# data[].attributes.body
- Diferents tipus de families
- Diferents tipus de intel·ligències
- Diferents tipus de nins
- L’aprenetatge dels nins es veu influït també per les famílies
- De vegades professors i famílies tenen visions oposades i això provoca confusions en els nins

# data[].attributes.body
-El dèbil acoblament es caracteritza per una manca de comunicació entre els integrants del centre educatiu i per tant, hi ha una certa unidirecció.
-Estructura dèbil
-Les conexions entre les parts que integren una organització són , discontínues, febles, i poc constants
-Els seus integrants tenen objectius i concepcions canviants.
-Més sensibles als canvis ja que els elements que els integren tenen un alt grau d'independència. Aquest grau d'independència dificulta que les solucions que es troben siguin asumides per tots els elements.

# data[].attributes.body
-Poca importància a les decisions.
-Malbaretament de recursos.
-Organització caòtica  i finalment una anarquia organitzada.
-Mal ambient entre els membres del centre
-Malbaratament dels recursos
-Desaprofitament dels recursos.
-No hi ha una cohesió entre tots els membres del centre.

# data[].attributes.body
-Les iniciatives individuals esdevenen motiu de cohesió.
-Relacionada amb l'individualisme i el difícil acoblament.
-La presa de decisions no segueix un procès lineal i ordenat.
- Pareix que hi ha una bona organització, però en el fons són requisits formals que donen una determinada aparença que no és real.

# data[].attributes.body
- No hi ha cohesió de cap tipus
- Cada persona del centre pensa i actúa de manera individual, sense cap comunicació.
- Hi haurà problemes de funcionament dins el centre ja que no s'arriben a acords
- Els membres del centre pensen només en els seus interessos personals, sense tenir amb compte als altres.

# data[].attributes.body
- Segons Lortie, l'estructura organitzativa del centre educatiu hi té un paper important, tant en la conformació d'aquests trets com també en la seva superació." (1975)

-  "El que hem de fer és reduir l’individualisme de manera que també disminuirà el conservadorisme i hem de deixar de banda el presentisme com una constant que no afecta al resultat."

- Segons  Hargreaves primer de tot s'ha de disminuir el conservadorisme social i polític, a continuació es creen les condicions per a reduir l'individualisme reduint també el presentisme.

# data[].attributes.body
-El centre educatiu és una “estructura de dèbil acoblament” (Loose Coupling) front a
les unitats que la integren (Weick, 1976). Per a Karl Weick, l'acoblament dèbil és
característic dels sistemes socials, en els quals les connexions entre les parts que
integren una organització són febles, discontínues i poc constants ja que els seus
integrants tenen objectius i concepcions canviants

-Entre les característiques
dels acoblaments dèbils, Weick destaca les següents:
--> Són més sensibles als canvis ja que tenen molta d'independència.
--> Aquest alt grau d'independència dificulta que les solucions que es troben siguin assumides per tots els elements i arribin a tots ells.
-->Discontinuïtat entre mitjans i fins.
-->Cap error del sistema pot pertorbar l’ordre intern de l’organització.
-->Els mecanismes de control, supervisió i avaluació són dèbils.
-->Els professors tenen amplis marges d’actuació.
--> Les aules són espais privats d’exercicis professionals

# data[].attributes.body
- Es lleva la creativitat
- Manca de projecte comú
- Organització de difícil gestió
- No es té en compte l'opinió de la comunitat educativa
-Escola, aprenentatge i organització que no deixa cabuda a altres opcions, propostes o idees de les que están preestablertes.
-No permet la creativitat ni reflexió, ni el qüestionament o la millora i progrés.

# data[].attributes.body
Per a la tesi del microcosmos social complex (Escudero, 1988), l'escola és en si mateixa un microcosmos social on es reprodueixen les característiques i estructures de l'entorn. Hi conflueixen col·lectius diferents (famílies, alumnes, mestres, altres professionals...) que intenten articular mecanismes de relació, de coordinació en vistes a aconseguir una educació de qualitat; però moltes vegades, des de posicions diferents i, en ocasions, contraposades.

# data[].attributes.body
-Multifuncionalitat
-Manca d'un projecte comú

-L'organització resulta complexa
-Manca la cohesió entre els membres del centre

# data[].attributes.body
Segons Greenfield els centres educatius es relacionen entre si i l'entorn  que els envolten i aconsegueixen crear una realitat social on està immers el contingut formal i informal.
Per tant, per tal d'establir una característica principal dels centres, com per exemple ser democràtic, és necessari que el personal tingui present els valors,  el seu entorn i que treballin com a un únic grup per tal d'arribar als mateixos objectius.

# data[].attributes.body
- Organització escolar prefereix una bona nota que un bon aprenentatge
- No s’avalua l’eficàcia dels profesors
- No es premia l’eficàcia dels nins

# data[].attributes.body
L’ eficàcia és la capacitat per assolir els objectius proposats. En aquest sentit, l'avaluació és el procés que permet esbrinar el grau d'assoliment dels objectius; ara bé, l'avaluació escolar (com l'avaluació del sistema educatiu) és un tema complex. Hi ha una gran tradició escolar en avaluar el rendiment dels alumnes, però no hi és encara la d'avaluar el professorat, els òrgans de coordinació, els centres i el propi sistema educatiu.

# data[].attributes.body
Per a Antúnez i Gairín, (1997), la complexitat de l'organització escolar requereix d'una professionalització i especialització dels equips directius. Gestionar una comunitat educativa amb tanta diversitat d'interessos i de criteris com és la d'un centre educatiu requereix d'uns directius formats en tècniques de gestió. No obstant això, cal tenir en compte que l’organització i la gestió del centre no són una finalitat en si mateixa i que els models organitzatius han de respondre a un model d’escola lligats a la innovació i a la transformació i millora constants.
En un centre escolar es produeixen nombroses situacions d'ensenyament- aprenentatge. En el si de l'escola es prenen moltes decisions que afecten el conjunt del centre. Es realitzen reunions de coordinació, es planifica el curs, el trimestre. El funcionament de l'escola genera una gran varietat i riquesa de tasques de docència i de gestió.

Organitzar-se implica el fet que l'individu incorpora una part de la seva llibertat d'acció i decisió a la nova organització, la transfereix a aquesta i, per tant, hi renuncia. Això, a la vegada, suposa que cadascun dels membres de l'organització ja no és lliure per actuar al seu aire ni per decidir de manera autònoma com, on i quan han de fer-se les coses
(Weiner, 1985)