des deux dyslexies

Dyslexie mixte (10 à 30%)

La dyslexie mixte

Un petit film synthèse

Les conséquences

En écriture

En lecture

1

2

3

La voie d'assemblage est atteinte : l'élève va avoir recours à la voie directe. Si les mots sont stockés en mémoire lexicale, il n'y a pas de difficulté: il lit les mots connus. Il a tendance à faire des erreurs dérivationnelles et à utiliser au maximum le contexte et la voie sémantique (un mot pour un autre, devinette...). Il peut proposer des "codages" du même mot différents.

La voie d'adressage atteinte L'élève a recours à la voie indirecte. Cela se traduit par une lecture lente, fastidieuse. Il confond les mots de graphies similaires. Il éprouve beaucoup de difficultés à lire les mots irréguliers. Son orthographe d'usage est très déficitaire. Un même mot peut être écrit dans le même texte de façon différente à chaque fois mais cependant avec une phonologie correcte.

Voici une production d'écrit... Un corbeau perché sur l'antenne d'un bâtiment ??? dans son bec une souris blessée. Grande fureur pour cet oiseau cruel, des enfants lancent des cailloux pour l'obliger à s'envoler.

Voici comment Axel et Natacha, tous les deux âgés de 12 ans, lisent, durant une minute, le texte ci-après. Le lion et la souris Un lion dormait au soleil quand une souris le réveille en passant sur sa patte. Le lion attrape la souris par la queue, la souris crie de peur. - Ne me tue pas ! Laisse-moi partir, je te le revaudrai un jour. Écoutez Lecture de Axel (page extérieure) Lecture de Natacha (page extérieure)

Le dossier connaissance de la dyslexie est achevé.

Pour sortir de ce module, vous devez cliquer sur le bon nombre. Pour le connaître, il faut additionner le nombre d'enfants dyslexiques en France avec le nombre de types de dyslexie et enfin le nombre de verbes conjugués qu'il fallait trouver dans la mise en situation.Vous additionnerez ensuite l'ensemble des chiffres du nombre obtenu pour obtenir la solution (2 chiffres)...

8 + 8

5 + 4

5 + 6

9 + 3

4 + 8

7 + 10

8 + 6

7 + 4

4 + 11

8 + 12

7 + 3

5 + 5

Ce n'est pas la bonne réponse...

Ce n'est pas la bonne réponse...

Module dyspraxie

Quelques matériels pour des élèves dyspraxiques... Attention vous n'êtes pas dans le module sur la dyspraxie.... Pour cela il faut ouvrir la valise...

Mois je ne sais rien....

Moi je ne suis pas au courant....

Psssss Dans la valise...

Dans la valise, il y a le carnet rouge de Charlie. Elle écrivait ses idées, ses remarques à l'intérieur... Peut-être que c'est écrit dedans ?

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

"

dys

fonction de gestion et de pré-programmation du geste intentionnel qu'on appelle : PRAXIE

"

praxie

Trouble de la coordination, de l'organisation et de l'exécution motrice (défaut d'automatisation et de planification de gestes volontaires) qui est d'origine neurologique et qui est présent dès la naissance.

Définition

Film explicatif

Film Mag Santé

3 films à visionner...

Vous voulez comprendre ce que peut ressentir une personne dyspraxique

Info

Constat

Comparaison Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP et Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Jeu et langage

Vie quotidienne

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP Autonome dans la vie quotidienne

S'habille seul ( 3 ans-5 ans)

Met ses boutons ( 4 ans)

Actionne une fermeture éclair ( 4 ans)

Lace ses souliers (6 ans)

Mange seul ( fourchette/3 ans, couteau/5 ans)

Se lave seul (5 ans)

Se brosse les dents ( 3 ans)

Se coiffe ( 6 ans)

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Dépendant de l'adulte

Ne s'habille pas seul

Ne ferme pas ses boutons

Fermeture éclair impossible

Ne lace pas ses lacets

Mange seul mais ne coupe pas sa viande

Ne fait pas sa toilette sans aide

Ne se brosse pas les dents

Ne se coiffe pas seul

Les types de dyspraxies...

1 à 2 élèves par classe

"Traduction" pour une classe

3 à 6%

des élèves

Prenez le temps de bien lire les documents, de regarder les films afin de pouvoir par la suite répondre à des questions.N'hésitez pas à déplacer les objets...

Réécrivez ce texte au passé simple avec votre " mauvaise " main en moins de deux minutes. Les rossignols Les six petits rossignols restent sagement dans le nid bien chaud pendant que leur maman vole aux alentours.

D'habitude, avec votre "bonne" main, l'écriture est automatisée, sans efforts et votre esprit peut se concentrer sur une autre tâche (ici la transformation de temps, les vérifications orthographiques...) La situation que vous venez de vivre vous oblige à focaliser votre attention sur vos gestes. Cette attention est coûteuse en énergie et ne vous permet de vous focaliser pleinement sur l'objectif véritable de la situation : la conjugaison...

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP

Jeux d'encastrement de formes ( 2 ans)

Puzzles ( 3 ans- 4 ans)

Jeux de construction/ cubes, duplo, kapla,légos (2 ans ½)

Jeux symboliques

Aime le bricolage

Langage élaboré: raconte de façon claire et ordonnée, phrases complètes ( 6 ans)

Enfant verbal et curieux (questions nombreuses depuis l'âge de 5 ans)

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Peu de jeux d'encastrement

Pas de puzzles

Pas de jeux de construction

Jeux symboliques très présents

N'aime pas le bricolage

Langage très élaboré( 4 ans)

Très verbal ( dès 18 mois)

Il est fréquent de cumuler plusieurs types de dyspraxies... 1-Dyspraxie gestuelle : - idéatoire Difficultés à utiliser et manipuler des objets et des outils (stylo, compas, couteau,...). - idéomotrice Difficultés à mimer, imiter des gestes. - de l'habillage Difficultés à s'habiller "à l'endroit", boutonner, lacer... - oro-faciale Difficultés à articuler, parler, siffler, souffler les bougies, déglutir... 2-Visuo-spatiale Trouble dans l'organisation du geste + trouble du regard : trouble visuo-spatial associé au trouble gestuel (difficulté oculomotrice et dans la perception des obliques) Difficultés à descendre des escaliers, se repérer dans un lieu, dans un texte, sur une feuille, sur un plan... 3-Constructive Trouble de l'arrangement, de l'assemblage des divers éléments constitutifs d'un tout (puzzles, légos...).

Vous en savez maintenant assez sur la dyspraxie... Vous pouvez continuer votre quête...

Toutefois, pour en être sûr, Charlie a prévu un test :

La dyspraxie est appelée aussi TAC ou TDC. En comptant le nombre de lettres du dernier mot de ce sigle et en ajoutant l'âge auquel la dyspraxie peut être détectée, vous obtientrez un nombre à deux chiffres.

Il faudra cliquer sur ce nombre à droite pour valider ce module...pour retourner dans la chambre de Charlie.Un indice pour la suite est caché sous le bout de papier déchiré de la page de droite...

Exemple d'aide pour poser des opérations

15

20

14

18

17

16

10

09

13

19

12

11

Le prochain module est caché dans l'ardoise magique sur l'étagère près de la fenêtre

Non ce n'est pas ce nombre...

Non ce n'est pas ce nombre...

Non ce n'est pas ce nombre...

Non ce n'est pas ce nombre...

Film CPS dys

Module dysphasie

Le module Dyphasie est accessible en cliquant sur le livre sur le guéridon

Mais à quoi peut-servir cette loupe ?

Mais à quoi peut-servir cette loupe ?

En même temps, il n'y a qu'un livre sur le guéridon...

On parle de dysphasie lorsque l'enfant présente des troubles sévères du développement du langage oral au-delà de 5 ans, et ce, en l'absence de déficit physique, psychologique et intellectuel.

Observations à partir de 2-3 ans

Diagnostic vers 5 ans

Trouble durable et sévère de la production et/ou de la compréhension du langage oral

< 2%

de garçons

Les chiffres...

Origines

Causes mal connues

Des facteurs génétiques

Des facteurs neurobiologiques

Des anomalies neuro-développementales

Provoquant un retentissement fonctionnel dans les apprentissages et dans la vie sociale

3 types de dysphasie

Dysphasie mixte

Dysphasie d'émission

ou dysphasie expressive

La dysphasie ne possède pas de traitement précis mais une aide et un suivi sont nécessaires :

3 films très courts sur la dysphasie

Les enfants dysphasiques ne peuvent pas traduire en mots (phrases) une pensée pourtant intacte. M. MAZEAU (Adapt)

ou dysphasie réceptive

Qui n'est pas expliqué par une déficience intellectuelle

Qui n'est pas expliqué par un trouble psychiatrique

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

Qui n'est pas expliqué par une incapacité motrice, ni par une surdité.

Dysphasie de réception.

"

dys

fonction de dire,... la parole

"

phasie

Def

Cette typologie est volontairement simplifiée. Il existe de nombreuses sous-catégories dans la dysphasie : dysphasie phonologique-syntaxique / dysphasie production phonologique / dysphasie réceptive / dysphasie lexicale-syntaxique / dysphasie sémantique-pragmatique...

Un accompagnement de la famille dans l'apprentissage de la communication (éveil et développement)

Une surveillance médicale régulière

Des moyens, actions, pour développer la personnalité et l'insertion sociale.

De la rééducation (psychomotricité, orthophonie, psychothérapie...)

Je pense que vous en savez assez sur la dysphasie si vous êtes capable de passer ce dernier obstacle...Charlie

Ce trouble est donc un trouble spécifique du langage (TSL) comme la dyslexie. On le dénomme parfois TLO. Comptez le nombre de lettre du dernier mot de l'acronyme...

Ajoutez à ce nombre l'âge auquel on peut poser un diagnostic de dysphasie. Vous obtenez alors un nombre. Cliquez alors sur ce nombre dans les cases ci-contre:

17

07

15

12

14

13

19

16

04

08

10

11

05

21

09

06

18

03

01

02

Le prochain module est accessible avec le cahier sous le coussin sur le lit...

Avez-vous regardé sous l'image ? Avez-vous cliqué l'image ?

Non ce n'est pas ce nombre....

Non ce n'est pas ce nombre....

Module TDAH

Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans hyperactivité

Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans hyperactivité

Certaines associations de parents d'enfant TDAH préfèrent cette dénomination. Ils reprochent à l'autre acronyme le fait de laisser penser que c'est le trouble qui est déficitaire...

Le TDAH est une maladie complexe qui n'a pas une cause unique. Il s'agit d'un trouble d'origine neurologique, lié à des anomalies de développement et de fonctionnement du cerveau. Ainsi, les chercheurs ont observé que, chez les enfants ou les adultes atteints de TDAH, les zones cérébrales responsables de l'attention, du sens de l'organisation et du contrôle des mouvements s'activent de façon anormale ou ont une anatomie singulière. Ils ont aussi noté un déséquilibre dans les taux de certains messagers chimiques (neurotransmetteurs) dans le cerveau, comme la dopamine et la noradrénaline. La génétique Des facteurs héréditaires contribuent de façon majeure à l'apparition du TDAH. En effet, lors d'études menées sur de vrais jumeaux, des chercheurs ont découvert que lorsqu'un jumeau est atteint du TDAH, dans 80 % des cas, l'autre l'est aussi. En outre, la plupart des enfants atteints du TDAH comptent au moins un membre de leur famille qui en souffre aussi. Au total, un quart des parents ayant des antécédents de TDAH ont des enfants qui en sont atteints à leur tour. Plusieurs gènes impliqués dans le TDAH ont été identifiés, mais les facteurs génétiques n'expliquent pas à eux seuls le trouble.

Origines

Définition

Le TDAH est un trouble neurologique. Les personnes qui en sont atteintes éprouvent de la difficulté à contrôler leur comportement et/ou à maintenir leur concentration...

Les chiffres

De 3 % à 5 % des enfants présentent un TDAH

Prévalence

Le TDAH touche les personnes de tous les âges (y compris les adultes).

On a longtemps affirmé que sa prévalence était plus élevée chez les garçons, probablement parce que les garçons atteints de TDAH ont un comportement plus hyperactif, qui se remarque plus facilement que celui des filles (chez qui l'inattention prédomine). Cependant, les études les plus récentes ne semblent pas révéler de différences importantes entre les sexes.

=

Histoire

Le TDAH en 30 s

Déficit attentionnel

Hyperactivité motrice

Impulsivité

3 symptômes majeurs

Les types sont présentés dans la page suivante...

de 3 à 5%

Autres statistiques

Les enfants TDAH ont 3 fois plus de chance d'être en échec scolaire. C'est pourquoi, le dépistage précoce est un avantage indéniable.

30 à 50% de risque d'être en échec scolaire lorsque l'enfant est non diagnostiqué et non aidé.

20 à 30% de risque d'avoir des problèmes avec la loi lorsque l'enfant est non diagnostiqué et non aidé

3 types de TDAH avec des syndromes fluctuants !

9%

"Hyperactivité et impulsivité dominantes"

"Déficit attentionnel prédominant"

Les 3 symptômes sont visibles combinés ou mixtes

9 %

30 %

69 %

L'hyperactivité et l'impulsivité sont plus accentuées chez les garçons que chez les filles.

Hyperactivité motrice

1

Déficit attentionnel

2

Impulsivité

3

Troubles associés

La présence d'un trouble associé au TDAH est évaluée entre 65 et 89% (Sobanski, 2006).

Accès aux pages diagnostic

L'enfant présente des troubles de l'attention ou des symptômes d'hyperactivité / impulsivité depuis au moins six mois, à un degré qui ne correspond pas à son niveau de développement.

Les troubles ont un retentissement sur le fonctionnement scolaire et relationnel de l'enfant

Les difficultés apparaissent dans plusieurs contextes de vie différents (à la maison, à l'école, lors des activités extra-scolaires)

Les difficultés ne sont pas liées à une cause médicale claire ni à un problème psycho-affectif déterminé.

Le diagnostic

Pour poser le diagnostic, on considère que :

Médecin de famille, PMS, pédiatre

Le diagnostic sera posé par un neuro-pédiatre ou un pédopsychiatre (généralement en milieu hospitalier lors de la prise en charge en centre référent).

Le diagnostic comporte le plus souvent un bilan neurologique et un bilan neuropsychologique.

Le bilan neurologique

Le bilan neuropsychologique

1

2

3

4

Le bilan neurologique Vérifie si les symptômes ne sont pas le signe d'une maladie

Vérifie qu'il n'existe pas d'autres troubles qui pourraient perturber les apprentissages (troubles de l'audition ou de la vision, retard de développement ou de langage,allergies, troubles du sommeil...)

Cherche à mettre en évidence des difficultés particulières associées (troubles de coordination, psychomoteurs ou du langage comme une dyslexie, ...)

Le bilan neuropsychologique

Cherche à identifier un éventuel trouble de l'attention ou de l'inhibition (déficit de contrôle)

Vérifie que tout va bien sur le plan intellectuel (évaluation des QI et des différentes fonctions de la mémoire)

Évalue comment le ou les troubles mis en évidence interagissent avec les apprentissages de l'enfant

Vérifie qu'il n'y a pas de problèmes psychoaffectifs et éducationnels, qui peuvent aussi bien provoquer les mêmes symptômes qu'en être la conséquence.

Vous en savez désormais assez sur le Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité. Pour retourner dans la chambre, il vous faut régler cette petite énigme...

9

8

7

6

5

10

11

12

13

14

15

Faite l'addition suivante :

Nombre de types du TDAH

Nombre de bilan pour établir un diagnostic du TDAH

Nombre de symptômes du TDAH

+

+

=

Nombre à trouver pour revenir à la chambre de Charlie

16

énigme...

Non, non non...

Non, non non...

Non, non non...

Fin

Vous avez effectué tous les modules du dossier TSLA. Charlie a laissé un dernier message dans la Gameboy par terre...

Ouvre la porte en tournant la clenche... Je suis derrière et t'attends...

A quoi servent les boutons sur une GameBoy ?

Pour aller où ?

Ce n'est pas le bouton pour aller en arrière...

Ce n'est pas le bouton pour aller en arrière...

Bureau Essonne Ecole inclusive

Salut Alix !Je voulais que tu prennes connaissance du dossier TSLA avant de voir les différentes adaptations possibles. J'ai trouvé ce stratagème pour te faire croire à mon enlèvement. Désormais tu connais bien le sujet. Bravo !

Réalisation F Bajard

Alix & Charlie

Fin

Solutions

En cliquant sur la première page sur la cigarette, on arrive tout de suite dans la chambre

Casiers de l'immeuble : il faut compter les lettres du mot développementale : 21 page 12

Mot de passe à retenir page 7, sous une image de montagne : HsCmHf page 7

# data[].attributes.attachment_link.description
Dys quête FB. 2020 une enquêteEssonne Ecole Inclusive Les images proviennent du site https://www.artstation.com Module en ligne de formation à la connaissance des troubles spécifiques du langage et des apprentissages. Recherche & enquetes Bureau Essonne Ecole inclusive Vous incarnez Alix Morgan un(e) des deux détectives de l'agence R&E.Après avoir déjeuné, vous rentrez dans vos bureaux.

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Histoirede la languedes signes

Suite

ignalétique

S

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Page précédente

Sur chaque page, vous trouverez ces trois icônes...

"Si nous n'avions point de voix, ni de langue et que nous voulussions nous montrerles choses les uns aux autres, n'essayerions-nous pas, comme le font en effet les muets,de les indiquer avec les mains, la tête et le reste du corps ? " Platon (427 - 348 av. J.-C.).

Plan

Antiquité

Moyen Age

La renaissance

XVIII-XIX ème

Le congrès de Milan

Le "réveil sourd"

Les années 90

Pour aller plus loin...

Aujourd'hui

ignalétique

ussi loin que l'histoire puisse remonter, il y a toujours eu des sourds, qui ont dû trouver des moyens de communiquer avec les entendants...

'as-tu jamais remarqué comment les hommes s'entretiennent avec les sourds, par des gestes, et comment ceux-ci, à l'aide de ces mêmes gestes, interrogent, répondent, enseignent, indiquent tout ce qu'ils veulent ou au moins la plupart des choses ? Dans ce cas, ce ne sont pas seulement les choses visibles qui sont signalées sans la parole, mais encore les sons, les saveurs et autres choses semblables [...] "

Saint Augustin, Oeuvres complètes, Paris, Vivès, 1869, tome 3, page 259

n

Déjà au Ve siècle, saint Augustin déclarait :

P

ourtant, ces signes ne sont pas réellement une langue des signes, car il leur manque une syntaxe, un alphabet et un lexique.

Il faut également comprendre que les différentes langues des signes n'ont pas une origine commune.

Carte des différentes langues des signes

ans l'Antiquité...

D

En Égypte et en Perse l'enfant sourd est accueilli comme portant la marque des dieux, et intégré dans la société.

ans l'Antiquité...

D

En Grèce, jusqu'au IVe siècle avant J.C., l'enfant qui naît sourd est considéré comme malformé, et le plus souvent éliminé. Au IVe siècle à Athènes, on considère qu'un sourd de naissance, qui n'a pas accès au langage, ne peut être considéré comme un être pensant.

ans l'Antiquité...

D

À Rome, la seule référence à l'éducation des sourds concerne un sourd de naissance qui est devenu peintre (Ier siècle).À Rome, la seule référence à l'éducation des sourds concerne un sourd de naissance qui est devenu peintre (Ier siècle).

u Moyen Age...

A

Dans le monde chrétien, selon l'Evangile, le sourd est vu comme un infirme que seul un miracle peut rendre à la société.

Contrairement aux autres formes de handicaps comme la cécité ou les pathologies physiques, les sourds pouvaient travailler. Ils apprenaient en regardant et pouvaient devenir tant paysans qu'artisans.

Dans toutes les classes sociales, les sourds semblent donc parvenir à mener une vie quotidienne assez semblable à celle de leur entourage. Bien sûr, il y avait probablement des moqueries mais rien n'atteste qu'elles renvoyaient les sourds à un statut de paria.

Nous pouvons relever deux sortes de surdité dans les écrits religieux : ce qu'on appelait la " surdité de l'âme ", le refus d'entendre la voix de Dieu, qui, elle, était blâmée, et la surdité physique souvent perçue comme un châtiment divin punissant les pécheurs et leurs familles ou au contraire comme une bénédiction récompensant les miraculés retrouvant l'audition. (Extrait Hérodote)

Il n'y a pas de lois les mettant au ban de la société, nous pouvons seulement remarquer qu'avec les stabilisations et les renforcements des grands royaumes médiévaux, leur statut se précise petit à petit, probablement lorsque des interrogations concrètes étaient rencontrées par les sourds ou leurs proches et qu'elles remontaient aux autorités compétentes. Ainsi, le mariage n'est officiellement autorisé pour les sourds-muets qu'en 1215, sous l'autorité du pape Innocent III (1198-1216). Le consentement, qui devait avant se faire par oral ou par écrit, peut désormais être exprimé par signes. De même, les sourds ne peuvent participer aux croisades qu'à partir de 1213. (Extrait Hérodote)

Pour les classes sociales plus élevées, on a aussi des exemples de sourds qui mènent une vie tout à fait similaire à celle des entendants de leur rang. Par exemple, en Occident, la princesse Jeanne Stuart dit aussi la muta domina (1428-1493), fille de Jacques Ier d'Ecosse, fait un bon mariage et apporte une descendance à son royaume. Anthoine de Laincel (1525-1611), seigneur de Saint-Martin-de-Renacas et chevalier des guerres de religion est passionné de chasse et d'échecs. Il gère son domaine et ses finances d'une main de fer : il avait même parfois recours à un moine-interprète lors de ses entretiens privés.(Extrait Hérodote)

u Moyen Age...

A

Aux IVe et Ve siècles on reconnaît la présence, chez les sourds, d'une gestualité qui peut s'élever au statut de langue, et permettre, par conséquent, de les mener à la foi.

Du Xe Au XVe siècle, les moines qui respectent le silence font des gestes pour communiquer. Leurs communautés accueillent des enfants sourds. Les sourds sont autorisés à utiliser les signes pour le baptême, pour se marier et pour prononcer les vœux monastiques.

La langue des signes, une langue à part entièreForgées dès le Moyen Âge, notamment dans les monastères où l'on faisait vœu de silence, les langues des signes ne sont pas des copies de la langue orale. Ce sont des langues visuelles dont la grammaire se structure selon un ordre objet-sujet-verbe ! L'action s'énonce à la fin de la "phrase" (rien à voir avec l'ordre propre à la langue française orale : sujet-verbe-complément).D'autre part, la langue des signes ne se structure pas avec des mots mais selon l'ordre de la pensée, ce qui permet de dire plusieurs choses en même temps.

Pour contourner le voeu de silence qui reste très contraignant, les moines développent des signes, ce que la règle de saint Benoît autorise : " s'il leur manque quelque chose, ils le demanderont par un signe, plutôt que par la parole " (chap 38).Néanmoins ce n'est qu'à partir du XIe siècle que ces signes sont fixés par écrits, permettant une communication unifiée entre les moines. Ils ne sont pas cantonnés à la vie religieuse mais explorent plusieurs thèmes comme l'alimentation, les arts et les sentiments.Les religieux médiévaux n'ont pas à proprement parlé inventé la langue des signes française, mais ont probablement apporté des contributions à son uniformisation par le biais des dictionnaires de signes.

a Renaissance

L

En Italie, le siècle de la Renaissance donne une place importante aux peintres sourds, qui forment des élèves entendants.

En Espagne, les premiers précepteurs connus éduquent à la parole oralisée les enfants sourds de familles nobles.

En France, les témoignages de l'existence de sourds et de langues des signes nous viennent d'écrivains comme Rabelais et Montaigne.

u XVIII et XIX ième

L

L'Abbé de l'Epée, vers 1760, découvre un mode de communication gestuel entre deux soeurs sourdes. Il s'intéresse alors à l'instruction des jeunes sourds...

Il fonde alors première école pour les sourds. Il la destine à des enfants pour la plupart issus de familles pauvres ou indigentes.

" Je ne fais d'exclusion pour personne, ma vie appartient à tous les sourds-muets, de quelque classe, de quelque pays qu'ils soient. Que les enfants des riches viennent chez moi, je les recevrai par tolérance, mais c'est pour les malheureux que j'enseigne, sans eux, je n'aurais jamais entrepris d'ouvrir une école pour instruire les sourds-muets. "

Pierre Desloges (1747-1792), relieur à Paris, écrit, en 1779, un livre qui décrit la langue pratiquée par la communauté sourde de Paris. Son témoignage prouve l'existence, à Paris, bien avant la création de l'Institution de l'abbé de l'Epée, d'une communauté de sourds.

L'Abbé de l'Épée élabore pour ses élèves une pédagogie inédite, qui repose non sur l'articulation et la parole vocale, mais sur la langue des signes utilisée par les sourds pour communiquer entre eux.

Il organise son enseignement de façon collective alors que, jusque-là l'éducation d'un enfant sourd était individuelle et dispensée par un percepteur, puisque centrée sur l'apprentissage de la parole.

La double révolution de l'Abbé de l'Epée

L'abbé de l'Epée rencontra un jour deux petites filles jumelles sourdes-muettes, dont l'éducation avait été commencée par le père Vanin. Celui-ci venait de mourir. Leur mère était en plein désarroi. Il lui proposa de le remplacer.Il ignorait alors ce qui avait déjà été fait dans ce domaine simplement, il observa. Se trouver en présence de deux jumelles fut déterminant pour lui : il se rendit compte que c'était avec des signes qu'elles communiquaient. C'est ainsi qu'avait travaillé le père Vanin mais il y avait là un terrain d'application privilégié.Et l'abbé de l'Epée se mit à étudier les fameux signes, à les coordonner, à les enrichir... Bientôt, il transforma sa maison de la rue des Moulins en une école ouverte à tous les sourds-muets vite, il eut 60 élèves.

L'abbé est donc à l'origine d'une double " révolution " : il accorde une validité à la parole gestuelle et non plus seulement vocale ; il met l'instruction à la portée des enfants dont les parents n'ont pas les moyens de s'offrir les services d'un précepteur.

Première école des sourds-muets ouverte en 1760, rue des Moulins, à Paris, démolie en 1876.

Il organisa des exercices publics destinés à faire connaître son travail. Louis XVI lui fit sur sa cassette personnelle une rente viagère, le conseil des ministres affecta aux sourds-muets une partie du couvent des célestins, Joseph II et Catherine de Russie lui envoyèrent des éducateurs à former. Il eut 19 disciples qui fondèrent 17 écoles.

En juillet 1791, son école, transférée dans le couvent des célestins en 1790, fut élevée au rang d'Institution nationale. C'était, en France, la première école gratuite pour les sourds-muets. Un décret de la convention la transféra dans les bâtiments de l'ancien séminaire de Saint-Magloire qu'elle occupe encore aujourd'hui.

La statue de l'abbé de l'Epée qui se trouve dans la cour d'honneur de l'Institut national de jeunes sourds de Paris est l'œuvre d'un sculpteur sourd, Félix Martin (ancien élève de cette même école).

Statue en bronze de l'abbé de l'Epée, œuvre de Charles Marie Félix Martin (1846-1916).

La méthode de l'abbé est aujourd'hui contestée, notamment parce qu'elle dénature la syntaxe et la structure grammaticale de la langue des signes naturelle des sourds pour la rapprocher de celles de la langue française. Elle n'en a pas moins eu un immense mérite. Elle a en premier lieu remis en question le postulat de Platon pour qui la parole créait le raisonnement (le Cratyle). Elle a aussi conduit à une éducation bilingue : langue des signes française et langue française, ainsi qu'à une prise de conscience identitaire et culturelle des sourds.

La force de l'abbé de l'Épée n'a pas été, comme on le pense souvent, sur la langue des signes. L'abbé enseignait avec des gestes et une méthode de son invention, les " signes méthodiques ", mais il ne connaissait pas la langue de ses élèves. On peut porter à son crédit d'avoir reconnu l'importance du gestuel pour l'éducation des sourds, mais aussi d'avoir offert une place pour les sourds et les signes, grâce à ses démonstrations publiques, jusque devant le roi.Enfin, le plus grand bienfait qu'il ait accompli, presque involontairement, c'est d'avoir réuni de jeunes sourds, autrefois isolés, qui ont ainsi pu développer et perfectionner la langue des signes.

L'œuvre de l'abbé de l'Épée se poursuit.De 1794 à 1850 de très nombreuses institutions sont créées dans toute la France. Grâce à l'abbé Sicard (1742-1822), directeur de l'institut des jeunes sourds de Paris, puis à Auguste Bébian (1789-1839), censeur des études, les sourds deviennent enseignants, voire créateurs d'écoles. Ils s'exportent dans les autres pays...

u XVIII et XIX ième

L

Roch-Ambroise Cucurron Sicard dit " l'abbé Sicard "

Laurent Clerc (1785-1869), répétiteur comme Massieu, part aux États-Unis en 1816. Il accompagne Thomas Hopkins Gallaudet (1787-1851) qui est venu chercher en Europe une méthode d'enseignement. En 1817, il fonde la première école de sourds américaine à Hartford, Connecticut. En 1864, c'est le National College for the Deaf à Washington qui deviendra l'université Gallaudet.

Ferdinand Berthier devient l'un des premiers professeurs sourds dans ce même institut en 1829, puis doyen des professeurs. Il représentera à la fois la figure de l'intellectuel sourd et du militant pour la langue des signes. Cet érudit est considéré, dans la société civile, comme l'un des intellectuels de l'époque. Auteur de nombreux livres et articles, il entretiendra une correspondance avec les ministères et le roi, ainsi qu'avec des intellectuels de son époque, comme Victor Hugo....

u XVIII et XIX ième

L

Il restera un des plus grand militant de la cause sourde, se battant toute sa vie pour la reconnaissance de la langue des signes et des droits des sourds.

Jean-Ferdinand Berthier (1803- 1886)

Victor Hugo avait écrit à Ferdinand: " Qu'importe la surdité de l'oreille quand l'esprit entend ? La seule surdité, la vraie surdité, la surdité incurable, c'est celle de l'intelligence".

Berthier lance, en 1834, des banquets en mémoire de l'abbé de l'Épée. L'objectif de ces rassemblements est de médiatiser les sourds, comme le faisait l'abbé de l'Épée avec ses démonstrations publiques...

Après une période de structuration, se concrétise la visibilité croissante de la communauté sourde, et des "Sourds-Muets d'élite", terme qui désigne la nouvelle catégorie des Sourds instruits, et qui agissent au nom de toute la communauté. Ferdinand Berthier est le représentant de cette génération. Le terme " émergence " incarne le fait que les Sourds deviennent nettement visibles durant cette période avec la constitution d'un regroupement représentatif. Les actions de cette société centrale de sourds-muets font entrer la communauté sourde dans la société, et surtout, les sources dites sourdes deviennent de plus en plus nombreuses.

L

e congrès de

Milan

1880

La domination de l'oralisme

Mais en parallèle, les méthodes d'éducation des jeunes sourds changent.Les nouveaux directeurs, arrivés de l'extérieur, développent alors des méthodes basés sur la rééducation de la parole nommé " oralisme " dont les signes sont complètement absents, et contre lesquelles, naturellement, se battent les intellectuels sourds, dont Ferdinand Berthier, qui défend un bilinguisme langue des signes / français écrit.

e Congrès de Milan, troisième congrès international pour l'amélioration du sort des sourds, a eu lieu à Milan du 6 au 11 septembre 1880. Bien qu'il n'ait aucune valeur exécutive, il débouche sur l'adoption en Europe des méthodes d'enseignement oral, au détriment de la langue des signes. Seuls les pays anglo-saxons continuent à défendre celle-ci.

" 1. La Convention, considérant l'incontestable supériorité de l'articulation sur les signes pour rendre le sourd-muet à la société et lui donner une connaissance plus complète de la langue, déclare que la méthode orale doit être préférée à celle des signes dans l'éducation et l'instruction des sourds-muets.

2. La Convention, considérant que l'usage simultané de l'articulation et des signes a l'inconvénient de nuire à l'articulation, à la lecture labiale et à la précision des idées, déclare que la méthode purement orale doit être préférée."

L

Les 8 résolutions

Sur plus de 255 participants, seuls trois sourds sont présents, dont deux sourds français. Aucun interprète n'a été prévu pour eux, même si les débats sont traduits en italien, en allemand, en anglais et en français !

L

https://www.signesetformations.com/cours-langue-des-signes/histoire-de-la-langue-des-signes/

e Congrès de Milan

la LSF n'est pas une vraie langue,elle ne permet pas de parler de Dieu, les signes empêchent les sourds de bien respirer ce qui favorise la tuberculose.

en 1880 où l'immense majorité des participants est entendante et oraliste a décrété que la méthode orale pure doit préférée. Trois raisons sont invoquées :

Cette préférence a eu des conséquences dramatiques pour les sourds : pendant 100 ans la langue des signes a été proscrite, méprisée et marginalisée aux seules associations de sourds.

https://www.signesetformations.com/cours-langue-des-signes/histoire-de-la-langue-des-signes/

À la suite du Congrès de Milan, la langue des signes est interdite en France. Les enseignants sourds sont mis en cessation d'activité en 1887. Les répercussions pour les sourds français et européens sont dramatiques. Le résultat se fait sentir très vite dans les institutions où l'on travaille l'articulation jusqu'à parfois la cruauté. L'enfant sourd qui traduit spontanément en signes les mots articulés qu'il regarde se voit lier les mains et ne peut que haïr une méthode dont le mode opératoire s'apparente à un véritable supplice...

https://www.signesetformations.com/cours-langue-des-signes/histoire-de-la-langue-des-signes/

Les sourds publient des réquisitoires contre les résolutions du congrès de Milan. Leurs associations organisent des congrès internationaux, dont celui de Paris en 1889, celui de Chicago, en 1893, et ceux de Paris en 1900 et 1912. Leurs vœux ne reçoivent aucune attention de la part des représentants des Ministères de l'Intérieur et de l'Instruction publique.

https://www.signesetformations.com/cours-langue-des-signes/histoire-de-la-langue-des-signes/

Parallèlement depuis le Congrès de Milan, de nouvelles méthodes oralistes voient le jour. En 1955, c'est l'apparition de la méthode verbo-tonale qui utilise les restes auditifs et s'appuie sur la perception vibro-tactile. En 1966, c'est le Langage Parlé Complété (LPC), complément à la lecture labiale par signalisation manuelle des phonèmes sur les différentes parties du visage.

L

e réveil sourd

1980

Durant les années 1980, se produit ce que les sourds appellent le Réveil Sourd.

La langue des signes commence à reconquérir ses lettres de noblesse notamment grâce aux travaux de linguistes comme William Stokoe , Christian Cuxac et Bernard Mottez , qui permettent de faire prendre conscience que la langue des signes est une véritable langue.

En France, Jean Gremion (écrivain, journaliste et metteur en scène) et Alfredo Corrado (un artiste sourd américain) créent en 1976, l'International Visual Theatre (IVT) . Dès lors, ils travaillent à la requalification de la langue des signes.

En 1980 est crée l'association "2 Langues pour une Education", réaction à l'université Washington " le Gallaudet Collège", première institution d'enseignement supérieur destinée aux sourds. Les échanges, les rencontres, les séminaires se multiplient. De nombreuses associations culturelles sourdes surgissent.

En France une réflexion se développe sur l'enseignement auprès des élèves sourds, notamment autour d'une vision billinguiste LSF / Français.

L'association "2 Langues pour une Education""2 Langues pour une Education"sera à l'origine de la première classe bilingue langue des signes française - français ouvre au sein de l'école Paul Fort à Poitiers en 1984

https://sites.google.com/site/collectifdessourdsdufinistere/3-histoire-des-sourds/presentation

https://www.signesetformations.com/cours-langue-des-signes/histoire-de-la-langue-des-signes/

a médiatisation de la LSF dans les années 90

L

En 1992, un numéro de la "La marche du siècle" est consacré aux sourds : "Le peuple des sourds". Les français découvrent alors cette communauté et cette langue à travers les témoignages de Victor Abbou et Joël Chalude.

https://sites.google.com/site/collectifdessourdsdufinistere/3-histoire-des-sourds/presentation

https://www.signesetformations.com/cours-langue-des-signes/histoire-de-la-langue-des-signes/

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L

Emmanuelle Laborit comédienne sourde, reçoit en 1993, le Molière de la révélation théatrale pour son rôle dans "Les Enfants du silence".

https://sites.google.com/site/collectifdessourdsdufinistere/3-histoire-des-sourds/presentation

https://www.signesetformations.com/cours-langue-des-signes/histoire-de-la-langue-des-signes/

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https://sites.google.com/site/collectifdessourdsdufinistere/3-histoire-des-sourds/presentation

https://www.signesetformations.com/cours-langue-des-signes/histoire-de-la-langue-des-signes/

a médiatisation de la LSF dans les années 90

L

Un documentaire "Le pays des sourds" de Nicolas Philibert montre cet univers inconnu des entendants (1993).

https://sites.google.com/site/collectifdessourdsdufinistere/3-histoire-des-sourds/presentation

https://www.signesetformations.com/cours-langue-des-signes/histoire-de-la-langue-des-signes/

a médiatisation de la LSF dans les années 90

L

Pendant ces années, de nombreuses associations de sourds ouvrent leurs portes aux entendants en leurs proposant des cours de langue de signes. Ces formations, les films, le théatre et l'engagement de plusieurs associations dans la sensibilisation pour la culture sourde, permet une meilleure reconnaissance des droits des sourds...

Le métier d'interprète en LSF/français se professionnalise et est validé par un diplôme.

rogressivement les mentalités et les représentations évoluent.

P

La loi du 11 février 2005 reconnaît la LSF et lui accorde sa place dans l'enseignement et la reconnait comme "langue à part entière". L'enseignement bilingue "LSF/français écrit" devient de droit pour tout enfant sourd qui veut en bénéficier.

La Haute autorité de santé (HAS), a élaboré en 2009 des recommandations de bonne pratique pour l'accompagnement des familles et le suivi de l'enfant de 0 à 6 ans.

Les familles sont désormais accompagnées dans le choix de l'apprentissage du langage : approche audiophonatoire ou l'approche visuogestuelle

our aller plus loin...

P

L

istoire de la langue des signes en 7 grandes périodes

C

'est pas sorcier

U

n reportage sur l'accessibilité...

F

ormation de sensibilisation à la déficience auditive

Fin du module

https://actuelmoyenage.wordpress.com/2020/05/07/les-moines-medievaux-ont-ils-invente-la-langue-des-signes-francaise/

https://twitter.com/agemoyen/status/1258672375119466497

https://www.flaticon.com/free-icons/medieval/2

https://sites.google.com/site/collectifdessourdsdufinistere/3-histoire-des-sourds/presentation

https://fr.wikipedia.org/wiki/Histoire_des_sourds

https://www.courrierinternational.com/grand-format/infographie-les-langues-des-signes-sont-riches-aussi

https://noetomalalie.hypotheses.org/479

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Histoire de la langue des signes by François Bajard on Genially

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Histoirede la languedes signes Suite ignalétique S Page précédente Page suivante Page précédente Sur chaque page, vous trouverez ces trois icônes... "Si nous n'avions point de voix, ni de langue et que nous voulussions nous montrerles choses les uns aux autres, n'essayerions-nous pas, comme le font en effet les muets,de les indiquer avec les mains, la tête et le reste du corps ?

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Formation en ligne : la prise en charge des sourds dans l’histoire

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Formation en ligne : la prise en charge des sourds dans l’histoire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
fille : https://www.artstation.com/artwork/Ya6ZDY

Homme https://www.artstation.com/artwork/Vdnq34

Enquête sur la scolarisation des personnes sourdes

Deafquest

François BAJARD, CPC EEi

Cliquez n'importe où pour commencer...

Cliquez n'importe où pour commencer...

fille : https://www.artstation.com/artwork/Ya6ZDY

Homme https://www.artstation.com/artwork/Vdnq34

Explications

Vous incarnez Judith Faustine, qui se renseigne sur la manière dont la société et l'Education a pris en charge les personnes sourdes.Vous allez devoir collecter des mots ou nombre qu'il faudra ensuite transformer en nombres pour n'obtenir qu'un seul chiffre en suivant le code ci-contre...

Exemple pour le mot : rose :r = 18, o= 15, s=19 et e=5. 18+15+19+5= 57.57 est composé de 5 et 7 : 5+7=1212 est composé de 1 et 2 : 1+2=3donc rose =3

Il y a 3 missions avec deux mots à transformer ainsi à chaque fois...

C'est parti !

Cliquez sur la flèche pour continuer...

Bateau : https://www.artstation.com/artwork/EVrwBA

Le Capitaine du "Lorel Simple Fridor" est d'accord pour t'emmener à l'île des Signes.Embarquez sur le bateau...

On vous a dit d'embarquer... Cliquez sur le bateau...

Vous allez voyager toute la nuit...

Allongez-vous dans votre cabine et cliquez sur le bateau...

Profitez de votre nuit car demain, vous allez explorer le village abandonné de Gutelac...

Euh... non, ce n'est pas votre cabine...

Bateau : https://www.artstation.com/artwork/EVrwBA

Vous imaginez le trajet du bateau vers l'anse de la surdité où se niche le village de Gutelac

Rappelez-vous la première fois où vous avez mis le doigt sur la carte...

Mais d'ailleurs où est cette carte ?

Euh... non, ce n'est pas votre cabine...

Il faudrait peut-être ranger un peu pour la trouver

Gutelac

Pernandac

Orilatte

Outelec

Jaladac

Prétandac

Ostegal

Berduc

Santadal

Pichardec

Antalicia

Bivalek

Et sous la boussole ?

Le capitaine ne veut pas s'arrêter... par superstition.Il va vous falloir souquer ferme sur les amarres...

Ile : https://www.artstation.com/artwork/kWeny

Ca y est, vous avez bien ramé.Vous accostez sur le débarcadère...

"Si nous n'avions point de voix, ni de lang

Avez-vous observé la feuille clouée sur le ponton ?

"Si nous n'avions point de voix, ni de langue et que nous voulussions nous montrerles choses les uns aux autres, n'essayerions-nous pas, comme le font en effet les muets,de les indiquer avec les mains, la tête et le reste du corps ? " Platon (427 - 348 av. J.-C.). Au magasin, vous commencerez à comprendre...

Après avoir lu l'affichette, cliquez sur la carte ci-dessous...

Débarquadère

magasin

Restaurant

Plan

Magasin

Pension

Cet icone vous permet de revenir à cette page

Débarcadère

Restaurant

Ressources

Enigme finale

Magasin

Mots à trouver : onze et BerthierOnze = 60 donc 6Berthier = 85 donc 4

Il commence à faire chaud, je boirai bien quelque-chose...

L'alcool n'est pas recommandé pour ce travail !!!

De toute façon, le frigo est en panne... Je ne m'y risquerai pas...;

Aussi loin que l'histoire puisse remonter, il y a toujours eu des sourds, qui ont dû trouver des moyens de communiquer avec les entendants...

Pourtant, ces signes ne sont pas réellement une langue des signes, car il leur manque une syntaxe, un alphabet et un lexique.

Il faut également comprendre que les différentes langues des signes n'ont pas une origine commune.

La suite sur l'affichette bleue

Et avant, c'était comment ?

Déjà au Ve siècle, saint Augustin déclarait :"N'as-tu jamais remarqué comment les hommes s'entretiennent avec lessourds, par des gestes, et comment ceux-ci, à l'aide de ces mêmes gestes, interrogent, répondent, enseignent, indiquent tout ce qu'ils veulent ou au moins la plupart des choses ? Dans ce cas, ce ne sont pas seulement les choses visibles qui sont signalées sans la parole, mais encore les sons, les saveurs et autres choses semblables [...]"Saint Augustin, Oeuvres complètes, Paris, Vivès, 1869, tome 3, page 259

Débarquadère

magasin

Restaurant

Il faut bien que je comprenne comment les sourds étaient considérés auparavant dans la société...

Collecter en lettres les mots suivants :A partir de quel siècle voit-on les premiers signes écrits ?Quel est le nom de la personne qui est considéré par la communauté sourde comme le plus grand militant de sa cause ?

Débarquadère

magasin

Restaurant

Antiquité

Moyen-Age

La gestuelle

En Égypte et en Perse l'enfant sourd est accueilli comme portant la marque des dieux, et intégrédans la société.En Grèce, jusqu'au IVe siècle avant J.C., l'enfant qui naît sourd est considéré comme malformé, et le plus souvent éliminé. Au IVe siècle à Athènes, on considère qu'un sourd de naissance, qui n'a pas accès au langage, ne peut être considéré comme un être pensant.À Rome, la seule référence à l'éducation des sourds concerne un sourd de naissance qui est devenu peintre (Ier siècle).

Dans le monde chrétien, selon l'Évangile, le sourd est vu comme un infirme que seul un miracle peut rendre à la société."Nous pouvons relever deux sortes de surdité dans les écrits religieux : ce qu'on appelait la " surdité de l'âme ", le refus d'entendre la voix de Dieu, qui, elle, était blâmée, et la surdité physique souvent perçue comme un châtiment divin punissant les pécheurs et leurs familles ou au contraire comme une bénédiction récompensant les miraculés retrouvant l'audition". (Extrait Hérodote)Contrairement aux autres formes de handicaps comme la cécité ou les pathologies physiques, les sourds pouvaient travailler. Ils apprenaient en regardant et pouvaient devenir tant paysans qu'artisans.Dans toutes les classes sociales, les sourds semblent donc parvenir à mener une vie quotidienne assez semblable à celle de leur entourage. Bien sûr, il y avait probablement des moqueries mais rien n'atteste qu'elles renvoyaient les sourds à un statut de paria.Il n'y a pas de lois les mettant au ban de la société, nous pouvons seulement remarquer qu'avec les stabilisations et les renforcements des grands royaumes médiévaux, leur statut se précise petit à petit, probablement lorsque des interrogations concrètes étaient rencontrées par les sourds ou leurs proches et qu'elles remontaient aux autorités compétentes. Ainsi, le mariage n'est officiellement autorisé pour les sourds-muets qu'en 1215, sous l'autorité du pape Innocent III (1198-1216). Le consentement, qui devait avant se faire par oral ou par écrit, peut désormais être exprimé par signes. De même, les sourds ne peuvent participer aux croisades qu'à partir de 1213. (Extrait Hérodote)

Aux IVe et Ve siècles on reconnaît la présence, chez les sourds, d'une gestualitéqui peut s'élever au statut de langue, et permettre, par conséquent, de les mener à la foi.Du Xe Au XVe siècle, les moines qui respectent le silence font des gestes pour communiquer. Leurs communautés accueillent des enfants sourds. Les sourds sont autorisés à utiliser les signes pour le baptême, pour se marier et pour prononcer les vœux monastiques.Les langues des signes ne sont cependant pas des copies de la langue orale. Ce sont des langues visuelles dont la grammaire se structure selon un ordre objet-sujet-verbe ! L'action s'énonce à la fin de la "phrase" (rien à voir avec l'ordre propre à la langue française orale : sujet-verbe-complément).D'autre part, la langue des signes ne se structure pas avec des mots mais selon l'ordre de la pensée, ce qui permet de dire plusieurs choses en même temps.Néanmoins ce n'est qu'à partir du XIe siècle que ces signes sont fixés par écrits, permettant une communication unifiée entre les moines. Ils ne sont pas cantonnés à la vie religieuse mais explorent plusieurs thèmes comme l'alimentation, les arts et les sentiments.Les religieux médiévaux n'ont pas à proprement parlé inventé la langue des signes française, mais ont probablement apporté des contributions à son uniformisation par le biais des dictionnaires de signes.

Débarquadère

magasin

Restaurant

La Renaissance

Et au XVIII et XIXème siècle ?Pour cela il faut cliquer sur l'affichette jaune cette fois-ci...

En Italie, le siècle de la Renaissance donne une place importante aux peintres sourds, qui forment des élèves entendants.En Espagne, les premiers précepteurs connus éduquent à la parole oralisée les enfants sourds de familles nobles.En France, les témoignages de l'existence de sourds et de langues des signes nous viennent d'écrivains comme Rabelais et Montaigne.

Au XVIII et XIX ième

En cliquant sur chaque tableau ainsi que sur les loupes, j'ai bien accès à l'histoire de l'Abée de l'Epée...

L'abbé de l'Epée rencontra un jour deux petites filles jumelles sourdes-muettes, dont l'éducation avait été commencée par le père Vanin. Celui-ci venait de mourir. Leur mère était en plein désarroi. Il lui proposa de le remplacer.Il ignorait alors ce qui avait déjà été fait dans ce domaine simplement, il observa. Se trouver en présence de deux jumelles fut déterminant pour lui : il se rendit compte que c'était avec des signes qu'elles communiquaient. C'est ainsi qu'avait travaillé le père Vanin mais il y avait là un terrain d'application privilégié.Et l'abbé de l'Epée se mit à étudier les fameux signes, à les coordonner, à les enrichir... Bientôt, il transforma sa maison de la rue des Moulins en une école ouverte à tous les sourds-muets vite, il eut 60 élèves.

L'abbé est donc à l'origine d'une double " révolution " : il accorde une validité à la parole gestuelle et non plus seulement vocale ; il met l'instruction à la portée des enfants dont les parents n'ont pas les moyens de s'offrir les services d'un précepteur.

La force de l'abbé de l'Épée n'a pas été, comme on le pense souvent, sur la langue des signes. L'abbé enseignait avec des gestes et une méthode de son invention, les " signes méthodiques ", mais il ne connaissait pas la langue de ses élèves. On peut porter à son crédit d'avoir reconnu l'importance du gestuel pour l'éducation des sourds, mais aussi d'avoir offert une place pour les sourds et les signes, grâce à ses démonstrations publiques, jusque devant le roi.Enfin, le plus grand bienfait qu'il ait accompli, presque involontairement, c'est d'avoir réuni de jeunes sourds, autrefois isolés, qui ont ainsi pu développer et perfectionner la langue des signes.

L'Abbé de l'Épée, vers 1760, découvre un mode de communication gestuel entre deux sœurs sourdes. Il s'intéresse alors à l'instruction des jeunes sourds...

Il fonde alors première école pour les sourds. Il la destine à des enfants pour la plupart issus de familles pauvres ou indigentes.

L'Abbé de l'Épée élabore pour ses élèves une pédagogie inédite, qui repose non sur l'articulation et la parole vocale, mais sur la langue des signes utilisée par les sourds pour communiquer entre eux.Il organise son enseignement de façon collective alors que, jusque-là l'éducation d'un enfant sourd était individuelle et dispensée par un percepteur, puisque centrée sur l'apprentissage de la parole.

Il organisa des exercices publics destinés à faire connaître son travail. Louis XVI lui fit sur sa cassette personnelle une rente viagère, le conseil des ministres affecta aux sourds-muets une partie du couvent des célestins, Joseph II et Catherine de Russie lui envoyèrent des éducateurs à former. Il eut 19 disciples qui fondèrent 17 écoles.En juillet 1791, son école, transférée dans le couvent des célestins en 1790, fut élevée au rang d'Institution nationale. C'était, en France, la première école gratuite pour les sourds-muets. Un décret de la convention la transféra dans les bâtiments de l'ancien séminaire de Saint-Magloire qu'elle occupe encore aujourd'hui.

La méthode de l'abbé est aujourd'hui contestée, notamment parce qu'elle dénature la syntaxe et la structure grammaticale de la langue des signes naturelle des sourds pour la rapprocher de celles de la langue française.Elle n'en a pas moins eu un immense mérite. Elle a en premier lieu remis en question le postulat de Platon pour qui la parole créait le raisonnement (le Cratyle). Elle a aussi conduit à une éducation bilingue : langue des signes française et langue française, ainsi qu'à une prise de conscience identitaire et culturelle des sourds.

Au XVIII et XIX ième

L'œuvre de l'abbé de l'Épée se poursuit. De 1794 à 1850 de très nombreuses institutions sont créées dans toute la France. Grâce à l'abbé Sicard (1742-1822), directeur de l'institut des jeunes sourds de Paris, puis à Auguste Bébian (1789-1839), censeur des études, les sourds deviennent enseignants, voire créateurs d'écoles. Ils s'exportent dans les autres pays...

Roch-Ambroise Cucurron Sicard dit " l'abbé Sicard "

Ferdinand Berthier devient l'un des premiers professeurs sourds dans ce même institut en 1829, puis doyen des professeurs. Il représentera à la fois la figure de l'intellectuel sourd et du militant pour la langue des signes. Cet érudit est considéré, dans la société civile, comme l'un des intellectuels de l'époque. Auteur de nombreux livres et articles, il entretiendra une correspondance avec les ministères et le roi, ainsi qu'avec des intellectuels de son époque, comme Victor Hugo... Il restera un des plus grand militant de la cause sourde, se battant toute sa vie pour la reconnaissance de la langue des signes et des droits des sourds.

Les mots à collecter sont demandés en cliquant sur la coupe...

Laurent Clerc (1785-1869), répétiteur comme Massieu, part aux États-Unis en 1816. Il accompagne Thomas Hopkins Gallaudet (1787-1851) qui est venu chercher en Europe une méthode d'enseignement. En 1817, il fonde la première école de sourds américaine à Hartford, Connecticut. En 1864, c'est le National College for the Deaf à Washington qui deviendra l'université Gallaudet.

Victor Hugo avait écrit à Ferdinand: " Qu'importe la surdité de l'oreille quand l'esprit entend ? La seule surdité, la vraie surdité, la surdité incurable, c'est celle de l'intelligence".

Berthier lance, en 1834, des banquets en mémoire de l'abbé de l'Épée. L'objectif de ces rassemblements est de médiatiser les sourds, comme le faisait l'abbé de l'Épée avec ses démonstrations publiques...

Après une période de structuration, se concrétise la visibilité croissante de la communauté sourde, et des "Sourds-Muets d'élite", terme qui désigne la nouvelle catégorie des Sourds instruits, et qui agissent au nom de toute la communauté. Ferdinand Berthier est le représentant de cette génération. Le terme " émergence " incarne le fait que les Sourds deviennent nettement visibles durant cette période avec la constitution d'un regroupement représentatif. Les actions de cette société centrale de sourds-muets font entrer la communauté sourde dans la société, et surtout, les sources dites sourdes deviennent de plus en plus nombreuses.

Restaurant

Sous-titre

Milan = 49 donc 41993 = 22 donc 4

Restaurant

Ah ?C'est ça le restaurant ?Jetons-y un coup d'oeil...

Il faudrait peut-être cliquer sur la pancarte...

Bon !Il est où ce livre ?

Les mots nombres à collecter sont :La ville où a lieu le traité signant le choix des méthodes oralistesL'année où les enseignants sourds sont mis en cessation d'activité en France

L

e congrès de

Milan

1880

La domination de l'oralisme

Mais en parallèle, les méthodes d'éducation des jeunes sourds changent. Les nouveaux directeurs, arrivés de l'extérieur, développent alors des méthodes basés sur la rééducation de la parole nommé " oralisme " dont les signes sont complètement absents, et contre lesquelles, naturellement, se battent les intellectuels sourds, dont Ferdinand Berthier, qui défend un bilinguisme langue des signes / français écrit.

Le Congrès de Milan, troisième congrès international pour l'amélioration du sort des sourds, a eu lieu à Milan du 6 au 11 septembre 1880. Bien qu'il n'ait aucune valeur exécutive, il débouche sur l'adoption en Europe des méthodes d'enseignement oral, au détriment de la langue des signes. Seuls les pays anglo-saxons continuent à défendre celle-ci.

Les 8 résolutions

" 1. La Convention, considérant l'incontestable supériorité de l'articulation sur les signes pour rendre le sourd-muet à la société et lui donner une connaissance plus complète de la langue, déclare que la méthode orale doit être préférée à celle des signes dans l'éducation et l'instruction des sourds-muets.2. La Convention, considérant que l'usage simultané de l'articulation et des signes a l'inconvénient de nuire à l'articulation, à la lecture labiale et à la précision des idées, déclare que la méthode purement orale doit être préférée."

en 1880 où l'immense majorité des participants est entendante et oraliste a décrété que la méthode orale pure doit préférée. Trois raisons sont invoquées :

la LSF n'est pas une vraie langue,elle ne permet pas de parler de Dieu, les signes empêchent les sourds de bien respirer ce qui favorise la tuberculose.

Cette préférence a eu des conséquences dramatiques pour les sourds : pendant 100 ans la langue des signes a été proscrite, méprisée et marginalisée aux seules associations de sourds.

À la suite du Congrès de Milan, la langue des signes est interdite en France. Les enseignants sourds sont mis en cessation d'activité en 1887. Les répercussions pour les sourds français et européens sont dramatiques.Le résultat se fait sentir très vite dans les institutions où l'on travaille l'articulation jusqu'à parfois la cruauté.L'enfant sourd qui traduit spontanément en signes les mots articulés qu'il regarde se voit lier les mains et ne peut que haïr une méthode dont le mode opératoire s'apparente à un véritable supplice...

Les deux mots à collecter sont indiqués en cliquent sur la coupe

Parallèlement depuis le Congrès de Milan, de nouvelles méthodes oralistes voient le jour. En 1955, c'est l'apparition de la méthode verbo-tonale qui utilise les restes auditifs et s'appuie sur la perception vibro-tactile. En 1966, c'est le Langage Parlé Complété (LPC), complément à la lecture labiale par signalisation manuelle des phonèmes sur les différentes parties du visage.

Les sourds publient des réquisitoires contre les résolutions du congrès de Milan. Leurs associations organisent des congrès internationaux, dont celui de Paris en 1889, celui de Chicago, en 1893, et ceux de Paris en 1900 et 1912. Leurs vœux ne reçoivent aucune attention de la part des représentants des Ministères de l'Intérieur et de l'Instruction publique.

Pension

Sous-titre

Sous-titre

1887 = 24 donc 6Gallaudet = 83 donc 2

On m'a dit que la pension est à droite de l'hôtel...

Traduction : hôtel

Vous attendez du courrier ?

Débarquadère

magasin

Restaurant

C'est bien ce que je pensais. La pension est fermée à clé...Tiens, il y a une enveloppe...

Tout est derrière le baril...

Il faut trouver le nom de l'Université destinée aux sourds aux USAAnnée ou la comédienne Emmanuelle Laborit reçoit un Molière

Le réveil sourd

1980

Durant les années 1980, se produit ce que les sourds appellent le Réveil Sourd. La langue des signes commence à reconquérir ses lettres de noblesse notamment grâce aux travaux de linguistes comme William Stokoe, Christian Cuxac et Bernard Mottez, qui permettent de faire prendre conscience que la langue des signes est une véritable langue. En France, Jean Gremion (écrivain, journaliste et metteur en scène) et Alfredo Corrado (un artiste sourd américain) créent en 1976, l'International Visual Theatre (IVT). Dès lors, ils travaillent à la requalification de la langue des signes.

En France une réflexion se développe sur l'enseignement auprès des élèves sourds, notamment autour d'une vision billinguiste LSF / Français. En 1980 est crée l'association "2 Langues pour une Education", réaction à l'université Washington " le Gallaudet Collège", première institution d'enseignement supérieur destinée aux sourds. Les échanges, les rencontres, les séminaires se multiplient.De nombreuses associations culturelles sourdes surgissent. L'association sera à l'origine de la première classe bilingue langue des signes française - français ouvre au sein de l'école Paul Fort à Poitiers en 1984

Tiens, il y a deux pages

En 1992, un numéro de la "La marche du siècle" est consacré aux sourds : "Le peuple des sourds". Les français découvrent alors cette communauté et cette langue à travers les témoignages de Victor Abbou et Joël Chalude.Emmanuelle Laborit comédienne sourde, reçoit en 1993, le Molière de la révélation théatrale pour son rôle dans "Les Enfants du silence".Un documentaire "Le pays des sourds" de Nicolas Philibert montre cet univers inconnu des entendants (1993).

La médiatisation de la LSF dans les années 90

Les mots sont indiqués par la coupe

Pendant ces années, de nombreuses associations de sourds ouvrent leurs portes aux entendants en leurs proposant des cours de langue de signes. Ces formations, les films, le théatre et l'engagement de plusieurs associations dans la sensibilisation pour la culture sourde, permet une meilleure reconnaissance des droits des sourds... Le métier d'interprète en LSF/français se professionnalise et est validé par un diplôme. La loi du 11 février 2005 reconnaît la LSF et lui accorde sa place dans l'enseignement et la reconnait comme "langue à part entière". L'enseignement bilingue "LSF/français écrit" devient de droit pour tout enfant sourd qui veut en bénéficier.

Ressources

Débarquadère

magasin

Restaurant

Les pages suivantes renvoient vers quelques ressources à visionner

En 1992, un numéro de la "La marche du siècle" est consacré aux sourds

Emmanuelle Laborit comédienne sourde, reçoit en 1993, le Molière de la révélation théatrale pour son rôle dans "Les Enfants du silence".

C'est pas sorcier sur le monde des sourds

L'histoire de la langue des signes en 7 grandes périodes (en LSF)

Un documentaire "Le pays des sourds" de Nicolas Philibert montre cet univers inconnu des entendants (1993).

La Haute autorité de santé (HAS), a élaboré en 2009 des recommandations de bonne pratique pour l'accompagnement des familles et le suivi de l'enfant de 0 à 6 ans.

Les familles sont désormais accompagnées dans le choix de l'apprentissage du langage : approche audiophonatoire ou l'approche visuogestuelle

Formation de sensibilisation à la déficience auditive

Un film sur l'accessibilité

Sortie

Au magasin, vous avez récupéré deux nombres (2 mots transformés).Au restaurant, vous avez récupéré deux autre nombres (une date et un mot)...A la pension, deux autres (un nombre et un mot).Il vous faut désormais additionner tous ces nombres, puis additionner chacun des chiffres pour n'en obtenir qu'un seul.C'est ce chiffre qui vous permet de sortir de l'aventure...

Attention cependant si vous vous trompez, vous perderez 15 secondes...

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ce n'est pas ce chiffre... Dommage. Il faut désormais attendre 15 secondes pour revenir à l'écran précédent

Fin

Bravo, vous avez réussi la mission !

Vous pouvez retourner au plan en cliquant sur la carte

Vous pouvez retrouver les ressources en cliquant sur la bouée

Les images proviennent du site https://www.artstation.com/artwork/kWeny

Vous pouvez enfin accéder à notre site : https://ressources-ecole-inclusive.org/ (cliquez sur le lien)

Fin

Résultats explications

Onze = 60 donc 6Berthier = 85 donc 4Milan = 49 donc 41993 = 22 donc 41887 = 24 donc 6Gallaudet = 83 donc 2

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Deafquest LSF by François Bajard on Genially

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fille : https://www.artstation.com/artwork/Ya6ZDY Homme https://www.artstation.com/artwork/Vdnq34 Enquête sur la scolarisation des personnes sourdes Deafquest François BAJARD, CPC EEi Cliquez n'importe où pour commencer... Cliquez n'importe où pour commencer...

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en tant qu'AESH

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Notre objectif est de centraliser les informations concernant la déficience visuelle, qu'il s'agisse d'utiliser des outils pédagogiques spécifiques : mallette Tactilou, LEGO Braille Bricks, de se renseigner et d'échanger sur la pédagogie inclusive liée au handicap visuel ou de faire réparer sa machine à écrire en braille Perkins.

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Le braille

Le braille fait partie de notre quotidien. On le trouve sur les boîtes de médicaments, sur certains produits ou sur les touches d'un ascenseur. Pourtant, le connaît-on vraiment.

Ce code, inventé en 1829 par Louis Braille permet d'écrire avec de petits points saillants 63 caractères et ainsi d'écrire tactilement l'ensemble des lettres de l'alphabet, les accents, mais également les signes mathématiques et musicaux.

Découvrons son fonctionnement...

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Blog Pédagogie Inclusive

Retrouvez informations et ressources afin d'accueillir au mieux un enfant déficient visuel en classe, l'accompagner tout au long de son parcours, lors des activités de vie journalière, lui donner des conseils afin qu'il étoffe et solidifie ses compétences.

Les articles ont tous été rédigés par des professionnels de la déficience visuelle, des parents d'enfants mal ou non-voyants.

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LEGO® Braille Bricks

Les enfants aveugles et malvoyants ont des espoirs et des rêves tout comme les enfants voyants. Les LEGO® Braille Bricks leur donnent un outil pratique unique et ludique pour apprendre le braille, ce qui est essentiel pour atteindre leurs objectifs et leurs aspirations dans la vie.

Les briques en braille LEGO offrent une opportunité innovante et inclusive d'enseigner et de développer différentes compétences chez les enfants aveugles, malvoyants et voyants en utilisant le même outil.

Retrouvez les 90 fiches d'activités parmi 3 catégories de pré-braille et 3 catégories de braille.

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Fiches d'activités LEGO® Braille Bricks

Perkins

Tout connaître sur l'emblématique machine à écrire en braille Perkins : son histoire, ses caractéristiques, découvrir ses différents modèles, lire de précieux conseils d'utilisation.

Cette machine est pratiquement increvable : un bon entretien, une bonne réparation et une révision générale et la voilà repartie pour de nombreuses années de bons en loyaux services.
Nos réparateurs officiels sont parmi les 8 réparateurs de niveau 4 au monde et les seuls en France.

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Un livre adapté proposé

A la découverte du braille

À travers portraits, anecdotes insolites et descriptions richement illustrées, À la découverte du braille nous plonge dans un monde passionnant qui s'imprime en trois dimensions et se lit du bout des doigts.

On les trouve au quotidien partout autour de nous : dans les musées, sur les boîtes de médicaments, dans les bibliothèques, etc. Pourtant, connaît-on vraiment l'histoire de ces six petits points qui, il y a près de 200 ans, ont permis à des millions de personnes de plonger dans l'univers des livres ?

Qui sommes nous ?

Marie Oddoux est née dans un joli coin de Lozère, en 1974. Elle est devenue ergothérapeute en 1997 et exerce auprès d' enfants porteurs de handicaps sensoriels, notamment déficients visuels. En 2007, elle a repris le chemin de la faculté de médecine de Lyon, le temps d'obtenir un diplôme universitaire de rééducation en basse vision.

Marc Angelier est né à Grenoble en 1967, au cœur des montagnes des Alpes. Il a obtenu une maîtrise en anglais et russe, avant de réussir le concours de professeur des écoles. Suite à une formation spécifique d'un an à Suresnes, il est devenu enseignant spécialisé en braille et travaille auprès d' enfants déficients visuels depuis 20 ans.

Tous les deux sont de fervents défenseurs du braille et parcourent la planète pour des missions de formation et de promotion d'une école inclusive. Ils se déplacent dans de nombreux pays d'Afrique et d'Amérique, dans lesquels, grâce à leurs partenaires internationaux et locaux, des formations spécialisées sont proposées. Leur seul but : faire de l' école inclusive pour tous une réalité !

Depuis 2019, ils sont en charge de la création et de la mise en oeuvre du concept pédagogique mondial des LEGO® Braille Bricks pour la Fondation LEGO !

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Apprendre & comprendre...

François Bajard

Autistique

du Spectre

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La notion de fatigabilité

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Sitographie, livres, films...

Une progression dysharmonique

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Une perception du monde atypique

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Un développement dysharmonique et dyssynchrone

Manifestations caractère restreint et répétitif des comportements, des intérêts ou des activités

Manifestations déficits de la communication et des interactions sociales

LA notion de fatigabilité

Des habiletés

Le sens du détail

Le défaut de cohérence centrale

Persistance variabilité

Organisationsensorielle

Surcharge sensorielle

Hyper/hypo sensorialité

Modulation sensorielle

Discrimination sensorielle

Le système sensoriel

Une perception du monde atypique...

Vrai / Faux

Diagnostic

Troubles associés

Origines

Définition

Chiffres

Appellation

Plan

12

20

23

22

19

24

11

18

17

10

16

21

15

23

24

13

24

14

https://autisme.tv5monde.com/portfolio/le-sens-du-detail-et-le-talent/

Module 1 : définition, origine, chiffres...

Apprendre & comprendre

L'élève ne peut pas progresser dans sa relation aux autres

L'élève autiste ne peut pas apprendre à lire

Il y a deux types d'autisme

L'autisme = déficit intellectuel

L'autisme est une maladie

Un petit quizz ?

Ancienne appellation

A ne pas confondre avec troubles spécifiques des apprentissages, ancien nom pour désigner désormais les TSLA (Troubles spécifiques du langage et des apprentissages)

Troubles envahissants du développement

Appellations...

Troubles du spectre de l'autisme

TSA

TED

67 millions dans le monde...

5 à 15% des autistes adultes sont autonomes

1 personne sur 100

Intelligence, déficience intellectuelle, autisme, quelle proportion ?

Proportion 4 garçons pour 1 fille

Sources Inserm

Chiffres...

En France, environ 700 000 personnes sont porteuses d'un trouble du spectre autistique

Expliquer aux enfants ?

Trouble permanent d'origine neurologique

Caractère restreint et répétitif des comportements, des intérêts ou des activités

http://www.autisme.fr/les-theories.html

Définition...

Déficits de la communication et des interactions sociales

observés dans des contextes variés

Différence entre DSM-4 et DSM-5 Autism Ontario

Evolution de la DSM dans l'histoire

Evaluation de la gravité en fonction du niveau de soutien requis

autistique

autistique

Dyade

Triade

Caractère restreint et répétitif des comportements, des intérêts ou des activités

Déficits de la communication et des interactions sociales

Comportements restreints et répétitifs

Interactions sociales

Communication

DSM-V

DSM-IV

Evolution de la définition

http://www.autisme.fr/les-theories.html

Origine environnementale

Origine épigénétique

Origine génétique

Critères diagnostiques DSM-5 p 27

Le trouble du spectre de l'autisme est d'origine complexe et multifactorielle.

http://www.autisme.fr/les-theories.html

Origines...

Facteurs à risque :

Lors d'une imagerie cérébrale, on peut observer un défaut de la mise en place de certains réseaux spécifiques à la communication et à la modulation des comportements en fonction de l'environnement et de ses changements

Pour aller plus loin...

Troubles associés...

Le spectre de l'autisme comporte une grande diversité de symptômes qui varient selon les personnes et dans le temps. Les TSA sont très souvent associés aux autres troubles développementaux et/ou à d'autres pathologies.

La présence de conditions associées (épilepsie, retard intellectuel, trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité, etc.)

Le nombre, les types de manifestations et leur degré de gravité (de léger à important)

L'évolution du trouble

Bien qu'en général les personnes qui présentent un TSA partagent certains traits communs, leur profil peut varier considérablement en fonction des éléments suivants:

Variabilité...

Le diagnostic ne se réalise que par une équipe pluri-disciplinaire selon des protocoles strictes établis (diagnostic différentiel)

Diagnostic...

Module

Une perception du monde atypique

Apprendre à comprendre

Introduction du module avec cet extrait d'une conférence de Joseph Shovanec

Témoignages sensibilisation

La persistance / variabilité des sensations

Difficulté de discrimination sensorielle

Le système sensoriel

Difficulté dans la gestion simultanée des canaux sensoriels

Une perception du monde atypique...

Le défaut de cohérence centrale

Une hypo/hyper sensibilité

Difficulté de modulation sensorielle

Une perception morcelée

Le fonctionnement du système sensoriel

D'autres systèmes sensoriels, moins connus

Les systèmes sensoriels qui prélèvent l'information intérieure et extérieure...

Les systèmes sensoriels qui prélèvent l'information extérieure...

Qui permet de donner des informations de couleur, de contraste, de position dans l'espace, des formes, de la vitesse, de la distance...

Qui permet de donner des informations de vibration, de pression, de position, de température...

Qui permet de prélever l'information sonore externe et interne

Qui permet de prélever les 5 saveurs

Qui permet de prélever les odeurs présentes dans l'air.

ou plutôt

Les systèmes sensoriels

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

Le système sensoriel

Les enfants doivent pouvoir organiser, moduler et prioriser l'information sensorielle reçue de manière à développer des comportements appropriés et adaptés aux différentes situations.

Du stimulus sensoriel jusqu'à la mise en oeuvre d'un schéma d'actions suit le déroulement simplifié suivant

Les systèmes sensoriels

Sensation

Modulation

Discrimination

Tout dysfonctionnement dans le processus amène une réponse non adaptée...

Notre cerveau programme une réaction adaptée à l'environnement

Intégration

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

Notre cerveau pondère l'information quant à sa pertinence

Notre cerveau identifie (discrimine) l'information (premier traitement)

Un système sensoriel envoie une information à notre cerveau par le système nerveux

Les personnes avec TSA peuvent éprouver des difficultés dans la phase de discrimination sensorielle

La personne ne met pas en lien le stimulus sensoriel identifié et la compréhension de ce que signifie la sensation. Cela impacte de nombreuses tâches quotidiennes. Imaginer sentir quelque chose dans les cheveux mais ne pas comprendre que c'est la sensation est dûe à la brosse qui vous coiffe !!!

Discrimination

Notre cerveau identifie (discrimine) l'information (premier traitement)

La discrimination permet à l'enfant de distinguer et d'interpréter les stimuli sensoriels afin d'interagir de façon appropriée avec son environnement.

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

Modulation

Notre cerveau pondère l'information quant à sa pertinence

Les personnes avec TSA peuvent éprouver des difficultés dans la phase de modulation sensorielle

La personne réagit à un très faible stimulus sensoriel alors qu'une personne ordinaire traiterait l'information comme insignifiante ➝ hypersensibilité Inversement, la personne ne percevra pas suffisamment les informations sensorielles ce qui l'amènera à sous-réagir aux stimuli. ➝ hyposensibilité

La modulation sensorielle permet au cerveau de filtrer les informations reçues selon leur importance.

https://autisme.tv5monde.com/?portfolio=conseils-aux-enseignants-et-aux-parents

Les perceptions sur le site "Le monde de l'autisme"

Hyper/hyposensibilité

Les stimuli sensoriels (même intenses) sont peu ou pas perçus. Il faut pour cela que la personne soit exposée à une plus grande fréquence ou plus grande intensité, pour traiter l'information sensorielle et y répondre. La personne peut sembler apathique (sans réponse aux stimuli) ou adopter au contraire des comportements spécifiques afin de "ressentir" les stimuli sensoriels.

Les stimuli sensoriels (même très peu intenses) sont perçus comme une agression ou une menace et entraînent des réactions disproportionnées ou de fuite. L'hypersensibilité peut toucher tous les sens ou seulement certains. En face de l'hypersensibilité, la personne peut avoir des réactions d'apathie (trop submergée), de violence, rejet ou de panique (fuite, repli sur soi)

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

Pour comprendre

Source : https://vimeo.com/214803686

https://autisme.tv5monde.com/?portfolio=conseils-aux-enseignants-et-aux-parents

Hypersensibilité

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

Extrait de https://www.youtube.com/watch?v=Y4JM8v9jP20

Extrait de https://www.youtube.com/watch?v=Y4JM8v9jP20

Difficultés pour prioriser/inhiber les informations sensorielles : la modulation sensorielle

La notion de surcharge sensorielle

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

Source : https://vimeo.com/52193530

Certaines personnes ayant des troubles du spectre autistiques ont des difficultés à traiter plusieurs stimulations sensorielles à la fois. Cette animation donne au spectateur un aperçu de la surcharge sensorielle qu'elles ressentent et la fréquence à laquelle nos expériences sensorielles s'entremêlent dans notre vie quotidienne.

La notion de surcharge sensorielle

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

Difficultés à gérer simultanément plusieurs canaux sensoriels

Prédominance d'un sens

Extrait de https://www.youtube.com/watch?v=Y4JM8v9jP20

Difficulté à organiser les informations provenant des différents canaux sensoriels

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

La persistance sensorielle

La variabilité sensorielle

Les personnes autistes peuvent ne pas "oublier" une sensation : celle-ci va persister et peut parfois empêcher la prise en considération d'autres stimuli (pondération ou masquage des sensations). Ils peuvent ressentir durant plusieurs jours de manière intense cette sensation qui occupe alors le devant de leur perception, les empêchant parfois de se concentrer sur autre chose.

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

Comprendre

Comment les personnes souffrant d'autisme perçoivent-elles le monde ? C'est la question à laquelle une association britannique répond avec une vidéo immersive saisissante.

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

La perception sensorielle chez les personnes avec TSA

On parle de déficience de la cohérence centrale, la capacité naturelle à traiter les informations de notre environnement de manière globale et contextualisée, à rassembler les informations entre elles afin de parvenir à un niveau supérieur de signification.

La difficulté de modulation et de discrimination sensorielle, provient du trop grand nombre d'informations à traiter par le cerveau de façon simultanée. Le cerveau construit donc une représentation du monde fragmentée, ne liant pas automatiquement les informations les unes aux autres ou proposant une information qui chez un neurotypique serait d'arrière plan, en information essentielle de premier niveau.

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

https://autisme.tv5monde.com/?portfolio=anomalies

Pas de lien entre la situation et l'information.

Approche fragmentée des choses au détriment du sens

En présence d'une multitude de stimuli (sons, bruits,images) elles éprouvent de la difficulté à ignorer les détails non pertinents et à se centrer sur ceux qui ont une importance déterminante pour voir la situation dans sa globalité.

Elles éprouvent de la difficulté à interpréter tous les stimuli qu'elles captent pour faire des déductions logiques et comprendre le sens de la situation

Les personnes autistes ont une faiblesse en cohérence centrale, c'est-à-dire qu'elles sont en possession d'un ensemble complexe d'informations isolées, mais que le mécanisme censé les regrouper en une théorie cohérente ne fonctionne pas.

Le défaut de cohérence centrale

C'est la capacité à collecter et intégrer les diverses informations provenant des canaux sensoriels afin de construire une signification globale dans un contexte particulier.

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

https://autisme.tv5monde.com/?portfolio=le-sens-du-detail-et-le-talent

Un enfant ou un adulte atteint d'autisme peut être très perturbé au point de ne pas reconnaître sa chambre si un objet a changé de place de quelques centimètres.

Une animation sur le site "Le monde de l'autisme" pour comprendre

Le sens du détail est tel chez les personnes avec autisme, qu'elles repèrent immédiatement dans leur chambre un objet qui aurait été déplacé.

https://autisme.tv5monde.com/?portfolio=anomalies

Le sens du détail

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

Hypermnésie : exemple avec Ruben

Exemple de capacités fantastiques de Stephen Wiltshire capable de reproduire avec tous les détails une scène qu'il a vue.

https://www.fondationorange.com/

L'Académie des spécialistes montre de façon agréable et amusante les habilités spéciales des personnes avec autisme, souvent méconnues de l'extérieur. Afin de poursuivre ses efforts pour une meilleure connaissance de l'autisme dans la société, la Fondation a produit ce court métrage d'animation réalisé par le dessinateur espagnol Miguel Gallardo.

Des habiletés

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

d'autres vidéos

Leur site

Des habiletés

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

Le défaut de cohérence centrale

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

Sur le site Autisme Ontario, vous pouvez accéder à de nombreuses vidéos explicatives. Certaines sont en anglais, d'autres en français...

Témoignages

Un dossier permettant de comparer de façon thématique la perception du monde des neurotypiques et celle des personnes avec TSA

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

Comprendre avec un petit film...

Langage

Implicite

Imaginaire

Abstraction

La construction des concepts est différente puisque la globalité est difficilement comprise.

Dysharmonie : maturation anormale de certaines fonctions psychologiques, tant dans le domaine intellectuel qu'affectif.

Dyssinchronie : Par exemple, la personne peut avoir des habiletés intellectuelles très supérieures à la moyenne, mais être dans la moyenne dans les habiletés émotionnelles...

Or, l'élève TSA a un développement dysharmonique et dyssynchrone.

Les programmes de l'école reposent sur une évolution harmonieuse et normaliséedes fonctions cognitives

Un développement dysharmonique et dyssynchrone

La théorie des cuillères

De plus, la fatigue est aussi générée par un quotidien qui demande beaucoup plus d'efforts que pour une personne non autiste. Une journée typique qui comporterait des relations sociales, des moments à l'extérieur, de la concentration, du bruit, des imprévus, des impératifs etc., est extrêmement énergivore.

https://centre-ressource-rehabilitation.org/le-spectre-autistique#t2-La-fatigue-en-general

La notion de fatigabilité

La Différence invisible est un album de bande dessinée sur une autiste Asperger. Le scénario est de Julie Dachez, qui présente sa propre histoire, avec des dessins de Mademoiselle Caroline. On y comprend bien la notion de fatigabilité

Jusqu'à 70% des personnes autistes présenteraient des problématiques de sommeil. Elles peuvent être dues, entre autres, aux particularités sensorielles.

Image tirée du site https://comprendrelautisme.com/bd-et-video-sur-lautisme/les-peripeties-dalice/

La notion de fatigabilité

Prosodie particulière (absence d'intonation appropriée)

Image: plaquette "L'autisme en images" Craif.org

Absence de réponse face aux tentatives de communication d'autrui.

Difficulté à imiter

Compréhension limitée ou particulière

Incapacité à communiquer par la parole, le geste ou la mimique

Absence ou retard du langage

La communication verbale et non verbale.

Manifestations

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

Déficits de la communication et des interactions sociales

observés dans des contextes variés

Demande d'objet, de nourriture, d'attention mais langage peu utilisé pour des interactions sociales appropriées à l'âge

Langage utilitaire présent mais limité

"tu" à la place de "je"

Tendance à répéter ce qu'il entend, écholalie immédiate ou différée (répétition de phrases, de jingles...

Difficulté à utiliser les pronoms personnels de façon adaptée

Anomalie de forme, de contenu de langage

Manifestations

http://ekladata.com/NZmZFqha8ueTp2cW5NUkbQHmfgg/TMSparGosselin.pdf

Déficits de la communication et des interactions sociales

observés dans des contextes variés

Sexualité et autisme

Hyper-expressivité des manifestations liées au dévelopement du corps et à la sexualité.

Apparente indifférence aux personnes, semble ignorer les autres, défaut de contact

Absence de réaction à l'appel du prénom

Impassibilité face à la présence d'autrui

Absence de sourire en réponse ou sourire tardif / inapproprié

Manque de contact visuel

Comprendre les codes, Patrick Chambres, professeur de psychologie cognitive, Université de Clermont Ferrand.

Troubles des interactions sociales

Manifestations

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Déficits de la communication et des interactions sociales

observés dans des contextes variés

Extrait reportage 20h France 2 sur Josef Schovanec

https://autisme.tv5monde.com/?portfolio=ralentir-pour-percevoir

Autisme: un problème d'expertise sociale

Absence d'intérêt pour les autres enfants

Indifférence aux stimuli sonores (impression que l'enfant est sourd) ou hyper réaction.

Activités solitaires

Troubles des interactions sociales

Manifestations

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Déficits de la communication et des interactions sociales

observés dans des contextes variés

Essayez...

Pour comprendre les intentions d'une personne, il est nécessaire de lire les expressions de son visage et d'écouter l'intonation de sa voix dont le débit influence la compréhension globale du propos.

Monica Zilbovicius, psychiatre, directeur de recherhe INSERM

http://autisme.tv5monde.com/?portfolio=thomas-et-le-regard

Troubles des interactions sociales

Manifestations

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Déficits de la communication et des interactions sociales

observés dans des contextes variés

Réactions anormales aux stimuli visuels face aux objets (fixation d'un objet ou de la lumière pendant de longues périodes)

Intolérance face au changement d'éléments même insignifiants de l'environnement se manifestant par des larmes ou de la colère

Stéréotypies

Attachement excessif à des objets inhabituels

Insistance à poursuivre strictement les actes routiniers ....

Manipulation particulière des objets (les faire tournoyer ou les aligner)

Manifestations

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Caractère restreint et répétitif des comportements, des intérêts ou des activités

Bibliographie

Filmographie

Sitographie

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Sitographie

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Sitographie

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Autisme Mon Enfant ma bataille - Le Monde en face, France 5

Films

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Quelques émission de la maison des Maternelles

Films

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Autisme Mon Enfant ma bataille - Le Monde en face, France 5

Films

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Films

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A l'occasion de la Journée Mondiale de l'autisme, Handéo publie une vidéo animée "Comment communiquer avec un enfant autiste?" A destination des aidants, des professionnels, des proches... cette vidéo a pour objectif de sensibiliser le plus grand nombre.

Mon Ami Tom

COMPRENDRE l'Autisme de manière simple : créer des choses merveilleuses

Films

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Faire comprendre l'inclusion

Films

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Films

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Dysharmonie cognitive

Films

Julie Dachez Autiste Asperger, docteure en psychologie sociale, auteure du blog emoiemoietmoi.over-blog.com

Livres

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Livres

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Livres

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Des supports

10 conseils pour parler de la puberté à votre enfants chez Hoptoys

Les outils pour appréhender les changements corporels chez HopToys

J'existe et Je veux est unmagazine donc rédigé par et pour des personnes en situation de handicap selon la méthode du Facile à lire et à comprendre autour des sujets traitant de la sexualité

Afin d'en savoir davantage sur ce sujet, voici quelques liens à prospecter :

La puberté chez les jeunes filles autistes avec déficience intellectuelle sur le site "Comprendre l'Autisme"

Sexualité et autisme

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Bientôt ouvert... Apprendre & comprendre... François Bajard Autistique du Spectre Escape-Game Troubles La notion de fatigabilité Retour à la page (plan) Retour à cette page (modules) Signalétique Cliquez sur l'icône pour en savoir davantage Cliquez sur l'élément Passez la souris sur les éléments ou par par Navigation Manifestations Pages https://autisme.tv5monde.com/portfolio/la-double-peine-des-parents/ Sitographie, livres, films...

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Le Dico Elix - Le dictionnaire vivant en langue des signes française (LSF)

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Elix a pour objectif de comprendre le sens des mots, proposer des signes, partager ses connaissances, échanger, et bien sûr, enrichir la langue des signes française (LSF).