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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Cette rubrique propose des exemples d'activités pour chercher, manipuler, comparer, trier à partir de corpus construits par les professeurs, mais également des activités d'entrainement pour réinvestir les règles de fonctionnement construites au préalable. Ces exemples, non exhaustifs, ont pour objectif de faire réfléchir les élèves sur la langue.

Pour les activités de recherche, le but est bien d'élaborer progressivement, en appui sur des régularités observées, des règles de fonctionnement de la langue. Ces activités spécifiques sont déclinables de la fin du cycle 2 au cycle 4 en fonction des notions travaillées et des propriétés qui servent d'appui au travail de comparaison et de classement.

On trouvera ci-dessous des séances de recherche commentées, des protocoles spécifiques, des règles de fonctionnement construites à partir de ces activités de manipulation et de comparaison. La première séance a été réalisée dans une classe de CE2, la seconde dans une classe de 6 e, mais le principe des activités présentées ici (de classement ou à partir d'un corpus) est transposable à tous les niveaux de l'école et du collège en fonction des notions travaillées et des propriétés mises en avant.

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Ressources d'accompagnement du programme de français aux cycles 2 et 3 - Étude de la langue

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Ressources d'accompagnement du programme de français aux cycles 2 et 3.

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Brochure cycle 3 : les mathématiques en mouvement

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Brochure cycle 3 : les mathématiques en mouvement

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http://maths.ac-creteil.fr/spip.php?article252&lang=fr

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Brochure cycle 3 : Jouons ensemble aux mathématiques au cycle 3 (CRETEIL)

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Brochure cycle 3 : Jouons ensemble aux mathématiques au cycle 3 (CRETEIL)

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http://maths.ac-creteil.fr/spip.php?article308&lang=fr

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https://eduscol.education.fr/cid144824/deux-guides-pour-les-apprentissages-en-maternelle.html

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Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture

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Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture

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Guide pour enseigner les langues vivantes

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Guide pour enseigner les langues vivantes

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ce guide d'enseignement vise à accompagner les professeurs dans un enseignement progressif et cohérent en langues vivantes étrangères de l'entrée au CP jusqu'à l'arrivée au collège.

La première partie de ce document pose les éléments du cadre conceptuel que le professeur pourra s'approprier pour asseoir sa pratique sur un socle solide. Il rappelle les attendus définis par les textes réglementaires qui régissent cet enseignement et s'appuie sur les apports de la recherche pour prodiguer des conseils très concrets de mise en œuvre en classe.

La deuxième partie offre des exemples de progression pédagogique déclinés dans quatre langues vivantes : allemand, anglais, espagnol et italien. Ils suivent un schéma commun qui consiste à montrer comment un parcours cohérent en langue peut être construit de l'école à l'arrivée au collège. Ces progressions s'appuient sur les programmes des cycles 2 et 3, s'articulent autour des activités langagières de l'oral principalement et des thématiques culturelles de la langue étudiée. Elles sont adossées aux niveaux du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) visés pour chaque niveau et chaque cycle.

Les exemples, bien que distincts par leurs contenus et leurs objectifs linguistiques et culturels, mettent en évidence un certain nombre d'étapes clés communes à toute séance de langue. Ils pointent pour le professeur un certain nombre de repères qui l'aideront à construire ensuite ses propres séquences. D'autres exemples de progressions seront mis en ligne.

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langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

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Guide pour l'enseignement des langues vivantes étrangères

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Ce guide d'enseignement vise à accompagner les professeurs dans un enseignement progressif et cohérent en langues vivantes étrangères de l'entrée au CP jusqu'à l'arrivée au collège. La première partie de ce document pose les éléments du cadre conceptuel que le professeur pourra s'approprier pour asseoir sa pratique sur un socle solide.

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Les élèves de CP, CE1, CM1, 6 e et 4 e passent des évaluations. En classe de seconde et pour les élèves de CAP, ce sont des tests de positionnement. Les résultats permettent d'apprécier d'un point de vue individuel et collectif les acquis et d'ancrer les apprentissages des élèves durant l'année scolaire.

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Évaluations nationales et tests de positionnement

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Les évaluations nationales sont un outil au service de la réussite des élèves. Elles permettent d'identifier la difficulté scolaire sur des compétences fondamentales et d'intervenir immédiatement pour y remédier.

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Les guides fondamentaux pour l’enseignement

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Une collection de guides à destination des professeurs et des formateurs pour l’enseignement quotidien du français et des mathématiques appuyée sur les acquis de la recherche et la comparaison internationale.

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Des attendus de fin d'année ont été élaborés en français et en mathématiques du CP à la classe de 3 e au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter). Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève de la fin du CP à la fin de la classe de 3 e. Ils offrent également, un outil pour l'évaluation des connaissances et des compétences des élèves.

En langues vivantes, les attendus de fin d'année sont adossés au CECRL et déclinés dans 4 langues : en anglais (pour les cycles 2, 3 et 4) ainsi qu'en allemand, en espagnol et en italien (pour le cycle 4). Ils précisent les objectifs, notamment linguistiques, et donnent des exemples de réussite concrets selon les niveaux du CECRL visés.

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langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

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enseignement moral et civique (discipline)

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Repères annuels de progression et attendus de fin d'année du CP à la 3e

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Des attendus de fin d'année ont été élaborés en français et en mathématiques du CP à la classe de 3 e au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter). Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences.

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Se préparer à apprendre à lire et à écrire

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Se préparer à apprendre à lire et à écrire

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Le ministère s'est engagé depuis 2018 dans la publication de guides pour enseigner les fondamentaux à l'école primaire et au collège. Appuyée sur les acquis de la recherche et la comparaison internationale, cette collection de guides est destinée aux professeurs et aux formateurs, afin de les aider dans leur enseignement quotidien du français et des mathématiques.

Actualité - Le guide pour enseigner la construction du nombre à l'école maternelle

Les guides pour la maternelle

Le guide " Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle "

Le guide " Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle "

Les guides pour le cycle 2

Le guide " Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP " ​

Le guide " Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP​ " ​

Le guide ​" Pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1 "

Les guides pour le cycle 3

Le guide " Résolution de problèmes " - Cours moyen

Le guide " La compréhension au cours moyen "

Les guides pour le collège

Le guide " Résolution de problèmes mathématiques au collège "

L'enseignement de la grammaire

La grammaire du français du CP à la 6e

La grammaire du français , parue en décembre 2022, complète le volume La grammaire du français - Terminologie grammaticale en proposant une approche didactisée des savoirs grammaticaux à mettre en œuvre dans la classe.

La grammaire du français - Terminologie grammaticale

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Les guides fondamentaux pour l'enseignement

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Une collection de guides à destination des professeurs et des formateurs pour l'enseignement quotidien du français et des mathématiques appuyée sur les acquis de la recherche et la comparaison internationale.

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https://eduscol.education.fr/cid144824/deux-guides-pour-les-apprentissages-en-maternelle.html

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https://eduscol.education.fr/cid144902/guides-et-vademecum-pour-les-apprentissages-au-cp-et-au-ce1.html

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Pédagogie et Manuels pour l'apprentissage de la lecture

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Pédagogie et Manuels pour l'apprentissage de la lecture

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Le temps d'enseignement

Organiser le temps scolaire vise à optimiser le temps scolaire. La diminution des effectifs permet de revisiter la gestion du temps de manière à permettre un temps d'apprentissage plus important, varié et rythmé pour chaque élève. L'emploi du temps est équilibré, prenant en compte tous les domaines d'apprentissage, est évolutif au fil de l'année ; il propose une alternance entre activités dirigées et activités en autonomie.

L'effectif restreint en classe dédoublée crée des conditions pour garantir à chaque élève suffisamment de temps pour jouer, s'entraîner, mémoriser, apprendre en résolvant des problèmes.

Les jeux offrent la possibilité d'introduire toujours plus de lexique et de structures langagières en lien avec une situation vécue. Le professeur, à partir d'une observation des élèves en situation de jeu, à saisir et mettre à profit les découvertes incidentes pour les transformer en apprentissages structurés. Le dédoublement permet de dégager du temps pour l'entraînement, avec de nombreux essais et répétitions, nécessaires pour stabiliser les connaissances. Le petit effectif offre un contexte particulièrement adapté pour que l'élève puisse être véritablement acteur de ses apprentissages, c'est-à-dire devenir capable de planifier la stratégie à mobiliser pour parvenir au but qu'il se fixe et pouvoir définir les étapes par lesquelles il faut passer pour parvenir au résultat attendu. L'observation de l'élève en activité et les échanges sur les procédures de l'élève aident le professeur à être au plus proche des besoins.

L'aménagement de la classe

Le professeur optimise le gain de place permis par le dédoublement avec la mise en œuvre d'espaces variés et structurés. L'agencement de la classe répond à des objectifs didactiques et pédagogiques. Le professeur autorise les élèves à disposer d'un plus grand degré de liberté quant à leur mobilité et à leurs postures de travail. Il laisse davantage libre cours à leurs mouvements spontanés et les encourage à interagir avec leurs pairs et gagner en autonomie.

La différenciation pédagogique

La mesure 100% de réussite-classes de GS dédoublées permet de mieux repérer, dans les classes à effectif allégé, les élèves qui nécessitent un accompagnement renforcé. La gestion collective de la classe est facilitée, ce qui permet une identification des besoins des élèves plus fine et un étayage renforcé avec de tout petits groupes ou en relation duelle. Le professeur adapte ses pratiques à la diversité de ses élèves, tout en maintenant des objectifs communs et des temps d'apprentissage collectifs. Proposant aux élèves avec des fragilités un étayage personnalisé, puis un désétayage progressif, le professeur les accompagne dans la construction de leurs propres outils intellectuels permettant de se passer des aides proposées.

L'apprentissage du langage oral

Dans les programmes, il est précisé l'importance des moments de langage pour échanger et réfléchir avec les autres : résolution de problèmes, prises de décisions collectives, argumentation, explications, questions. Afin de permettre aux élèves d'entrer réellement et de manière fructueuse en interaction avec les autres et pas seulement de répondre aux questions du professeur, ce dernier met en œuvre des démarches structurées dans des cadres réguliers. Les activités ciblées en petits groupes favorisent la prise de parole individuelle ; elles permettent de laisser le temps de l'élaboration d'une réponse, facilitent les reformulations et les retours ( feed-backs) immédiats, les relances de la part du professeur. Le déroulement des activités est prévisible pour l'enfant, de même que les attentes et les exigences du professeur.

L'école maternelle, école du langage - note de service n° 2019-084 du 28-5-2019.

Le niveau de conscience phonologique de l'enfant pré-lecteur en grande section de maternelle est prédicteur de la réussite au CP. Il s'agit de conduire progressivement les élèves à atteindre les attendus de fin de cycle dans trois types d'apprentissages imbriqués et impliqués dans l'apprentissage ultérieur de la lecture et de l'écriture au CP : la conscience phonologique, la prise de conscience du principe alphabétique de la langue et la connaissance des lettres.

Le professeur tire parti de l'effectif restreint pour :

La mise en œuvre d'une pratique quotidienne des mathématiques ;

Une pratique plus intensive de la résolution de problèmes concrets ;

Les temps de jeux mathématiques ;

L'accompagnement par le langage, les interactions et les sollicitations ;

L'observation et l'évaluation des élèves : connaissance plus fine des besoins des élèves ;

La rétroaction directe ;

L'adaptation des activités et tâches proposées en fonction des besoins de chaque enfant ;

La valorisation des réussites et des progrès.

Un apprentissage fondamental à l'école maternelle : découvrir les nombres et leurs utilisations - note de service n° 2019-085 du 28-5-2019.

Lecture, écriture et orthographe